Compétendes et contenus scolaires au collège

FSSEP
Université Lille 2
Compétences & Contenus scolaires
au Collège (cycle observation).
Licence Education Motricité
Auteur : François Potdevin
La natation scolaire
« évoluer dans le milieu aquatique appréhendé dans
son volume, sans utiliser d ’équipements
particulier et sans avoir la possibilité immédiate
de reprise d ’appuis solides. »
Pelayo et al.(1999).La natation au collège et au lycée
• Enjeux: les 3 types de savoirs.
Savoir fondamental commun aux activités aquatiques
autonomes
Se laisser flotter
Dans tous les plans de
l’espace
Mettre en place et
conserver des postures
Dans toutes les directions
Se déplacer par les bras
et/ou les jambes (force de
traînée et de portance)
Dans le deux sens
Sur des distances et des durées de plus en plus longues,
valorisant les retours aériens nécessitant la maîtrise des
échanges respiratoires
La Natation Scolaire
Logique interne:
« partir-revenir », (projet).
Problème fondamental: améliorer l ’efficacité
propulsive et diminuer les résistances à
l ’avancement.
Activité de l ’élève:
-mise en configuration corporelle, train>, / contraintes.
- projet d ’action (d, t, régularité, arrêts, trajectoire).
-connaissance de soi .
Niveau de départ (hypothétique)
Phase de familiarisation
¿ saute en grande profondeur,
¿ remonte passivement,
¿ conserve différentes postures d ’équilibre,
¿ revient au bord (15-m d ’autonomie).
Sécurité (circulaire 2004)
2 niveaux d’exigence:
Fin primaire:
« autonomie » Æ15m, eau profonde, sans brassière ni appui.
Fin 6ème
« savoir-nager »compétence à enchaîner plongeon, distance
(ventral-dorsal,50m), surplace (10s), objets immergé (2m).
Encadrement
1/ groupe hétérogène « autonome »: 1/15 élèves
2/groupe « savoir-nager »: 1/classe (<30,
5m2/élève).
25mÆ12 élèves / ligne d’eau.
3/groupe non autonome: 1/12 élèves.
Æ Actions de soutien
Les programmes 6e (niveau 1)
Compétences Propres
Maîtriser l ’équilibration propice au déplacement, établir
et rompre l ’équilibre horizontal (orienter et mobiliser la
tête en conséquence, utiliser des repères visuels, aligner et
allonger le corps et les segments).
Maîtriser la respiration, utiliser diverses solutions pour
s ’immerger (varier les formes et le débit).
Maîtriser la propulsion par l ’orientation des surfaces
propulsives, le rythme et la continuité des actions motrices.
Les programmes 6e (niveau 1)
Compétences Propres
L ’élève sachant nager:
- réalise sans interruption une distance donnée
- un maintien sur place
-la recherche d ’un objet immergé.
Développement de l ’autonomie
Les nouveaux programmes??
• Nager longtemps et longuement ( différentes nage
d’évolution)
• Nager vite dans les limites de l’apnée (nage de propulsion)
• Maîtriser le surplace et les techniques d’immersion
• Eprouver son autonomie maximale
Finalités, Compétences Générales
Collège
« s ’éprouver physiquement » , « mieux se connaître »,
« expériences originales » « plaisir ».
6éme
« dosage de l ’effort », « identifier les caractéristiques
et contraintes de l ’environnement ».
Enjeux d’un premier cycle (unique?)
Développer l’autonomie
-économie (distance, temps)
Enrichir une motricité pour se sortir de
situations périlleuses
-surplace, immersion, remontée.
-nager vite (initiation culture sportive)
Exemple
Double vrai problème pour tous
Transformations motrices nécessaires
Enrichissement intellectuel pour tous
Exemple
Compétences spécifiques ?
10 * 1 h de pratique (12 séances)
Compétence de surface : « enchaîner un
parcours dorsal et ventral séparé par un
surplace, puis un sprint sur courte
distance »
Compétence 3 D: «atteindre le fond à partir
d ’un appui solide et d ’un départ dans
l ’eau, puis contrôler la remontée vers la
surface ».
Obstacles
Pour nager plus longtemps et plus longuement:
- réduire le coût énergétique (techniques d’évolution)
- s ’arrêter pour respirer sans appui solide.
- maintenir les voies respiratoires émergées
Pour nager vite
- Se propulser sans se freiner (horizontalité, retour aérien, « nages de
propulsion »).
Pour s ’immerger
-disposer de techniques de plongée
CONTENUS
• Moteur et kinesthésique
-tonicité axiale (fixation tête)
-équilibre horizontal
-structuration de l ’espace
moteur
-ciseau de brasse et godille
• Connaissances
-plus facile de flotter que
de rester au fond
-plus je m ’émerge, plus
je m ’immerge et
inversement.
-techniques/ buts
-son autonomie.
Situations d ’apprentissage (1)
Evolutions
• Petit vers grand bain
• Dans tous les sens
(même les mains),
sous l’eau, vers le bas,
vers le haut.
• Ajout de battement.
• Enchaîner ventredosÆ vers
l’autonomie.
?
Contenus d’enseignement
Alignement pied
bassin épaule lors de
la poussée.
Tête fixe
En dos: tête en arrière, je sors la
poitrine de l’eau pour rester
allongé.
Corps tonique (je suis
dur pour transpercer
l’eau) et long
Tête rentrée, main
l’une sur l’autre (je
suis pointu pour
transpercer l’eau)
Situations d’apprentissage (2)
Consignes: yeux fermés,
toucher. Combiner les 2
plans, combiner les
actions.
Organisation: petit bain
(par 2); grand bain pour
avancer, pull boy,
planche.
(5 minutes max!!)
