créer une histoire dont le lecteur est le héros

CREER UNE HISTOIRE INTERACTIVE
DONT LE LECTEUR EST LE HEROS
Déroulement des grandes étapes
− Découvrir des « histoires dont vous êtes le héros » et s'approprier le
fonctionnement et la structure de ce type de récit (situation initiale,
quête, adjuvants et opposants à chaque étape, situation finale)
Exemples d'albums utiles
− Structurer les histoires lues / entendues à l'aide d'un organigramme
pour permettre aux élèves de visualiser la structure interne du récit
− Reconstituer une petite histoire dont le elcteur est le héros
− Elaborer la trame de l'histoire collective (voir les 8 premières séances
décrites dans les pages suivantes)
ACCES AU PROJET REALISE SUR LE SITE DE L'ECOLE DE PEYRESTORTES
Pour tout renseignement complémentaire, ce projet a été mené en classe de CM1-CM2
par Thierry BORDES dans la classe de Mme Llantia Danielle.
PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
PRODUCTION D'ECRITS
NIVEAU CM
MISE EN OEUVRE DU PROJET
ORIGINES
DU PROJET
Constat de départ : Les élèves ont des difficultés pour
produire un récit, donner du sens à l'écrit avec un
manque de structuration et d'organisation logique, des
difficultés syntaxiques, pauvreté des idées, imprécision
du vocabulaire.
Lien avec l'intitulé du projet d'école : Comment
améliorer, corriger et enrichir un texte en fonction
des remarques et des aides de l'enseignant.
PROJET PRINCIPAL
(phases
d'apprentissage)
Le projet de création d'histoire interactive permettra de
travailler sur un objet collectif authentique qui
nécessitera la répétition et l'automatisation de la
rédaction de structures narratives indispensables à
l'élaboration autonome d'un récit.
L'évaluation finale passera par la réalisation individuelle
PROJET SECONDAIRE
d'un mini-livre dont la structure reprendra celle d'une
ET EVALUATION
histoire à tiroirs. (format openoffice ou didapage)
Les outils numériques au service de ce projet seront :
 Le site de l'école pour la publication et la valorisation
des réalisations)
 La réalisation d'une histoire interactive en ligne
(dévolution)
 L'utilisation de framapad pour la réalisation de
INTEGRATION DES
productions collectives
TICE
(outils au service du  L'élaboration d'exercices interactifs à travers des
activités décrochées permettant l'amélioration des écrits
projet)
réalisés (remédiations orthographique et grammaticale
par l'utilisation du logiciel hot potatoes)
 L'utilisation du traitement de texte classique pour la
mise en page des mini-livres individuels (évaluation)
 L'utilisation du logiciel Quandary ou Didapages qui
permet de créer des histoires interactives
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
PRODUCTION D'ECRITS
NIVEAU CM
COMPETENCES MISES EN OEUVRE AU COURS DU PROJET (LPC)
MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
 S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
 Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
 Répondre à une question par une phrase complète à l’oral
 Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
 Dégager le thème d’un texte
 Repérer dans un texte des informations explicites
 Inférer des informations nouvelles (implicites)
 Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d’un niveau de langue)
 Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre
 Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia)
 Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire
 Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit
 Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant
ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
 Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots
 Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique
 Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient
 Maîtriser l’orthographe grammaticale
 Maîtriser l’orthographe lexicale
 Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux
règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire
MAITRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE LA COMMUNICATION ET DE
L'INFORMATION



Connaître et maîtriser les fonctions de base d’un ordinateur et de ses périphériques
Produire un document numérique : texte, image, son
Utiliser l’outil informatique pour présenter un travail
COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES


Respecter les règles de la vie collective
Respecter tous les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons
AUTONOMIE ET INITIATIVE




Respecter des consignes simples, en autonomie
Être persévérant dans toutes les activités
Commencer à savoir s’auto-évaluer dans des situations simples
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
LECTURE
NIVEAU CM
SEANCE 1 – Lecture d'une histoire dont vous êtes le héros
Objectifs principaux :
- découvrir les caractéristiques d'un livre
dont vous êtes le héros
- élaborer les critères d'écriture d'une
situation initiale
Livres utilisés :
La tour aux 100 menaces - Le désert aux 100 mirages Le cirque aux 100 prouesses - La pyramide aux 100
malédictions - La citadelle aux 100 tours - Le palais aux
100 festins - L'océan aux 100 abîmes - La forêt aux 100
sortilèges - Le château aux 100 oubliettes - La cité aux
100 mystères - La vallée aux 100 prodiges - La colline
aux 100 fées
DEROULEMENT
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
PHASE 1 : LECTURE SILENCIEUSE (15-20
min)
Distribution d'albums par binômes et
découverte du fonctionnement du type
d'histoire
L'enseignant forme les binômes, distribue
les albums. Les élèves lisent en silence,
échangent sur les choix de pages,
décryptent les énigmes.
