Catalogue Aquitaine 2015-2016

Transcription

2015 - 2016
OFFRE DE DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL EN SCIENCE
Professeurs des écoles et de collège
Aquitaine
La main à la pâte accompagne les professeurs de
la maternelle à la fin du collège pour leur donner
confiance si nécessaire, leur proposer des outils pédagogiques et des parcours de développement professionnel. Rompant l’isolement souvent vécu dans
l’exercice de leur métier, elle veut les relier de façon
organisée et durable aux chercheurs et ingénieurs qui
vivent la science au quotidien.
Ses actions multiples font appel
à de nombreux partenaires et
portent le logo « Dans le sillage
de La main à la pâte » qui rappelle l’histoire, les principes et
les valeurs qui inspirent cette
entreprise.
Maison pour la science en Aquitaine
Université de Bordeaux, Campus Sciences et Technologies
Bâtiment A11 - 2ème étage
351 Avenue de la libération
33405 Talence Cedex
Tél. : 05.40.00.30.92
Courriel : [email protected]
Site Internet : www.maisons-pour-la-science.org/aquitaine
Éditorial
Depuis 1995, lancée par Georges Charpak et l’Académie des sciences, La main à la pâte développe
une éducation à la science qui invite tous les élèves,
enfants et adolescents, à découvrir et comprendre le
monde naturel et ses mystères, ainsi que les machines
et leur fonctionnement. Elle s’appuie sur la curiosité
des jeunes, sur l’observation, l’expérimentation, l’imagination, le raisonnement, l’expression et la communication.
de
Philippe
Cluzeau
directeur de la Maison pour la
science en Aquitaine
Opérationnelle depuis la rentrée 2014, la Maison pour la science
en Aquitaine propose en 2015-2016 une offre complète de
développement professionnel destinée aux professeurs d’école
primaire et de collège de toute la région. Fortement ancrée dans
la science contemporaine, cette offre s’appuie sur l’expérience
des scientifiques des différents sites aquitains désireux de
partager leurs connaissances et les spécificités de leur métier.
Les enseignants y trouveront matière à éveiller la curiosité de
leurs élèves, à renforcer le goût pour la science, l’esprit critique
et l’aptitude à raisonner, indispensables pour comprendre les
enjeux de la société complexe dans laquelle nous évoluons.
L’impulsion initiale donnée en 1995 par Georges Charpak, prix
Nobel de physique et par l’Académie des sciences avec La main
à la pâte, n’a pas faibli et l’enthousiasme de ses fondateurs
continue de se propager. En effet, la démarche d’investigation
est une approche reconnue et pratiquée dans les classes par des
enseignants de plus en plus nombreux. En favorisant des mises
en situation de recherche au sein de laboratoires, nos actions
de développement professionnel représentent de nouvelles
opportunités pour rapprocher le monde de la recherche et celui
de l’éducation.
Cette année, la pluridisciplinarité et les relations inter-degrés
sont privilégiées par un choix de thématiques incitant au travail
collaboratif entre scientifiques et formateurs venus de différents
horizons. Cette approche intégrée apportera aux professeurs
des compétences et des connaissances qu’ils pourront mettre à
profit dans la perspective de la réforme des programmes.
Les actions de la Maison vont progressivement se déployer sur
l’ensemble du territoire aquitain en s’appuyant sur l’expertise
des sites universitaires, industriels et autres acteurs locaux. Nous
vous invitons à participer à ces formations qui nous l’espérons,
sauront répondre à vos attentes.
1
Manuel Tunon de Lara,
Président de l’université de
Bordeaux
Avant-propos
Olivier Dugrip,
2
Recteur de l’académie de Bordeaux,
Chancelier des universités
d’Aquitaine
Dans un monde où la science et les techniques occupent une
place centrale, il est indispensable que l’École initie et forme à la
pensée scientifique les élèves qui lui sont confiés et s’attache à
développer chez eux la curiosité, la créativité et l’esprit critique
qui sont la marque d’un esprit scientifique.
Désormais dans l’académie de Bordeaux, grâce à la volonté
conjointe de l’Académie des sciences, de la Fondation La main
à la pâte, de l’université de Bordeaux et du rectorat de l’académie de Bordeaux, la Maison pour la science en Aquitaine offre aux
professeurs des écoles et des collèges concernés par l’enseignement des sciences et aux acteurs de la formation des actions
de développement professionnel tout au long de leur carrière.
Ces personnels se voient en effet proposer une chance unique
de se rapprocher concrètement de la science et des techniques
vivantes et de travailler sur un enseignement fondé sur l’expérimentation selon le modèle développé par La main à la pâte.
Sciences expérimentales et d’observation, mathématiques et
technologie… Tous ces domaines de la connaissance scientifique sont concernés.
Parallèlement, ce lieu d’ouverture et de partage des sciences
constitue un levier de choix pour favoriser l’échange entre enseignants-chercheurs, chercheurs et professeurs des 1er et 2nd degrés.
Implantée au cœur du campus de sciences de l’université de
Bordeaux, au plus près de la recherche et de la technologie
contemporaines, la Maison pour la science en Aquitaine prend
notamment appui sur une communauté d’universités et d’établissements d’Aquitaine formant un écosystème où les centres
de recherche, le monde de l’entreprise, les structures d’animation et de diffusion de la culture scientifique et technique,
prennent toute leur place.
Généraliste mais adossée aux forces scientifiques, technologiques et industrielles de l’Aquitaine, pouvant s’appuyer sur
l’École supérieure du professorat et ses antennes sur le territoire, la Maison pour la science en Aquitaine a définitivement un
rôle central à jouer en mettant sa performance au service des
enseignants pour le plus grand bénéfice des jeunes aquitains,
de l’école à l’université.
3
Formateurs
Professeurs
de collège
L’offre
en un coup d’œil
Professeurs
des écoles
Comment lire cette
offre et s’inscrire ?
Axe 1 : Vivre la science pour l’enseigner
Chaque action de développement professionnel
est présentée sous la forme d’une fiche qui
précise son contenu, sa date, sa durée, le public
concerné et les partenaires impliqués.
Les lieux : les adresses des lieux cités dans
cette brochure sont fournies page 36.
Les dates : certaines dates non définies
seront précisées au cours de l’année sur le
site Internet des Maisons pour la science.
Gratuité : toutes les actions présentées dans
cette brochure sont gratuites pour les participants. Elles sont financées par les partenaires
du projet et les Investissements d’avenir.
Chaque participant doit s’inscrire sur le site
Internet des Maisons pour la science, rubrique
« Voir l’offre » :
www.maisons-pour-la-science.org
Ce site présente l’ensemble des actions de
développement professionnel par Maison,
par axe, par public et par date. Cliquez sur le
détail d’une action afin d’accéder au formulaire
d’inscription.
