L`impact des tsunamis sur l`environnement

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L`impact des tsunamis sur l`environnement
L’IMPACT DES TSUNAMIS SUR L’ENVIRONNEMENT
SASKATCHEWAN : INTERMÉDIAIRE
L’impact des tsunamis sur l’environnement
Aperçu général
Cette leçon a pour objectif de faire comprendre aux élèves l’impact de
l’environnement sur les humains. Les catastrophes naturelles marines ne sont
pas rares, et elles touchent les populations littorales à des degrés variables.
Dans cette leçon, les élèves étudient le tsunami catastrophique de 2004. Le
phénomène naturel lui-même, les pertes en vies humaines, les préoccupations
environnementales, l’aide internationale et la reconstruction constituent autant
d’aspects qui sont discutés dans la leçon. Une activité cartographique permet
aux élèves d’étudier la fréquence des tsunamis en Asie du Sud-Est. En activité
de prolongement, les élèves participent à une discussion sur les risques de
tsunamis auxquels la population canadienne est exposée. En activité
d’enrichissement, les élèves étudient le tsunami qui a dévasté Terre-Neuve en
1929.
Niveau ciblé
7e année
Durée
Trois périodes de 45 minutes chacune
Liens avec le programme d’études (Province et cours)
Saskatchewan
Programme de 7e année – Le Canada et ses voisins du Pacifique
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie
Élément essentiel No 4 : Systèmes humains
Océans – Champ et ordre séquentiel No 4 : Systèmes humains
ƒ Les océans, pourvoyeurs de biens et services
Élément essentiel No 5 : Environnement et société
ƒ Impact des accidents et désastres naturels et technologiques sur
l’environnement physique et humain
ƒ Événements naturels extrêmes : perceptions et réactions
Océans – Champ et ordre séquentiel No 5 : Environnement et société
ƒ Influence des océans sur les humains
ƒ Ressources en eau douce
ƒ Liens entre problèmes atmosphériques, terrestres et maritimes
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Élément essentiel No 6 : Utilisations de la géographie
ƒ Effets de facteurs de géographie physique et humaine sur des
événements historiques majeurs
Océans – Champ et ordre séquentiel No 6 : Utilisations de la géographie
ƒ Impact des processus marins sur la situation géographique et les
conséquences d’événements historiques
Habileté géographique No 1 : Poser des questions géographiques
ƒ Reconnaître des questions géographiques, définir des problèmes
géographiques et poser des questions géographiques
Habileté géographique No 2 : Recueillir l’information géographique
ƒ Utiliser des cartes pour recueillir et/ou rassembler l’information
géographique.
Habileté géographique No 4 : Analyser l’information géographique
ƒ Interpréter l’information recueillie dans des cartes, photographies
aériennes, images satellitaires et systèmes d’information géographique
ƒ Interpréter l’information recueillie dans des sources variées et en faire la
synthèse
Ressources supplémentaires, matériel et équipement
ƒ Carte de la ceinture de feu du Pacifique
ƒ Atlas – imprimés et en ligne
ƒ Rétroprojecteur
ƒ Tablette de projection
ƒ Sites Web – L’Atlas du Canada
http://atlas.gc.ca/site/francais/index.html/document_view
ƒ Radio Canada :
http://www.radiocanada.com/nouvelles/International/nouvelles/200412/29/
001-tsunami-mercredi.shtml
ƒ Dossier Wikipedia :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Tremblement_de_terre_du_26_décembre_2004
ƒ Dossier Solidarités :
http://www.solidarites.org/Actualites/asie/depeches.htm
ƒ Dossier Radio Canada sur les tsunamis :
http://radio-canada.ca/tv/decouverte/12_tsuna/
ƒ Liens intéressants :
http://www.jp-petit.com/TSUNAMI/tsunami0.htm
ƒ Tsunami de Terre-Neuve en 1929 :
http://earthquakescanada.nrcan.gc.ca/historic_eq/20th/1929/1929_f.php
http://www.collectionscanada.ca/sos/002028-1100-f.html
ƒ Risques au Canada :
http://www.jeunesse.gc.ca/yoaux.jsp?&lang=fr&flash=1&ta=1&auxpageid=
843
ƒ Systèmes d’alerte aux tsunamis :
http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/transv/Risque/RisqueDoc3.htm
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Objectif général
Cette leçon initie les élèves à l’étude de l’impact de la mer sur les populations
littorales. Les catastrophes naturelles touchent les populations établies à
proximité des côtes. Le tsunami de 2004 servira d’exemple, car il est
suffisamment récent pour que les élèves de niveau intermédiaire aient gardé le
souvenir de cette catastrophe et se sentent encore concernés. Ils étudient les
pertes en vies humaines, l’impact économique et l’aide internationale, de même
que les mesures préventives mises en place dans le Pacifique Sud lorsqu’un
tsunami frappe. Dans toute la mesure du possible, il serait souhaitable d’inviter
des personnes à parler de leur expérience personnelle; survivants, bénévoles
qui ont participé à l’aide aux sinistrés ou aux campagnes de financement. Les
histoires vécues apportent toujours un enrichissement considérable à
l’expérience des élèves. La leçon sera suivie par une discussion sur les risques
de tsunami au Canada, la situation actuelle, ainsi que certaines catastrophes
passées, comme le tsunami qui a frappé Terre-Neuve.
