ligne pedagogique de l`uape le mikado

LIGNE PEDAGOGIQUE
DE L’UAPE LE MIKADO
UNITE D’ACCUEIL POUR ECOLIERS
DE 4 A 12 ANS
« Toutes
les
grandes
personnes ont d’abord été
des enfants, mais peu d’entre
elles s’en souviennent ».
Antoine de Saint-Exupéry
Introduction
La ligne pédagogique est un instrument de travail, de pilotage et de cohérence pour l’équipe
éducative. Elle symbolise nos valeurs, nos objectifs et nos actions dans notre milieu professionnel
auprès des enfants. Une ligne pédagogique se doit d’être évolutive dans le temps.
1) Présentation du « Mikado »
L’UAPE « Le Mikado » a été créée en août 2008 dans les locaux du centre scolaire du Sacré-Cœur afin
de pouvoir pallier à la fermeture de l’UAPE de la Pouponnière au centre-ville.
L’UAPE accueille les enfants âgés de 4 à 12 ans qui fréquentent le Sacré-Cœur.
L’objectif premier est d’offrir un accueil aux enfants assuré par des professionnels, en dehors des
heures d’école et pendant les vacances scolaires, afin que les parents puissent concilier vie
professionnelle, familiale et sociale.
1.1 La mission
La mission quotidienne de l’équipe éducative du Mikado est de permettre à l’enfant d’évoluer, en
l’absence des parents, dans un cadre chaleureux et rassurant, adapté aux différentes étapes de son
développement. Nous souhaitons que l’enfant puisse découvrir et s’enrichir auprès de l’équipe dans
le cadre de différents moments de vie.
Sans toutefois, se substituer aux parents, l’équipe éducative souhaite tenir un rôle complémentaire à
ces derniers. Nous sommes attentifs à son bien-être et de ce fait, détecter un trouble ou un mal-être
quelconque chez l’enfant fait partie de nos principales préoccupations. Nous avons aussi pour
mission de relever les aspects positifs et de communiquer ces informations aux parents.
« Le Mikado » n’est pas seulement un lieu de garde, mais aussi un lieu éducatif, un lieu de vie et de
joie, qui laisse place à la fantaisie, la spontanéité, l’humour, la convivialité. Un lieu où l’enfant vit sa
vie d’enfant, construit sa personnalité au travers du jeu et du plaisir de jouer.
1.2 Organisation de l’équipe
L’encadrement des enfants répond aux normes en vigueur dans le Canton du Valais.
L’équipe éducative est composée d’une éducatrice-responsable à 100% (Sabine), d’un enseignant
spécialisé à 70% (Bernard), de trois Assistantes Socio-Educatives (Elisabeth (90%), Rachel (65%) et
Stéphanie (50%) et d’une apprentie ASE de première année (Tania).
Horaire
« Le Mikado » accueille les enfants : le lundi, mardi, jeudi, vendredi de 6h30 à 9h/11h30 à 14h/16h à
19h – le mercredi de 6h30 à 19h durant la période scolaire.
Les veilles de fête, la structure ferme à 18h.
La veille de Noël et la veille du jour de l’An, la structure ferme à 17h30.
Vacances scolaires
« Le Mikado » est ouvert du lundi au vendredi de 6h30 à 19h.
Un mois avant chaque vacance scolaire, une inscription est envoyée aux parents.
Un programme diversifié sous forme de différents ateliers et de sorties pédagogiques est proposé
aux enfants.
Règlement de la structure
Le règlement du « Mikado » est affiché à l’entrée.
Vous le trouvez également sur le site de www.aslae.ch – lieux d’accueils – Mikado
Colloque équipe
L’équipe éducative se réunit toutes les deux semaines, en dehors de la présence des enfants. Ces
colloques nous permettent de relever des interrogations et questionnements au sujet des enfants.
Formation continue
L’équipe éducative suit des cours de formation continue afin d’acquérir les meilleurs outils pour
encadrer l’enfant.