Entre dunes et forêt des Landes : à la découverte d’écosystèmes fragiles (p. 12)
Biodiversité des écosystèmes d’Aquitaine (p. 13)
Les stratégies de survie des plantes (p. 13)
Des plantes résistantes aux maladies pour nourrir les hommes demain (p. 14)
Classification et évolution du vivant : hier et aujourd’hui (p. 14)
Phases de Lune, phases de Terre (p. 15)
Energie : Qui es-tu ? Où es-tu ? Que fais-tu ? (p. 16)
La lumière dans tous ses états (p. 16)
Une grande installation laser : Laser Mégajoule/Petal (p. 17)
Le fond de l’air était frais ! (p. 17)
Forêt et gaz à effet de serre (p. 18)
La chimie derrière les cosmétiques (p. 18)
Axe 2 : S’ouvrir à d’autres disciplines
Les actions sont étiquetées avec les
pictogrammes suivants :
Quand les maths deviennent un jeu d’enfant... (p. 22)
Expérimentons les maths (p. 23)
Frais de déplacement et/ou
d’hébergement
La Garonne, un fleuve sous surveillance (p. 23)
Dans l’intimité du cerveau (p. 24)
Ces frais sont pris en charge par la Maison
L’Archéologie au carrefour des sciences (p. 24)
Plan de formation
Cette action est inscrite au plan
académique de formation
L’informatique sans ordinateur (p. 25)
Égalité des chances
Axe 3 : Concevoir, construire, expérimenter, exploiter
Littoraux aquitains au travers des millénaires (p. 25)
Cette action prend en compte la diversité
sociale, culturelle et géographique des
élèves
Rôle des insectes pollinisateurs dans la biodiversité (p. 28)
Maquettage et impression 3D (p. 29)
À la découverte des matériaux (p. 30)
Action hybride
Cette action peut combiner des temps
en présentiel, des temps de formation à
distance via une plateforme numérique,
un travail de groupe...
4
Attention : cette inscription, indispensable, ne
vaut pas autorisation d’absence de la part de
votre employeur (le rectorat par exemple). Si
vous avez besoin d’une autorisation ou d’un
ordre de mission, il vous faudra également
contacter les services concernés.
La course du Soleil vue de la Terre (p. 30)
Autres actions de développement professionnel
Etre accompagné pour enseigner les sciences à l’école primaire (p. 34)
Mettre en place l’EIST au collège (p. 35)
Professeurs en entreprise (p. 35)
5
La Maison pour la
science en Aquitaine
La Maison pour la science en Aquitaine a ouvert ses portes au
second semestre de l’année 2014-2015 et a déjà proposé une
dizaine d’actions de développement professionnel. Le Centre
régional de la Maison est implanté au sein du campus sciences
et technologies de l’université de Bordeaux de façon à être au
plus près de la recherche et de la technologie contemporaine.
Les actions de développement professionnel de la Maison
vont progressivement se déployer sur l’ensemble du territoire
aquitain en s’appuyant sur l’expertise des sites universitaires,
industriels, ainsi que des structures de diffusion de la culture
scientifique et technique. Certains de ces sites deviendront des
Centres satellites qui permettront à terme de couvrir l’ensemble
des départements. Le premier centre satellite est l’École des
sciences de Bergerac avec qui nous avons déjà réalisé une
formation de deux jours sur la biodiversité.
Les actions de la Maison s’articulent autour de plusieurs
missions :
proposer une offre de développement professionnel principalement pour les enseignants du premier degré et du collège en sciences expérimentales, en technologie et en mathématiques ;
favoriser le développement de l’ASTEP (accompagnement en
sciences et technologie à l’école primaire) et de l’EIST (enseignement intégré de science et technologie) au collège ;
privilégier la pluridisciplinarité et les relations inter-degrés
par des thématiques apportant aux professeurs des compétences et des connaissances qu’ils mettront à profit dans la
perspective de la réforme des programmes ;
développer les formations en partenariat avec des laboratoires de recherche et développement d’industriels aquitains
afin de faire découvrir le monde de l’entreprise aux enseignants.
La Maison a vocation à devenir un espace d’échanges et
de réflexions entre enseignants et acteurs de la science et
technologie.
6
Un réseau national
Les Maisons pour la science forment
un réseau implanté dans neuf régions : l’Alsace, l’Auvergne, la Lorraine et
Midi-Pyrénées depuis 2012, la Bretagne, le Centre
et le Nord – Pas-de-Calais depuis 2014, l’Aquitaine
et les Alpes et le Dauphiné depuis 2015. Elles sont
toutes situées au cœur de grandes universités,
lieux par excellence de la science vivante et de sa
transmission.
Afin d’assurer un bon maillage du territoire, certaines actions sont organisées dans des Centres
satellites localisés dans les différents départements des régions concernées.
Conçues comme des prototypes au service d’une
rénovation de la formation continue en science,
les Maisons sont le fruit d’une coopération étroite
entre les instances locales (universités, rectorats,
ESPE, IREM, organismes de recherche…). Chaque
Maison contribue au suivi et au développement
Centre national
des Maisons pour
la science
Maison pour la science
en Nord – Pas-de-Calais
en Lorraine
en Bretagne
en Alsace
en Centre-Val de Loire
en Alpes Dauphiné
en Aquitaine
en Midi-Pyrénées
en Auvergne
dans sa région d’autres dispositifs en lien avec
La main à la pâte : Centres pilotes, accompagnement en sciences et technologie à l’école primaire (ASTEP), enseignement intégré de science
et technologie au collège (EIST), coopérations
internationales…
L’ensemble du réseau est coordonné par un
Centre national établi à Paris au sein de la Fondation La main à la pâte. Ce Centre national propose
également une offre principalement destinée
aux acteurs de la formation du premier degré et
du collège.
Une offre ancrée dans la science vivante
Toutes les actions de développement professionnel des Maisons pour la science sont
conduites par des intervenants issus pour moitié du monde éducatif et pour l’autre moitié du
monde scientifique ou technique.
Dans l’esprit de La main à la pâte, ces actions
mettent l’accent sur :
une vision cohérente des sciences expérimentales et d’observation ainsi que des
mathématiques, tout en développant l’interdisciplinarité et la maîtrise de la langue ;
la pratique d’une pédagogie d’investigation ;
une cohérence et une continuité de contenus et de pédagogie depuis la maternelle
jusqu’à la fin du collège ;
un rapprochement entre les communautés
éducatives, scientifiques et industrielles.
