1. Mallette du stagiaire F.I.C - AEFE Proche

Transcription

Formation Initiale Complémentaire 2014-2015
RESEAU DES ETABLISSEMENTS HOMOLOGUES PARTENAIRES ET CONVENTIONNES
AU LIBAN
FORMATION INITIALE COMPLEMENTAIRE
MALLETTE PREMIER et SECOND DEGRE
2014 – 2015
SOMMAIRE
Informations pratiques ..................................................................................................................................................2
Coordonnées ..................................................................................................................................................................2
er
nd
Membres du comité de pilotage pour le 1 degré et 2 degré ......................................................................................2
Modalités de validation .................................................................................................................................................2
Planning des 8 sessions du « samedi matin » .................................................................................................................2
Programme des séances pour le 1er degré ............................................................................... Erreur ! Signet non défini.
Programme des séances pour le 2nd degré ....................................................................................................................6
Le suivi des stagiaires en établissement .........................................................................................................................6
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation ........................................7
Référentiel national du certificat informatique et internet de l’enseignement supérieur de niveau 2 « enseignant » .11
Les ressources documentaires - Sitographie .................................................................................................................12
Circulaire de préparation de la rentrée 2014 (extraits) .................................................................................................13
Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture (extraits) ...................................................15
Récapitulatif des Actions Pédagogiques pilotes (APP) du réseau AEFE .........................................................................19
Homologation des établissements français à l’étranger ...............................................................................................21
1
Informations pratiques
Coordonnées
Responsable administratif
Monsieur Antoine SAYEGH
Etablissement organisateur : Collège-lycée de la Sainte Famille, Fanar
Courriel : [email protected]
Membres du comité de pilotage pour le 1er degré et 2nd degré
Nom-prénom
Bernard Roesch
Fonction
Conseiller Culturel Adjoint
Antoine Sayegh
Chef Etablissement Ste Famille Fanar – président comité
Antoine Hayeck
Chef Etablissement Athénée Beyrouth
Isabelle Negrel
Chef Etablissement Lycée Abdel Kader
Michel Parmentier
Inspecteur Education Nationale
Conseillère Pédagogique Vie Scolaire
[email protected]
Conseiller Pédagogique du Premier Degré
[email protected]
Enseignante de SVT à Mission de Conseil Pédagogique
[email protected]
Enseignante de français à Mission de Conseil Pédagogique
[email protected]
Fatima Zelazel
Jean-Christophe Breillad
Tamara Rollinde
David Métivier
Modalités de validation
A l’issue de la confirmation du suivi des différents dispositifs de la FIC, le stagiaire recevra une attestation de
formation.
Planning des 8 sessions du « samedi matin »
Horaire
Accueil : 8h30
Début des sessions : 9h
Fin des Sessions : 13h
1er degré
2nd degré
FIC 1
18 octobre
Collège Sainte Famille de Fanar
FIC 2
8 novembre
Collège l’Athénée
FIC 3
29 novembre
Lycée Abdel Kader
FIC 4
13 décembre
International Collège
FIC 5
17 janvier
FIC 6
31 janvier
FIC 7
28 mars
FIC 8
9 mai
Grand lycée Franco-libanais
Collège Protestant Français
Lycée franco-libanais Verdun
Collège Notre Dame de Jamhour
Lycée Narh Ibrahim
2
Formation Initiale Complémentaire
2014-2015
« Conférences et Ateliers » - Dispositif 1
18 octobre 2014
Collège Sainte
Famille
Française Fanar
Présentation du réseau
B. ROESCH – COCAC Adjoint
LE METIER D’ENSEIGNANT
M. PARMENTIER – I.NEGREL
Rappel des principes de la FIC premier et second degré : Fatima ZELAZEL, Tamara
ROLLINDE, JC BREILLAD.
Maternelle
8 novembre
2014
Athénée de
Beyrouth
29 novembre
2014
Lycée Abdel
Kader
13 décembre
2014
A définir
17 janvier 2015
Grand Lycée
Franco Libanais
31 janvier 2015
Collège
Protestant
Français
28 mars 2015
Collège ND de
Jamhour
09 mai 2015
Lycée Franco
Libanais Nahr
Ibrahim
L’enseignement par
compétences
Jean-Christophe BREILLAD
(CPAIEN)
Organiser le travail de classe :
outils du maître, outils de
l’élève
Claude SOUM (EMFE – CPF)
Les dispositifs d’organisation
du travail des élèves et le rôle
du maître.
Joëlle VERGELY (EMFE – GLFL)
Le langage oral à l’école
primaire
Eric MICLO (CPAIEN)
Prendre en compte la
diversité des élèves.
Monique HERTGEN (CPAIEN)
Les démarches d’investigation
au service de la maîtrise des
disciplines
A définir
Les caractéristiques de la
démarche de création et ses
articulations.
Pascal ADAM (EMFE – LAK)
er
Programme et détails de la FIC 1 degré M. HERTGEN, J.C. BREILLAD, E.MICLO CPAIEN Comment enseigner en maternelle à partir des compétences ?
Jean-Pierre LUGLI (Directeur – Lycée Verdun)
Cycle II
Développer et évaluer des compétences au cycle 2
Hanane SOUEID (RPP – Collège Sagesse Beyrouth)
Cycle III
Développer et évaluer des compétences au cycle 3
Eric Miclo (CPAIEN)
Langue arabe
La langue arabe dans le livret scolaire
Hiam CHOUEITER SFEIR (Coord. Langue arabe – GLFL)
Maternelle
Comparaison des outils / construction séquence
Hélène HAWA (RPP – Collège Central Moines Libanais)
Cycle II
Contenus et fonctions des outils du maître et de l’élève
Muriel BEJANI (RPP – Collège St Coeurs Kfar Hbab).
Cycle III
Comparaison des outils du maître et des outils de l’élève
Pascal Adam (EMFE – Lycée Abdel Kader)
Maternelle
Différentes organisations de travail pendant les rituels
Elisabeth LAPOUBLE (Directrice – Lycée Verdun)
Cycle II
Les dispositifs de travail au service des apprentissages
Hanane SOUEID (RPP – Collège Sagesse Beyrouth)
Cycle III
L’alternance de formes de travail dans une séance
Monique HERTGEN (CPAIEN)
Maternelle
Dispositifs et situations pour s’approprier le langage.
