GETTING IN TOUCH

UNIT
1
GETTING IN TOUCH
pp. 6-13
Objectifs d’apprentissage
• être capable de se présenter en fonction de l’environnement socioculturel, dans le
cadre de ses études, ses stages et ses activités professionnelles.
• être capable de décrire les gestes professionnels habituels liés à ces environnements,
d'en donner des caractéristiques (salaire / heures supplémentaires /congés / pauses)
ainsi que son appréciation sur ces activités.
• être capable de parler d'activités prévues prochainement, dans le cadre professionnel
ou celui des loisirs.
Compétences communicatives
• linguistiques :
– réactivation des temps du présent (présent simple et présent en –ing) avec leurs
emplois respectifs (actions habituelles / actions en cours). Emploi du présent simple
avec les verbes exprimant un sentiment, une opinion, la possession.
– emploi du présent en –ing pour exprimer le futur dans le cadre d’activités prévues.
– lexique de base lié au monde du travail principalement dans les domaines du tertiaire,
du commerce et de la restauration. Le travail en équipe et la hiérarchie sont également
abordés, de même que les conditions de travail.
– phonologie : savoir épeler les éléments indispensables à une présentation personnelle
(nom, adresse…).
• socioculturelles : s’exprimer sur les actes principaux des premiers pas dans la vie socioprofessionnelle / emplois d’été ou jobs d’étudiants / lieu de travail / fonction / horaires
– pauses – congés /salaires / avantages – inconvénients / exploitation voire esclavage.
Activités de communication langagière (CECRL)
•
•
•
•
•
Écouter : niveau A2
Lire : niveau B1
Parler / Prendre part à une conversation : niveau A2
Parler / Prise de parole en continu : niveau B1
Écrire : niveau B1
Tâches possibles
Dans le cadre de l’approche actionnelle, le professeur pourra demander à ses élèves
de réaliser une ou plusieurs des tâches proposées ci-dessous.
• Se présenter à ses collègues / à des professionnels dans le cadre d'un stage à
l'étranger. (Documents supports : dialogues ‘Contact’ pages 6-7, ‘Chat time’ page 7)
• Questionner un collègue, un professionnel étranger afin de faire connaissance et
obtenir quelques détails liés à son emploi. (Documents supports : dialogues ‘Contact’
pages 6-7, ‘Chat time’ page 7)
• S'inscrire 'en direct' ou par téléphone à une activité ou une association dans le
cadre d'un séjour ou stage à l'étranger. (Document support: ‘Hot line’ page11)
• Inscrire un étranger à un club /une association. (Document support: ‘Hot line’
page11)
• Se présenter dans le cadre d'un échange. Rédiger un article en se présentant en
anglais pour le blog de la classe avec diaporama. (Documents supports: textes pages
8, 10, 11)
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CONTACT
p. 6
Avant l’écoute de l’enregistrement Contact part 1, le professeur pourra débuter la séance en faisant
décrire l’illustration – qui peut être scannée et rétroprojetée pour mieux cibler le questionnement
– afin d’introduire le lexique nouveau ou réactiver du vocabulaire ainsi que des structures oubliées
après 2 mois de vacances…
«Where are these different people? What are they doing? What are they wearing? Do you think they all
have the same job? Where do they probably work? Can you imagine their different jobs? …
Il conviendrait d’introduire : store, uniform, offices, trainee, department, till avant de procéder à une
première écoute de l’enregistrement et de l’exercice 1 ; ceci pour éviter de donner un caractère trop
« évaluatif » à cette audition.
Enregistrement Cafeteria time Part 1
Flo: Hi, Dave! Are you hungry as usual ?
Dave: Yeah! hello Flo! How are you?
Flo: Fine thanks! And you?
Dave: Yawnnn! I’m tired. I’m back from holiday and there’s plenty of work.
Flo: What are you doing today?
Dave: Right now, I’m working in the garage.
Flo: Are you cleaning the manager’s car?
Dave: Funny! No, I’m not; I’m changing all the plugs for new equipment. Later this afternoon,
I’m installing brand new computers.
