« Raconte-moi, Muse, l`homme aux mille tours… »

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« Raconte-moi, Muse, l’homme aux mille tours… »
Séquence sur l'Odyssée d'Homère, par Mireille de Biasi.
Proposer une séquence pédagogique sur cette œuvre majeure de notre patrimoine littéraire
est un défi difficile à relever tant sont nombreuses et riches les propositions des collègues
depuis que ce texte figure dans les programmes officiels. Les propositions ci-dessous ne sont
que des pistes qui, en variant les modes d’approche de l’œuvre d’Homère, cherchent à utiliser
les compétences diverses de nos publics très hétérogènes. Les technologies de l’information
et de la communication offrent depuis quelques années des outils qui ravivent le plaisir de la
découverte : l’Odyssée est une œuvre accessible pour tout public, qu’il soit lecteur ou non.
L’expérience montre qu’il ne faut pas hésiter à faire découvrir le texte en grec, même à des
élèves en grande difficulté : les mots deviennent une énigme qu’ils se piquent de vouloir
résoudre. Ils sont prêts alors pour l’aventure…
« Quand tu partiras pour te rendre à Ithaque,
souhaite que la route soit longue,
pleine d’aventures, pleine de connaissances… »
Konstantinos Kavafy, Ithaque (1911)
Public concerné : élèves de 6e
Objectifs de la séquence
1) Découverte d’un texte fondateur (littérature et œuvres d’art) : sa langue originelle et
originale, les traductions et adaptations d’un texte poétique. Le fait que les élèves travaillent,
avec le professeur, sur des traductions d’auteurs variés (Leconte de Lisle, Victor Bérard,
Mario Meunier ou Philippe Jaccottet) et qu’ils disposent, pour leur lecture personnelle, d’une
édition jeunesse est un choix pédagogique.
2) Développer des compétences d’oral :
– raconter une histoire à un public en utilisant les épithètes homériques ;
– réciter un passage mémorisé ;
– développer des compétences de lecture à haute voix.
Séances consacrées à Odyssée
– La notion d’épopée ;
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– les personnages et épithètes homériques ;
– l’analyse du rapport entre un texte antique et des œuvres d’art plastique le mettant en
images dans l’Antiquité ;
– la perception de la différence entre le texte original en vers et une traduction en prose.
Les exercices proposés peuvent être l’objet d’un travail collectif ou d’un travail autonome.
Travail préparatoire du professeur
Ressources utiles sur Internet (télécharger le document pdf).
Matériel utilisé en classe
Un ordinateur portable équipé de deux petits haut-parleurs externes et un vidéoprojecteur
pour les séances de cours collectif
Une salle informatique où chaque poste est équipé de casques audio pour les séances de
travail autonome.
La manipulation du matériel est assurée soit par le professeur, soit par les élèves qui, ainsi,
vont travailler certaines compétences du B2i.
I. Présentation du poème homérique et de ces caractéristiques
L’épopée
Travail collectif en salle banalisée.
Nota bene : les élèves n’ont pas encore lu l’œuvre et ne disposent pas encore d’un format
papier du document qui est vidéoprojeté.
1) Un récit chanté par un aède
« Raconte-moi, Muse, l’homme aux mille tours… »
Le professeur donne une méthode pour une étude d’image qui est ensuite appliquée à celle du
citharède.
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Citharède, musée du Louvre
Photo Mireille de Biasi
2) Présentation d’Ulysse
a) Découverte « à la Champollion » du texte d’Homère (le document est vidéoprojeté,
télécharger le document pdf ). Les élèves découvrent le texte et émettent des hypothèses :
langue, disposition du texte dans la page, noms propres…
b) Le texte accompagné d’une traduction (le document est vidéoprojeté, télécharger le
document pdf, télécharger le document odt). Distribution du document papier (télécharger le
document pdf, télécharger le document odt) afin que les élèves puissent surligner dans le
texte grec et le texte français les éléments mis en évidence durant le travail.