Joëlle VERGELY (EMFE – GLFL)
Cycle II
Améliorer les compétences langagières au cycle 2
Olivier HUSSENET (Directeur – GLFL)
Cycle III
Gérer les échanges oraux au cycle 3
Xavier Lavieville (Directeur-Habbouche Nabatieh)
Maternelle
L’album, un outil pour la différenciation
Soraya LACOURT (Directrice – Lycée Abdel Kader)
Cycle II
Permettre à chaque élève de s’impliquer
Eliane CHOUEIRY (Directrice Primaire– Institut Moderne du Liban)
Cycle III
Des dispositifs de différenciation en classe
Stéphane SINNAEVE (Directeur – CPF)
Maternelle
Cycle II
Cycle III
Maternelle
Mise en œuvre d’une démarche d’investigation
Muriel BEJANI (RPP – Collège Saints-Cœurs Kfar Hbab)
Mise en œuvre de la démarche d’investigation
Claude SOUM (EMFE – Collège Protestant Français)
Les démarches d’investigation au cycle 3
Jérôme BEL (Directeur – Collège Elite)
La démarche de création dans les arts visuels.
J.Christophe BREILLAD (CPAIEN)
Cycle II
La démarche de création dans la danse.
Catherine CANTEUX (Directrice – Lycée Nahr Ibrahim)
Cycle III
La démarche de création dans la production écrite.
Luc BROUTIN (Directeur – GLFL)
3
2014-2015
«Observations et Analyses » - Dispositif 2
Chaque stagiaire bénéficiera de 2 journées (J1 et J2) destinées aux observations et échanges sur les pratiques de
classe.
4 ou 5 stagiaires seront associés et rencontreront des enseignants expérimentés, reconnus et validés. Ils connaîtront
deux fonctionnements distincts : Une observation suivie d’un échange, dans la classe d’un formateur, mais aussi, deux
observations successives dans la classe d’un Maître d’Accueil, enseignant expérimenté et reconnu par l’établissement
d’accueil.
Novembre et décembre 2014
J 1 : Observations et échanges dans la classe d’un formateur.
De novembre à décembre, une journée d’observation dans la classe d’un EMFE (Enseignant Maître
Formateur en Etablissement), sur l’un des établissements du réseau (CPF – GLFL – LAK – Lycée
Verdun). Les EMFE sont des formateurs reconnus et validés par l’AEFE pour accueillir, suivre et
conseiller tous les enseignants dans leur pratique.
Les stagiaires FIC pourront observer, échanger et s’interroger sur une ou plusieurs séances observées
lors de cette journée (entre 07h et 13h). 4 ou 5 stagiaires seront associés à un EMFE et se
retrouveront par groupe. Ce sera l’occasion de découvrir certaines modalités ou certains outils
utilisés par le formateur, lors de ces séances. Chaque formateur prendra un moment pour échanger
sur les pratiques, avec son groupe de stagiaires. Il restera aussi un conseiller possible au-delà de cette
rencontre, pour chaque stagiaire, qui pourra le retrouver dans un suivi en classe, dans son
établissement ou lors des ateliers (voir dispositif 1).
En accord avec les établissements d’accueil et la disponibilité des formateurs, un planning de
répartition des stagiaires sera transmis à l’ensemble des stagiaires de la FIC.
4
Janvier et février 2015
J 2 : Maître d’Accueil et analyse de pratiques.
A partir d’indicateurs de compétences (organisation, objectifs, climat de la classe …) les stagiaires
profiteront d’une journée d’analyse de pratique dans la classe d’un Maître d’Accueil d’un
établissement du réseau. Ces visites auront lieu dans des classes du même cycle et quand cela est
possible dans le même niveau que celles des stagiaires.
Lors de cette journée (entre 07h30 et 13h) auront lieu deux visites dans deux classes différentes. Les
classes d’accueil sont celles d’enseignants expérimentés et reconnus, validés par la direction et les
formateurs. Lors de ces visites, les stagiaires seront accompagnés par un CPAIEN ou un EMFE afin
d’échanger sur leurs questionnements et sur les séances observés. Une occasion de revenir sur leur
propre pratique et sur les adaptations possibles dans leur classe et leur établissement.
Les différents maîtres d’accueil se trouvent dans les établissements suivants :
CPF – GLFL – LAK – Lycée Verdun – Collège Louise Wegmann – Collège Central des Moines – Collège des
Saints-Cœurs de Kfar Hbab. En accord avec les établissements d’accueil et la disponibilité des formateurs, un
planning de répartition des stagiaires sera transmis par chaque formateur et/ou RPP à chaque stagiaire de la
FIC.
2014-2015
«Suivi et accompagnement en établissement» - Dispositif 3
Le suivi en établissement :
Le suivi en établissement est primordial car il permet, tout au long de l’année, d’assurer un lien entre les
stagiaires FIC et leur établissement. Sous la forme de visites-conseils (effectuées le directeur d’école ou le
RPP) dans la classe des stagiaires mais surtout de « moments réguliers » pour :
-
Mettre en relation les formations et rencontres du stagiaire avec des réinvestissements
pratiques, internes à sa classe.
- Instaurer des échanges réguliers de confiance et d’information avec l’encadrement de
l’établissement.
- Partager une expérience de classe avec le formateur, le coordonnateur ou l’encadrement sur
une modalité ou un domaine.
- Permettre à l’encadrement de l’établissement de mieux connaître et suivre la FIC.
Les établissements, par leur direction, sont vivement encouragés à participer et planifier des moments
réguliers avec les enseignants concernés, au sein de leur établissement. Ces « moments » ne doivent pas se
résumer uniquement à des visites de suivi ou de « contrôle » mais à de véritables accompagnements
(notamment sous la forme d’entretien sur le vécu de l’enseignant voire d’interactions, lors des réunions, au
sein des équipes de cycle).
Suivant l’accord, au sein des établissements, la disponibilité de chacun, un accompagnement interne à
chaque établissement sera mis en place.