Personnes en formation
« Le Mikado » accueille régulièrement des stagiaires (ES/ECG/OSEO/Autres).
Il est toujours très intéressant d’avoir, parmi nous, des personnes en formation. Cela permet
d’enrichir le quotidien du personnel par l’apport théorique de l’étudiant et ainsi de rester en
permanence en accord avec les différentes évolutions du métier.
1.3 Charte de confidentialité
Article 1 – L’équipe éducative s’engage à respecter les règles déontologiques de la profession
notamment le secret professionnel, le devoir de discrétion, ainsi que les limites professionnelles de
chacun.
Article 2 – Toutes les informations sur l’enfant ou sa famille doivent rester dans le cadre
professionnel. Elles ne doivent en aucun cas être divulguées à l’extérieur sous forme orale ou/écrite
Article 3 – Pour le bien de l’enfant et pour une meilleure analyse de la situation et des besoins, les
membres de l’équipe éducative partagent les informations nécessaires concernant l’enfant, son
évolution et sa situation.
Article 4 – Il est de la responsabilité du professionnel de faire régner un esprit de courtoisie, de
respect et de tact auprès des enfants et de leurs parents. Un professionnel ne s’étend pas sur les
éléments de sa vie personnelle devant les personnes qui constituent un public, ni ne commente les
actes ou paroles d’autres personnes accueillies, quel que soit l’âge des enfants en présence.
1.4 Code éthique pour l’observation
Principe
Chaque enfant est un être unique.
Droit de l’enfant
L’enfant a le droit de se développer à son rythme dans les meilleures conditions possibles.
Chaque enfant peut avoir ses propres valeurs, croyances et cultures.
Responsabilité de l’équipe éducative
Observer les apprentissages réalisés par les enfants en considérant à la fois ses forces et ses
difficultés.
Reconnaître les indices comportementaux précurseurs des problèmes d’intégration ou affectifs, ou
toute autre difficulté que l’enfant peut avoir à surmonter.
Reconnaître les indices d’abus, de mauvais traitements ou de maladie mineure (fièvre, maux de
ventre..) chez l’enfant.
Choisir et utiliser les méthodes et outils d’observation les mieux adaptés à la problématique ou aux
besoins de l’enfant et faire une analyse et une interprétation rigoureuse des résultats obtenus.
Faire preuve de discrétion lors d’une observation de l’enfant ou du groupe afin d’éviter de gêner
quiconque.
Informer les parents du vécu de l’enfant, de ses apprentissages, de ses besoins ou de tout autre
élément de façon à faciliter la collaboration. Cette information et ses commentaires doivent se baser
sur des faits précis.
Informer les parents de tout changement majeur survenant dans l’attitude ou le développement de
leur enfant.
Eviter de parler d’un enfant, de ses parents, d’un/d’une collègue ou de tout autre intervenant dans le
dossier de l’enfant dans un lieu public.
Droit des parents
Les parents ont le droit d’avoir leur personnalité, leurs valeurs, leurs croyances, leur culture.
Les parents ont le droit d’être informé adéquatement du vécu de leur enfant à la structure, de ses
apprentissages ou tout élément pertinent pouvant favoriser son bien-être.
Les parents ont le droit de compter sur la discrétion de l’équipe éducative concernant toute
information confidentielle.
Droit de l’équipe éducative
L’équipe éducative a le droit d’être informé de toute situation pouvant avoir des conséquences sur le
vécu de l’enfant afin qu’il puisse intervenir de façon adéquate auprès de lui.
2) Projet éducatif
2.1 Le Mode de fonctionnement
Les enfants évoluent dans une structure composée de plusieurs espaces.
« Le Mikado » ne sépare pas systématiquement les enfants par âge. Il est donc fréquent que les plus
grands côtoient les plus petits dans les différents espaces de la structure.