Hey, look over there! Isn’t that your friend, Brenda?
Flo: Yes, that’s her. She is new in the store.
Dave: What does she do?
Flo: Usually, she works at the reception desk. She directs customers and answers the phone.
Dave: She’s wearing a nice new uniform; but you aren’t?
Flo: No, we don’t wear uniforms in the offices, only in the store.
Dave: And who’s that girl at the table over there?
Flo: She’s a French trainee, a salesgirl. Her name is Marion. Today she is helping Tina in the
perfume department. Tomorrow we’re going to Dover together. She is visiting our new superstore
with me. We always show trainees our newest stores.
Dave: You’re lucky! She’s pretty. Let’s sit at her table! I think this month, I’m starting French.
Flo: Dave!
1. Listen to the first part of the dialogue and find the right solution.
a. What are you doing today?
b. Right now I’m working in the garage.
c. Later this afternoon, I’m installing brand
new computers.
d. What does she do?
e. She directs customers and answers
the phone.
f. She is wearing a nice new uniform.
L’audition et la correction de cet exercice peuvent être suivis de la phase de réflexion sur la langue
proposée dans FOCUS qui permettra de refaire le point sur la construction des 2 formes de présent
et leurs emplois respectifs.
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FOCUS, p. 6
Usually, she works at the reception desk. Today, she is helping Tina in the perfume
department.
Tomorrow we’re going to Dover together.
• Quels sont les 2 temps utilisés dans ces énoncés? Le présent simple et le présent en –ing.
Rappelez leur conjugaison. Présent simple : Forme affirmative : sujet + base verbale mais à la 3°
personne du singulier il faut ‘s’. – Forme négative et forme interrogative : il faut auxiliaire/opérateur
‘do’ (does à la 3°pers. du singulier). Il est conseillé de refaire un tableau qui sera recopié ou de
préparer un transparent à compléter avec l’« aide » des élèves.
• Quel type d'activité expriment- ils respectivement? (en cours, habituelle, future?)
Usually, she works at the reception desk. Le présent simple exprime des activités habituelles, normales.
/ Today, she is helping Tina in the perfume department. Le présent en –ing exprime des activités en
cours de réalisation, en train de se passer. / Tomorrow we’re going to Dover together. Le présent en
–ing peut exprimer également des activités futures.
• Dans ces énoncés, quel marqueur de temps exprime une action en cours: today, habituelle: usually,
future: tomorrow
Quels autres marqueurs de temps pourrait-on également utiliser?
Pour des actions en cours : now, at present, at the moment, here…, this (morning…)… Les rappeler
à leur mémoire en donnant l’équivalent français.
Pour les actions habituelles : les adverbes de fréquence; always, usually, often, sometimes, never,
rarely … Les indicateurs de fréquence : every…, once a …., twice a …., three times a…
Pour les actions futures : next…, tomorrow, soon, tonight, in two days…
Cette phase terminée, il sera plus facile d’aborder l’exercice 2 avec un maximum de réussite.
2. Complete with the correct present tense. Then listen again and check your
answers.
a. Are you cleaning the manager’s car?
No, I’m not.
b. We don’t wear uniforms in the offices.
c. No, I’m not. I’m changing all the plugs for
new equipment.
d. She is visiting our new store with me.
e. We always show trainees our newest stores.
f. This month, I ‘m starting French.
ACTION, p. 7
1. Turn the verbs into the positive form of the simple present or –ING present tense.
Underline the tense marker.
a. Usually, I eat a salad at the cafeteria, but today I‘m having lunch in a restaurant with my boss.
Tonight I‘m going to a Chinese restaurant with my friend.
b. Salesgirls often do very different tasks. At the moment, Tina and Marion are displaying articles
but this afternoon Tina is working at the till.
c. Normally chefs cook hot meals. Here, the trainee is preparing fish for dinner. In fact, he is taking
his exam on Tuesday and he is practising.
d. We are travelling to Dover by train today because it is snowing. Tonight we are staying at a
hotel near the port.