Objectifs spécifiques
Cognitifs
Les élèves auront appris :
ƒ que la géographie étudie l’interaction entre les humains et leur
environnement (donner des exemples de cette interaction)
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que l’interaction des humains avec leur environnement présente des
suites positives et négatives
Habiletés
Les élèves seront capables :
ƒ d’expliquer les cinq éléments de la géographie (situation géographique,
lieu, région, interaction des humains avec leur environnement, migration
et communication) et d’en donner des exemples
ƒ d’expliquer ce qu’est un tsunami
ƒ de raconter les événements du tsunami de décembre 2004, en particulier :
ƒ l’impact sur les populations locales
ƒ les dangers de contamination des sources d’eau potable
ƒ les pertes économiques dues à l’impossibilité de reprendre
les activités de pêche pendant un certain temps
ƒ les pertes pour l’industrie touristique
ƒ une carte des régions touchées
ƒ les craintes personnelles
ƒ de discuter la contribution de la communauté internationale et les secours
apportés
ƒ d’étudier les risques de tsunamis au Canada
ƒ de discuter comment la culture et l’expérience affectent la perception que
les gens ont de lieux et de régions
ƒ d’interagir efficacement à l’intérieur d’un groupe pour effectuer des tâches
précises
ƒ d’émettre des hypothèses sur les effets à long terme d’une catastrophe
naturelle sur l’économie
ƒ d’expliquer comment on peut se préparer à l’arrivée d’une catastrophe
naturelle
Valeurs/Attitudes
À la fin de la leçon, les élèves
ƒ auront pris conscience du fait que les humains dépendent de leur
environnement d’une multitude de façons
ƒ comprendront que les humains sont responsables de la gestion et de la
protection de leur environnement
ƒ comprendront que les humains sont vulnérables dans leur environnement
ƒ comprendront les risques posés à la santé des populations
ƒ comprendront la nécessité d’un système d’alerte rapide
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Leçon
Introduction
Enseignant(e)
Élève
Montrer aux élèves le dépliant Oceans for Life et organiser
une session de remue-méninges sur les faits et processus
physiques qui ont un impact sur les humains.
Participer à la session de remueméninges.
Montrer à la classe des images du tsunami de 2004 en
Asie du Sud-Est. Imprimer les photos ou les montrer à
l’aide d’une tablette de projection. Ces images serviront à
alimenter la discussion et fourniront aux élèves du matériel
à inclure dans leur liste de données.
Participer à une discussion plénière
sur le tsunami de décembre 2004.
Identifier et demander aux élèves d’identifier la situation
géographique de la catastrophe sur une carte du monde
pendant la discussion plénière.
Demander aux élèves de rappeler les souvenirs qu’ils ont
gardés du tsunami de décembre 2004 en Asie du Sud-Est.
Demander aux élèves de se livrer à un remue-méninges
sur les souvenirs qu’ils ont gardés du tsunami de 2004.
Consigner les souvenirs au tableau, sous forme de liste ou
de carte conceptuelle.
Situer la catastrophe sur une carte
du monde pendant la discussion
plénière.
Consigner les souvenirs dans son
cahier, sous forme de liste ou de
carte conceptuelle.
Faire partager à toute la classe ses
souvenirs personnels de la
catastrophe.
Récits personnels de survivants,
photographies de la catastrophe,
pertes en vies humaines, aide
humanitaire, campagne de
financement, etc.
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Développement
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1. Donner la définition d’un tsunami. Utiliser un
rétroprojecteur ou une tablette de projection, des
simulations en ligne, etc., pour expliquer aux élèves
comment un tsunami prend naissance et se développe, de
même que le type de dégâts qu’il peut causer.
1. Écrire dans son cahier la définition
d’un tsunami. Consigner une
explication du type de dégâts qu’un
tsunami peut causer. Illustrer le
tsunami à l’aide de diagrammes.