Elle se décline autour de trois axes : Vivre la science
pour l’enseigner (Axe 1) ; S’ouvrir à d’autres disciplines (Axe 2) ; Concevoir, construire, expérimenter, exploiter (Axe 3).
7
De la formation continue
au développement
professionnel des
professeurs
En 2015-2016
dans l’ensemble du réseau
Professeur, c’est un métier. Il convient, pour l’exercer, de posséder
de nombreuses compétences professionnelles qui s’apprennent
peu à peu le long d’un parcours de vie.
Une action nationale sur m@gistère
pour les enseignants de cycle 3
Aujourd’hui comme hier, ce parcours commence par la formation
initiale. Un étudiant aux potentialités diverses s’y construit peu à
peu une forme professionnelle spécifique : il devient un professeur
débutant qui maîtrise les savoirs liés à sa formation initiale ainsi
qu’une première ébauche de savoir-faire professionnels.
Autrefois, cette première étape suffisait presque à se lancer
dans une longue carrière de professeur. Ce bagage issu de la
formation initiale avait juste besoin d’être complété de manière
marginale, ce qu’assurait la formation continuée, ou continue.
Mais aujourd’hui le professeur aborde un métier complexe
dans un monde changeant. Il doit se montrer capable de
s’ouvrir à d’autres disciplines, de prendre en compte l’évolution
rapide de la relation au savoir, d’utiliser des outils nouveaux de
communication ; il doit aussi savoir replacer son enseignement
dans le cadre d’un projet éducatif large, en phase avec les
préoccupations sociétales. Si tout cela est vrai pour n’importe
quel enseignement, c’est d’autant plus prégnant dans la sphère
scientifique et technologique.
Le bagage acquis à la fin de sa formation initiale, composé
de savoirs disciplinaires et de savoir-faire professionnels,
est à développer par le professeur tout au long de sa
carrière. Ce n’est alors plus de formation continue qu’il
s’agit - simple prolongement de la formation initiale - mais
bien d’un développement professionnel qui englobe toutes les
situations au cours desquelles le professeur peut accroître ses
compétences, situations formelles ou informelles, seul ou en
interaction, en présentiel ou à distance...
C’est ce défi nouveau d’une offre de développement
professionnel en sciences adaptée aux évolutions du métier de
professeur et des savoirs que tentent de relever les Maisons pour
la science.
8
Une action nationale totalement à distance intitulée « Vivre la science en classe - L’air, quelle
drôle de matière ! » est organisée pour les professeurs de cycle 3 de toute la France. Conçue
par la Fondation La main à la pâte dans le cadre
du réseau des Maisons pour la science sur le
principe d’un FLOT (Formation en Ligne Ouverte à Tous), elle est le fruit d’un partenariat
avec la Direction générale de l’enseignement
scolaire et Unisciel. Inscrite au plan national de
formation, elle est mise en oeuvre sur la plateforme de formation à distance m@gistère et se
déroulera du 4 janvier au 3 avril 2016.
Cette action a pour point de départ une question qui fait souvent réagir les enfants : « l’air
est-il de la matière ? ». À partir de cette question, par le biais d’interventions de scientifiques et d’activités expérimentales, est abordée la notion de matière. Au fil de cette action,
les professeurs sont également initiés aux prin-
2015, année internationale de la
lumière
L’année 2015 a été proclamée Année internationale
de la lumière par l’ONU,
l’occasion de mettre en va2015
leur cette thématique aux
ANNÉE DE LA LUMIÈRE
FRANCE
frontières de la physique,
de la biologie, de la technologie, etc. ainsi que
les recherches scientifiques dans ce domaine.
Pour célébrer l’évènement, le réseau des Maisons pour la science déclinera ce thème dans
cipes de l’enseignement des sciences fondé
sur l’investigation et sont accompagnés dans
la mise en œuvre de séances de classe, sur le
thème de l’air.
Plus d’informations sur :
www.maisons-pour-la-science.org/vivrela-science-en-classe
plusieurs actions de développement professionnel en 2015, avec comme temps fort une
édition spéciale de l’université d’automne
Graines de sciences à la Toussaint 2015. Les actions proposées dans ce cadre sont indiquées
dans cette brochure par le logo de l’événement.
La Fondation La main à la pâte parraine l’Année
internationale de la lumière en France.
Plus d’informations sur :
www.fondation-lamap.org/lumiere
9
Axe 1
Vivre
la science
pour l’enseigner
L’enseignement des sciences requiert une fréquentation active
de la science vivante et une connaissance de la manière dont
elle se fait aujourd’hui et dont elle s’est construite dans le
passé. Les actions de développement professionnel proposées
dans cet axe permettent d’acquérir une représentation
concrète de la science contemporaine, de ses processus de
pensée et d’action, ou de consolider et mettre à jour des
connaissances. Par un contact direct avec la science et ses
acteurs, les professeurs mettent en pratique le raisonnement
scientifique et s’approprient ou approfondissent des notionsclés, dans le but d’élaborer une pédagogie d’investigation
cohérente et attentive aux besoins des élèves. Ces actions, dans
lesquelles les adultes sont mis en situation d’investigation,
proposent également une traduction pédagogique pour le
développement professionnel des enseignants.
11
Entre dunes et forêt des Landes :
à la découverte d’écosystèmes
fragiles
Biodiversité des
écosystèmes d’Aquitaine
N° 15D0400009
N° 15A0041110
Lieu :
Andernos
Lieu :
Dates :
1 trimestre 2015-2016
Durée :
2 demi-journées non consécutives
er
Action idéale pour :
Professeurs des écoles et professeurs de collège
Présentation de l’action :
Proche du littoral, dunes et forêt landaise se côtoient. Les
participants de cette action découvriront ces deux milieux de vie
à partir de sorties sur le terrain et pourront analyser les points
de ressemblance et les différences entre ces deux écosystèmes
très spécifiques. L’approche sur le terrain est complétée
par des observations et des expérimentations à partir de
prélèvements de sol. Ces dernières seront menées en laboratoire
avec des scientifiques : elles permettront de comprendre le
fonctionnement de ces écosystèmes et d’attirer l’attention sur la
nécessité de les protéger.
Ce que les participants feront :
• vivre et analyser une mise en situation d’investigation dans des
conditions de terrain ou de laboratoire avec des chercheurs ;
• actualiser leurs connaissances ;
• réfléchir sur les transpositions possibles en classe.