ILLUSTRATION
En application, sur support image, faire produire à l’oral ou à l’écrit des énoncés en fonction des
marqueurs de temps indiqués.
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Usually, she works on a computer, she types letters. Now, it’s half past twelve. She’s having lunch.
She’s eating a sandwich. Tonight, she’s going to a party.
■■■
A CTIVIT
½S COMPL½MEN TAIRES
En fonction des besoins et des niveaux, les exercices Training n° 2 et 3 page 12 pourront être
donnés avant ACTION 1 si le professeur souhaite aborder plus progressivement la réactivation de
ces temps.
Le workbook propose également des exercices supplémentaires (n° 5, 6, 8 pages 6 et 7).
Une révision systématique de ‘be’ et ‘have’ figure également dans le Workbook : exercices 1 et 2
page 4.
Autres activités possibles sur CONTACT «Cafeteria time»
– Selon le niveau des élèves, il peut s’avérer utile de faire compléter l’exercice 3 page 5 du Workbook
sur l’enregistrement du dialogue.
– Bien sûr, répétitions et lectures du dialogue enregistré, suivies de questionnements (prof/élèves ou
élèves/élèves) avec ou sans le texte sous les yeux.
– Document pouvant être présenté à l’oral facultatif du Bac Pro.
Avant l’écoute de l’enregistrement, le professeur pourra démarrer la séance en réactivant la première
partie du dialogue – bien sûr, s’il ne l’a pas déjà fait - (script à compléter dans Workbook : ex. 3
page 5). Il pourra également faire découvrir et répéter du vocabulaire qui permettra de préparer les
élèves à la compréhension du dialogue. Ce lexique couvre divers domaines du monde du travail ;
celui des cosmétiques : a label, to label, cosmetics, perfume, lipstick, aftershave, toilet water… (assez
facile avec un public féminin) mais aussi celui de la comptabilité : accounts department, orders, bills,
invoices, pay sheets, earn, overtime… sans oublier les services avec : deliver, maintenance, install,
repair,check. Il peut être proposé aux élèves un exercice de tri par catégories professionnelles afin de
leur faire manipuler ces mots.
Enregistrement Cafeteria time Part 2
Flo: Hello Marion! Are these seats free?
Marion: Yes, they are, Flo.
Flo: Thanks. Marion, this is Dave. He’s a technician.
Marion: Hello, Dave.
Dave: Hello Marion. Glad to meet you. So, you’re a new trainee. How do you like your job at
Tesco?
Marion: Well, it’s all right. The people are friendly, they help me but they speak too quickly, it’s
very different from school.
Dave: OK. I’m speaking slowly now. What are you doing today?
Marion: Oh! I am labelling cosmetics… it’s easy but boring… What about you?
Dave: Well, as a maintenance technician, I usually install and repair all sorts of equipment. But I
sometimes deliver orders to customers. It’s very varied.
Flo: Just like me in the accounts department. Generally I check bills and invoices but today I am
working on the pay sheets.
Dave: Good work.... By the way, Marion. How much do you earn as a trainee?
Marion: Errrrrr… I think £95 per week. I pay for my rent and have a little pocket money. It’s better
than in France where we get nothing.
Dave: And are you staying at a student hostel, with a family?
Marion: No, I’m not. I’m staying in a flat with four other students. They are friendly. We
sometimes go out to the pub together.
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Dave: So, you’re over eighteen.
Marion: That’s right… I’m twenty.
Dave: And what are you doing on Saturday evening? I’m going to the bowling alley with
friends… If you want to come… Flo… Marion… No problem.
Flo: Sorry, I can’t. I’m working overtime on Sunday this week. Are you working overtime next
Sunday, Marion?
Marion: No, I’m not. It’s in my contract. And today is only Monday…
Flo: Marion, would you like a cup of coffee and a portion of tart now? If you want, you can ask
in French, our chef Loic is French, from Lyon. He was a trainee like you 4 years ago….