PHASE 2 : MISE EN COMMUN (10 min)
Comment fonctionne ce type de livres ?
Qu'est-ce qui est différent par rapport à
un livre classique ?
L'enseignant questionne les élèves
collectivement et liste au tableau les
éléments de réponse : énigmes à
résoudre, lecture non linéaire
PHASE 3 : RECHERCHE (10 min en
binômes)
Distribution d'une petite fiche de
questions pour mettre en exergue les
caractéristiques de la situation initiale.
Les élèves discutent oralement des
réponses mais répondent individuellement
à la fiche de recherche.
PHASE 4 : MISE EN COMMUN rapide (10
min)
Tour de classe des situations initiales
Validation par les pairs des éléments
décrits (héros, lieu, quête à réaliser)
Un rapporteur du binôme expose les
éléments essentiels de la situation initiale.
A RETENIR : Dans une situation initiale
sont exposés : le héros et ses
caractéristiques, le lieu de l'intrigue,
l'élément déclencheur de la quête.
FICHE DE RECHERCHE
Quel est le titre du livre ?
Qui est le héros de l'histoire et quelles sont ses principales caractéristiques
(personnage, attributs, qualités, défauts) ?
Où se déroule l'histoire au début du récit ?
Quel élément (événement, personnage) va déclencher l'aventure ?
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
LECTURE
NIVEAU CM
SEANCE 2 – Découvrir des éléments de la structure d'un récit
(situation initiale, éléments perturbateurs, ...)
Objectifs principaux :
- Prendre conscience des étapes du récit à
travers les interventions d'adjuvants et
d'opposants
- Mettre en relation les éléments du récit,
choix logiques (titre, lieux, personnages
font partie d'un contexte commun)
- Exposer le projet
DEROULEMENT
PHASE 1 : RAPPELS (5 min) de ce qui a
été réalisé et appris lors de la séance
précédente
Obstacles : Difficultés à découvrir les
éléments perturbateurs
Aides : étayage ponctuel de l'enseignant –
types d'adjuvants et d'opposants
(personnages, lieux, objets, énigmes,
bénéfiques ou maléfiques ...)
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
L'enseignant questionne et organise la
synthèse.
PHASE 2 : LECTURE (15 min)
Distribution d'un tableau vierge portant
Les élèves en binômes lisent et
sur les adjuvants et les opposants tout au complètent le tableau à l'aide des
long de l'histoire. Les élèves relisent
éléments trouvés dans leur récit,
l'histoire en s'attachant à ces seuls
éléments,
PHASE 3 : MISE EN COMMUN (10 min)
Tous les livres sont affichés au tableau
Les élèves lisent les aides et les
opposants et les autres élèves doivent en
déduire le livre concerné.
L'enseignant affiche les couvertures des
livres et propose, à l'écoute des éléments
trouvés, de découvrir le livre concerné.
PHASE 4 : PROPOSITION DU PROJET (10
min)
 réaliser collectivement une histoire
interactive
 créer une histoire individuelle sur un
mini-livre
A RETENIR : Dans un récit, on retrouve
des liens logiques entre les lieux, les
personnages, les éléments du récit.