5
Programme des séances pour le 2nd degré
Dates
18 octobre
Séance institutionnelle (Présentation du système,
FIC1 spécificités du 2d degré)
Entrer dans le métier de professeur
Prise de contact avec les EEMCP2
(Présentation des programmes de la FIC,
attentes, premiers repères…)
08 novembre
FIC2 La posture de l’enseignant
29 novembre
FIC3
Séance disciplinaire
13 décembre
FIC4
17 janvier
FIC5
31 janvier
FIC6
28 mars
FIC7
Séance transdisciplinaire
09 mai
FIC8
(bi disciplinaire)
Le programme des séances disciplinaires sera présenté dans les mallettes disciplinaires
Le suivi des stagiaires en établissement pour le 2nd degré
 Une séance d’observation dans la classe d’un enseignant titulaire de l’éducation nationale titulaire
de la discipline suivi d’entretien d’analyse (novembre).
 Chaque stagiaire reçoit dans sa classe deux visites-conseil dans l’année (novembre/décembre et
mars/avril) d’un enseignant à mission de conseil pédagogique. Chaque séance donne lieu à un
compte-rendu sur lequel le stagiaire peut appuyer sa progression.
6
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de
l'éducation
Bulletin officiel 2013 n° 30 du 25 juillet 2013
NOR : MENE1315928A
arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013
MEN - DGESCO A3-3
Ce référentiel de compétences vise à :
1.
2.
3.
Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture
commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses
membres ;
Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice;
Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours
d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par
l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.
Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du
Parlement européen : « ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte », chaque
compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de
problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments ».
Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le
champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une
compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers.
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation
Compétences
Faire partager les valeurs
de la République
Connaissances-Aptitudes-Attitudes
- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les
valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de
toutes les discriminations.
- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des
opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.
2
Inscrire son action dans
le cadre des principes
fondamentaux du
système éducatif et dans
le cadre réglementaire
de l'école
- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de
l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de
son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.
- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre
réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des
fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.
3
Connaître les élèves et
les processus
d'apprentissage
- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent
et du jeune adulte.
- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte
les apports de la recherche.
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement
et de l'action éducative.
4
Prendre en compte la
diversité des élèves
- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet
personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.
- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.
1
7
5
Accompagner les élèves
dans leur parcours de
formation
- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et
éducatif.
- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture.
- Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle,
conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion
sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.
- Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de
construire leur projet de formation et leur orientation.
6
Agir en éducateur
responsable et selon des
principes éthiques
- Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés.
- Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de
tout membre de la communauté éducative.
- Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales,
notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au
développement durable et l'éducation artistique et culturelle.
- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de
tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les
hommes.
- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à
gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination,
ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de
maltraitance.
- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa
résolution.
- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.
- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et
leurs familles.
7
Maîtriser la langue
française à des fins de
communication
- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son
activité professionnelle.
- Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les
élèves.
8
Utiliser une langue
vivante étrangère dans
les situations exigées par
son métier
- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen
commun de référence pour les langues.
- Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.
9
Intégrer les éléments de
la culture numérique
nécessaires à l'exercice
de son métier
- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en
particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les
apprentissages collaboratifs.
- Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière
critique et créative.
- Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.
- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.
10
Coopérer au sein d'une
équipe
- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et
de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.
- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.
- Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en
coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation
psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.
11
Contribuer à l'action de
la communauté
éducative
- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en
utilisant un langage clair et adapté à la situation.
- Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en
œuvre.
- Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics,
8
son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les
acteurs.
- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté
éducative.
12
Coopérer avec les
parents d'élèves
- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents.
- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier
ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans
l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.
- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.
13
Coopérer avec les
partenaires de l'école
- Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en
prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les
collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations
complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socioéconomiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.
- Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou
établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens
et internationaux.
- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou
établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail
et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.
14
S'engager dans une
démarche individuelle et
collective de
développement
professionnel
- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et
pédagogiques.
- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des
projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des
pratiques.
- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa
réflexion dans l'action.
- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer
ses compétences en utilisant les ressources disponibles.
Compétences communes à tous les professeurs
Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la
construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les
processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les
concepts fondamentaux relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes
d'apprentissage, ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines.
Disposant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans
le respect des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le
cadre du projet d'école ou d'établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection
et de direction.
Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune
La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de
l'enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la polyvalence propre à leur
métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la
cohérence, la convergence et la continuité des enseignements.
9
Compétences
Connaissances-Aptitudes-Attitudes
1
Maîtriser les savoirs
disciplinaires et leur
didactique
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les
repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.
- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle
suivant.
- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les
programmes d‘enseignement.
En particulier, au collège
. Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une
pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline.
En particulier, au lycée général et technologique
. Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de
l'enseignement supérieur.
2
Maîtriser la langue
française dans le cadre
de son enseignement
- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.
- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.
- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou
à un parent d'élève.
3
Construire, mettre en
œuvre et animer des
situations
d'enseignement et
d'apprentissage
prenant en compte la
diversité des élèves
- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des
progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies
d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation.
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun.
Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
- Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et
le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
En particulier, au lycée
. Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur.
. Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur.
4
Organiser et assurer un
mode de
fonctionnement du
groupe favorisant
l'apprentissage et la
socialisation des élèves
- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.
- Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent
pour les activités.
- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des
apprentissages.
- Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et
de collaboration entre pairs.
- Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques,
des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.
- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et
pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.
5
Évaluer les progrès et
les acquisitions des
élèves
- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression
des apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré
d'acquisition des savoirs et des compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et
de consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités
d'auto-évaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des
repères contenus dans les programmes.
- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur
projet d'orientation
10
Référentiel national du certificat informatique et internet de l’enseignement
supérieur de niveau 2 « enseignant »
Bulletin officiel n° 5 du 3 février 2011
11
Les ressources documentaires - Sitographie
Sites institutionnels :
Education nationale
 Ministère de l’Education nationale :
http://www.education.gouv.fr
 Bulletin officiel de l’Education nationale :
http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html
 Le socle commun (texte officiel daté de Juin 2014)
http://cache.media.education.gouv.fr/file/06_Juin/38/8/CSP_Socle_commun_de_connaiss
ances_competences_culture_328388.pdf
 La refondation de l’Ecole fait sa rentrée : année 2014-2015
http://www.education.gouv.fr/cid79682/circulaire-de-rentree-2014-lettre-aux-membresde-la-communaute-educative.html
 Portail : Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education
http://www.espe.education.fr/
AEFE
 Agence pour l’enseignement du français à l’étranger :
http://www.aefe.fr
 Inspection régionale de L'AEFE du Proche Orient (premier degré):
http://www.aefe-proche-orient.net/inspection
Ressources pédagogiques
Sites généraux
 Eduscol : toute l’information pour les professionnels de l’éducation :
http://eduscol.education.fr
 Pour connaître les programmes, obtenir des ressources documentaires des outils de
travail, les textes des réformes en cours:
www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
 CNDP – Centre nationale de documentation pédagogique :
http://www.cndp.fr/accueil.htm
 Banqoutils : Banque d’outils d’aide à l’évaluation diagnostique
http://www.banqoutils.education.gouv.fr
 Le café pédagogique
http://www.cafepedagogique.net/
 Les cahiers pédagogiques
www.cahiers-pédagogiques.com
 La classe côté professeur – Tenue de classe, entrée dans le métier
http://www.cndp.fr/tenue-de-classe
 Institut français de l’éducation
http://ife.ens-lyon.fr/ife
Orientation
 Office National d’Information sur les Enseignements et les Professions
http://www.onisep.fr/
Les sites des Groupes de Réflexion du Réseau des établissements homologués et conventionnés au Liban
Discipline
Sciences physiques
Histoire-géographie
Lettres
SVT
Mathématiques
Philosophie
Site
grespliban.net
www.libangrehg.org
www.lettres-liban.net
www.svt-liban.com
www.grem.liban.net
libanphilo.net
12
Circulaire de préparation de la rentrée 2014 (extraits)
NOR : MENE1411580C - circulaire n° 2014-068 du 20-5-2014 - MENESR - DGESCO A - Extraits
Introduction
L'avenir d'un pays appartient à sa jeunesse. Les acteurs de l'éducation nationale ont la responsabilité d'instruire et
d'éduquer chaque élève pour lui permettre de trouver sa place dans la société de demain. Un impératif doit les guider
aujourd'hui : combattre les inégalités sociales et territoriales à l'œuvre au sein du système éducatif pour favoriser la
réussite de chaque enfant et de chaque jeune.
Dans le cadre de la refondation de l'École de la République, des réformes ambitieuses ont été engagées pour
accompagner les élèves, notamment ceux rencontrant les plus grandes difficultés : la priorité au primaire pour assurer
les apprentissages fondamentaux, la refondation de l'éducation prioritaire, la formation initiale des personnels, de
nouveaux rythmes scolaires dans le premier degré, la valorisation de l'enseignement professionnel, l'entrée dans l'ère
du numérique. Les conclusions de l'enquête Pisa parue en décembre 2013 sont venues conforter ces orientations et
justifient la concentration des moyens nouveaux sur les territoires où les élèves en ont le plus besoin.
Tous les moyens sont aujourd'hui mis en œuvre pour que l'objectif d'une École juste pour tous et exigeante pour chacun
soit atteint. L'École de la République a en effet, en matière de réduction des inégalités, une obligation de résultat. Le
dialogue de gestion et de performance mené avec chaque académie permettra d'analyser les actions conduites et d'en
mesurer les premiers effets, au service des élèves. La réflexion engagée sur les métiers de l'éducation nationale, dans la
prise en compte du dialogue social, la concertation et la confiance, doit permettre à tous les professionnels de
l'éducation (personnels enseignants, d'éducation, d'orientation, administratifs, techniques, sociaux et de santé, de
direction et d'inspection) d'exercer au mieux les missions qui leur sont confiées. Le travail en équipe des enseignants
sera mieux pris en compte, les enseignants débutants accompagnés, la stabilité d'équipes pédagogiques mieux formées
et accompagnées recherchée.
L'année scolaire 2013-2014 a permis des premières évolutions structurelles. Le renouvellement des pratiques
pédagogiques au sein de la classe a été engagé dans le premier degré pour mieux répondre aux besoins spécifiques de
chaque élève et l'aider à progresser dans ses apprentissages et la construction de son parcours. Les évolutions se
poursuivront à la rentrée 2014-2015, de manière cohérente et progressive, autour de quatre grands axes :
- accompagner les élèves dans leurs apprentissages et la construction de leur parcours pour une meilleure insertion
sociale et professionnelle (I) ;
- combattre les inégalités tout au long de la scolarité (II) ;
- former, soutenir et accompagner les équipes pédagogiques et éducatives (III) ;
- promouvoir une école à la fois exigeante et bienveillante (IV).
I - Accompagner les élèves dans leurs apprentissages et la construction de leur parcours pour une meilleure insertion
sociale et professionnelle
La refondation de l'École de la République place la qualité des apprentissages au cœur de l'action engagée. La priorité
donnée au premier degré est réaffirmée.
1. Offrir à chacun de meilleures conditions d'apprentissage
2. Faire évoluer les pratiques d'évaluation des élèves
3. Améliorer la progressivité des apprentissages et la fluidité des parcours tout au long de la scolarité
4. Adapter l'offre de formation pour améliorer l'insertion professionnelle
5. Engager la refondation de l'orientation
II - Combattre les inégalités tout au long de la scolarité
1. Refonder l'éducation prioritaire
2. Développer les internats de la réussite
3. Améliorer la mixité sociale des établissements scolaires
4. Mieux aider et accompagner les élèves qui en ont le plus besoin
5. Favoriser la persévérance scolaire et poursuivre la lutte contre le décrochage scolaire
13
III - Former, soutenir et accompagner les équipes pédagogiques et éducatives
1. Se mobiliser pour la réussite des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation
2. Développer la professionnalisation des formateurs
3. Développer le service public du numérique éducatif, vecteur de renouvellement des pratiques pédagogiques
Suivre l'actualité du numérique éducatif sur la page Enseigner avec le numérique du portail Éduscol
: http://eduscol.education.fr/pid26435/enseigner-avec-le-numerique.html.
IV - Promouvoir une école à la fois exigeante et bienveillante
1. Défendre et promouvoir les valeurs de la République et prévenir toutes les formes de discriminations
2. Refonder la politique éducative sociale et de santé en faveur des élèves
3. Développer les partenariats avec tous les acteurs de la communauté éducative
Pour prévenir, identifier et traiter le phénomène de la cyberviolence, les personnels s'appuient sur le guide de
prévention de la cyberviolence entre élèves.
Conclusion
Pour assurer le redressement de son système éducatif en luttant contre les inégalités, la Nation a conclu un nouveau
pacte : la refondation de l'École de la République. Sa réussite repose sur l'engagement et sur la mobilisation de chacun
des acteurs chargés de la faire vivre, dans un esprit d'optimisme et de confiance, au service de la réussite de chaque
élève.