Fonctions des intervenants :
Enseignant-chercheur, acteur de la formation
Partenaires :
INRA (unité BIOdiversité-GEnétique-ECOlogie), Centre de mer
d’Andernos
Jardin botanique de Bordeaux
Lieu :
Dates :
Mai 2016
Date :
Juin 2016
Durée :
2 jours consécutifs, puis 1 jour de
retour d’expériences en 2016-2017
Durée :
1 journée
Professeurs et formateurs du 1er degré,
professeurs de collège
Cette action permet aux participants de
comprendre le fonctionnement des écosystèmes
et son lien avec la notion de biodiversité.
Accompagnés par des chercheurs de l’INRA,
les participants découvriront la diversité des
écosystèmes d’Aquitaine (dunes, forêts, marais,
rivières…) et les méthodes pour déterminer la
biodiversité des espèces au sein d’un écosystème
donné. Les ressources du jardin botanique de
Bordeaux, notamment la reconstitution des
différents écosystèmes de la région Aquitaine
serviront de modèles d’étude.
• vivre des mises en situation d’investigation
avec les ressources du jardin botanique de
Bordeaux ;
• perfectionner leurs connaissances sur les
écosystèmes et la mesure de la biodiversité ;
• envisager des transpositions pour la classe.
Acteur de la formation, enseignant-chercheur,
conservateur et animateur du jardin botanique
Partenaires :
Jardin botanique de Bordeaux , INRA (unité
BIOdiversité-GEnétique-ECOlogie)
12
Vivre la science pour l’enseigner
Les stratégies de survie
des plantes
Jardin botanique de Bordeaux
Professeurs de collège
Les plantes ont multiplié les stratégies
d’adaptation et d’accommodation pour survivre
dans les milieux extrêmes. Pour comprendre les
mécanismes d’évolution, les scientifiques doivent
être capables de différencier ces deux stratégies :
celle qui s’appuie sur des caractères génétiques
transmissibles au sein d’une population et celle
qui relève de stratagèmes développés par des
individus. Durant cette action, les participants
analyseront la nature des mécanismes en
jeu dans ces stratégies en s’appuyant sur
divers exemples de plantes (cactées, plantes
aquatiques…) tirés des collections du Jardin
botanique.
avec les ressources du jardin botanique de
Bordeaux ;
• visite interactive des collections du jardin
botanique ;
Acteur de la formation, enseignant-chercheur,
conservateur et animateur du jardin botanique
Partenaires :
Jardin botanique de Bordeaux, INRA (unité
BIOdiversité-GEnétique-ECOlogie)
13
Des plantes résistantes
aux maladies pour nourrir les hommes demain
Classification et
évolution du vivant :
hier et aujourd’hui
Phases de Lune, phases
de Terre
N° 15A0041110
Lieu :
INRA Villenave d’Ornon
Date :
Avril 2016
Durée :
1 journée
Demain, il faudra nourrir une population toujours
plus grande à partir d’une surface limitée et dans
des conditions de changements climatiques
ayant un impact direct sur les pathogènes des
cultures. Pour les scientifiques, connaître la
diversité génétique des espèces cultivées et celle
de leurs agents pathogènes est essentiel pour
relever ce défi. Les participants découvriront les
moyens actuels d’analyse génétique, sur la base
d’un modèle plante/virus (séquençage, variations
sur l’ADN ou sur l’ARN). Ces connaissances
sont cruciales pour développer des résistances
durables contre les agents pathogènes.
• renforcer leurs connaissances en génétique ;
• comprendre comment ces découvertes sont
utilisées ;
• vivre des mises en situation (suivi d’une
expérimentation sur la réponse des plantes aux
virus, de la plante entière à la cellule…) ;
• visiter des serres et des laboratoires.
Chercheur et enseignant-chercheur, acteur de la
formation
Partenaire :
INRA (unité Biologie du fruit et pathologie)
Lieu :
Université de Bordeaux, Campus de
Talence
Date :
10 février 2016
Durée :
1 journée
Professeurs et formateurs du premier degré et
Peut-on définir une espèce ? En étudiant les
représentations de ce concept au travers
de l’histoire des sciences, les participants
pourront comprendre l’évolution de la
classification du vivant et le passage d’une
classification descriptive vers une classification
phylogénétique. Ce dernier système de
classification sera expliqué : notamment,
comment la prise en compte des degrés de
parenté entre les espèces permet de mieux
comprendre leur histoire évolutive. A partir de
quelques spécimens choisis, les participants
pourront se confronter concrètement à cette
nouvelle classification.
• mettre à jour leurs connaissances ;
• participer à des mises en situation (réalisation
d’emboîtements pour les spécimens proposés) ;
• etudier l’histoire de la classification zoologique
en classe ;
• travailler sur des bases de données biologiques
(genbank, swissprot, pubmed) ;
• découvrir des ressources pour une mise en
œuvre en classe.
N° 15A0041110
Lieux :
À définir
Dates :
À définir
Durée :
2 jours consécutifs
2015
FRANCE
La Lune est un corps céleste facilement
observable à l’œil nu. L’étude de ses phases
renseigne sur ses caractéristiques orbitales, mais
également sur certains paramètres de notre
planète Terre.
Cette action propose aux participants de mieux
comprendre les mécanismes qui régissent
les interactions entre le Soleil, la Terre et son
satellite. Elle met notamment l’accent sur
l’importance de l’observation, l’expérimentation
et la modélisation en astronomie à travers des
activités pratiques et interdisciplinaires.
• vivre des mises en situation d’investigation ;
• assister à des conférences scientifiques et
pédagogiques ;
• appréhender les interactions entre
mathématiques et astronomie ;
• envisager des applications pour la classe.
Astrophysicien, acteur de la formation
Partenaire :
Laboratoire d’Astrophysique de Bordeaux
Partenaire :
Laboratoire Sciences Philosophie Humanités
14
15
Energie : Qui es-tu ? Où
es-tu ? Que fais-tu ?
La lumière dans tous ses
états
N° 15A0041110
N° 15A0041110
Lieux :
À définir
Lieu :
Centre régional (Talence)
Dates :
À définir
Dates :
Durée :
Durée :
2015
FRANCE
L’énergie est présente tout autour de nous sous
diverses formes mais pour l’utiliser, il faut être
capable de la transformer. A l’aide d’activités
concrètes et de rencontres avec des scientifiques,
les participants expérimenteront les notions
de conservation et de transformation dans
différents ateliers centrés sur l’énergie chimique,
thermique, électrique, lumineuse ou mécanique.
Les questions de stockage et d’efficacité
des modes de production seront également
abordées.
La lumière fait partie intégrante de notre
quotidien à travers l’éclairage domestique, la
perception des couleurs, certains phénomènes
atmosphériques, les lasers... La compréhension
de la nature de la lumière et de son interaction
avec la matière permet aux participants de
s’approprier les concepts fondamentaux mis
en jeu. Accompagnés par des scientifiques,
ils expérimenteront sur tous ces thèmes et
exploreront des domaines variés allant du
pointeur laser aux nouvelles visions dites
« augmentées ».
