Littérature jeunesse

Sup de Cours
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Littérature jeunesse
CRPE / Oral professionnel 2ème partie
PROGRAMMES DE L’ECOLE
► Méthodologie
► Introduction
Sup de Cours - Etablissement Supérieur d’Enseignement Privé
SARL au capital de 5 000 €- RCS Bordeaux - SIRET 480 403 294 00014 - APE 804C – N° DRTEFP 72 33 06642 33 - RNE 0333 119L
Oral professionnel 2ème partie – Littérature jeunesse
CRPE
PLAN DE TRAVAIL
Programme
Thème
Le programme
Introduction
1 ère partie – Préalables théoriques à l’étude des oeuvres
Thème
Devenir lecteur, penser les textes
Interpréter textes et images
Créer des liens entre les oeuvres
Dire, lire et écrire
Encourager à lire en dehors des cours
2 ème partie – Les ateliers de lecture
Thème
L’étude du lexique
Etude syntaxique
Assurer la cohésion du texte
3 ème partie – Etude détaillée de quelques oeuvres
Thème
« L’homme qui plantait des arbres » de Jean Giono
TD
TD 1
« Comment Wang-Fô fut sauvé » de Marguerite Yourcenar
TD 2
« Les petites oies », conte extrait du recueil « Romarine »
d’Italo Calvino
TD 3
« Minuit-cinq » de Malika Ferdjoukh. L’école des loisirs
TD 4
4 ème partie – Les trois cycles d’évolution
Thème
Cycle d’évolution d’un personnage (l’ogre)
Cycle d’évolution d’une histoire (Le petit Chaperon Rouge)
Cycle d’évolution d’un thème (l’homme et l’animal)
Cycle d’évolution d’un genre (le roman policier)
Plan de travail
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Oral professionnel 2ème partie – Littérature jeunesse
CRPE
ORAL D’ENTRETIEN
OPTION LITTERATURE DE JEUNESSE
Ce cours a pour but de vous familiariser avec les œuvres et les thèmes proposés à
l’école primaire en littérature de jeunesse. L’épreuve du CRPE vise à vérifier la capacité des
candidats à utiliser leurs connaissances culturelles au service des programmes d’apprentissage
des trois cycles, afin de diversifier les supports et d’encourager la transdisciplinarité. Voici le
contenu de l’épreuve tel qu’il est défini par les référentiels de l’Education Nationale :
Epreuve orale d’entretien : deuxième partie 10 minutes d’exposé (incluant 3 à 5 minutes
d’interprétation ou de lecture du texte) et 15 minutes d’entretien. Il n’y a pas de préparation,
vous devez apporter votre texte et des photocopies du passage si elles vous sont demandées.
Vous pouvez choisir un livre présenté dans ce cours (toutes les œuvres de cycle 3 sont extraites
de la liste publiée par le ministère) ou un autre, que vous préparerez sur le même modèle.
Le jury fait porter l’évaluation sur :
- la qualité de la lecture (clarté, qualité de l’articulation et de l’interprétation) ainsi que la
qualité et la clarté de l’exposé.
- la pertinence de l’argumentation développée au regard de l’apport de la littérature de
jeunesse à l’enseignement à l’école primaire
- la connaissance et la culture du candidat dans ce domaine : le candidat devra manifester
qu’il a lu, peut apprécier et mettre en relation un nombre significatif d’œuvres
habituellement rencontrées par les élèves aux différents niveaux de l’école maternelle et
élémentaire.
Le cours que nous vous proposons sera livré en trois fois.
La première partie évoquera l’intérêt de la littérature de jeunesse en tant que support
d’apprentissage.
La seconde partie abordera l’utilisation des textes en vue des ateliers de lecture et d’écriture.
La troisième partie est une analyse détaillée d’une dizaine d’œuvres extraites de la liste
proposée au cycle trois, qui vous permettra d’aborder les grands thèmes de la littérature de
jeunesse.
La quatrième partie suivra sur les trois cycles l’évolution d’un personnage (l’ogre), d’une histoire
(le petit chaperon rouge), d’un thème (l’homme et l’animal), d’un genre (le roman policier).
Vous aurez entre vingt-cinq et trente œuvres à lire cette année, sans compter les références
évoquées dans chaque chapitre.
Voici la première partie des ouvrages à lire. Nous vous communiquerons la liste suivante fin
décembre. Pour vous entraîner, vous devez lire à une personne de votre entourage les passages
choisis et préparer les différents textes que vous comparerez ensuite aux commentaires
proposés.
Préambule
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BASHO Cent onze haïku. Verdier.
BUTOR M. Vergers d’enfance Lo païs.
CALVINO I. Romarine. Pocket jeunesse.
FERDJOUK M. Minuit-cinq. Ecole des Loisirs.