Le ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
Benoît Hamon
Vous pouvez retrouver l’intégralité du texte en suivant le lien suivant :
http://www.education.gouv.fr/cid79682/circulaire-de-rentree-2014-lettre-aux-membres-de-la-communauteeducative.html
14
Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture (extraits)
Extraits - © www.education.gouv.fr Juin 2014
La loi d’orientation du 8 juillet 2013, en son article 13, pose le principe du socle commun : « La scolarité obligatoire doit
garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun de connaissances, de compétences et
de culture, auquel contribue l’ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité. Le socle doit permettre la
poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel et préparer à l’exercice de la citoyenneté. Les
éléments de ce socle commun et les modalités de son acquisition progressive sont fixés par décret, après avis du Conseil
supérieur des programmes. » . L’article 4 précise : « (la formation scolaire) développe les connaissances, les
compétences et la culture nécessaires à l’exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l’information et
de la communication. ».
Si la loi confirme ainsi le principe du socle commun défini par le décret du 11 juillet 2006, elle invite en même temps à le
faire évoluer. Son « rapport annexé » demande notamment de « repenser le socle commun de connaissances, de
compétences et de culture et de mieux l’articuler avec les enseignements ». Il indique également : « La conception et les
composantes du socle commun seront donc réexaminées par le Conseil supérieur des programmes, afin qu’il devienne
le principe organisateur de l’enseignement obligatoire dont l’acquisition doit être garantie à tous. »
Cette scolarité obligatoire couvre dix années de la vie et de la formation des enfants et correspond pour l’essentiel aux
enseignements de l’école élémentaire et du collège. Précédée pour la plupart d'entre eux par une scolarisation en
maternelle qui leur a appris à vivre ensemble et à apprendre ensemble, la scolarité obligatoire de 6 à 16 ans poursuit
cet objectif de formation et de socialisation. Elle donne aux élèves la culture commune, fondée sur les connaissances et
compétences indispensables, qui leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de
poursuivre leur formation tout au long de leur vie, quelle que soit la voie choisie, de s'insérer dans la société où ils
vivront, et de participer, comme citoyens, à son évolution. Cette culture commune doit devenir une référence centrale
pour la Nation, en ce qu’elle définit les finalités de l’éducation dans le monde contemporain et qu’elle a pour exigence
que l’école tienne sa promesse pour tous les élèves.
Cette culture commune doit être équilibrée dans ses contenus et ses démarches : - Elle ouvre à la connaissance, forme
le jugement et l'esprit critique. - Elle fournit une éducation générale fondée sur des valeurs qui permettent de vivre en
société. - Elle favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure. - Elle développe les
capacités de compréhension et de création, les capacités d’imagination et d’action.
Le socle commun définit les connaissances et les compétences qui ouvrent à tous les élèves cet accès à une culture
vivante. Il doit les conduire à maîtriser les langages fondamentaux qui permettront de concevoir une représentation
ordonnée et rationnelle du monde. Cette culture scolaire accompagne et favorise le développement physique, cognitif
et sensible ; elle permet d’agir, de conquérir et d’exercer ainsi progressivement sa liberté et son statut de citoyen
responsable. L’acquisition de cette culture est indispensable pour réduire les inégalités et permettre l’accès de tous au
savoir.
Au cours de la scolarité obligatoire, les élèves s’approprient des savoirs et acquièrent des compétences dans tous les
grands champs de l’expérience et de la connaissance. Dans cette perspective, les connaissances ne sauraient s’opposer
aux compétences, conçues comme capacité à mobiliser des ressources (savoirs, mais également savoir-faire ou savoirêtre) devant une tâche ou une situation complexe. L’élève apprend à réfléchir, à mobiliser des connaissances, à choisir
des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche ou un projet, dans
une situation nouvelle, inattendue ou complexe. Les enseignants planifient et choisissent la façon la plus pertinente de
parvenir à cet objectif en combinant des démarches qui mobilisent les élèves, et centrent leurs activités et celles de la
classe sur de véritables enjeux intellectuels, riches de sens et de progrès. Connaissances et compétences sont donc les
deux facettes complémentaires d’une authentique démarche d’apprentissage.
Les connaissances et compétences à acquérir dans le cadre du socle commun relèvent de cinq domaines de formation,
dont l’ensemble définit les composantes de la culture commune.
1 - Les langages pour penser et communiquer
2 - Les méthodes et outils pour apprendre
3 - La formation de la personne et du citoyen
4 - L’observation et la compréhension du monde
5 - Les représentations du monde et l'activité humaine
Ces cinq domaines ne se déclinent pas séparément. Ils ne correspondent pas à de nouvelles disciplines qu’il serait
possible d’appréhender distinctement les unes des autres, mais à de grands enjeux de formation. Chaque domaine de
connaissances et de compétences requiert la contribution de toutes les disciplines et démarches éducatives, chaque
discipline apporte sa contribution à tous les domaines. Il y a bien sûr des recouvrements et des correspondances d’un
15
domaine à l’autre. Tous les domaines par exemple sollicitent les langages. Les domaines 4 et 5, étroitement
complémentaires, mettent tous deux en jeu l’activité humaine et la volonté des hommes de comprendre le monde dans
lequel ils vivent.
Pour chacun des cinq domaines concernés, le socle définit les objectifs visés, les connaissances et compétences
correspondantes, et les principaux champs d’activité dans lesquels se construisent ces connaissances et compétences.
Comme le Conseil supérieur des programmes l’a indiqué dans la Charte des programmes, le socle commun constitue «
le programme général correspondant aux cycles de l’école élémentaire et du collège ». C’est donc volontairement que
la présente rédaction du socle commun s’en tient aux principes généraux.
Le socle commun définit les connaissances et compétences visées au terme de la scolarité obligatoire. Leur acquisition
se fait bien sûr progressivement, tout au long des trois cycles qui organisent la scolarité de l’école élémentaire et du
collège. Il reviendra aux programmes détaillés de préciser la nature et le niveau des connaissances et compétences
visées par cycle et par domaine de formation, ainsi que la contribution des disciplines d’enseignement à cette
formation.
