Activités de mesure de longueur avec des unités

Activités de mesure de longueur avec
des unités conventionnelles
Le mètre
But
Cette activité facilite l’utilisation du mètre comme instrument de mesure.
Matériel
• Un mètre par élève et un mètre pour l’enseignant ou l’enseignante.
Démarche
1. Présenter aux élèves un mètre (rigide si possible).
2. Poser les questions suivantes :
a) Quelle unité représente l’espace entre deux grands traits congrus?
Réponse : L’espace entre deux grands traits représente 1 cm.
b) Que signifie le nombre sous un trait?
Réponse : Le nombre sous un trait représente la quantité de centimètres depuis
l’extrémité gauche du mètre.
c) L’extrémité droite du mètre représente combien de centimètres?
Réponse : L’extrémité droite du mètre représente 100 cm.
d) Que représente l’espace entre les plus petits traits?
Réponse : L’espace entre 2 petits traits représente 1 mm.
e) Est-ce qu’il y a des sous-multiples du mètre qui ne sont pas indiqués?
Lesquels?
Réponse : Sur certains mètres, les décimètres (dm) ne sont pas indiqués.
Mesure – M à 6
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Règle traditionnelle
But
Cette activité facilite l’utilisation d’une règle de 30 cm comme instrument de mesure.
Matériel
•
Une règle de 30 cm par élève (avec intervalles de 1 cm entre chaque trait jusqu’à 30 cm)
•
Une règle de 30 cm pour l’enseignant ou l’enseignante
Démarche
1. Présenter la règle traditionnelle (avec intervalles de 1 cm entre chaque trait
jusqu’à 30 cm).
2. Remettre une règle à chaque élève.
3. Poser les questions suivantes :
a) En quoi cette règle diffère-t-elle de celle construite à l’activité
« Construction d’une règle »?
Réponse : Il y a des traits et des nombres sur la règle.
b) En quoi cette règle diffère-t-elle du mètre?
Réponse : Elle est beaucoup plus courte et plus facile à manipuler.
c) Quelle unité est représentée par l’espace entre 2 grands traits?
Réponse : L’espace entre 2 grands traits représente 1 cm.
d) Que signifie le nombre sous un trait?
Réponse : Le nombre sous un trait représente la quantité de centimètres
depuis le premier grand trait à gauche de la règle.
e) Le dernier grand trait à droite de la règle représente combien de centimètres?
Réponse : Il représente 30 cm.
f) Quelle unité est représentée par l’espace entre 2 petits traits?
Réponse : L’espace entre 2 petits traits représente 1 mm.
Mesure – M à 6
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Morceau de règle
But
Cette activité facilite la compréhension du fait que mesurer avec une règle équivaut
à compter un nombre d’espaces et non à lire un nombre sous un trait.
Note
L’utilisation d’une règle qui n’a pas les premières unités aide l’élève à comprendre que
mesurer avec une règle brisée équivaut à trouver la quantité d’unités de mesure et non à
lire un nombre sous un trait.
Matériel
•
Des bandes de carton d’une longueur de 40 cm et d’une largeur de 3 cm.
Démarche
1. À l’aide d’une bande de carton, créer une règle brisée semblable à l’illustration
ci-dessous. Il faut prévoir environ 25 traits (25 centimètres de 21 cm à 46 cm).
2. Inviter les élèves à déterminer, à l’aide de la règle construite, la
longueur de divers objets communs et à remplir le tableau de mesures suivant.
Mesure – M à 6
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Nom de l’objet
Mon crayon rouge
Mesure – M à 6
Ce qui est mesuré :
longueur, largeur, hauteur,
distance…
Longueur
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De … à …
Quantité d’unités
21 à 25
4
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Longueurs repères
But
Cette activité consiste à trouver divers objets dont la longueur est de 1 cm ou 1 m.
Matériel
•
Toutes sortes d’objets dont la longueur ou la largeur est d’environ 1 cm et 1 m.
Démarche
1. Demander aux élèves de trouver un objet repère qui mesure un mètre et un
autre qui mesure un centimètre. Ces objets pourraient être utilisés pour
déterminer la longueur de certains autres objets.
Exemple : la largeur d’un encadrement de porte mesure environ 1 m;
la largeur du petit doigt d’une élève de 3e année est d’environ 1 cm.
Mesure – M à 6
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Autres instruments de mesure
But
Cette activité consiste à déterminer la longueur d’objets divers à l’aide de différents
instruments de mesure.
Matériel
• Ruban à mesurer, roue à mesurer, estimateur (capteur) ultrasonore de distance,
pailles, bâtonnets de bois, bâtonnets à café, cure-dents, trombones, dominos,
etc.
Démarche
1. Établir une liste d’objets à mesurer (p. ex., la longueur d’une paille, la longueur
d’un gros trombone, la largeur d’un domino, la hauteur de la porte, la largeur
d’un pupitre, la taille d’un élève).
2. Inviter les élèves à estimer la longueur des objets sur la liste.
3. Les inviter à mesurer les objets de la liste, à l’aide des instruments de mesure
fournis.
4. Encourager les élèves à exprimer les longueurs en termes de plusieurs unités
de mesure différentes (p. ex., le crayon de atelier.on.ca mesure 19 cm ou 190
mm).
Mesure – M à 6
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