Il semble que cela favorise :
Les contacts entre les différents enfants
Les progrès et la stimulation chez les plus jeunes qui vont imiter les plus âgés
Le sens des responsabilités et l’estime de soi chez les plus âgés qui vont prendre soin des plus
petits
Les contacts entre les frères et les sœurs qui vont pouvoir se retrouver dans la journée
Naturellement, l’équipe fait en sorte que chaque enfant puisse être dans une situation confortable.
Espace jeux symboliques et construction
C’est un espace où chaque enfant va trouver différents jeux de construction et/ou d’imitation
(dînette).
Espace multicolore
Espace qui est aussi aménagé pour les repas, mais aussi pour différentes activités telles que
bricolages, pâte à modeler, peinture, dessins, jeux…
Espace détente
Espace qui permet aux enfants de se détendre sur des coussins et de lire des livres dans une
atmosphère de calme.
Espace grands
Un espace a été créé pour les plus grands dès la 5P afin qu’ils puissent faire des jeux qui sont
adaptés à leur âge et à leurs centres d’intérêt.
Espace multifonctions
Espace qui est utilisé pour les petits déjeuners le matin, mais qui est également utilisé pour des
ateliers de peinture, théâtre de marionnettes,
Les enfants peuvent aussi l’utiliser pour faire leurs tâches scolaires.
2.2 L’accueil
Accueillir un enfant, c’est aussi accueillir sa famille. Ouvrir la structure aux parents, c’est permettre à
l’enfant de surmonter la séparation avec son milieu familial tout en découvrant le monde extérieur
en leur absence.
L’objectif est d’offrir à l’enfant un accompagnement propice à son bien-être. Nous souhaitons qu’il
puisse d’intégrer dans un groupe comportant des enfants âgés de 4 à 12 ans et qu’il puisse
progressivement, avoir une autonomie suffisante pour vivre au mieux la vie en collectivité dans une
ambiance chaleureuse et rassurante.
Les besoins spécifiques de l’enfant
Besoin de sécurité – l’enfant doit être à l’aise et doit se sentir en confiance avec les adultes
et tous les enfants qui l’encadrent dans les différents lieux tout en ayant des repères plus
personnels (doudous, jouets personnels..)
Besoin d’espace d’expression libre – l’enfant doit pouvoir jouer et se mouvoir librement dans
un espace adapté
Besoin d’autonomie – l’enfant doit se sentir libre de choisir selon ses affinités et ses goûts, le
copain, le jeu ou l’activité. L’attitude de l’encadrement est très importante, tant pour être à
l’écoute de ses désirs que pour orienter l’enfant vers un jeu ou une activité adapté. L’enfant
apprend petit à petit à faire seul, en ayant conscience de ses possibilités et de ses limites.
Besoin de socialisation – l’enfant apprend à vivre en groupe et à partager les moments de
rituels de la journée avec les copains (repas, jeux..). Il participe à des jeux et des activités où il
apprend à respecter les autres et à communiquer.
La période d’adaptation
La semaine pour faire une adaptation au Mikado est la semaine juste avant le début de l’école.
Cette semaine-là, il y a peu d’enfants présents, mais cela permet au nouvel enfant de prendre ses
repères.
En effet, beaucoup d’éléments sont nouveaux pour l’enfant. Il doit s’adapter à environnement
inconnu comme l’UAPE et l’école. Cela fait beaucoup de choses qui peuvent être déstabilisantes pour
l’enfant.
Les premiers contacts avec l’enfant et la famille sont une étape importante. Notre but est d’installer
un climat de confiance mutuelle et d’avancer avec l’enfant sans le brusquer dans ce nouvel
apprentissage qu’est la séparation avec sa famille et son lieu de vie habituel. Nous encourageons
l’expression de ses émotions en acceptant sans jugement ses réactions et ses attitudes.
Nous respectons chaque enfant dans sa façon d’être, de gérer et de vivre l’adaptation. Nous tentons
d’adapter au mieux nos interventions, nos actions, en fonction de chaque enfant et de chaque
famille.
Les parents participent à l’intégration de leur enfant au sein du Mikado.