Remarques sur la mise en forme de la traduction.
Lecture à haute voix par un élève volontaire.
– Que raconte ce texte ?
– Qui parle ? À qui s’adresse-t-il ? Pourquoi ?
– Quel va être le héros du texte ? Analyse du titre de l’œuvre.
– Quels personnages apparaissent dans cet extrait ? Mise en place de l’interaction entre le
monde divin et le monde humain.
– Étymologie du mot « nostalgie ».
L’utilisation de Google Earth permet de retrouver certains lieux mentionnés dans le texte et
de faire percevoir aux élèves l’inscription de l’épopée dans le monde réel.
3) Des personnages épiques : les épithètes homériques
Travail individuel ou collectif en salle informatique. Ce travail peut aussi être fait uniquement
en support papier.
L’exercice (télécharger le document pdf, télécharger le document odt) se compose de deux
éléments :
- une découverte en grec du nom de la plupart des personnages de l’Odyssée et de leurs
épithètes : en observant le dessin des lettres des noms propres, les élèves doivent trouver de
quel personnage il s’agit. En individuel, il faut proposer aux élèves de se concentrer sur
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quatre ou cinq personnages car dans la mesure où ils n’ont pas encore lu l’œuvre, leur bagage
culturel peut être très mince, en collectif, l’éventail s’élargit ;
- une découverte progressive des épithètes homériques et de leur fonction poétique.
Si les élèves travaillent en salle informatique, ils auront l’occasion de mettre en œuvre
plusieurs compétences B2i (en faisant du copier-coller pour les épithètes par exemple).
II. Étude d’images et pratique d’oral
Les activités proposées, dans la mesure où elles ne mettent pas en jeu les mêmes
compétences, devraient permettre à l’ensemble des élèves d’une classe de découvrir les
charmes de l’Odyssée.
1) Travail collectif : vidéoprojection de l’ensemble d’un diaporama
Ce diaporama est hébergé sur le site texteimage.com dans l’Espace visiteurs, en
démonstration gratuite. Cliquer sur la rubrique « Homère » et choisir « Dossier
pédagogique ». La perspective choisie est celle de l’histoire de l’art antique, la représentation
sur céramiques peintes.
L’objectif du travail avec le diaporama est que les élèves qui n’ont pas lu l’Odyssée soient
comme dans un musée : ils découvrent des objets qui racontent une histoire, à eux d’imaginer
puis de raconter l’histoire qu’ils voient. Les céramiques ont été choisies et classées dans un
ordre qui correspond à celui des chants de l’Odyssée, mais certains épisodes manquent, soit
parce qu’ils n’ont pas été choisis comme motifs par des artistes dans l’Antiquité, soit parce
que nous n’en disposons pas.
Le professeur projette le diaporama sans dire aux élèves de quoi il s’agit. Dans ce temps
collectif de découverte, les images ne sont pas commentées pour ce qu’elles représentent
mais l’étude porte sur le type d’objet, le matériau utilisé, l’époque de réalisation, le nom de
l’artiste…
Compétence B2i mise en œuvre : le droit à l’image, la prise de conscience de la nécessité de
respecter les droits du photographe et de la maison d’édition.
Exercice sur les droits :
recherche d’images libres de droits en utilisant une fonction particulière dans Google images.
Avec le mot clé « odysseus », Google images propose 198 000 réponses, mais si on choisit
Images -> recherche avancée -> « réutilisation autorisée », il n’y a plus que 233 réponses. Il
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faudra néanmoins vérifier si les images qu’on souhaite utiliser sont en « Licence Creative
Commons ».
2) Je suis un aède : je raconte
L’objectif est de raconter ce que montrent des images au reste de la classe.
Consigne de travail : préparation individuelle ou à deux : choisir une diapositive dont on va
préparer une analyse d’image (description précise de la scène représentée).
Récit devant la classe : le professeur passe lentement le diaporama et chaque aède ou groupe
d’aèdes raconte l’histoire mise en images sur la céramique.
