Livret Formateur09.10
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Livret Formateur09.10
Livret du Formateur Formation de délégués 10 Novembre 2009 Projet de formation des délégués élèves 2009/2010 Présentation de la formation : Une formation de tous les délégués de l’établissement, y compris deux du CVL. Objectifs de formation : Agir sur la qualité de déroulement des conseils ( de classe, de vie lycéenne … ) et la qualité des relations entre les élèves et tous les personnels de l’établissement par la sensibilisation à la communication et à la préparation et animation de réunions et à la conduite de projets et d’activités dans le lycée. Objectifs pédagogiques : Améliorer la connaissance des élèves de la communauté éducative et du rôle des délégués dans les instances de représentation. Développer la capacité des élèves à communiquer, y compris en réunion. Connaître le fonctionnement d’une réunion, Conseil de Classe, CVL, CA etc… Analyser une difficulté et préparer ses interventions orales. Apprendre à créer et aboutir des projets. Moyens mis en place : Une équipe multi catégorielle de 5 personnes ( CPE, enseignants, AED ) Ateliers rapides, en petits groupes pour apprendre le travail collectif. Lieu différent du Lycée, plus convivial et propice à la création d’un groupe. Publics : Tous les délégués de classe et du CVL. Durée : Deux journées réparties sur l’année. Evaluation : Par les élèves grâce à un questionnaire Par les formateurs lors d’une réunion en fin d’année scolaire. 2 PROGRAMME DE LA FORMATION DES DELEGUES DU MARDI 10 NOVEMBRE 2009 8h27 : Départ en bus de ville – ligne 1 - à la maison des Associations de Laubadère ( 8h40 Verdun, départ 8h44 ligne 2, arrivée 8h51 Paul Eluard ) 9h00- 9H30 : Installation 9h30 – 10h15 : Ordre du jour et 1ER Atelier : Exercice de présentation 10h15 – 11h30 : Brainstorming sur le mot « délégué » 11h30 – 12h : Travail sur les activités proposées par les délégués et dépouillement du questionnaire distribué l’année dernière. 12h15-13h30 : Repas 13h45 – 15h15 : Atelier sur exercice de la NASA 15h15 – 16h30 : Travail sur le Conseil de Classe, et distribution du livret du délégué 16h30 – 17h00 : Bilan de la journée 17h02 : Départ en bus ligne 2 arrêt Grand Tarbes ( 17h17 Verdun – départ 17h28 ligne 1, arrivée 17h45 Lautréamont ). Matériel distribué aux délégués élèves : - Livret du délégué - Feuille d’évaluation de la formation - Questionnaire de Proust - Résultats questionnaires délégués année passée - Annexes exercice NASA 1.2.3.4.5. - Exemples de rôles à jouer et bulletins scolaires anonymés Matériel distribué aux formateurs : - Livret du formateur - Feuille d’appel Matériel à prévoir : Feutres, scotch, stylos, craies Feuilles A4 et A3 Délégué flash Feuilles étiquettes pour noms des élèves 3 1er atelier : Lancement de l’activité et présentation ¾ heure Groupe entier Objectifs : Il est important que chacun soit clairement “ identifié ” pour que la formation puisse être un véritable moment d’échange. Cette situation au début de la formation est "débloquante", elle libère la parole d’un côté et permet aux délégués de faire connaissance. Matériel : Questionnaire de Proust distribué à chaque binôme de délégués. Déroulement : - Répartition des élèves par groupes de deux, A et B seront choisis parce que, précisément, ils ne se connaissent pas ou peu. - A et B ont 5 mn pour s’interroger réciproquement - Le grand groupe est reconstitué, en cercle : A présente B (B reste muet) puis B présente A (A reste muet). - Les autres membres du groupe peuvent interroger le présentateur au sujet de la personne présentée. Celle-ci n’intervient, pour rectifier ou nuancer la manière dont elle a été perçue, qu’au moment de devenir elle-même présentatrice. Consignes: Commencer la présentation par :Nom Prénom Age Et quelques informations Puis Choisir 5 questions dans le questionnaire de Proust auxquelles le partenaire devra répondre et dont vous rendrez compte au grand groupe sans les noter par écrit. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ma vertu préférée Le principal trait de mon caractère Mon principal défaut Ma principale qualité Ce que j'apprécie le plus chez mes amis Mon occupation préférée Mon rêve de bonheur Quel serait mon plus grand malheur ? A part moi -même qui voudrais-je être ? Où aimerais-je vivre ? La couleur que je préfère La fleur que j'aime L'oiseau que je préfère Mes auteurs favoris en prose Mes poètes préférés • • • • Mes héros dans la fiction Mes héroïnes favorites dans la fiction Mes compositeurs préférés Mes peintres préférés Mes héros dans la vie réelle Mes héroïnes préférées dans la vie réelle Mes héros dans l'histoire Ma nourriture et boisson préférée Ce que je déteste par-dessus tout Le personnage historique que je n'aime pas Les faits historiques que je méprise le plus Le don de la nature que je voudrais avoir La faute qui m'inspire le plus d'indulgence Ma devise Deux animateurs donnent l’exemple au début de la séquence. 4 2ème Atelier : Brainstorming sur le mot délégué 1 heure En trois groupes Chaque groupe est animé par les formateurs et un groupe de trois élèves ayant déjà effectué la formation l’année passée. Groupe 1 1VAM, 1BR, 2cc/sbc, 2BSec, 1Bcpt, Vincent Bahadur, Julien Bergua, Groupe 2 2H1, 1HR, 1CC/SCB, 1BSec, 2BAL, Simon Lagarde, Groupe 3 2H2, 1HC, 2Bcpt, 2BSac, 1BS, Tbal, 1BSA, Florian Caudron, Deutsch Fanny Animateurs Antoine SIMON, Marie AGUILA, BASSIM Ouafae Animateurs Vincent FREDUREUX, Julie DESCOINS, BROSSEAU Mathieu Animateurs Julien FLAMENT, PICAUD Stéphanie, POUEY MOUNOU Yannick Objectifs : Il s'agit de réfléchir individuellement puis en groupe sur la fonction de délégués de classe. Des mots-clefs comme informateur, interlocuteur, animateur et intervenant doivent être mis en avant. Matériel : Marqueurs de couleurs, Feuilles A3, Déroulement : • L’expression “ délégués ” est inscrite au milieu du paper board et vous vous exprimerez sur ce mot. • Les phases 1,2,3 se déroulent sans échange de paroles. Première étape : • Phase n°1 : Création de groupes de 4 élèves. Chaqu e groupe réfléchit sur l'expression "délégués " • Phase n°2 : Un représentant de chaque groupe vien t écrire au tableau tout ce que l’expression “ délégués ” leur suggère. • Phase n°3 : les élèves soulignent au tableau les mots qui leur semblent importants. • Phase n°4 : les élèves rayent au tableau les mots qui les dérangent. Seconde étape : • Phase n°5 : Débat animé par les élèves animateurs et les formateurs sur les raisons qui justifient les mots soulignés et les mots rayés. Troisième étape : • Phase n°6 : Les élèves classent les mots en autant de thèmes qu’ils le souhaitent. Petit débat à animer sur les fonctions et rôles du délégué. 5 3ème atelier : Travail sur le projet d’activité sur le lycée ½ heure Groupe entier - Dépouillement par un petit groupe du questionnaire distribué l’année dernière sur les activités à mettre en place. Discussion et mise en place de groupes de délégués pour suivre les processus 6 4ème atelier : Accident sur la lune La NASA Exercice de prise de décision en groupe 1h30 Objectifs : Apprendre à débattre, prendre des décisions en commun, décider d’objectifs, respecter la parole et l’avis de l’autre. Matériel : Annexes 1 2 3 4 5 DESCRIPTION BREVE : Imaginez un accident sur la lune : il s’agit de trouver l’équipement indispensable pour rejoindre la fusée mère, en classant 15 objets par ordre d’importance (voir annexe 1 : feuille d’instruction). L’exercice se fait individuellement puis en groupe. On compare ensuite les Différents classements. • Nombre de participants : groupe de 6 à 8 personnes OBJECTIFS : 1. Comparer l’efficacité de la prise de décision individuelle et la prise de décision collective. 