La validation du socle commun pour tous les élèves est aussi stratégique que les contenus enseignés
Pour que la mise en œuvre du socle soit satisfaisante, elle doit comprendre des procédures d’évaluation adaptées. La
conception même du socle commun appelle une attention rigoureuse portée aux apprentissages et un encouragement
aux élèves à apprendre. Les objectifs, principes et modalités ici présentés visent à assurer cette cohérence de la
démarche.
Des objectifs cohérents avec l’évaluation du socle commun
1. Donner à l’évaluation un statut clair et éviter qu’elle ne connaisse une expansion abusive aux dépens des
enseignements eux-mêmes. Eviter les calculs artificiels de moyennes ou la multiplication excessive des items, qui font
perdre le sens du projet global de formation.
2. Mettre en place une évaluation positive permettant de valoriser différents niveaux de réussite en établissant un bilan
plus riche qu’une réponse binaire en termes de succès et d’échec.
3. Prendre en compte l’ensemble des compétences définies par le socle commun et ne pas se limiter à celles évaluées
par les épreuves classiques.
Des principes pour repenser l’approche de l’évaluation
4. Rechercher une procédure simple et cohérente associant une évaluation progressive des acquis des élèves à chaque
fin de cycle et une validation terminale du socle commun. Mettre fin à la concurrence entre l’évaluation des
programmes et l’évaluation du socle et assimiler la délivrance d’un brevet redéfini et la validation du socle.
5. L’école devant garantir à chaque élève un niveau de connaissances et compétences suffisant dans l’ensemble des
domaines, éviter des mécanismes artificiels de compensation et définir un niveau au moins suffisant dans chaque
domaine.
6. Privilégier des mécanismes d’évaluation qui constituent en même temps un outil favorisant une réflexion collégiale
dans les écoles et les établissements. Définir des procédures garantissant l’équité des évaluations et des résultats.
Des modalités d’évaluation renouvelées
7. Permettre, pour chaque type de connaissances et compétences évalué, d’identifier plusieurs niveaux de réussite. Le
CSP fera des propositions en ce sens dans le cadre des programmes détaillés. Adapter chaque fois que nécessaire les
modalités d’évaluation au domaine concerné.
8. Sans préjuger des conditions dans lesquelles les élèves ayant validé le socle pourront accéder aux classes de seconde,
il faut permettre aux élèves qui ne l’auraient pas validé totalement en fin de scolarité au collège de le préparer à
nouveau et de compléter par la suite cette validation.
9. La maîtrise progressive des connaissances et compétences ayant pour but de permettre aux élèves de réaliser,
individuellement ou en groupes, des tâches complexes faisant appel à plusieurs domaines de formation, faire une place
à ce type d’activités dans les procédures d’évaluation. (…)
16
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
Le domaine des langages fondamentaux est le plus transversal de tous. L'élève y acquiert des savoirs et compétences
sollicités comme outils de pensée, de communication, et de travail. Ces outils sont utilisés dans tous les champs du
savoir et dans la plupart des activités.
L'élève apprend à lire, comprendre et exploiter des textes, des documents divers, des images et des sons, des énoncés
scientifiques, des données numériques, des tableaux et des graphiques. Il sait écouter les autres, parler et
communiquer en s'adaptant à des situations de communication variées. Pour cela, il maîtrise des codes, des règles, des
systèmes de signes et de représentation et développe ses facultés d’interprétation et de distanciation. Il aura appris à
identifier ce qui est attendu dans une consigne, à utiliser les informations fournies par les différents éléments qui
composent un document, à connaître les conventions qui régissent les principaux types d’écrits scolaires ou non
scolaires.
Cette maîtrise le rend capable d'apprendre, de réaliser des tâches et de résoudre des problèmes ; elle est indispensable
pour accéder à d'autres savoirs et à une culture équilibrée.
Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle commun
- Maîtriser la langue française
- Pratiquer des langues étrangères ou régionales
- Utiliser des langages scientifiques
- S’exprimer et communiquer
Champs d'activités correspondants
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
Les méthodes et outils pour apprendre, requis par les études et la formation tout au long de l'existence, ne constituent
pas un enseignement en soi, mais doivent faire l’objet d’un apprentissage explicite, pendant la scolarité obligatoire,
dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.
Leur maîtrise progressive développe l’autonomie et le goût de l’initiative ; elle doit favoriser l’implication dans le travail
commun, la recherche et la coopération.
Objectifs de connaissances et compétences pour la maîtrise du socle commun
- Maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la documentation
- Maîtriser les techniques et les règles des outils numériques
- Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets
- Organiser son travail pour l’efficacité des apprentissages
Champs d’activité correspondants
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Dans le respect de l’éducation donnée par la famille, l’école a une responsabilité particulière dans la formation de
l’élève en tant que personne et futur citoyen. Elle introduit aux contraintes et aux joies de la vie en groupe. Elle
transmet la connaissance des principes et des valeurs inscrits dans la constitution de notre pays. Elle permet d’acquérir
des capacités d’esprit critique et de jugement, en même temps que le sentiment d’appartenance à une collectivité. Ce
domaine a pour objectif de développer l’aptitude de chacun à vivre de manière autonome et à participer activement à
l'amélioration de la vie collective.
Il s’appuie sur trois catégories de principes complémentaires:
1) ceux qui permettent à la fois l’autonomie de chacun et la coexistence des libertés de tous: la liberté de conscience,
d’expression et de choix du sens que chacun donne à sa vie ; l’ouverture aux autres et la tolérance réciproque ; la
capacité de juger et d’agir par soi-même ainsi que de répondre de ses idées et de ses choix. L’élève apprend à
reconnaître le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances et des modes de vie.
2) ceux qui relèvent à la fois de la discipline et de la communauté des citoyens : l’élève comprend le bien-fondé des
règles régissant les comportements individuels et collectifs, il se conforme à ces règles et connaît le sens du droit et de
17
la loi. Il apprend et pratique le refus de l’injure, l’égale considération des personnes, la solidarité, l’entraide, la
coopération. Il comprend la notion d’intérêt général, et acquiert le sens de la participation à la vie démocratique.
3) ceux qui ressortissent aux conditions sans lesquelles les apprentissages scolaires ne sauraient avoir de dimension
émancipatrice : l’élève acquiert le goût du dialogue et de la confrontation des idées, développe sa sensibilité ainsi que
son jugement critique, apprend à rechercher la vérité et à résister à toute forme d’endoctrinement.
- Développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect des autres
- Comprendre la règle et le droit
- Développer le jugement
- Développer le sens de l’engagement et de l’initiative
Domaine 4 : l’observation et la compréhension du monde
À l’issue de la scolarité obligatoire, l’élève dispose d’une culture scientifique et technique qui l’aide à connaître et
comprendre le monde dans lequel il vit, ainsi que les grands défis de l’humanité.
Il est curieux, se pose des questions, et sait rechercher des réponses pertinentes. Il est familiarisé avec la démarche
scientifique qui se donne pour objectif d’expliquer le monde, d’en comprendre les évolutions et d’agir sur lui selon une
approche rationnelle qui permet de distinguer les faits et les hypothèses, des croyances et des opinions. Cette
démarche, mise en valeur par la pratique de l’observation et de l’expérimentation, développe à la fois l’esprit critique et
la rigueur, le goût de la recherche et de la manipulation, ainsi que la curiosité et la créativité.
Il a compris l’intérêt des mathématiques pour développer une représentation scientifique du monde ; il a aussi compris
que les mathématiques se nourrissent des questions posées par les autres domaines de connaissance et les nourrissent
en retour.
Il a développé un intérêt et un esprit critique à l'égard des progrès scientifiques et techniques. Il observe les règles
élémentaires de sécurité liées aux techniques et produits rencontrés dans la vie quotidienne. Il comprend l’intérêt
d’adopter une hygiène de vie qui respecte son propre corps grâce, par exemple, à une alimentation équilibrée et la
pratique d’activités physiques et sportives. Il a une attitude responsable face à l’environnement et la préservation des
ressources limitées de la planète.
– Se poser des questions et chercher des réponses
– Concevoir, créer, réaliser
– Comprendre et assumer ses responsabilités individuelle et collective
Champs d'activités correspondants
Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
- se situer dans l’espace et dans le temps
- comprendre les représentations du monde
- comprendre les organisations du monde
- concevoir, créer, réaliser
Vous pouvez retrouver l’intégralité du texte en suivant le lien suivant :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/06_Juin/38/8/CSP_Socle_commun_de_connaissances_competences_culture
_328388.pdf
18
Récapitulatif des Actions Pédagogiques pilotes (APP) du réseau AEFE
Actions Pédagogique Pilotes 2014-2015 (APP et APP Monde)
Vous pouvez consulter les projets validés par le service pédagogique de l’AEFE sur le lien suivant:
http://www.aefe.fr/sites/default/files/asset/file/app-2014-liste-appvalidees.pdf
Primaire, inter degré
Les actions ci-dessous sont celles motivées et suivis par les formateurs et responsables pédagogiques du
réseau AEFE. D’autres actions, projets sont évidemment présents mais dépendent d’autres dispositifs
extérieurs et/ou de fonctionnements uniquement internes aux établissements.
Intitulé
Niveau
Contact
Rencontres
théâtrales
Inter degré
Isabelle Négrel
JC.Breillad
Rencontres de
chants francophones
Inter degré
Béatrice Hammourit
JC.Breillad
Ambassadeurs en
Herbe
Inter degré
Breillad J.Christophe
Fatima Zelazel
Débat de la paix
Inter degré
Fatima Zelazel
Breillad J.Christophe
Intitulé
Niveau
Contact
Rallye plurilingue
et interculturel
Primaire
CE1-CE2
CM1-CM2
Monique Hertgen
Ecole et cinéma
Primaire et Collège
(MS au CM2 pour le
premier degré)
Monique Hertgen
Principes
Du primaire au lycée, du travail de classe aux options théâtre, les groupes
se rencontrent et préparent leur représentation à partir d’un format court
et accessible à tous. La thématique est proposée en début d’année
(exemple : du rire aux larmes). Des rencontres intermédiaires au L.A.K
permettent des échanges et un travail spécifique avant la prestation et la
sélection.
Chorales de primaire, collège ou lycée et solistes de ces trois niveaux,
préparent un chant qu’ils produiront sur la scène de l’UNESCO. Des
rencontres intermédiaires permettent de sélectionner les représentants
qui se produiront lors de la grande finale. Un chant commun est
également proposé et interprété par toutes les chorales.
Composé de 5 élèves (primaire, collège et lycée) les « ambassadeurs » se
rencontrent (en établissement puis à l’IF) lors de joutes orales organisées.
ils doivent faire preuve d’argumentation, de critique, d’émotions …
supports et thèmes sont variés. Un jury détermine l’équipe mixte (5
élèves finalistes qui iront sur Paris) ainsi que 4 équipes s’engageront sur
d’autres débats.
Débats autour de la commémoration de la guerre, des droits
fondamentaux ou des valeurs de paix, cette manifestation vise à favoriser
les échanges et les débats dans une adaptation des ambassadeurs. Le
public relance les débatteurs et le jury met en avant les qualités de chaque
équipe.
Principes
Le Rallye plurilingue et interculturel est un grand Quizz proposé aux
classes qui souhaitent faire de nouvelles découvertes sur leur(s) langue(s)
et leur pays, comme sur les autres langues du monde : les différents
alphabets, la journée d’un écolier dans un autre pays, la négation dans
d’autres langues… Chaque épreuve développe la curiosité, l’ouverture,
ainsi que les capacités utiles pour apprendre les langues et pour vivre
dans un monde multilingue et multiculturel.
Action de sensibilisation aux œuvres cinématographiques organisée en
partenariat avec deux cinémas (Beyrouth et Zouk Mikael) et l’Institut
Français. Objectif : Susciter la curiosité, le goût et l’esprit critique des
élèves par la découverte d’œuvres cinématographiques qualifiées « d’art
et d’essai » en salle. Elle offre aux enseignants des moyens pédagogiques
pour préparer la séance et analyser les films en classe.
Période
Illustrations
De septembre à
mai
De septembre à
mai
D’octobre à
avril
En mai
Période
Illustrations
Trois manches
…
novembre
janvier mars
Sessions de
formation puis
projections
oct-déc
et
jan-avril
19
Ateliers et défis
scientifiques
Ouverture sur
l’interdegré en
2014.15 (cycle 3—
collège)
J.Christophe Breillad
Course aux nombres
Interdegré
(CM2, 6e, 5e, 4e, 3e
et 2de)
Eric Miclo
Rallye
mathématique
Primaire
Cycle 3
Eric Miclo
Course d’orientation
Primaire
Cycle 3
Eric Miclo
J.Pierre Lugli
Les ateliers scientifiques reposent sur des domaines d’enseignement
travaillés en classe. Des rencontres sont mis en place sous forme
d’ateliers et de défis. Présentés par les élèves pour les élèves, cette
manifestation tente à valoriser l’enseignement par investigation,
manipulation, questionnement … Les rencontres ont lieu au sein de
l’établissement, entre les établissements ou dans un lieu commun.