3) Le voyage d’Ulysse : j’écoute
Découverte individuelle à partir du site texteimage.
Activité d’écoute de récits : les élèves peuvent choisir de suivre le voyage d’Ulysse étape par
étape ou de retrouver en priorité le récit correspondant à la diapositive décrite.
4) Je lis en silence
Lecture à la maison du texte de l’Odyssée dans l’édition « Classiques abrégés » de L’École des
loisirs.
III. L’épreuve des sirènes : je lis à haute voix pour un public
Travail collectif
Le texte distribué aux élèves est composé de deux extraits de la traduction de Philippe
Jaccottet, édition LaDécouverte/Poche : chant XII, vers 39 à 54, page 199 et vers 158 à 200,
pages 202 et 203.
Lecture comparée de ces extraits dans l’édition jeunesse de L’École des loisirs fondée sur la
traduction de Leconte de Lisle et celle de Philippe Jaccottet : il s’agit de faire prendre
conscience aux élèves des différences de traduction, de niveau de langue et des choix
d’éditeurs.
1) L’épisode des sirènes est étudié en détail à partir de la traduction poétique de
Philippe Jaccottet :
– la mise en garde de Circé
– le récit d’Ulysse
– le chant des sirènes : comment cherchent-elles à attirer Ulysse ?
– Ὀδυσσεύς πολυµήτις Ulysse, ingénieux ?
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Raconter un épisode où l’ingéniosité d’Ulysse ne peut être mise en doute.
Au terme de l’étude, on propose aux élèves de mémoriser dans les extraits de
Philippe Jaccottet une dizaine de vers au choix.
2) Histoire de l’art : étude comparée d’une mosaïque du IIe siècle ap ? J.-C. et du
tableau de John William Waterhouse, Ulysse et les Sirènes (1891) :
– supports
– composition de la scène
– représentation des sirènes
– choix des couleurs.
3) Autres récits sur les sirènes : activité de recherche documentaire et littéraire
Les élèves répondront en textes et images aux questions suivantes :
– qui sont les sirènes ? d’où viennent-elles ?
– pourquoi restent-elles toujours à cet endroit ?
– que deviennent-elles après le départ d’Ulysse ?
– les sirènes dans d’autres cultures… Lire le conte d’Andersen
– revenir à l’iconographie et observer la représentation des sirènes à partir du xixe
siècle.
IV. Évaluation
On construira une évaluation articulée sur les différentes compétences travaillées durant la
séquence :
– Je suis un aède : je raconte. On peut noter un récit de diapositive à condition
d’avoir précisé les critères à l’aède, cet exercice est dans la tradition des concours
artistiques
de
l’Antiquité.
– J’écoute. Le professeur lit un autre extrait de l’Odyssée puis évalue l’attention par
des questions de détails.
– Je lis en silence. Afin de tester si l’œuvre a été lue à la maison, on peut distribuer
un document de synthèse (télécharger le document pdf, télécharger le document odt)
sur les personnages à remplir. Les élèves qui citeront des épithètes homériques à bon
escient auront un bonus.
– Je récite les vers mémorisés…
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Les premiers vers de l’invocation (télécharger le document pdf, télécharger le document
odt ) peuvent aussi permettre d’évaluer à quel point les élèves se sont approprié le texte
d’Homère.
Il peut paraître paradoxal de proposer l’étude de l’invocation (chant I, vers 1 à 19) en bilan
de séquence, mais la reprise de cette évaluation sera l’occasion d’attirer l’attention des
élèves sur la structure narrative de l’Odyssée parfois gommée dans des éditions pour la
jeunesse : la fonction de l’aède, celle des muses, le récit d’Ulysse (mise en perspective du
début du Chant I et du passage du Chant IX étudié) et la poursuite du texte de l’Iliade.
Une étude de la séquence d’ouverture du dessin animé Hercule des studios Disney est un
bon prolongement à cette réflexion sur la composition d’un récit : la voix des muses y est
aussi voix divine, leur chant, du gospel.
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