LES AIDES
LES OBSTACLES
Document utilisé
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
LECTURE
NIVEAU CM
SEANCE 3 – Organigramme d'un récit interactif
Objectifs principaux
- Découvrir la structure organisée d'une
histoire interactive
- Mettre en place un organigramme,
support du récit
DEROULEMENT
PHASE 1 : RAPPELS (5 min) de ce qui a
été réalisé et appris lors de la séance
précédente,
PHASE 2 : LECTURE INDIVIDUELLE (20
min)
Découper les 12 pages du mini-livre et
tenter de construire la structure de
l'histoire commune distribuée.
Obstacles : L'organisation chronologique
d'un récit classique est un obstacle à la
construction de l'organigramme
Aides : Organigramme vierge pré-établi
si nécessaire – Mise en commun
intermédiaire
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
L'enseignant distribue une plaquette de
12 mini-pages chronologiques (voir fichier
joint), les élèves découvrent l'histoire,
réalisent la quête et cherchent une
organisation sur leur table.
PHASE 3 : ECHANGES EN BINÔMES (5-10 Les élèves discutent de leurs choix de
min)
positionnement sur le bureau.
Les élèves confrontent leur organisation
PHASE 4 : MISE EN COMMUN (15 min)
Les élèves viennent au tableau pour
élaborer collectivement l'organigramme
structuré de l'histoire
Les pages agrandies permettent de
manipuler les pages du livre directement
au tableau afin de trouver une
organisation spatiale non linéaire.
PHASE 5 : TRAVAIL INDIVIDUEL (15 min)
Collage individuel de la structure du récit
et annotations colorées (situations initiale
et finale, impasses, ...)
Réalisation de la trace écrite sur format
A3 qui permet l'évaluation de la
compréhension des différentes phases du
récit (situation initiale, finale, impasses,
pages de choix, bon cheminement)
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
REDACTION
NIVEAU CM
SEANCE 4 – Brainstorming sur la situation initiale et début de création
Objectifs principaux :
- S'accorder sur les éléments de la
situation initiale
- Produire un premier jet de situation
initiale
Obstacles : Lister des éléments durant la
tempête d'idées (carte heuristique) –
Accord du groupe sur un choix définitif
Aides : Images-supports / Discussion et
votes
DEROULEMENT
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
PHASE 1 : RAPPELS (5 min) de ce qui a
été réalisé et appris lors de la séance
précédente
PHASE 2 : BRAINSTORMING (20 min)
 Où peut se passer l'histoire ?
(quels autres lieux possibles)
 Qui peut être le héros de l'histoire ?
(quels autres personnages possibles?)
 Quelle quête peut être envisagée ?
(quels adjuvants/opposants possibles?)
Réalisation au tableau d'une ou plusieurs
cartes heuristiques proposant différents
choix possibles : le héros, le lieu,
l'adéquation entre personnages et
lieux, ...
PHASE 3 : CHOIX COLLECTIF
Sélection de quelques choix pertinents
Lorsque les éléments de la situation
(personnages, lieux, …)
initiale ont été choisis (lieu,
personnages), chacun élabore un premier
jet.
PHASE 4 : MISE EN COMMUN
COLLECTIVE
Mise en commun des idées et choix final
d'une trame générale
L'enseignant guide les élèves vers les
choix les plus opportuns pour la richesse
des situations possibles, la facilité
d'élaboration du contenu.
Exemple de carte heuristique envisageable par rapport aux lieux. Il y aura autant de
flèches que de propositions, ensuite les propositions seront regroupées lorsqu'un
même lieu permettra d'en regrouper plusieurs (océan peut regrouper grotte, abysse,
champ d'algues, château sous-marin, ville sous-marine, épave engloutie, ...)
Lieux
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
REDACTION
NIVEAU CM
SEANCE 5 – Ecriture collective d'un texte
Objectifs principaux :
- Ecrire la situation initiale d'un récit
collectivement
- Produire des écrits en tenant compte
des écrits des autres élèves
DEROULEMENT
PHASE 1 : RAPPELS (5 min) de ce qui a
été réalisé et appris lors de la séance
précédente
Obstacles : Respecter la logique du récit
malgré le grand nombre de contributeurs
Aides : Outil FRAMAPAD en ligne – Jouer
sur le nombre de participants
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
PHASE 2 : MISE EN ROUTE
Les élèves se connectent sur le framapad
dédié (sur le site de l'école) afin de
produire
le
récit
collectif
avec
l'accompagnement de l'enseignant.