2. Listen to the end of the conversation. Complete the questions with the present
form you hear.
a. How do you like your job at Tesco?
b. What are you doing today?
c. How much do you earn as a trainee?
d. Are you staying at a student hostel?
e. What are you doing on Saturday evening?
f. Are you working overtime next Sunday?
3. Find the right information about the different people.
a. Marion thinks the people speak too quickly.
b. Today Marion is labelling cosmetics.
c. Dave usually installs and repairs all sorts of
equipment.
d. Marion earns 95 pounds per a week.
e. Marion is staying in a flat.
f. Flo is working overtime on Sunday this
week.
Autres activités possibles sur CONTACT “Cafeteria time » part 2 “ – voir part 1■■■
A CTIVIT
½S COMPL½MEN TAIRES
En fonction des besoins et des niveaux des élèves, ces exercices pourront être donnés avant
Chat time : Training ex. 4 et 5 page 12 ; Workbook ex. 7 et 8 page 7.
CHAT TIME, p. 7
Il s’agit de reformuler, réemployer les questionnements de présentation et de prise de contact
pratiqués dans les dialogues de Contact ‘Cafeteria time’. Dans un premier temps, il pourra être
demandé aux élèves de retrouver ces questions dans les dialogues Contact.
S’agissant d’un ‘pair work avec information gap’, l’idéal est que les élèves jouent le jeu et prennent
note des détails demandés sur chaque personnage(sans recopier des réponses intégrales), sans oublier
de faire épeler les éléments posant problème.
L’activité phonologique ‘SAY IT’ p. 12 pourra être introduite à cette phase, réactivant ainsi le
«spelling» d’éléments indispensables et les questions s’y référant.
Ensuite, on pourra par exemple obtenir le dialogue suivant.
Student B: on Appendix page 148
Student A: Sam
Name: What’s your name? /Can I have your name?
Could you spell your surname?
(Yes), my name’s Sam BROOTE.
Yes, it’s B.R.double O. T. E.
Age: How old are you?
I’m 19 (years old).
Occupation: What do you do? / What’s your
occupation?
I’m a shop assistant.
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Company /school - department:
Where do you work /study?
I work at Marks & Spencer’s,
in the furniture department.
Job / studies: What do you do exactly? / (Can you)
tell me about your job /studies?
I sell furniture/ I display articles/ I advise people.
Present activity: And what are you doing (now / at
the moment / here)?
I am cleaning a table for display.
Opinion about job: How do you like your job?
(+) I like it, I think / find it is rather pleasant
because I (can) meet people.
Salary: How much do you earn?
I earn one hundred and eighty pounds a week.
Work overtime: Do you (often / ever) work overtime?
Yes, I sometimes work overtime, (especially)
at Christmas time.
Home: Where do you live?
I live with my parents. They rent a house in
the suburbs.
Tonight: What are you doing tonight?
Tonight, I’m going to the cinema with
my girlfriend.
• Then student A interviews Peter or Jane. Donc changement de rôle et même principe.
• Then tell about Sam, Peter or Jane. Selon les descripteurs du CECRL, il s’agit d’une prise de
parole en continu.
Ce passage à la 3e personne du singulier pose régulièrement des problèmes (‘s’, adjectifs possessifs,
pronoms personnels compléments…). Si le professeur le souhaite, il pourra le faire précéder
d’une phase d’écriture qui permettra une meilleure mémorisation de l’orthographe du lexique
« nouveau ».
Néanmoins, cette prise de parole en continu étant indispensable, le professeur pourra la réaliser
sous forme d’évaluation en enregistrant les élèves à tour de rôle pendant que le reste de la classe
pratiquera des activités écrites.
Working at McDonald’s… I’m lovin’it, pp. 8-9
Texte d’étude (Comprehension écrite et production écrite) qui va reprendre les différentes structures
et questions abordées sur la 1re double page.
ANTICIPATING, p. 9
Étude du paratexte afin d’envisager des hypothèses de lecture.