Il s'agit d'un concours de calcul mental rapide et réfléchi qui s'adresse à
tous les élèves du CM2 à la seconde. L’épreuve est très courte : en 7
minutes, les élèves doivent compléter une fiche où figurent 30 calculs.
Après quelques épreuves d’entrainement, une épreuve de sélection
détermine les 6 élèves du réseau-Liban ayant réalisé, dans leur niveau
respectif, le meilleur total des scores. Cette équipe participera à la grande
finale à Paris mettant en compétition les équipes des 19 zones du réseau
mondial AEFE.
Prépa sept-janv
Rencontre entre
février et avril
Epreuve de
sélection en
avril
…
Finale à Paris en
mai
Faire des maths en jouant, jouer en faisant des maths, mettre sa classe au
défi, c’est possible ! Le Rallye mathématique est un concours par classes
entières : la classe résout des problèmes et s’organise pour sélectionner
les réponses. Tous les élèves doivent communiquer et participer à la
solution retenue par la classe. Ils apprennent ainsi à résoudre des
problèmes, mais aussi à argumenter et à faire des choix collectivement.
Une grande finale réunit les meilleures classes de chaque établissement
en fin d’année.
Trois manches
…
novembre
janvier mars
Chaque année, au Bois des Pins de Beyrouth, des classes du réseau se
retrouvent pour une Rencontre « Course d’orientation et découverte de
l’environnement ». Par équipes de 3, les élèves recherchent des balises, le
plus rapidement possible, en suivant l’ordre indiqué sur le plan du Parc. Se
déplacer en autonomie en terrain inconnu avec carte et boussole, et faire
les bons choix d’itinéraire et de balise, un beau défi à relever.
avril – mai
20
Homologation des établissements français à l’étranger
(Extraits du « dossier d’homologation » 2008 du MEN)
II - PRINCIPES DE L’HOMOLOGATION
Les établissements scolaires homologués sont le prolongement du service public d’éducation:
- conformité aux principes fondamentaux, de liberté, d’égalité et de laïcité,
- conformité aux objectifs de programmes,
- conformité aux principes d’organisation pédagogique et éducative,
- préparation aux examens français,
- possibilité donnée aux élèves, à tout niveau, de passer d’un établissement homologué à un autre ou à d’un
établissement homologué à un établissement public ou privé sous contrat en France, sans examen d’admission.
Ces critères sont appréciés en tenant compte des spécificités des établissements qui justifient d’éventuelles
adaptations.
IV – ÉLÉMENTS PRIS EN COMPTE POUR L’HOMOLOGATION
A – Éléments d’appréciation du contexte
1. Informations fournies par les responsables de l’organisme gestionnaire de l’établissement candidat
- critères d’inscription des élèves ;
- objectifs en matière de structures et d’effectifs ;
- locaux, équipements, sécurité : l’existant et les projets ;
- choix en matière de gestion budgétaire et financière ;
- évolution des droits de scolarité ;
- taux d’encadrement ;
- relations avec les autorités locales ;
- relations avec les autorités françaises.
2. Appréciation du poste diplomatique
- opportunité politique vis-à-vis du public français et étranger ;
- rationalité en termes de « carte scolaire ».
3. Appréciation du ministère des affaires étrangères et européennes et de l’AEFE
- notamment en termes de rationalité du réseau ;
B- Organisation pédagogique et éducative
1. Objectifs, programmes
- respect des orientations et des instructions officielles ;
- mise en œuvre des réformes ;
- adaptation des horaires et/ou des programmes.
2. Organisation des apprentissages
- Les cycles ;
- Les liaisons entre les cycles ;
- L’aide individualisée ;
- La diversification des approches pédagogiques ;
- L’orientation et le projet de l’élève ;
- Les options et les horaires d’enseignement ;
- Les rythmes scolaires (quotidiens, hebdomadaires, annuels) ;
- Les examens préparés au sein de l’établissement.
3. Organisation des établissements
- conseil d’établissement, conseil d’école, conseil des maîtres, conseil des maîtres de cycle, conseils de classe,
conseil d’enseignement, conseil des délégués pour la vie lycéenne ;
- participation des représentants de l’administration, des personnels, des parents et des élèves.
21
4. Vie scolaire
- règlement intérieur ;
- conseil de la vie lycéenne ;
- éducation à la citoyenneté ;
- éducation à la santé ;
- comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté ;
- installations et équipements liés à l’organisation pédagogique et éducative ;
- bourses accordées par l’AEFE et, le cas échéant, par l’établissement.
C- Encadrement
1. L’équipe de direction
- diplômes et qualifications ;
- modes de désignation.
2. Les personnels enseignants
- maîtrise de la langue française ;
- maîtrise de la langue du pays d’accueil ;
- équipes pédagogiques ;
- professeurs principaux ;
- horaires de travail ;
- conditions de service et de rémunération ;
- contrats de travail (hors expatriés et résidents).
3. Les autres personnels (d’éducation, d’administration, d’orientation, sociaux, de santé, technique, ouvriers et de
service)
- maîtrise de la langue française ;
- maîtrise de la langue du pays d’accueil en vue d’un réinvestissement au moment de la réintégration ;
- horaires de travail ;
- conditions de service et de rémunération ;
- contrats de travail (hors expatriés et résidents).
4. La formation continue des personnels
- liaison avec le projet d’établissement ;
- modalités ;
- financement ;
- plans régionaux de formation (AEFE) ;
- actions nationales de formation (MEN).
5. Gestion
- qualité et transparence de la gestion ;
- caractère non lucratif de l’organisme gestionnaire ;
6. Projet d’établissement
- pertinence ; grands axes ;
- actions et programmation annuelle ;
- mise en œuvre ;
- suivi et évaluation.
22

1. Mallette du stagiaire F.I.C - AEFE Proche

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2010-05-19-Rapport B Hazard socle et svt