2. Montrer que le fonctionnement d’un groupe dépend directement des méthodes de travail de ses membres en comparant le mode de prise de décision par vote et le mode de décision consensuel. 3. Montrer que les conflits, bien maîtrisés, favorisent la créativité. 4. Apprendre à un groupe à ne pas sous-estimer son propre potentiel pour accroître son efficacité. DEROULEMENT L’exercice se déroule en 4 phases successives 1. Classement individuel (environ 10 minutes) Chaque participant, après avoir reçu la feuille d’instructions (annexe 1), remplit un exemplaire de la feuille de décision (annexe 2) . Durant cette phase, Aucun échange entre les participants n’ est autorisé. 2. Classement collectif (45 à 60 minutes) Les participants tiennent une réunion pour déterminer un classement collectif des mêmes éléments, en sous-groupes de 5 à 6 personnes. Avec une dizaine de personnes, on peut structurer le groupe de la façon suivante : 7 participants, un animateur et 2 observateurs. Lorsque les participants sont plus nombreux, on peut les répartir en sous-groupes qu’on laisse travailler librement ou bien auxquels on donne des consignes différentes de travail, en les invitant à prendre de façons différentes leurs décisions, par exemple, les uns à la majorité simple, d’autres en consensus : tous les participants doivent être d’accord, un seul d’entre eux peut bloquer le groupe s’il le juge nécessaire. 7 Il est possible, encore, de ne donner aucune consigne au 1er sous-groupe, de le laisser libre de s’organiser, mais de présenter au 2nd , avant l’exercice, quelques règles fondamentales de travail en groupe (annexe 3) permettant de mieux parvenir à l’unanimité. 3. Comparaison des classements Quand les classements collectifs sont terminés, dans chaque sous-groupe, l’animateur donne aux participants en s’appuyant sur l’annexe 5, le classement type fourni par la N.A.S.A. et leur demande de le transcrire, au fur et à mesure, dans les cases correspondantes, sur leur feuille de décision (annexe 2), Les participants calculent ensuite leurs points d’écart, c’est-à-dire, pour chaque rubrique, la différence, en valeur absolue, entre leur classement et celui de la N.A.S.A. La somme des différences constituera leur résultat individuel (annexe 2), Ils procèdent de la même façon en comparant les résultats collectifs de chaque sous-groupe à ceux de la N.A.S.A. (annexe 2), Après avoir calculé la moyenne des résultats individuels en divisant la somme de ces derniers par le nombre des participants, on pourra comparer : les résultats du meilleur, les résultats moyens de chaque sous-groupe avant la discussion, les résultats de chaque sous-groupe après la discussion, avec décisions à la majorité simple ou consensus (annexe 4). S’il n’ apparaît pas opportun de demander des résultats individuels on pourra se contenter de demander les résultats de chaque sous-groupe, après discussion. On observe alors, généralement, que, s’il existe des résultats individuels meilleurs que ceux du sous-groupe, il en est fait état d’une manière ou d’une autre. 4. Explication du classement fourni par la N.A.S.A. L’animateur donne aux participants les critères sur lesquels se sont appuyés les experts de la N.A.S.A. pour établir leur classement. Les participants peuvent également indiquer également leurs raisons. ANALYSE DE L’ EXERCICE 1. Fonctionnement du groupe Le sous-groupe et l’ animateur se sont-ils fixé un plan ? (exemple : éléments vitaux, utiles, inutiles…). Chaque participant a-t-il eu la possibilité de s’exprimer ? Chaque participant écoutait-il les suggestions venant des autres ou cherchait-il à imposer sa propre liste ? Y a-t-il eu des phénomènes de leadership, de conflit ou des regroupements à l’intérieur des sous-groupes ? Combien de temps ont demandé les différentes décisions ? Certains sous-groupes ont-ils adopté des modes de décision tels que la loi de la majorité, les concessions réciproques ou le hasard ? Ont-ils fait preuve de créativité ? 8 2. Décisions individuelles et collectives. Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison des résultats individuels et collectifs (colonnes 1 et 3- Annexe 4). Dans la majorité des cas, le sous-groupe obtient des résultats meilleurs que les personnes qui le composent. Ceci est dû à l’élimination des erreurs par l’échange des connaissances entre participants et à la créativité de groupe qui trouve une façon originale d’utiliser certains éléments. Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison du résultat collectif avec le ou les meilleurs résultats individuels (colonnes 2 et 3- Annexe 4). Il arrive très fréquemment qu ‘une personne sans compétence technique particulière dans le domaine spatial obtienne des résultats meilleurs que le sousgroupe auquel elle appartient. En effet, l’utilisation des quinze objets pour atteindre les 2 objectifs essentiels, survivre et se déplacer, est moins fonction de connaissances techniques que la clarté avec laquelle ces 2 objectifs sont perçus et exprimés, et de l’invention dont chacun peut faire preuve pour utiliser de façon imprévue, dans un contexte nouveau, les objets à sa disposition. On observera que le résultat collectif est corrélativement meilleur lorsque le mode de prise de décision permet l’utilisation des toutes les ressources du groupe ; en ce sens, le mode de décision consensuel, par exemple, donne de meilleurs résultats dans l’ensemble que le mode de décision à la majorité. Avec l’aide des observateurs dans chaque sous-groupe, il sera possible d’affiner l’analyse et d’en tirer un certain nombre de réflexions sur les conditions favorables à l’efficacité d’un travail en groupe. 9 ANNEXE 1 INSTRUCTIONS (A remettre à chaque participant) Vous faites partie de l’équipage d’ un vaisseau spatial programmé à l’ origine pour rejoindre une fusée mère de la face éclairée de la lune. A la suite d’ ennuis mécaniques, vous avez dû alunir à 320 kms environ du rendez-vous fixé. Au cours de l’alunissage, la plupart des équipements de bord ont été endommagés, à l’exclusion des 15 objets ci-dessous. Il est vital pour votre équipage de rejoindre la fusée mère et vous devez choisir l’équipement indispensable pour ce long voyage. L’ exercice consiste à classer les 15 objets par ordre de première nécessité. Mettez le chiffre 1 en face de celui qui vous semble le plus important, 2 en face du suivant, et ainsi de suite jusqu’à 15 en face de celui qui vous paraît le moins utile (Annexe 2- feuille de décision). Une boîte d’allumette Des aliments concentrés 50 mètres de corde en nylon Un parachute en soie Un appareil de chauffage fonctionnant sur l’énergie solaire 2 pistolets calibre 45 Une caisse de lait en poudre 2 réservoirs de 50 kg d’oxygène chacun Une carte céleste des constellations lunaires Un canot de sauvetage auto-gonflable Un compas magnétique 25 litres d’eau Une trousse médicale et des seringues hypodermiques Des signaux lumineux Un émetteur-récepteur fonctionnant sur l’énergie solaire (fréquence moyenne) 10 ANNEXE 2 Feuille de décision (A remettre à chaque participant) OBJETS classement Points classement Points Classement Points classement individuel d’écart collectif d’écart collectif d’écart NASA moyenne après des discussion classements indiv Une boîte d’allumettes Des aliments concentrés 50 mètres de corde en nylon Un parachute en soie Un appareil de chauffage fonctionnant sur l’énergie solaire 2 pistolets calibre 45 Une caisse de lait en poudre 2 réservoirs de 50 kg d’oxygène chacun Une carte céleste des constellations lunaires Un canot de sauvetage auto-gonflable Un compas magnétique 25 litres d’eau Une trousse médicale et des seringues hypodermiques Des signaux lumineux Un émetteur-récepteur fonctionnant sur l’énergie solaire (fréquence moyenne) Total 11 ANNEXE 3 REGLES FONDAMENTALES DU TRAVAIL EN GROUPE (A remettre à chaque participant) 1. Eviter d’ imposer violemment son avis. Présenter son point de vue de façon aussi logique et lucide que possible, mais écouter attentivement les réactions des autres participants et les reformuler avant d’ insister sur sa propre position. 