2. Montrer aux élèves des séquences tirées des archives
de Radio Canada ou d’autres sites. En utilisant une carte
conceptuelle, une ligne du temps ou un paragraphe de
résumé, aider les élèves à composer leur propre
documentation sur le tsunami de 2004, en particulier
l’étendue de la catastrophe, les pertes en vies humaines,
la destruction de biens immobiliers et d’embarcations, les
pertes économiques (pêche et tourisme), les risques de
maladies, la nécessité d’un approvisionnement en eau
potable, la peur personnelle de secousses secondaires, de
même que l’aide internationale.
2. Avec toute la classe ou
individuellement, consigner
l’enchaînement des événements du
tsunami de 2004, sous forme de
carte conceptuelle, de paragraphe ou
de ligne du temps.
3. Distribuer deux cartes aux élèves :
Carte 1 – Indiquer les régions touchées par le tsunami de
2004. Utiliser des cartes murales et/ou des sources en
ligne pour présenter la région touchée et l’étendue de la
catastrophe.
Carte 2 – Cartographier les tsunamis qui se sont produits
dans les cent dernières années dans le Pacifique.
Demander aux élèves de reporter sur la carte les régions
touchées et les dates.
4. En discussion plénière, comparer la situation
géographique des catastrophes. Discuter la nécessité
d’un système d’alerte rapide dans certaines régions
sujettes à des tremblements de terre (tsunamis).
5. Discuter la possibilité de tsunamis au Canada.
3. Carte 1 – Reporter sur la carte du
monde les régions touchées par le
tsunami de 2004. Écrire le nom des
pays et des principales villes.
Colorier la carte.
Carte 2 – Reporter sur la carte tous
les tsunamis qui se sont produits
dans le Pacifique au cours des cent
dernières années. Indiquer les
régions touchées et les dates.
Colorier la carte.
4. Écrire dans son cahier un ou deux
paragraphes pour expliquer la
nécessité de mettre en place un
système d’alerte rapide pour donner
aux populations le temps de prendre
des mesures de protection. Donner
des exemples en rapport avec le
tsunami en Asie du Sud-Est.
5. Préparer une page intitulée
« Guide des tsunamis pour le grand
public canadien ». Ce guide doit
décrire comment la population
canadienne serait alertée à l’avance
en cas de tsunami, comment la
population pourrait se protéger.
Décrire également les probabilités de
tsunamis au Canada, de même que
toutes les données pertinentes.
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Conclusion
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En coopération avec toute la classe, monter une
exposition sur le tsunami de décembre 2004. Accorder
aux élèves le temps nécessaire et leur fournir les
ressources qui leur permettront de compléter un tableau
mural et de mettre au point une présentation sur les effets
d’un tsunami sur la vie des humains.
Le projet doit comprendre :
• une carte de la région
• une définition et explication du phénomène appelé
« tsunami »
• des photographies
• des tableaux et diagrammes statistiques du
nombre de personnes qui ont perdu la vie, qui ont
subi des blessures, d’enfants qui ont perdu leurs
parents, de personnes disparues, de dégâts
matériels, etc.
• l’aide internationale
• la reconstruction
• étude de cas de survivants et/ou de bénévoles
• comment se préparer à l’arrivée d’un tsunami
• interaction entre les humains et leur
environnement
• tsunamis récents et passés
Monter une exposition sur le tsunami
de 2004. Selon le nombre d’élèves,
former des groupes ou travailler tous
ensemble.
Présenter cette exposition aux
parents ou à un autre groupe
d’élèves. À l’aide des documents et
du matériel exposés, expliquer le
rapport fragile qui existe entre les
humains et leur environnement.
Enrichissement
Inviter des conférenciers, en particulier des survivants et des bénévoles qui ont
participé au secours international ou aux campagnes de financement, à parler de
leur expérience personnelle et de leur perception de la catastrophe. Encourager
ces personnes à apporter des photographies et objets liés à leur expérience.
Étudier la situation dans l’océan Atlantique. Quand est-ce qu’un tsunami a
frappé notre côte atlantique ? Projeter des séquences et des photographies du
tsunami qui a frappé Terre-Neuve en 1929. Demander aux élèves de préparer
une affiche ou une présentation PowerPoint sur cette catastrophe. Ne pas
oublier d’inclure l’événement, la réponse des populations, les dégâts et les
efforts de reconstruction. Inclure des photographies et autres documents
d’information.
Évaluation
ƒ Créer des rubriques en collaboration avec les élèves pour évaluer
l’exposition.
ƒ Créer des rubriques pour évaluer les cartes. (On peut s’inspirer du site
Rubistar.com, en anglais seulement.)
ƒ Créer des rubriques pour évaluer la page Guide des tsunamis pour le grand
public canadien.
ƒ Évaluer le journal ou les illustrations créés en suivi à la présentation d’un
conférencier invité.
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Créer des rubriques pour évaluer l’affiche ou la présentation PowerPoint sur
le tsunami de 1929 à Terre-Neuve.
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