2.3 La relation et le partenariat avec les parents
Cultiver une bonne relation avec les parents est pour nous une priorité. Nous souhaitons que les
parents puissent se sentir à l’aise à l’idée de nous confier ce qu’il y a de plus important à leurs yeux,
leur enfant.
Pour cela, l’équipe éducative reste à l’écoute et cultive un échange régulier sur les différents
moments que passe l’enfant au Mikado. Nous apportons notre soutien et nos conseils si les parents
le sollicitent. Faciliter au quotidien la fonction parentale, c’est se mettre en relation étroite avec le
parent et l’enfant. C’est reconnaître à tout parent une place éducative.
Le parent est le premier éducateur de l’enfant et l’équipe éducative est là pour collaborer avec eux
dans l’éducation de leur enfant.
Nous estimons qu’il est important de reconnaître les différentes valeurs qu’il peut y avoir dans
l’entourage de l’enfant. Même si certaines pratiques éducatives peuvent nous sembler différentes
des nôtres, nous devons pouvoir discerner dans ces pratiques ce qui est bon pour l’enfant et
rapprocher nos méthodes de celles des parents pour le bénéfice de l’enfant.
Il ne s’agit pas seulement d’une démarcher de soutien aux parents dans leurs tâches éducatives, mais
aussi une démarche de prévention des difficultés et donc de protection de l’enfant, ainsi que d’une
activité invisible et non quantifiable d’insertion sociale et culturelle des familles dans la société.
Chaque famille étant différente, les professionnels de l’enfance doivent s’adapter aux particularités
de chacun.
Nous offrons aussi aux parents la possibilité de rencontrer l’équipe éducative afin d’échanger sur une
difficulté ou un questionnement au sujet de l’enfant, qui demande une écoute plus importante.
Qu’il y ait un problème ou non, il est primordial que parents et professionnels de l’enfance
établissent une relation de confiance et de transparence.
Cet échange permet d’instaurer une continuité éducative et une cohérence entre les différents
cadres de vie de l’enfant, cela contribue aussi à son bien-être. Cette cohérence se construit
progressivement avec le temps, l’observation et les échanges.
2.4 L’objet transitionnel ou « doudou »
Au Mikado – dès 2015 – l’objet transitionnel vient remplir une fonction essentielle, celle de défense
contre l’angoisse. Mais il a aussi un effet apaisant d’un substitut maternel ou paternel. Pour cette
raison, l’enfant a le droit à tout moment de la journée de prendre son doudou. C’est une manière
d’accompagner l’enfant afin que son accueil soit des plus agréables.
2.5 La socialisation
Pour qu’un enfant puisse se socialiser, il est important qu’il se sente bien physiquement et en
confiance avec l’environnement qui l’entoure. Pour ce faire, l’équipe éducative veille à lui offrir une
stabilité tant dans la cohérence de son comportement que dans les paroles.
Le langage
Le langage est un outil important dans la socialisation ; de ce fait, l’adulte encourage l’enfant à
s’exprimer, à verbaliser ses attitudes, ses besoins et ses émotions.
La socialisation à travers l’individualité
Lors de moments comme des regroupements ou des activités communes, l’adulte invite chaque
enfant à participer à sa façon ; il veillera à respecter l’individualité de l’enfant, il sera à son écoute
que ce soit dans un échange verbal ou physique, il sera attentif à chaque participation active de
l’enfant. Toutes ces interactions permettront à l’enfant de prendre conscience de sa place, de son
individualité, de son identité dans le groupe.
L’adulte se tient à tout moment à la disposition de l’enfant pour répondre à ses questions, l’écouter
et le soutenir dans ses découvertes. De plus, dans les moments d’échanges ou de discussions,
l’adulte encourage l’enfant à donner son avis. Son opinion et son désaccord sont alors accueillis sans
jugement. A ce moment, l’enfant apprend qu’il a le droit d’avoir un avis différent de celui de son
camarade et qu’il a le droit de l’exprimer, mais aussi que son opinion sera respectée et qu’il devra
également respecter le point de vue de ses camarades.