FRANQUIN Les aventures de Spirou et Fantasio. Le nid des marsupilamis. Dupuis.
GIONO J. L’homme qui plantait des arbres. Gallimard jeunesse.
LEGRAND E., EDOUARD L.L. Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur. Circonflexe.
MADANIE A. Il faut tuer Sammy. L’école des loisirs.
QUIROGA H. Lettres d’un chasseur. Seuil jeunesse.
TOURGUENIEV I. Contes russes et ukrainiens Hachette littérature.
YOURCENAR M. Comment Wang-Fô fut sauvé. Gallimard jeunesse.
Préambule
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CRPE
INTRODUCTION
Se référer aux documents d’application des programmes, collection École sur le site du CNDP.
Les programmes de 2002 mettent l’accent sur l’apprentissage de la langue française orale
et écrite. La langue est un facteur d’unité, elle permet l’intégration d’enfants d’origines diverses.
La priorité absolue donnée à la maîtrise de la langue à l’école primaire dans les lois d’orientation
de 1989 et 2005, repose sur la nécessité d’offrir à tout le monde les mêmes chances de réussite,
que l’enfant soit issu de l’immigration ou d’un milieu économiquement défavorisé où les échanges
familiaux ne permettent pas toujours une stimulation linguistique. La lecture d’œuvres littéraires
faite par le maître ou les enfants permet de les confronter à la compréhension d’un langage
décontextualisé (qui ne se réfère pas à une situation présente), voire symbolique qui est le
préalable à une démarche d’abstraction nécessaire à tous les apprentissages futurs (c’est
pourquoi des chercheurs comme Agnès Florin ont pu dire que la difficulté à entrer dans le
langage écrit pouvait entraîner des troubles de l’apprentissage plus tard).
Les programmes de 2002 encouragent les enseignants à proposer à leurs élèves un corpus
d’œuvres variées et ceci à toutes les étapes de leur scolarité. Au cycle 3, les élèves doivent
rencontrer au moins dix œuvres par an (ils doivent lire un livre par mois), puisées dans les
domaines suivants : albums, contes, poésies, romans, bandes dessinées, théâtre, avec au moins
une œuvre dans chacun des domaines et deux classiques de l’enfance. Il faut familiariser l’enfant
avec toutes sortes d’expressions littéraires. Le but est de constituer une culture partagée entre
les enfants qui doivent pouvoir échanger entre eux sur les livres qu’ils auront lus. Ces ouvrages
choisis par l’enseignant, doivent comporter des classiques, puisqu’une culture se transmet entre
générations à travers les œuvres du passé, mais ils doivent aussi ouvrir l’enfant à l’expression
contemporaine, aux cultures étrangères et régionales, donc au respect de la différence. Ainsi la
culture littéraire n’est pas seulement un moyen de connaissance de la langue mais aussi un outil de
la citoyenneté, car elle enseigne des valeurs communes, philosophiques, morales que les enfants
vont discuter en classe, ouvrant peut-être la voie à des débats. Elle constitue une référence où
l’enfant va puiser pour répondre à ses interrogations sur les grands problèmes humains, l’amour,
la haine, la liberté, l’Autre… traités de façon adéquate pour son âge.
Voici des extraits d’une conférence de presse de Jack Lang en juin 2000 : « l’école doit
plus que jamais transmettre l’expérience et l’histoire des générations précédentes (…) favoriser
les rencontres avec les textes longs et de plus en plus complexes, des textes riches et qui
donnent à penser, à s’émouvoir, à s’amuser, à apprendre, des textes qui nourrissent les
discussions entre élèves, les rapprochent, les unissent : « avoir lu le même livre, c’est avoir
habité la même maison » disait magnifiquement Saint-Exupéry (…) Aussi bien la littérature de
jeunesse que les œuvres du patrimoine seront sollicitées ». Ne pas avoir accès à la culture et à
l’art « constitue une des premières grandes inégalités (…) la culture à l’école et hors de l’école
est un remède contre les tentations de la violence, une introduction naturelle à la vie citoyenne
et un facteur puissant d’intégration sociale et de lutte contre les inégalités »
Préambule
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Oral professionnel 2ème partie – Littérature jeunesse
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Voici maintenant quelques citations extraites des programmes : à l’école maternelle « les
grands thèmes de la littérature orale, les grands mythes, sont abordés régulièrement dès l’âge
de trois ans. C’est l’occasion (…) d’ouvrir les jeunes esprits à la culture des contes et des
légendes dont les significations sont universelles »
Au cycle 3 : un programme de dix livres dont deux classiques de l’enfance « qui constituent un
patrimoine qui se transmet de générations en générations » doit permettre que « se constitue
une culture commune susceptible d’être partagée y compris entre générations » et « l’exploration
de l’univers de connaissances et de valeurs qu’est la littérature ».
Préambule
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