Partenaires :
IUT de Bordeaux, Institut de Chimie de la Matière
Condensée de Bordeaux, CNRS
• explorer le domaine de l’éclairage, de la
couleur et de la vision par des mises en
situation d’investigation ;
• maitriser des nouveaux modules
d’enseignements et matériels pédagogiques ;
• visiter une entreprise ou un laboratoire.
Partenaires :
Institut de Chimie de la Matière Condensée de
Bordeaux, Pyla, Pôle «Route des lasers» et ses
entreprises, Institut d’optique d’Aquitaine, CNRS
Lieux :
Bâtiment Institut Laser et Plasmas (Université de Bordeaux) et site du CEA/
CESTA (Le Barp)
Date :
À définir
Durée :
1 journée
N° 15A0041110
Lieu :
Site de recherche ICOS (Salles)
Date :
3e trimestre 2015-2016
Durée :
1 journée
Le Laser Mégajoule (LMJ) est un équipement
exceptionnel qui permettra à la communauté
scientifique d’explorer de nouvelles voies de
recherche pour l’astrophysique, le médical,
l’énergie, etc. Le développement de ce grand
laser s’accompagne de la mise au point de
technologies nouvelles et offre l’opportunité
d’un développement industriel en optique et en
instrumentation scientifique. Durant une journée,
les participants seront immergés au cœur du
dispositif, découvriront le LMJ et ses applications.
Pour mesurer l’impact des activités humaines
sur le climat, les scientifiques s’appuient sur des
données recueillies dans un grand nombre de
stations. Les participants s’interrogeront sur ce
qu’il est nécessaire de mesurer et sur la façon
d’acquérir les données : comment mesurer par
exemple le rayonnement solaire reçu par la Terre
ou celui émis par l’ensemble Terre-atmosphère ?
Ils verront concrètement comment ces
mesures s’effectuent dans la station de Salles et
réfléchiront avec le scientifique pour savoir s’il est
possible de déterminer à quel point le climat est
en train de changer.
• participer à des mises en situation autour des
thématiques de l’optique, de la lumière et des
lasers ;
• assister à une conférence sur le LMJ/Petal et
ses applications ;
• accéder à la compréhension du
fonctionnement du LMJ/Petal au travers de
l’exposition terre des lasers ;
• visiter l’installation LMJ.
• visiter une station de mesure de l’infrastructure
européenne ICOS (integrated observing
carbon system) située en forêt de pins
maritimes sur la commune de Salles ;
• comprendre le fonctionnement de chaque
capteur, sa programmation, sa calibration ;
• découvrir comment ces mesures sont
organisées au niveau européen et comment
accéder à ces données.
Ingénieur et technicien du CEA, enseignantchercheur, acteur de la formation
Chercheur, ingénieur, acteur de la formation
Partenaires :
CEA CESTA, Université de Bordeaux
16
Le fond de l’air était
frais !
2015
FRANCE
er
• se familiariser avec le concept d’énergie, mettre
à jour et enrichir leurs connaissances dans ce
domaine ;
• exploiter la visite d’un site ;
• envisager des pistes d’activités pour la classe.
Une grande installation
laser : Laser Mégajoule/
Petal
Partenaires :
INRA (unité Interactions Sol Plante
Atmosphère), Laboratoire Environnements
et Paléoenvironnements Océaniques et
Continentaux, CNRS
17
Forêt et gaz à effet de
serre
Lieu :
INRA Cestas Pierroton
Date :
Durée :
1 journée
Lieux :
Centre régional (Talence) et laboratoire
de travaux pratiques du campus
Dates :
1er trimestre 2015 2016
Durée :
e
Les forêts absorbent presque un quart du
carbone fossile émis par les activités humaines
et participent donc à l’atténuation de l’effet de
serre. Les chercheurs savent désormais mesurer
les échanges de dioxyde de carbone entre la
forêt et l’atmosphère et établir le bilan carbone
d’une forêt. Quelle est la stratégie d’observation
qui permet d’arriver à établir un tel bilan ? Saiton ce que devient le carbone « piégé » par les
forêts ? Combien de temps peut-il rester ainsi
« séquestré » ? Toutes ces questions seront
abordées au cours de cette action.
• visiter une station de mesure ;
• découvrir les méthodes de mesure des
différentes composantes du cycle du carbone
en forêt ;
• assister à un séminaire ;
• comprendre comment accéder par internet
aux sites de mesure en France et en Europe et
comment utiliser leurs données.
Chercheur, ingénieur, acteur de la formation
Partenaire :
INRA (unité Interactions Sol Plante Atmosphère)
18
La chimie derrière les
cosmétiques
Les produits cosmétiques et de soins du corps
font partie de notre quotidien. Au cours de
cette action, les participants découvriront par
l’investigation les principes de la formulation
d’un cosmétique qui permettent d’aboutir à
la fabrication de produits comme une crème,
un gel, un savon. Comprendre les propriétés
d’usages, savoir identifier les ingrédients
importants dans une formule seront les thèmes
abordés au cours de ces deux journées.
• vivre une mise en situation permettant
de découvrir les bases de la formulation
cosmétique ;
• découvrir la chimie de formulation ;
• fabriquer un savon et une crème ;
• construire une démarche scientifique pour
faire découvrir la chimie de formulation à sa
classe ;
• visiter le laboratoire.
Maître de conférences, doctorante, acteur de la
formation
Partenaires :
Centre de Recherche Paul Pascal, CNRS, École
nationale supérieure de chimie, de biologie et de
physique
19
Axe 2
S’ouvrir à
d’autres
disciplines
Un enseignement des sciences fondé sur l’investigation peut
mettre à contribution différents champs disciplinaires : pour
enseigner certains thèmes, l’interdisciplinarité est parfois
essentielle. Tout en gardant leurs spécificités propres, les
disciplines scientifiques partagent une démarche commune.
Dans un souci de décloisonnement, cet axe aborde les sciences
de la nature et les sciences de l’ingénieur, mais également les
mathématiques dans leurs relations avec celles-ci. Il propose
également des liens avec le langage, le monde numérique et
l’histoire des sciences et des techniques.
21
Quand les maths deviennent un
jeu d’enfant...