La socialisation lors d’activités libres ou dirigées
De par son attitude et ses paroles, l’adulte veillera à faire respecter les règles du groupe ; la patience,
la solidarité, le soutien, l’entraide et le partage sont quelques-unes de ces règles.
Afin que l’enfant puisse découvrir et intégrer ces règles, l’adulte met en place des activités où
l’enfant a la possibilité de choisir, de décider lui-même.
L’enfant sera sensibilisé au fait qu’il existe des règles, que ce soit en famille, à la structure
parascolaire mais également avec chaque adulte et chaque groupe de pairs, et qu’il est possible que
ces règles soient différentes.
2.6 Les règles et les limites
Au « Mikado », l’équipe éducative a instauré des règles pour une sécurité physique et affective des
enfants et des adultes
Certaines règles ont été imaginées avec l’aide des enfants. Nous privilégions la collaboration adulteenfant.
Nous mettons des limites aux enfants car selon nous, les règles et les limites contribuent l’autonomie
de l’enfant. Les limites ne sont pas des freins pour les enfants. Au contraire, elles donnent un cadre,
elles sont des repères, elles leur permettent de se construire, de se confronter, de trouver des
ressources pour les détourner, d’inventer, de projeter..
Le conflit, l’opposition, font donc entièrement partie du processus de socialisation et chaque enfant
doit en faire l’expérience pour « grandir ».
Nous insistons sur le fait que les règles doivent être constantes et cohérentes et présentées à
l’enfant simplement.
Nous pensons que c’est l’adulte qui prépare l’enfant à l’intégration des règles sociales. L’enfant a
besoin de l’adulte à plusieurs niveaux :
Afin d’assurer ses besoins primaires et sa sécurité physique
Afin d’organiser sa perception de lui-même et sa perception au monde.
Afin d’intégrer ses expériences sensorielles, corporelles et sociales.
Afin de canaliser son énergie et d’organiser son activité.
Nous l’accompagnons :
Pour qu’il apprenne la vie en collectivité
Pour se faire une place dans cette collectivité
Pour s’y faire respecter et respecter l’autre
Pour que l’enfant apprenne l’autonomie
Les règles de vie au « Mikado »
Les enfants connaissent les règles du « Mikado » ; l’équipe éducative explique aux enfants le
« pourquoi » des règles. Elles servent à encadrer les enfants et à structurer la journée.
Les attitudes de l’adulte face aux sanctions
Par rapport aux règles instaurées, le rôle de l’adulte est de réguler les dérapages.
Selon nous, toute sanction renvoie à une règle qui a été transgressée. Pour nous, la sanction porte
sur des actes et non sur l’enfant, elle ne sanctionne que l’indignité d’un comportement, le but n’est
pas du culpabiliser et/ou d’humilier.
Les sanctions sont adaptées à l’âge des enfants.
La sanction est soit immédiate, soit différée. Elle est immédiate si la règle a été clairement posée et
que l’enfant refuse de la respecter. Elle est différée si l’adulte a besoin de temps pour réfléchir, s’il
veut éviter de sanctionner sous l’effet de la colère ou s’il a besoin de l’avis d’un collègue.
2.7 Les activités
Toutes les activités sont adaptées
à l’âge et au développement des
enfants.
Le jeu est aussi un apprentissage
des relations sociales. Quand
l’enfant est amené à tenir compte
de l’autre, à coopérer avec lui
c’est
le
début
de
la
communication. L’enfant vit par
le jeu et grâce à lui, il s’éveille. Découvrir, toucher, créer, exprimer sont des actes fondamentaux
pour lui. Il doit pouvoir s’exprimer librement en toute sécurité affective et physique.
Les activités permettent entre autres le développement : sensoriel, moteur, affectif, intellectuel,
ainsi que l’autonomie de l’enfant.
L’activité psychomotrice
Elle permet à l’enfant de découvrir seul ses limites et ses potentiels, de les explorer progressivement,
à son rythme. Elles contribuent au développement harmonieux de l’enfant.
