Où nous nous situons dans l`espace et le temps

Planification de la recherche
1. Quel est notre objectif ?
Effectuer une recherche sur :
•
Classe/niveau : Préscolaire
Groupe d’âge : 5-6 ans
Établissement : Bois-Joli-Sacré-Coeur
Code de l’établissement :211
Thème transdisciplinaire
Où nous nous situons dans le temps et dans l’espace
Titre : Découvrons les fossiles
Enseignant(s) : Anny Gingras, Nadia Gagnon, et Marie-Pierre Gauthier
•
Idée maîtresse
Avant la présence de l’être humain, plusieurs espèces vivantes ont habité sur la
terre.
Tâche(s) d’évaluation sommative :
Date : janvier-février
Durée proposée :
30 heures réparties sur 6 semaines
Plan de travail du PP
2. Que voulons-nous apprendre ?
De quelles façons pouvons-nous évaluer la compréhension de l’idée
maîtresse par les élèves ?
Quels sont les concepts clés (forme, fonction, causalité, changement,
relation, perspective, responsabilité, réflexion) sur lesquels nous mettrons
l’accent durant la recherche ?
Les élèves réalisent une maquette collective représentant les êtres vivants de
cette époque. Les élèves expliquent à tour de rôle à l’enseignante ce qui s’y
retrouve.
Causalité, changement, réflexion
Quelles preuves (y compris les actions initiées par les élèves)
rechercherons-nous ?
•
Situation sur la ligne du temps de l’époque avant l’être humain
•
Les différents êtres vivants avant l’être humain
•
Les survivants de cette époque
•
Les causes de disparition de certaines espèces et les traces laissées par
celles-ci.
Lors de l’entrevue individuelle, l’enseignante s’assure que chacun des élèves
mentionne les éléments importants se retrouvant sur la maquette. (dinosaure
mort qui deviendra un fossile, plantes pour les herbivores, nids pour les espèces
volantes, plan d’eau pour les espèces aquatiques,…)
Quelles pistes de recherche définiront le champ de cette recherche
centrée sur l’idée maîtresse ?
Quelles questions/provocations de l’enseignant seront le moteur de ces
recherches ?
L’enseignant(e) installe dans la classe tous les jeux, les affiches, les livres et les
figurines sur le thème de la vie avant l’homme. Il demande aux enfants d’aller
explorer la classe pour découvrir les nouveautés. Ensuite, en groupe, on
discute des découvertes faites par les enfants.
Questions de l’enseignante :
* Est-ce qu’il y avait d’autres êtres vivants à l’époque des dinosaures ?
* Comment vivaient les animaux ?
*Comment savons-nous que des espèces vivaient à cette époque?
*Pourquoi est-ce que certaines espèces ont disparu et d’autres sont encore
présentes?
© Organisation du Baccalauréat International 2007
Planification de la recherche
3. Comment vérifierons-nous ce que nous avons appris ?
4. Comment apprendrons-nous le mieux ?
Cette colonne doit être utilisée conjointement avec « Comment
apprendrons-nous le mieux ? ».
Quelles activités d’apprentissage ont été suggérées par l’enseignant et/ou
les élèves afin d’encourager ces derniers à se lancer dans la recherche et
à répondre aux questions d'orientation ?
De quelles façons pouvons-nous évaluer les connaissances et savoir-faire
antérieurs des élèves ? Quelles preuves rechercherons-nous ?
Les enfants doivent exprimer par un dessin au moins une chose qu’ils
connaissent à propos des êtres vivants qui ont existé avant l’être humain.
De quelles façons pouvons-nous évaluer l’apprentissage des élèves dans
le contexte des pistes de recherche ? Quelles preuves rechercheronsnous ?
3.1 Les enfants doivent réaliser un dessin et y inclure un élément qui n’existait
pas à l’époque des dinosaures.
3.2 Suite à l’activité 4.2, on enlève les images du tableau et chaque enfant en
reçoit une qu’il se colle au front. Les enfants sont ensuite appelés à se
regrouper dans les quatre coins de la classe pour reformer les catégories. Les
regroupements permettent à l’enseignante de s’assurer qu’ils ont compris.
3.3 Le tableau réalisé individuellement sert de preuve à la compréhension de la
piste sur les espèces qui ont survécu.
3.4 Les élèves cherchent des os dans le bac à sable de la classe et ils recréent
par la suite un squelette.
3.5 Suite à la mise en commun et à la discussion de groupe, une fiche
représentant les vraies et fausses causes de disparition des êtres vivants de
cette époque est remise aux élèves. Ils encadrent les vraies causes.