Æ Combiner des informations sensorielles et
kinesthésiques.
Vidéos
-Vers avant arrière surplace
-plan horizontal, vertical les 2
Contenus d’enseignement
(pôle sud)
SURFACE
(pôle nord)
(équateur)
Sentir et connaître:point + avant, arrière profond
Pour avancer: bras vers l’arrière
Pour reculer:bras vers l’avant
Pour éviter le surplace: mouvement opposé se fait lentement main
//.
Vers principes
efficacité
propulsive:
Accélération,
orientation,
retour aérien.
Situations d’apprentissage (3)
Objectif: combiner des actions de bras et un équilibre horizontal
But: aller le plus loin possible dans un mode de nage
Consignes: limite de 5 mouvements, tête dans l’eau, débuter par une
coulée. Jouer sur les intentions (sans bruit, vite, sans éclaboussure..).
Variation de modes de nage.
Organisation: entraineur-nageur, différenciation pédagogique
Evolution: prise de conscience,
le nb de mouvement, aller-retour
(sans coulée), lenteur -vitesse (confrontation), longueur-vitesse.
Vidéos
Longueur sans respirer
Sans bruit
Videos
Confrontation
Démonstration
Situations d’apprentissage (3):
Eprouver son autonomie.
8m
Zone d’arrêt
Zone d’arrêt
But: traverser
Evolution:
Consignes:
Limiter le t d’arrêt
arrêt autorisé uniquement dans une ZA.
Diminuer le t
d’arrêt
prévision des arrêts avant de partir à l’entraîneur.
Nage peut varier pendant le parcours.
Augmenter la
distance
Vitesse entre 2
zones
Nage unique
Nages d’Evolution
Contenu d’enseignement (4)
• MOTEUR: mode brassé, mode godillé, mode
alterné, mode ventral et dorsal
• CONNAISSANCE:
+ je fais gd mouvement,
+ je reste allongé sur l’eau
- je me fatigue
+ je vais loin
Connaître son autonomie, ressentir son état de fatigue,connaître ses
moyens de déplacement.
Remarques sur le ciseau de brasse
• Différence avec battements dans articulations
mises en jeu.
• A éviter:
• Trucs péda: verticalité, intentions, par les bras.
Ciseaux de Brasse
Trucs Pédagogiques
Coordination haut niveau
Remarques sur la technique de
brasse
Situations d’apprentissage (5):
Maintien d’un surplace voies respiratoires
émergées.
But: rester sur place, tête
au-dessus de l’eau.
Consignes:
1/ recherche de solutions
2/rendre l’eau solide avec
les mains
3/mimer l’entraîneur qui
cherche à faire durer, à
faire échouer.
CR (fin cycle): 30 s.
But: arriver le dernier
Consignes:interdiction de reculer,
de rester sur place
Surplace
Le 1er coulé a perdu
Le 1er coulé a gagné
Contenu d’enseignement (5)
• MOTEUR: godille des mains + battement,
ciseau, rétropédalage.
• CONNAISSANCE:
L’eau dure me porte
+ je suis immergé, + je flotte.
+je sors mon corps de l’eau, + je coule.
Maîtriser l’immersion et la remontée
But: toucher le fond et remonter dans une zone précise.
Consignes: remonter passivement sans expirer.
Evolution
1/départ
debout du
bord
2/assis du
bord
3/dans l’eau
avec
impulsion du
bord
4/remontée +
loin
Contenus d’enseignement
MOTEUR
Combiner élan
(ciseau)-sortie corps
de l’eau + tonicité.
CONNAISSANCE
Je crée mon élan
Je sors mon corps de
l’eau
Je transperce l’eau
vers le fond
Je vise par les bras et
la tête.
Situation de Référence
Forme de Pratique
•Définition: met en évidence si les CE visés ont
été appris ou non par l ’élève.
 ce n ’est pas une situation d ’apprentissage!!
Les solutions trouvées par l ’élève pour atteindre le
but visé en fonction des contraintes de la tâche
doivent correspondre aux objectifs.
Evaluation de la compétence de
surface
Remarques
• Minimum:50m+12.5m Æ x m + 15m (selon
projet de l’élève)
• Ordre de nage préférable libre (dos à la fin)
• version2/ partir revenir de surface.
• Version3/ tirage au sort de la traversée
(possibilité d’arrêt);
• Repères pour le chronomètre: virage.
Justifications
(important pour l’exam!!)
1/Compétence spécifique à visée éducative
simultanément dans une double activité à la fois de
performance et de projet avant et en cours
d’action.
Æ Si distance séparée au sprint Î CE d’économie
perdent du sens.
Æ Si sprint + long Î perte d’efficacité de contenus
techniques (problème respiratoire)
.
Justifications
2/Aspect sécuritaire
Æ Développement autonomie par techniques
économiques plus loin et plus longtemps
tout en prenant en permanence conscience
de ses limites.
Æ Plus vite sur de courtes distances
Justifications
4/ Même problème posé à tous les élèves
• gérer une traversée « longue »Æ aspects prévus à
l’avance
Æadaptations en
cours d’action (changement de nage,
ralentissement) / indices pertinents (fatigue,
essoufflement)
Plusieurs façons de résoudre le problème.
Justifications
5/Didactique : l’objet d’enseignement
Étape première de la construction du nageur :
Équilibre horizontal + repères sans hypothéquer
futurs apprentissages.
Autonomie à développer en rapport avec ses
possibilités du moment.
Crawl scolaire pour aller vite : donner envie d’aller
vite plus longtemps Æle problème respiratoire.
Evaluation de la compétence en 3 D
Justifications
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Définition de la natation.
Sécurité.
Plaisir « état d’apesanteur, glisse »
Remarques: combiner les 2 en une seule
épreuve.