L’enfant pourra bénéficier de l’infrastructure de l’école afin de libérer son énergie dans le cadre de la
place de jeux et de la salle de gymnastique.
Apprendre à sauter, grimper, descendre
Apprendre les notions de dessus, dessous, faire le tour..
L’expression corporelle
L’enfant va apprendre à prendre conscience de son corps au travers de différentes activités comme
la danse, la gymnastique, la relaxation. Ces activités lui permettront de développer la souplesse,
l’équilibre, la coordination des mouvements…
Il va pouvoir se situer dans l’espace et prendre connaissance des diverses parties de son corps, de ses
possibilités, de ses capacités et de ses limites.
L’éveil musical
Par le biais de chansons, d’écoutes musicales et d’exploration d’instruments de musique l’enfant va
développer son oreille musicale, il va apprendre à créer des sons, à reconnaître des rythmes, à
découvrir différents styles de musiques.
Les activités manuelles
L’enfant peut y faire évoluer sa motricité fine qui est indispensable pour apprendre à écrire. Elles
doivent être les plus diversifiées possibles.
Le jeune enfant peut développer ses sens grâce à la découverte de nouvelles matières. Même si des
activités sont dirigées, il est libre d’exprimer son imagination, sa créativité, son autonomie comme la
pâte à modeler, la pâte à sel, peinture, découpages, cuisine…
La cuisine
La cuisine va sensibiliser l’enfant aux différents
aliments, matières et goûts. Il peut s’identifier à
l’adulte en faisant comme lui. Il aura le plaisir de
goûter et de respirer les odeurs de cuisine. Il aura
la satisfaction d’observer la transformation d’un
produit. Cela va aussi affiner sa motricité fine en
coupant et pelant les aliments. Il y aura aussi le
plaisir de ramener la préparation à la maison ou le
plaisir de partager ce qu’il fait au goûter avec les autres enfants.
Les histoires
Lire des livres aux enfants est un jeu avec le langage qui met en évidence un partage d’émotion, de
plaisirs et de connaissances entre l’adulte et l’enfant. Cette activité et son rituel permettent aussi de
sensibiliser à la beauté des illustrations, forme d’éducation artistique et esthétique ; sensibilisation
aussi au langage du récit, langue de l’imaginaire, au langage informatif, porte ouverte sur la
connaissance.
Les histoires sont pour les enfants un moment de calme et de ressource. Elles suscitent des émotions
et permettent l’identification aux personnages qui en font partie. C’est un excellent outil pour faire
passer des messages.
L’équipe éducative sera attentive à proposer des histoires présentant des héroïnes dans des rôles
valorisés et variés et des héros, afin que garçons et filles puissent développer leurs potentiels et leur
personnalité librement.
Des activités plus dirigées
Elles doivent être adaptées à l’âge des enfants, éveiller leur curiosité et leur envie de découverte.
Elles sont généralement de courte durée car l’enfant ne fixe souvent son attention que très peu de
temps.
L’organisation des activités dirigées
Apprendre à un enfant à organiser son matériel, ses gestes, sa pensée, implique de valoriser le fait de
« prendre le temps de réfléchir avant d’agir ». Ceci ne veut pas dire de ne pas lui permettre
d’explorer, d’être créatif et spontané mais plutôt d’apprendre à s’organiser devant une tâche qui le
nécessite.
Etre organisé signifie agir avec méthode, savoir utiliser le matériel dont on a besoin, le ranger à un
endroit spécifique, suivre des étapes lors de l’exécution d’une tâche.
Eléments mis en place pour développer le sens de l’organisation
Faire connaître à l’enfant une routine : l’heure des repas, du regroupement, du rangement sont des
repères dans la journée. Ils apprennent à respecter un horaire.
Nous mettons à disposition le matériel dont il a besoin pour réaliser une activité.