1. Look at the picture, read the title and the introduction.
Il est préférable de pratiquer cette phase d’anticipation à l’oral afin de dynamiser l’activité et de
diriger les élèves dans les recherches.
a. Where does it take place? It takes place in Sydney, Australia.
b. Who is the text about? The text is about Mike Scott, a boy who works at McDonald’s.
c. What does he think of his job? He likes /loves his job.
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COMPREHENSION, p. 9
2. Read the text. Say which paragraph is about:
Charities: §6 / uniforms: §5 / salaries: §3 / managers: §2 / job and school times: §1 / crew trainers:
§4 / reputation: §7.
3. Find details about Mike.
First name: Mike / surname: SCOTT / age: 17 / occupations: student and employee/ crew trainer
at McDonald’s / job-qualification: employee/ crew trainer / place of work: McDonald’s in Sydney
/ nationality: Australian / residence: Sydney.
4. What’s the English for?
a. it sometimes clashes with…
b. the crew
5.
a.
b.
c.
d.
c. I get sick leave
d. to do stuff for the kids
What’s the French for?
a crew trainer. (§4) ‡ un formateur (de personnel)
a teenage workplace…(§2) ‡ un lieu de travail pour des jeunes
making fries (§4) ‡ faire les frites
…are washed, dried and pressed (§5) ‡…sont lavés, séchés et repassés.
6. Answer these questions about the document.
a. No, it isn’t. It is his third job in a restaurant /the third time (that) he has worked / is working in
a restaurant.
b. He thinks (that) his managers are great because they are very understanding and because they
work hard. They also help when and where it is needed.
c. He earns $9.07 (nine [Australian] dollars, seven cents).
d. He works part time because he is still at high school / he is still studying /he is still a student.
e. At the moment, he is trying Asian salad.
f. The crew/the employees don’t always get the right size. Sometimes it is too long, sometimes it
is too short.
FOCUS p. 9
Après les emplois « traditionnels » du présent simple et du présent en –ING, ce FOCUS aborde le cas
des verbes que l’on ne rencontre habituellement pas / ou très rarement à la forme en –ING.
I believe they work… Our managers love to do stuff… I think he has created…he owns one of
… I know, I see it…
• À quel temps du présent sont ces verbes ? Au présent simple.
• Quels verbes expriment un sentiment (love), une opinion (I believe, I think, I know), la possession (he
owns)? Ces types de verbes ne s’emploient habituellement qu’au présent simple.
• Retrouvez l'exception à usage publicitaire dans le document. Il s’agit de l’allusion à la phrase qui
accompagne toutes les affiches publicitaires de la marque, à savoir : ”I’m lovin’it!” utilisée dans le
titre.
■■■ A CTIVIT ½S COMPL½MENT AIRES
Training page 12 n° 2 et 5.
7.
a.
b.
c.
Right or Wrong? Justify your answer.
WRONG. …”times are flexible and adapted to my school time table.” (§ 1)
WRONG. “Our uniforms…. but here we don’t have to pay for it”. (§ 5)
WRONG. “ …we’re getting a pizza party soon,just for us.” (§ 4)
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d. WRONG. “Our store also supports community events and donates to good causes. Our managers
love to do stuff for the kids.” (§ 6)
e. RIGHT. “… he owns one of the best McDonalds’ in Sydney, committed to hygiene...”. (§ 7)
NOW IN FRENCH, p. 17
Ces questions en français visent à préparer les élèves au type de questions qu’ils rencontreront
lors de l’épreuve écrite du baccalauréat professionnel, en les habituant à répondre précisément en
argumentant.
8. Répondez en français à ces questions.
a. Pourquoi les managers sont-ils particulièrement vigilants envers les jeunes récemment recrutés?