2. Si la discussion semble engagée dans une impasse, éviter de privilégier les points de vue majoritaires et s’attacher à chercher la solution la plus acceptable pour tous les participants. 3. Ne pas occulter une divergence sous le simple prétexte d ‘éviter un conflit et de sauvegarder un climat harmonieux. Se méfier des accords superficiels obtenus trop vite et trop facilement. Peser les arguments et s’ assurer que la décision set acceptée par tous pour des raisons fondamentalement similaires ou complémentaires. Ne soutenir que les positions qui reposent sur des bases à la fois logiques et objectives. 4. Eviter les formules toutes faites de résolution des conflits, telles que la loi de la majorité, le hasard ou l’échange de concessions. Si un membre opposant finit par céder sur un point, ne pas considérer qu’il est indispensable de le récompenser en lui cédant sur un autre point. 5. Les divergences d’ opinions sont normales et inévitables. Les mettre en évidence et s’ attacher à ce que tous participent au processus de décision. Dans la mesure où les divergences offrent au groupe un éventail très large d’ informations et opinions, elles représentent un gage de réussite pour la décision finale. ANNEXE 4 COMPARAISON DES RESULTATS (A remettre à chaque participant) MOYENNE DES RESULTATS RESULTAT LE MEILLEUR GROUPE N°1 Majoriié simple GROUPE N°2 Unanimité GROUPE N°3 Snas consigne GROUPE N°4 Consensus GROUPE N°5 Majorité simple GROUPE N°6 Unanimité GROUPE N°7 Sans consigne GROUPE N°8 Consensus 12 RESULTAT DU GROUPE APRES DISCUSSION ANNEXE 5 RESULTATS ET EXPLICATIONS FOURNIS PAR LA N.A.S.A (A remettre à chaque participant) Pour établir leur classement, les experts de la N.A.SA. se sont basés sur l’ utilisation alternée de 2 critères : ce qui assure la vie biologique ce qui assure la possibilité de rejoindre la fusée mère. Ces 2 critères signifiant, par leur association, la survie. OBJETS L’ INTITULE Une boîte d’allumette Des aliments concentrés 50 mètres de corde en nylon L’absence d’ oxygène ne permet pas de les enflammer Moyen efficace de réparer les pertes d’énergie Utiles pour se mettre en cordée, escalader les rochers ; éventuellement pour hisser les blessés Peut servir à se protéger des rayons solaires Sans utilité : les combinaisons sont chauffantes Un parachute en soie Un appareil de chauffage fonctionnant sur l’énergie solaire 2 pistolets calibre 45 Une caisse de lait en poudre 2 réservoirs de 50 kg d’oxygène chacun Une carte céleste des constellations lunaires Un canot de sauvetage auto-gonflable Un compas magnétique 25 litres d’eau Une trousse médicale et des seringues hypodermiques Des signaux lumineux Un émetteur-récepteur fonctionnant sur l’énergie solaire (fréquence moyenne) Peuvent servir à accélérer la propulsion ; à la rigueur à mettre fin à ses jours Piège nutritionnel : plus encombrant que les aliments concentrés Premier élément de survie essentiel Indispensable pour s’orienter Peut servir de traîneau pour tracter des objets ; le gaz(CO) employé pour cet engin peut servir à la propulsion Sans utilité sur la lune ; le champ magnétique n’y étant pas valorisé Indispensable pour compenser une forte déshydratation due à la très grande chaleur sur la face éclairée de la lune Les piqûres de vitamines, sérum etc…nécessitent une ouverture spéciale (prévue par la N.A.S.A.) Utiles quand la fusée mère sera en vue Utiles pour essayer de communiquer avec la fusée mère mais cet appareil n’a pas grande portée 13 CLASSEMENT N.A.S.A. 15 4 6 8 13 11 12 1 3 9 14 2 7 10 5 5ème atelier : Jeu de rôles , le Conseil de Classe en 2 groupes d’une vingtaine chacun Objectifs : C’est une technique d’animation. Dans le jeu de rôle, chaque participant devient un autre. L’élève