Le maître affiche au tableau son accès au
framapad (qui est aussi le support de
tous les élèves), chaque groupe choisit sa
couleur (différente) et s'attribue un nom
afin de savoir qui aura contribué aux
différents éléments de la production
collective.
PHASE 3 : REDACTION EN BINÔMES
COLLECTIVEMENT (20 min)
A partir des premiers choix, les élèves
rajoutent des informations en tenant
compte des ajouts des autres élèves
(trame générale définie auparavant)
L'enseignant mène les différentes étapes
de la construction afin de : conserver la
trame choisie, synthétiser des choix,
inciter les élèves à prendre l'initiative,
rappeler
les
contraintes
de
l'écrit
(situation initiale) avec l'identité du
héros, le lieu, les noms, l'élément
déclencheur ...
PHASE 4 : RETOUR COLLECTIF SUR LA
PRODUCTION (5 min)
Fonctionnement en framapad : avantages
et difficultés. Les problèmes de cohérence
peuvent être corrigés.
L'enseignant demande aux élèves
comment ils ont vécu la rédaction
collective, à tour de rôle ou simultanée.
Chacun vérifie la cohérence du texte en
vue de corrections.
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
REDACTION
NIVEAU CM
SEANCE 6 – Enrichir un texte pour créer une atmosphère particulière
Objectifs principaux :
Obstacles : Lier production d'écrits et
- Enrichir un texte par complément
orthographe
d'adjectifs (importance du sens)
- Comprendre le rôle des adjectifs et leur Aides :
Utilisation
du
logiciel
Hot
orthographe
Potatoes, d'un site de synonymie
DEROULEMENT
PHASE 1 : RAPPELS (5 min) de ce qui a
été réalisé et appris lors de la séance
précédente
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
PHASE 2 : MISE EN SITUATION
En
collectif,
afin
de
développer
Les élèves mentalisent la découverte
l'imaginaire, l'enseignant propose aux
d'une grotte puis listent collectivement les élèves de fermer les yeux et d'imaginer ce
éléments visibles dans une grotte.
qu'ils voient en entrant dans une grotte
Un court texte neutre est créé.
(au sol, sur les parois, au plafond, au
fond, sensations, odeurs, ...)
PHASE 3 : CREATION EN BINÔMES
A partir d'un court texte reprenant les
éléments trouvés, les élèves doivent créer
un exercice interactif basé sur l'ajout
d'adjectifs afin de transmettre une
atmosphère maléfique ou bénéfique.
(importance du choix des adjectifs)
Les élèves utilisent par deux le logiciel
Hot Potatoes (Jcloze) afin de créer un
exercice interactif basé sur le choix
orthographique d'un adjectif.
PHASE 4 : MISE EN COMMUN (15 min)
Retour sur les productions en collectif.
L'enseignant passe pour aider aux
corrections finales avant récupération des
pages web pour mise en ligne.
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
PRODUCTION D'ECRITS
NIVEAU CM
SEANCE 7 – Lecture-Ecriture du portrait d'une créature
Objectifs principaux :
- Ecrire un portrait avec une intention
psychologique
- Utiliser les outils d'aide à la rédaction
DEROULEMENT
PHASE 1 : RAPPELS (5 min) de ce qui a
été réalisé et appris lors de la séance
précédente
PHASE 2 : ANALYSE DE PORTRAITS (20
min)
Lecture individuelle et analyse collective
de 2 portraits. Relever les qualités et les
défauts des écrits pour en tirer les
critères de réussite.