Parce que les employés plus anciens, plus âgés ont tendance à les brimer, à ne pas très bien les traiter.
b. En quoi consiste l’activité de formateur de Mike ? Il s’occupe des employés récemment embauchés/
des nouvelles recrues et leur apprend le métier de A à Z. Il leur apprend à faire les frites, à travailler au
comptoir/ à la caisse, et à (bien) se comporter avec les clients.
c. Quels sont les avantages exclusifs accordés aux formateurs ? Ils ont par exemple des repas qui leurs
sont réservés: soirée pizza /petite fête avec pizzas. Ils sont les premiers à essayer / goûter les nouveaux
plats comme la ‘salade asiatique’ qui sera au menu prochainement.
d. Quelle est son opinion sur le propriétaire de son établissement ? Il semble l’apprécier. Il estime qu’il
est strict / sévère et est très perfectionniste mais que c’est précisément pour ces raisons qu’il possède l’un
des meilleurs McDonalds’ de Sydney.
WRITING, p. 9
9. Introduce yourself (name, age, town…). Tell about your studies (what? where?). Do
you have a job? Tell about it. Say if you like what you do or not, and why?
Production écrite semi guidée qui s’apparente aussi à celle souvent pratiquée à l’épreuve écrite de
l’examen (excepté l’identité pour respecter l’anonymat). Cette demande de présentation correspond
aussi à la présentation personnelle demandée à l’oral facultatif de l’examen.
Suggestion de réponses :
My name is …….. . My surname is …… . I am eighteen. I live in ……. / I come from …….. It’s a
small city / town /village / suburb in the (north-east) of France. It is thirty kilometres from ….., the
nearest big town.
I have one brother and one sister. My brother is 13 and is at secondary school. My sister is 21; she
is a salesgirl in a local supermarket. She works in the ….. department. My mother is a housewife. My
father is a factory worker at ……; he works in the …… department.
I study at (Camille Claudel) technical / vocational school in ……. I study (commerce / accountancy
/ fashion / electronics /……). I like these studies because I want to be a ………. and my studies will
qualify me to do that. I like doing training periods because I can work, learn and show what I can
do.
I like going to school because I can meet all my friends but there are other reasons why I don’t like
going to school very much: it is strict, the lessons are difficult and we have homework in ….. and
…….. . But I have no choice; I must study if I want to pass my exam…
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OUTLOOK: Young workers, pp. 10-11
L’objectif de cette double page Outlook est de faire connaissance avec des jeunes pour qui, travailler
est une nécessité plus ou moins acceptée en raison de leur situation particulière. Ces textes de
longueur limitée permettent aussi la réactivation des outils linguistiques manipulés dans les pages
précédentes. Ils sont également une ouverture vers le monde du travail, y compris sous sa forme la
plus inacceptable, celle de l’esclavage des enfants.
Document 1 : SATISFIED
Après une première lecture du texte, on pourra poser toute une série de questions sur Sarah afin de
mieux la cerner.
What’s the name of the girl in the picture? How old is she? Where does she work? What does she do?
What does she study? Why does she like her job? What is her ambition?
On pourra ensuite passer aux questions proposées.
1. No, she doesn’t. She works whenever she is not at school; during the week and on the weekends.
2. She gasses cars, she washes cars, she moves cars from the storage area to the parking lot, she
keeps the car keys, she drives new cars.
3. She doesn’t like the salesmen because they are lazy. For her, they are lazy because they only work
when there are customers. When they wait for customers they do nothing. When she is at work, she
is always busy. And probably because they earn a lot of money whereas she doesn’t.
4. A small job, for her friends, is probably a job with no future, no chance of promotion. It is a
manual job, a repetitive job.You don’t have to think when you do a ‘small job’. Small jobs don’t have
a good image unlike the image of a person working with a suit and a tie.
Because she knows that the jobs she has during college are just a passing phase in her life. This job
fits perfectly into her life right now. She needs a job to make money and this job is easy / simple
and doesn’t require special qualifications. She can choose her hours and it is close to her home. So,
for a student it is an ideal job.
Document 2 : ANGRY
Ce document est le pendant du texte de la page 8. Après un emploi de rêve chez MacDonald’s pour
Mike, cet autre témoignage de Gary nous donne une toute autre vision du travail des jeunes obligés
d’accepter un travail désagréable, faute de mieux. Les questions 5, 6, 7 pourront éventuellement
être données à l’écrit. Ce document étant fait pour réagir, il serait plus dynamique de le traiter en
expression orale.