devient un professeur, proviseur ou parent d’élève. On assiste à un véritable « renversement des rôles ». L’interprète prend conscience d’un rôle social qui n’est pas le sien. Il s’efforce d’adapter ses comportements, ses propos à ceux du personnage qu’il représente. La règle du jeu est de pouvoir tout exprimer et chacun étant en rôle, de pouvoir échapper à son statut habituel. Il est bon, avant de commencer le « jeu » d’indiquer aux délégués qu’ils vont vivre une expérience nouvelle, que la manière dont ils vont l’interpréter fera ensuite l’objet d’une réflexion, d’une analyse aussi bien de la part de ceux qui l’auront vécue que de la part des observateurs. Matériel : - Bulletins scolaires pour les « acteurs » - Exemples de rôle à mener Déroulement : Les délégués sont divisés en deux groupes : - le premier groupe interprétera les rôles suivants : - 1 proviseur - 1 C.P.E - 1 professeur principal - 3 professeurs - 2 délégués d’élèves - 1 délégué parent Après avoir déterminé le rôle de chacun, vous simulez un conseil de classe en vous aidant des différents bulletins scolaires mis à votre disposition. - le second groupe observera l’interprétation des différents acteurs du conseil de classe. Chaque délégué sera chargé d’observer l’un des acteurs. Chaque groupe donne lecture de leur bilan. Les formateurs interviennent ensuite en insistant notamment sur la conduite du conseil, ce qu’il est conseillé de dire ou non, les véritables rôles de chacun etc… Afin que chaque délégué participe à un conseil de classe, on inverse les rôles (le groupe d’observateurs devient le groupe d’interprètes et vice-versa). Dans la mesure du possible, on essaye de varier les traits de caractère des acteurs. 14 Exemples de rôles à tenir au conseil de classe : 1 A distribuer aux élèves Le Proviseur Tu présides. Tu es inquiet car quelques élèves dans cette classe sont très pénibles. Du reste, les professeurs s'en plaignent. Tu observes le conseil de classe. Tu prends quelques notes globales sur les appréciations formulées par les différents intervenants. Tu transmets des informations "confidentielles" qui peuvent éclairer la discussion. Tu distribues la parole. Tu donnes ton point de vue personnel. Le Conseiller Principal d’Education Tu n’es pas d’accord mais tu voudrais que cela ne dure pas trop longtemps : tu as déjà raté le patinage artistique, tu ne voudrais pas rater la retransmission du reste des JO. Tu bâcles un peu ton travail tout en voulant quand même un peu donner ton avis. Professeur n°1 GESTION Tu monopolises la parole. Tu es convaincu(e) qu’il ne faut pas autoriser les élèves de seconde à sortir et qu’il est nécessaire que le règlement comporte une échelle de sanctions très précise. C’est la seule solution pour que les élèves travaillent et respectent les adultes. Professeur n°2 FRANÇAIS Plutôt sympathique. Tu te sens désarmé face aux problèmes de discipline et au manque de travail. Professeur n°3 MATHEMATIQUES Tu es entièrement d’accord avec le professeur n°1. Il faut être ferme. Professeur n°4 : Atelier Tu ne comprends pas, dans tes cours, tout va bien. Tu penses qu’il faut faire quelque chose mais tu ne sais pas quoi. Professeur Principal Plutôt discret. Tu ne prends la parole que si le chef d’établissement te la donne 2 Parents Vous êtes du genre « discipline-discipline ».Vous faites la synthèse des remarques transmises par les différents parents de la classe. Vous écoutez les différentes interventions des professeurs et éducateurs. Vous prenez des notes.Vous pouvez demander la parole si besoin pour vous justifier, expliciter ou solliciter des explications. Délégués-élèves De la réunion qui a précédé, il ressort que les élèves estiment : - qu’il y a finalement peu d’élèves qui suscitent ces réactions - qu’il serait injuste de priver l’ensemble des secondes de sorties. - Vous rendez compte de ce qui a été dit lors de la réunion de classe avis général sur la qualité du travail et l’ambiance de classe, questionnements sur les difficultés rencontrées, avis, questionnements, propositions sur la cadre de vie (cantine, cour, permanence, activités…) - Vous écoutez les différentes interventions des professeurs et éducateurs. - Vous prenez des notes. 