Expérimentons les maths La Garonne, un fleuve
sous surveillance
N° 15A0041110
Lieu :
Lieux :
À définir
Lieu :
Couthures-sur-Garonne
Dates :
Novembre et décembre 2015
Dates :
À définir
Dates :
Durée :
2 journées de stage non consécutives pour permettre
un réinvestissement concret en classe entre les séances
Durée :
2 demi-journées en présentiel, 1 demijournée à distance
16 octobre 2015, puis une journée au
3e trimestre 2015-2016 (à partir d’avril)
Durée :
2 journées non consécutives
Les jeux faisant intervenir des notions mathématiques
permettent d’observer, de manipuler et de mettre en pratique
certaines formes de raisonnement. Cette action propose de
réfléchir à l’usage, en classe, de jeux sélectionnés pour leur
intérêt pédagogique. Ces jeux serviront à développer un type
de raisonnement mathématique que l’on retrouve dans les
sciences expérimentales et informatiques. Notamment, les
participants verront comment au travers des stratégies qu’ils
développent pour jouer, ils mettent naturellement en place des
raisonnements de type algorithmes ou encore des procédures de
type « essai-erreur ».
• appréhender les notions relatives aux jeux mathématiques ;
• permettre à l’enseignant de diversifier ses pratiques
pédagogiques ;
• réfléchir aux aspects transdisciplinaires en relation avec les
jeux mathématiques ;
• analyser et mettre en œuvre la démarche d’investigation ;
• mettre en œuvre des pistes d’activités pour la classe :
conception de jeux pour la classe et/ou par la classe.
Enseignant-chercheur à l’université, acteur de la formation
Partenaires :
IREM, Laboratoire bordelais de recherche en informatique,
Institut de mathématiques de Bordeaux, MATh.en.JEANS, Maths
à modeler
Professeurs des écoles
Jouer avec des bulles de savon, optimiser
des temps de parcours, s’amuser avec des
bouts de ficelle… Derrière toutes ces activités
que les enfants pratiquent facilement avec
plaisir et enthousiasme, on découvre des
mathématiques en lien avec les autres sciences,
et des raisonnements que l’on peut expliquer
dès l’école élémentaire ou le collège. Cette action
permettra aux participants d’explorer certaines
de ces activités, d’examiner des possibilités
d’exploitation en classe et de s’approprier l’idée
que les mathématiques sont aussi, en un certain
sens, une science expérimentale !
Le fleuve Garonne est un milieu fragile et
menaçant.
Dans une première journée, les participants
aborderont la question de la gestion du risque en
zone inondable, d’un point de vue scientifique
(mécanismes des crues) et social (préventionadaptation-secours).
Dans la seconde journée, ils établiront un état
des lieux de la biodiversité et aborderont plus
particulièrement le programme de sauvegarde
de celle-ci par le biais du suivi de la population
d’esturgeons.
en mathématiques, en lien avec les sciences
expérimentales ;
• envisager des applications pédagogiques pour
la classe.
À distance (travail personnel et collaboratif ) :
• accompagner un enseignant dans sa classe
pour la mise en œuvre d’une ou plusieurs
séances de mathématiques en liens avec les
autres sciences ;
• rendre compte de ce travail lors des séances à
distance.
Enseignant-chercheur à l’université, acteur de la
formation
• approcher l’étude de cas par une confrontation
au terrain ;
• identifier les ressources locales, les partenaires,
les dispositifs ;
• réfléchir à la transposition en classe aux
travers de projets pluridisciplinaires propres
à cet objet d’étude et à l’education au
développement durable.
Hydrogéologue, formateur ESPE, ingénieur d’une
collectivité territoriale.
Partenaires :
Laboratoire Géographie de l’Environnement,
Syndicat mixte d’études et d’aménagement de la
Garonne, ESPE
Partenaire :
Centre de ressources en Électronique,
Électrotechnique et Automatique de l’université
de Bordeaux
22
S’ouvrir à d’autres disciplines
23
Dans l’intimité du
cerveau
L’Archéologie au
carrefour des sciences
N° 15A0041110
Lieux :
Dates :
Durée :
Université de Bordeaux campus Carreire (plateforme de Neuro-imagerie)
et Centre régional (Talence)
À définir
Lieux :
Dates :
Durée :
Pôle international de la Préhistoire (Les
Eyzies), centre archéologique de Campagne (Campagne)
13 et 14 octobre 2015
2 journées consécutives
professeurs de collège.
Cette action proposera un éclairage nouveau
sur le cerveau, à travers la présentation de
découvertes récentes en neurosciences
cognitives, obtenues notamment grâce aux
différentes techniques de Neuro-imagerie.
Plus spécifiquement, cette action permettra de
comprendre comment les apports scientifiques
récents autour de la plasticité cérébrale, des
phénomènes de compensation, des différents
modes d’activation du cerveau, permettront
de mieux appréhender les fonctions cognitives
et le cerveau en maturation de l’enfant et de
l’adolescent.
En s’appuyant sur la problématique de
l’anthropisation du paysage sur le site de
Campagne près du Bugue, les participants
s’inscriront dans une démarche de recherche
archéologique. Ils participeront à une véritable
investigation du site en s’appuyant sur des
observations de terrain, une collecte de données
et des analyses en laboratoire, afin de faire
une évaluation de l’impact de l’occupation
humaine sur le paysage. Ils découvriront la
pluridisciplinarité de l’archéologie, à travers
l’histoire, la géographie mais aussi les sciences
physiques et chimiques, la biologie, la haute
technologie, les mathématiques...
Partenaire :
Laboratoire d’excellence Recherche
Translationnelle et Imagerie Avancée
Pour les besoins de cette action, seuls les participants acceptant
de céder leurs « droits à l’image » et n’ayant pas de contreindication à l’IRM (pacemaker, corps étranger ferromagnétique,
prothèse métallique, clip, valve, grossesse en cours ou supposée,
etc.) seront acceptés.
24
Littoraux aquitains au
travers des millénaires
N° 15A0041110
• vivre une mise en situation d’investigation ;
• appréhender l’état de la recherche dans le
domaine ;
• réfléchir avec les scientifiques sur la plasticité
cérébrale ;
• réfléchir à certaines pratiques éducatives en
lien avec ce domaine.
L’informatique sans
ordinateur
• renforcer ses connaissances en archéologie et
dans les disciplines scientifiques associées ;
• aborder de façon pratique l’archéologie ;
• envisager des applications pédagogiques en
classe.