5. Gary has this job at McDonald’s because he needs money, so he needs a job.
6. He hates McDonald’s because he thinks that their greasy food makes people fat.
7. They quit the job because they are badly paid (They get $5.05 per hour: the minimum wage).
The crew are overworked (they have too much work) and the restaurant is usually understaffed (there
are not enough employees). There are no (chances of) promotions. The managers are unpleasant
and always scream at the employees.
8. Il s’agit davantage d’une question de production orale que d’une question de production écrite.
The good sides: the first two arguments ; - My friends work there… - You get long breaks…
The bad sides: the other arguments; – You get minimum wage… - …it’s usually understaffed.
- It’s extremely unsanitary… - The more experienced people do all the jobs. – Managers scream at you…Promotions are a joke…
9. Il s’agit également davantage d’une question de production orale que d’une question de
production écrite puisque chaque aspect du travail de Mike est en opposition avec celui de Gary.
Document 3 : FORGOTTEN
Un premier travail sur l’image pourra cerner le document.
Does it take place in Europe? How many children do you see? What are they doing? Where are they
working? How old are they, probably?
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Après la lecture du document introductif on pourra procéder à de questions plus précises :
Where in Asia does it take place? Where do these children work? What sort of job do they do? Do they
fish ‘big fish’? How old are most of these children? Is such a thing possible in France? For you, is this
fish expensive? Ensuite, après la lecture du témoignage de Nasib on pourra répondre aux questions
proposées.
10. No, they don’t. They work for their parents. They give their salary to their parents. Their parents
probably sold them to the fishing platform manager.
11. They work between twelve and twenty hours a day. They boil fish in a very hot cauldron room.
They live on a fishing platform, sometimes the sea is bad but they have no life boat. They sleep in
dormitories but they have no beds. Drinking water is limited. They work on the platform for 3 months
and they don’t come back to their village.
12. A slave is a person who works all the time, in bad conditions and doesn’t get paid. He or she
can’t leave his/her job. He is a slave because he works all the time in bad conditions and he only gets
a small salary (IR 45,000 =£ 2 a month = € 3). In 3 months he earns 9 euros and he gives them to
his parents, so he earns nothing; he is a slave.
HOT LINE p. 11 ENROLLING FOR THE STUDENTS’UNION
Il s’agit d’une conversation téléphonique. Cette activité de communication que l’on retrouvera à
chaque unité vise à habituer les élèves à ce type d’activité d’écoute et à acquérir au fil des unités les
principales formules utilisées dans ce type de communication.
1. Listen to the conversation and complete it with the missing information
Dans un premier temps, activité de compréhension orale qui reprend les bases de la présentation et
met en œuvre l’activité de ‘spelling’.
2. Practise more dialogues. Other students’ role-cards are on appendix page 148
Dans un deuxième temps, pair work avec ‘information gap’ puisque le réceptionniste devra récupérer
les renseignements concernant l’étudiant. L’étudiant choisira un rôle parmi les 4 proposés à la
page 148. Ces fiches-rôles sont en français car à l’issue de cette unité, on peut espérer que le lexique
nécessaire est acquis et que ce n’est plus une simple activité de lecture.
Secretary
Enrolling student
1. Students’ Union, Galway, can I help you?
Yes, I’m phoning to enrol in the
Students’ Union. Is it possible by
phone?
2. Yes, it is. Welcome. Can I have your name?
Yes, Peter Schumacher
3. Can you spell your surname, please?
It’s S.C.H.U.M.A.C.H.E.R.
4. Thank you. And what’s your address in Ireland?
It’s 46 Seiriol Street in Galway.
5. Sorry, could you spell the name of the street?
Sure, S.E.I.R.I.O.L
6. And where do you study?
I study at Galway University.
7. Can you give me your student card number?
Just a moment. Yes, it’s 106335.
8. What nationality are you?
I’m German.