15 Exemples de rôles à tenir au conseil de classe : 2 A distribuer aux élèves Le Proviseur Tu présides. Tu es content de cette classe à la lecture des bulletins mais quelques éléments perturbateurs te dérangent. Ces éléments perturbateurs sont pourtant de bons élèves. Tu observes le conseil de classe.Tu prends quelques notes globales sur les appréciations formulées par les différents intervenants.Tu transmets des informations "confidentielles" qui peuvent éclairer la discussion.Tu distribues la parole.Tu donnes ton point de vue personnel. Le Conseiller Principal d’Education Tu connais bien la classe, travaille beaucoup avec les élèves mais il y a beaucoup d’absences, tu cherches des solutions sans forcément les trouver. Les élèves, quand ils sont là sont pourtant sans problème. Professeur n°1 Tu es très content de la classe et tu ne veux pas que certains soient sanctionnés. Professeur n°2 Dans ta matière, les élèves ne font rien, pourtant, la classe a l’air de travailler dans d’autres cours, tu es en colère. Professeur n°3 Tu ne vois pas trop la classe, tu es très ferme et penses que tout le monde devrait faire comme toi. Professeur Principal Donne la parole, prend beaucoup de place pendant le conseil et considère que certains élèves ne devraient plus être dans cette classe. 2 Parents Vous parlez beaucoup de ce que vous disent vos enfants, vous avez du mal à comprendre ce qui ne va pas dans la classe. Délégués-élèves De la réunion qui a précédé, il ressort que les élèves estiment : - que tout va bien au niveau des élèves - mais que « certains professeurs et le CPE ne font pas bien leur travail » et qu’ils sanctionnent trop. - Vous rendez compte de ce qui a été dit lors de la réunion de classe avis général sur la qualité du travail et l’ambiance de classe, questionnements sur les difficultés rencontrées, avis, questionnements, propositions sur la cadre de vie (cantine, cour, permanence, activités…) - Vous écoutez les différentes interventions des professeurs et éducateurs. - Vous prenez des notes. - Vous pouvez demander la parole si besoin pour vous justifier, expliciter ou solliciter des explications. 16 GRILLE D’OBSERVATION A distribuer à tous les élèves JEU DE RÔLE : « LE CONSEIL DE CLASSE » • Rôle observé : ……………………………………… Contenu : - Parle au nom de la classe Forme : - Audible de tous - Inaudible - Se fait écouter - Ne se fait pas écouter - Demande la parole - Expose des problèmes Lesquels : ………………. ………………………….. ………………………….. - Ne demande pas la parole - Interrompt les autres - Parle au groupe - Parle à ses voisins - Parle seulement en son nom - Ne peut pas répondre aux questions - Est timide - Est agressif - Prend des notes - Ne prend pas des notes - Semble s’ennuyer - Paraît intéressé - Autres : ………………. …………………………. …………………………. - Autres : ………………. …………………………. ………………………… - Hors sujet Par exemple : …………... ………………………….. ………………………….. 17 EVALUATION DE LA FORMATION DES DELEGUES ELEVES DU MARDI 10 NOVEMBRE Pas du tout satisfait Peu satisfait Satisfait Très satisfait Ambiance générale Travail en groupe Accueil dans le lieu de formation Organisation du temps Atelier 1 Présentation Atelier 2 Brainstorming sur le mot délégué Atelier 3 Projets Atelier 4 NASA Atelier 5 Conseil de classe Relations entre élèves Relations animateurs/élèves Relations entre animateurs J’ai appris : …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… J’ai trouvé inutile : …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… Je voudrais travailler la prochaine fois sur : …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… Merci, l’équipe d’animateurs. 18