Enseignant-chercheur à l’université, acteur de la
formation, médiateur du patrimoine
Partenaires :
Institut national de recherches archéologiques
préventives, Service de l’archéologie du Conseil
départemental de la Dordogne, Service régional
de l’Archéologie, Pôle International de la
Préhistoire
Lieu :
Dates :
À définir
Durée :
3 demi-journées
Enseigner l’informatique ne se résume pas
à apprendre à se servir d’une souris ! On
peut passer des heures à cliquer dessus sans
rien comprendre de l’informatique, on peut
aussi apprendre beaucoup d’informatique
sans toucher une souris ! Des chercheurs
néozélandais ont mis en place un enseignement
des fondements de l’informatique en prenant
le parti de transmettre quelques notions de
base de façon ludique, et sans aucun recours à
l’ordinateur : on utilise ici des cartes, des balles,
des balances, etc. Il s’agit d’aborder des notions
fondamentales pour comprendre les sciences
informatiques et leurs langages.
• se familiariser avec quelques notions de base
de l’informatique ;
• expérimenter ces notions sous forme de
séquences de jeu ;
• s’approprier et tester en classe un certain
nombre de ressources développées.
Chercheur et enseignant-chercheur, acteur de la
formation
Partenaires :
Laboratoire Bordelais de recherche en
informatique, Inria
Lieux :
Université de Bordeaux et sortie sur
le terrain (Dune du Pyla ou côte NordMédoc)
Date :
2e trimestre 2015-2016
Durée :
1 journée
Professeurs de collège, formateurs du premier et
du second degré
Cette action propose de découvrir la mobilité
et la plasticité des littoraux à l’échelle des
derniers millénaires. Les séquences pléistocènes
aquitaines et les paléoenvironnements qui leur
sont associés seront analysés au sud de deux
embouchures clefs du littoral, Dune du Pyla et
côte Nord-Médoc. Une mise en situation sur
le terrain permettra d’appréhender au mieux
l’évolution des contextes environnementaux
dans un secteur où le recul actuel du trait de côte
est particulièrement bien exprimé. Sur ces sites,
les signes d’occupations humaines ancestrales
montrent l’adaptation des populations à ces
changements.
• vivre et analyser une mise en situation
d’investigation dans des conditions de terrain
avec des chercheurs ;
• actualiser leurs connaissances en stratigraphie
et reconnaissance de faciès ;
• se familiariser aux outils micropaléontologiques.
Enseignant-chercheur en paléoocéanographie,
paléoclimatologie, acteur de la formation
Partenaires :
Laboratoire Environnements et
Paléoenvironnements Océaniques et
Continentaux, Association Terre & Océan, CNRS
25
Axe 3
Concevoir,
construire,
expérimenter,
exploiter
Dans l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation, les
objectifs formulés en termes de connaissances, la pédagogie
et les questions matérielles sont étroitement liés. Les actions
proposées dans cet axe aident à produire ou exploiter des
ressources de natures variées, à concevoir et conduire des
projets tant à l’école primaire qu’au collège et à envisager des
solutions techniques et pratiques permettant de construire des
objets ou des dispositifs expérimentaux.
27
Rôle des insectes pollinisateurs
dans la biodiversité
Maquettage et
impression 3D
N° 15A0041110
Lieux :
Centre satellite (Bergerac) et parc de Pombonne
Dates :
Mai 2016
Durée :
À partir de l’étude d’un milieu proche de l’École des Sciences de
Bergerac, les participants réaliseront un inventaire de biodiversité
et étudieront le rôle particulier des insectes pollinisateurs dans
la reproduction sexuée des plantes à fleur. Une sortie de terrain
dans le parc de Pombonne permettra de découvrir la notion de
biodiversité à travers un inventaire des milieux de vie, animaux,
fleurs...
• se familiariser avec des outils numériques (outils de traitement
d’images, tableurs,…) ;
• concevoir des outils pour évaluer la biodiversité présente dans
plusieurs milieux : parc de Pombonne, serres tropicales de la
mairie de Bergerac ;
Acteur de la formation, chercheur, ingénieur territorial.
Partenaires :
École des Sciences de Bergerac, Mairie de Bergerac, INRA
Lieux :
Plusieurs sessions seront envisagées
dans des lieux différents
Date :
1er trimestre 2015-2016
Durée :
1 journée
Du simple porte-clés aux reproductions d’œuvres
de Van Gogh, les imprimantes 3D ne semblent
pas avoir de limites. Au cours de cette action, les
participants découvriront cette technologie, les
applications actuelles et à venir (dans le médical
et l’industrie aéronautique notamment) et les
exploitations possibles qu’ils pourront en faire au
cours de leurs interventions auprès des élèves :
modeleur 3D, étude des matériaux, conception…
• vivre une mise en situation de conception et de
réalisation d’un objet avec une imprimante 3D ;
• assister à un éclairage scientifique sur
le fonctionnement et l’utilisation d’une
imprimante 3D ;
• mettre en perspective les travaux menés lors
des ateliers pour envisager des applications
pédagogiques en classe, en liaison notamment
avec des lycées techniques dans lesquels les
imprimantes 3D sont présentes.
Enseignant-chercheur, acteurs de la formation
Partenaire :
À définir
28
Concevoir, construire, expérimenter, exploiter
29
À la découverte des
matériaux
La course du Soleil vue
de la Terre
2015
FRANCE
Lieux :
Une session se déroulera à l’Institut
de Chimie de la Matière Condensée
de Bordeaux (Pessac) et une autre
session se déroulera au Centre satellite
(Bergerac)
Date :
1er trimestre 2015-2016
Durée :
1 journée
Tous les objets que nous utilisons ont été conçus
pour remplir une fonction spécifique, à partir de
matériaux et de procédés choisis sur des critères
précis.
Afin de donner vie à la science des matériaux
en créant une connexion entre les matériaux,
leurs propriétés et les procédés de fabrication,
les participants réaliseront une exploration
instructive via le démontage d’un objet du
quotidien pour découvrir le pourquoi et le
comment. Seront abordés les méthodes
modernes de choix des matériaux, leur
organisation à différentes échelles, leur mise en
forme, et enfin leur recyclage.
• vivre une mise en situation ;
• mettre à jour ses connaissances dans le
domaine des matériaux ;
• utiliser un logiciel éducatif spécifique pour le
choix des matériaux ;
• construire un projet pour la classe avec les
intervenants.
Lieu :
Observatoire de Floirac
Dates :
À définir
Durée :
Professeurs des écoles
Quand on observe le Soleil au cours de la
journée, on le voit monter dans le ciel le matin,
culminer à midi puis redescendre l’après-midi.
C’est ce qu’on appelle le mouvement « apparent »
du Soleil et qu’on explique depuis Copernic par
la position fixe du Soleil dans le système solaire
et par la rotation de la Terre sur elle-même.
Comment observer ce mouvement et comment
parvenir à le modéliser ? Ces deux questions
seront abordées de manière pratique durant
cette action. Pour y répondre, les participants
s’approprieront des dispositifs tels que le cadran
solaire et des outils de modélisation.