9. Now, can you choose a Personal Identification OK. well P.S. 3759
Number? It’s 2 letters and 4 numbers.
10. P.S 3759.Good. Now you can come and get your card. Thank you. Good bye.
But don’t forget your code. Good bye. See you soon.
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TRAINING, p. 12
SAY IT!
a. Retrouvez les intrus dans ces lettres de l’alphabet regroupées selon leur prononciation. Puis écoutez et vérifiez.
[ei] like eight: A (E) H (I) J K
[ju:] like you: Q (O) U W
[i:] like three: B C D E G (J) P (S) T V
[u] like open: O (U)
[e] like egg: F L (K )M N (R) S X Z
[a:] like are: (A) R
[ai] like why: I Y (J)
b. Notez l’élément épelé. Quelle question précise a été posée pour l’obtenir ?
a. My name’s Simon BERTHAUD. Can you spell your surname, please? Yes B.E.R.T.H.A.U.D.
b. Where do you live in Dublin? I live at 5 MAYOR Street. Could you spell the name of the street?
Sure, it’s M.A.Y.O.R.
c. Where are you from? I’m Welsh, I’m from CAERNARFON. How do you spell it?
C.A.E.R.N.A.R.F.O.N.
d. Could you tell me where you work? I work at NEACHTAIN ‘s pub in Galway. Could you spell it,
please? Of course: N.E.A.C.H.T.A.I.N.
1. Complétez par une forme conjuguée de be ou have.
a. How old are you?
d. Sam has a good job.
b. How many brothers have e. (Do they have / Have they
you got?
got) a good salary?
c. We are from Paris.
f. She has a daughter who is
about my age.
g.
h.
i.
j.
k.
Are you in a youth hostel?
He has his own room.
We have 3 breaks a day.
You are welcome.
I have Saturday off.
2. Mettez les verbes aux formes demandées du présent simple.
a. Do you learn electronics? No, I don’t study that subject; I study cooking.
b. Where does Sandra work? She works in the accounts dept. She doesn’t sell clothes.
c. Does Pam enjoy her job? No, she doesn’t like it. She thinks it’s boring.
d. Do they own their house? No, they rent it. They pay a £350 rent a month.
3. Mettez les verbes aux formes demandées du présent en -ING.
a. What is the new trainee doing today? He is helping in the sports dept. He is labelling new
articles.
b. John! Are you driving to London soon? No, I’m not visiting clients this week. I’m staying at
the office.
c. Loic, this is the cafeteria staff. The chefs, Peter and Mary, are cooking hot meals for lunch, Pat
is cutting tomatoes and Maria is cleaning the dishes.
d. Are you coming to the pub with me? No, we’re going to the bowling alley. Our friends are
waiting for us.
4. Dites leur métier, ce qu’ils font habituellement (a), ce qu’ils font en ce moment (b) et
ce qu’ils ont prévu de faire ce soir (c).
– She is a salesgirl. She usually sells clothes; she advises customers and shows them clothes. At the
moment she is working at the till, a customer is paying. Tonight, she is going to the disco/ she is
dancing at a disco.
– He is a waiter. He works in a bar or a restaurant. He usually serves the clients. Now, he is cleaning
the restaurant floor. Tonight he is going to a football match.
– He is a car mechanic and he works in a garage. He usually fixes/repairs engines. Now, he is selling
and changing tyres because there’s a promotion. Tonight he is playing video games.
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5. Formez les questions au présent simple ou en -ING, puis répondez en utilisant toujours
des verbes conjugués à une forme négative.
a. Do trainees get a salary in France? No, they don’t. Companies don’t pay them.
b. How much does your brother earn? He doesn’t earn much because he doesn’t have a
qualification.
c. Are you working overtime tomorrow? No, I’m not. I don’t like working on Sundays.
d. Do your parents own their house? No, they don’t. They don’t get big salaries, you see.
e. Does Sandra live with her parents? No, she doesn’t, because they don’t live in the same town.
f. Is Loic going to Sandra’s party on Saturday? No, he isn’t because he doesn’t know her address.
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