4.1 Installation au tableau de la ligne du temps incluse dans le matériel Fossiles et
empreintes. Présentation et discussion. Lien avec l’apparition de l’homme sur la
terre.
4.2 Au grand tableau, les enfants classent des images des êtres vivants de cette
époque, en fonction des 4 catégories déterminées en groupe : végétaux,
espèces terrestres, espèces aquatiques et espèces volantes.
4.3 Une photo est prise du grand tableau réalisé à l’activité 4.2 et est reproduite sur
une fiche de travail. Individuellement, à l’aide de la même banque d’images, les
enfants complètent un tableau similaire, mais représentant l’époque actuelle.
4.4 Les élèves reconstituent, en mimant, le processus de fossilisation des espèces
animales et végétales sous les directives de l’enseignante.
4.5 Une enquête est réalisée par les élèves pour connaître ce que leur entourage
pense sur les causes de disparition de certaines espèces. Une mise en
commun est faite en classe, nous dégageons les vraies causes.
Quelles seront les occasions de développer les savoir-faire
transdisciplinaires et les qualités décrites dans le profil de l’apprenant ?
Savoir-faire transdisciplinaires :
Savoir-faire sociaux (prendre des décisions collectives) : Lors des regroupements
de l’activité 3.2
Savoir rechercher (observer, recueillir des données) : Lors de l’enquête de
l’activité 4.5
Savoir penser (acquisition de connaissances) : Tout au long du module, les enfants
font l’acquisition de connaissances liées au thème comme par exemple le nom
des différentes espèces vivantes, leur mode de vie, du vocabulaire spécifique
(ovipare, paléontologue, fossile, bipède, quadrupède…)
Profil de l’apprenant :
Être investigateur : Lors de l’enquête et des activités d’associations.
Être penseur : Lors des activités 3.1 et 3.5. L’enfant doit bien réfléchir pour faire la
distinction entre ce que l’on retrouvait à cette époque et ce qui a disparu.
5. Quelles ressources devons-nous rassembler ?
Quels personnes, lieux, matériel audiovisuel, littérature pertinente, musique, art, logiciels et autres seront disponibles ?
Bibliographie en annexe
Trousse pédagogique Azimut Les dinosaures
Affiches et figurines d’animaux
Matériel de sciences Fossiles et empreintes
CD « Raconte-moi les dinosaures »
Roulette pour calculer les mètres
Comment l’environnement de la classe, l’environnement local et/ou la communauté seront-ils utilisés pour faciliter cette recherche ?
Beaucoup de jeux sont à la disposition des enfants. Les enfants peuvent apporter du matériel de la maison. (livres, films, affiches, figurine…)
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Réflexion sur la recherche
6. Dans quelle mesure avons-nous atteint notre objectif ?
7. Dans quelle mesure avons-nous inclus les éléments du PP ?
Évaluez le résultat de la recherche en fournissant des preuves de la
compréhension de l’idée maîtresse par les élèves. Les réflexions de tous
les enseignants ayant participé à la planification et à l’enseignement du
module de recherche doivent être consignées ici.
Quelles activités d’apprentissage ont permis aux élèves de :
De quelles façons pourriez-vous améliorer la ou les tâches d’évaluation
afin d’avoir une vision plus précise de la compréhension qu’a chaque
élève de l’idée maîtresse ?
Quelles sont les preuves que des liens ont été établis entre l’idée
maîtresse et le thème transdisciplinaire ?
Ce module vient d’être réécrit avec une nouvelle idée maîtresse et des
nouvelles pistes de recherches. Il sera vécu en janvier et février. Les parties
6 a 9 n’ont pu être rédigées.
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•
développer leur compréhension des concepts énumérés dans la section
« Que voulons-nous apprendre ? » ;
•
démontrer leur apprentissage et leur application de certains savoir-faire
transdisciplinaires ;
•
développer certaines qualités du profil de l’apprenant et/ou certains savoirêtre ? Dans chaque cas, veuillez justifier votre choix.
Réflexion sur la recherche
8. Quelles recherches ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
À ce stade, les enseignants doivent retourner à la section intitulée « Que
voulons-nous apprendre ? » (section 2) et souligner les questions/provocations
de l’enseignant qui ont été les moteurs de la recherche les plus efficaces.
Quelles actions ont été initiées par les élèves à la suite de leur
apprentissage ?
Notez les actions initiées par les élèves, en groupe ou individuellement, qui
montrent leur capacité à réfléchir, à choisir et à agir.
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9. Remarques du ou des enseignants
Plusieurs projets en arts plastiques seront réalisés tout au long du module. De
plus, une exposition est prévue à la fin du module où les élèves pourront
présenter tous leur travaux aux parents et aux autres élèves de l’école.