Obstacles : Respecter les contraintes du
portrait (description physique et morale)
Aides : Images supports + lanceur +
vocabulaire + outils d'aide (grille de
critères)
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
Le maître affiche au tableau l'image d'une
créature et deux textes descriptifs. Les
élèves repèrent le texte le mieux écrit
d'après eux et en tirent des critères de
réussite. (par écrit individuel)
Un travail collectif est réalisé au tableau
par annotations, surlignage sur les deux
documents en fonction des remarques
faites et des apports du maître.
PHASE 3 : REDACTION EN BINÔMES (20 Les élèves sélectionnent une image de
min)
créature (soit bénéfique, soit maléfique)
A partir du choix d'une créature et des afin de réaliser sa rencontre avec le héros
outils créés, les élèves construisent leur de l'histoire. Ils rédigent sur papier et en
texte.
binômes à l'aide de la grille de critères,
de vocabulaire supplémentaire et des
outils habituels (dictionnaire ..)
PHASE 4 : RETOUR COLLECTIF SUR LES
PRODUCTIONS (20 min)
Les élèves reprennent les productions en
collectif pour aider à la correction.
L'enseignant prend en photo les travaux
des élèves afin de les afficher au tableau
pour qu'ils soient lus et corrigés en partie
au
niveau
orthographique
+
commentaires
sur
d'éventuels
ajouts/correctifs par rapport à la grille de
critères. Les élèves corrigent sur leur
brouillon.
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PROJET : Création d'une histoire interactive
du type « L'histoire dont vous êtes le héros »
ORTHOGRAPHE VOCABULAIRE
NIVEAU CM
SEANCE 8 – Créer un exercice interactif (corriger et enrichir un portrait)
Objectifs principaux :
- Réinvestir/renforcer la compréhension du
rôle des adjectifs et leur orthographe
(accords)
- Enrichir un texte par complément
d'adjectifs (importance du sens, des choix,
de la richesse)
Obstacles : Confusion entre compléments
du nom et adjectifs, choix des mots à
enrichir, maîtrise du logiciel
DEROULEMENT
RÔLE DE L'ENSEIGNANT
ACTIVITE DES ELEVES
Aides : Utilisation du logiciel Hot Potatoes,
d'un site de synonymie, des outils créés en
classe.
PHASE 1 : MISE EN ROUTE (10 min)
Présentation de l'activité et lien avec le
travail
précédent.
Explicitation
des
objectifs pour les élèves.
Le maître explique que les élèves vont
créer un exercice interactif qui sera
proposé à une autre classe de CM. Un
exemple en collectif est proposé au
tableau. Les objectifs sont explicités.
Un exemple est réalisé collectivement au L'enseignant reconstitue les binômes avec
tableau pour précisions et rappels.
leur texte créé lors de la séance
précédente et distribue les ordinateurs.
Les outils d'aide sont mis en place. Il affiche les outils d'aide lors du rappel des
(affichages).
consignes.
PHASE 2 : PHASE DE RECHERCHE EN
BINÔMES (25 min)
A partir du texte produit, les élèves
utilisent les ordinateurs (logiciel hot
potatoes) pour mettre en forme l'exercice
interactif de closure qui sera proposé à une
autre classe. L'exercice sera basé sur
l'ajout/modification d'adjectifs afin de
proposer un personnage maléfique ou
bénéfique. Les élèves réfléchissent aux
adjectifs qui peuvent enrichir leur texte et
proposent
les
possibles
occurrences
orthographiques.
Les élèves utilisent par deux le logiciel Hot
Potatoes (Jcloze) afin de créer un exercice
interactif basé sur le choix orthographique
d'un adjectif. (texte à trous avec choix
orthographiques multiples)
PHASE 3 : MISE EN COMMUN (10 min)
Une ou deux productions sont affichées
afin que les autres élèves la réalisent et
repèrent d'éventuelles erreurs.
Vérifier que les élèves ont enregistré leur
travail pour pouvoir le poursuivre plus
tard.
Des élèves proposent leur exercice
interactif, premiers commentaires (pour
corrections éventuelles) et réalisation de
l'activité par quelques élèves pour vérifier
le fonctionnement correct de l'exercice.
L'enseignant intervient sur les groupes
pour aider, observer, inciter ...
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