• réactualiser et enrichir leurs connaissances ;
• concevoir des dispositifs de cadran solaire et
de «saladier céleste» ;
• envisager des transpositions en classe ;
• visite de l’observatoire.
Chercheurs et enseignants-chercheurs, acteurs
de la formation
Partenaire :
Laboratoire d’Astrophysique de Bordeaux , Centre
Etudes Nucléaires de Bordeaux Gradignan
Enseignant-chercheur, doctorante, acteur de la
formation
Partenaires :
ICMCB, CNRS
30
31
Autres
actions de
développement
professionnel
Outre les actions précédentes, la Maison pour la science
a également comme missions de renforcer le partenariat
scientifique et industriel avec les établissements scolaires, de
produire et diffuser des ressources pour la classe et de mettre
en œuvre divers projets scientifiques favorisant ou renforçant
l’égalité des chances sur le territoire. Cela se traduit notamment
par le développement du dispositif ASTEP (accompagnement
en sciences et technologie à l’école primaire), la mise en place
de centres pilotes ou satellites, le suivi de collèges pratiquant
l’EIST (Enseignement intégré de science et technologie)…
C’est pour accompagner ces projets que la Maison propose
d’autres actions de développement professionnel, présentées
dans cette dernière partie.
33
Etre accompagné pour
enseigner les sciences à l’école
primaire
Mettre en place l’EIST au
collège
N° 15D0400009
N° 15A0041110
Professeurs en entreprise
N° 15A0041024
Lieux :
Centre régional et centres satellites
Lieux :
Lieux :
En fonction des entreprises
Dates :
À définir
Dates :
Janvier 2016
Dates :
Novembre 2015
Durée :
6 heures (2 x 3h)
Durée :
Durée :
2 demi-journées par visite
Professeurs des écoles (tous cycles) souhaitant bénéficier d’un
accompagnement scientifique
Cette formation est destinée aux enseignants qui souhaitent
bénéficier d’un accompagnement dans la construction de
séquences d’enseignement en sciences et technologie.
Elle propose d’initier les participants à l’enseignement fondé
sur l’investigation puis, dans un deuxième temps, de les aider
à construire une séquence d’apprentissages basée sur cet
enseignement :
• soit en étant accompagné par des étudiants en sciences
dans le cadre de l’ASTEP (Accompagnement en Science et
Technologie à l’École Primaire) ;
• soit par un travail en collaboration avec d’autres collègues du
premier degré et des formateurs.
• découvrir le dispositif ASTEP ;
• analyser et mettre en œuvre une démarche d’investigation ;
• présenter des outils collaboratifs ;
• construire des situations d’apprentissage pour leur classe.
Enseignants-chercheurs, Inspecteurs, professeurs des écoles
Professeurs de collège en physique-chimie,
sciences de la vie et de la Terre, technologie,
souhaitant s’ouvrir à l’EIST (enseignement intégré
de science et technologie)
En s’appuyant sur la maison à énergie
positive conçue par les étudiants de plusieurs
établissements d’enseignement supérieurs
d’Aquitaine dans le cadre du Solar Decathlon
2012, cette action propose aux enseignants de
sciences de la vie et de la Terre, de technologie
et de physique-chimie d’engager une réflexion
commune autour de l’intérêt d’associer fortement
leurs disciplines pour atténuer la transition entre
l’école et le collège, développer la curiosité
des élèves et leur donner le goût des sciences
expérimentales et de la technologie. Cette action
sera l’occasion d’échanger sur les pratiques de
classe et les modalités pratiques de mise en place
de projets « EIST ».
• vivre et analyser une situation d’investigation ;
• aborder l’interdisciplinarité dans
l’enseignement des sciences au travers d’une
visite de maison à énergie positive ;
• échanger avec des acteurs de terrain ;
• visiter le prototype de la maison à énergie
positive Sumbiosi sur le site de l’IUT ;
• construire une progression intégrée à partir
des programmes en vigueur.
L’opération « Professeurs en entreprises »
organisée par la Fondation C. Génial, a pour
ambition de créer des temps d’échanges
privilégiés entre professionnels de l’Éducation
nationale et de l’industrie.
Il s’agit de visites de sites industriels dédiées aux
enseignants du secondaire (sans les élèves) pour
découvrir la science pratiquée.
• rencontrer des chercheurs et des industriels sur
leur lieu d’exercice ;
• découvrir des métiers scientifiques et
techniques ;
• découvrir le tissu industriel local.
Industriels, chercheurs en recherche et
développement, ingénieurs, techniciens
Partenaires :
Martines spécialités (Condat), Berkem
(Gardonne), Lectra (Cestas), Cacolac (Léognan),
EDF (Blaye), France Inox (Saubusse), Maisadour
(Mont-de-Marsan), Firmenich (Castets), CSA
(Marmande), Alki zi errobi (Itsasu), Arkema (Lacq),
Eurovia (Mérignac), UPSA (Le Passage) et Suez
Environnement (Bègles)
Enseignants-chercheurs à l’université,
Inspecteurs, enseignants de collège
Partenaire :
IUT de Bordeaux, Équipe d’un collège impliqué
dans une démarche d’EIST
34
35
Adresses
Les actions de la Maison pour la science en
Aquitaine se déroulent dans les lieux suivants :
Centre régional de la Maison pour la science en
Aquitaine
Bâtiment A11 - 2e étage
33405 Talence Cedex
La Maison pour la science en Aquitaine, est mise en œuvre par
l’université de Bordeaux en partenariat avec la Fondation La
main à la pâte et le rectorat de l’académie de Bordeaux.
Elle bénéficie également du soutien de la Communauté
d’universités et établissements d’Aquitaine.
L’ensemble du réseau des Maisons pour la science est financé
grâce aux investissements d’avenir.
Centre satellite
École des sciences
Espace Georges-Charpak
45 rue Leconte de l’Isle
24100 Bergerac
D’autres centres satellites seront progressivement mis en place
pour mailler l’ensemble du territoire aquitain.
Offre de développement professionnel en sciences
2015-2016 de la Maison pour la science en Aquitaine au
service des professeurs
Brochure publiée en juillet 2015 par la Fondation La main
à la pâte
Conception graphique : Eden studio
Crédits photos : Iluzia, Gkuchera, Mshake, Dlvv (Dreamstime.com), Sébastien Di Silvestro, Maisons pour la science,
Fondation La main à la pâte
Impression sur papier 100% recyclé
36
Maison pour la science en Aquitaine au service des professeurs
Bâtiment A11 - 2e étage
33405 Talence Cedex
www.maisons-pour-la-science.org/aquitaine

Catalogue Aquitaine 2015-2016

Transcription

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