Nous lui demandons de ranger son matériel ou son jeu lorsqu’une activité est terminée et, si
nécessaire, nous lui proposons de le faire avec lui.
Nous lui apprenons à suivre les étapes, des consignes lorsqu’il exécute des activités ou des tâches
spécifiques.
Nous lui présentons ces étapes avant l’activité, vérifions qu’il s’en rappelle et les qu’il les a comprises.
Au cours de l’activité, nous les lui rappelons.
Nous l’encourageons et le félicitons à la suite d’un effort d’organisation qu’il fera spontanément
Nous mettons tout en place pour que l’enfant ait l’opportunité de découvrir ses capacités à « faire
seul ».
2.8 Les jeux
C’est à travers le jeu que l’enfant va conquérir le monde qui
l’entoure et apprendre à se connaître ; toutes ses compétences –
intellectuelles, motrices, relationnelles – vont s’exercer à travers
le jeu.
Selon Maria Montessori, un enfant ne joue pas, mais il
« travaille ». Pour elle, la construction d’un individu n’est pas un
jeu. Il faut donc considérer chaque activité de l’enfant comme un
moment d’apprentissage.
De quatre à six ans, le jeu symbolique, les jeux de rôle et les jeux
d’imitation sont encore très présents. L’enfant imite et
expérimente des situations familières. Il a, à présent conscience de son identité propre et il maîtrise
les expériences angoissantes et expériences de contact.
A cet âge, l’enfant exprime des choix et montre des centres d’intérêt. Il manifeste de l’intérêt pour
les jeux de société et commence à intégrer et suivre des consignes et des règles. Il sait attendre son
tour et partager. L’enfant commence également à avoir des projets qu’il réalise seul ou avec ses
camarades.
Le jeu libre permet à l’enfant de s’exprimer, de jouer un rôle auquel il est confronté au quotidien,
d’extérioriser ses émotions et de collaborer avec ses camarades.
Dans les jeux libres, nous retrouvons :
Les jeux symboliques tels que la dînette, les poupées.. Cela permet à l’enfant de rejouer des
situations qu’il a vécues mais aussi de gérer les émotions qu’il peut ressentir.
Les jeux de constructions tels que les Kaplas, les légos, les playmobiles. Ceux-ci permettent à
l’enfant d’entrer en relation par la collaboration et de laisser libre-cours à son imagination
Les jeux de société permettent à l’enfant de travailler sa concentration, sa mémorisation et
son attention.
Ils vont développer l’entraide et la collaboration. L’enfant est confronté à lui-même, donc
cela va lui permettre de poursuivre sa découverte de sentiments et émotions telle que la
frustration, la satisfaction, la joie, la colère, la tristesse.
Dans les jeux de société, il y a des règles à suivre que l’enfant devra s’y contraindre.
La place et le rôle de l’adulte dans le jeu
L’adulte veille :
Créer les conditions favorables au jeu libre et à l’activité autonome
Organiser le cadre dans lequel le jeu se déroule
Aménager l’espace de façon adéquate pour chaque tranche d’âge
Proposer du matériel, des jeux variés et adaptés à l’âge des enfants et à leur intérêt mais
également adaptés à leur évolution
Vérifier la quantité et la qualité du matériel proposé aux enfants
Etre attentif à la sécurité
Faire participer les enfants au rangement, élément qui fait partie intégrante du jeu
L’adulte est attentif à la façon dont il s’implique dans les jeux et privilégie le plus possible la position
d’observateur. Il veille à ne pas interrompre le jeu par des interventions sonores ou gestuelles.
L’adulte intervient de manière individualisée dans chaque jeu et en fonction de chaque enfant. Pour
cela, il doit bien observer l’enfant afin de pouvoir au mieux répondre à ses besoins.
2.9 Les vacances
Durant les périodes d’ouverture lors des vacances scolaires, l’équipe éducative fait en sorte de
proposer un programme riche et varié aux enfants. En effet, il est important à nos yeux que l’enfant
puisse réellement se sentir en vacances et que l’aspect scolaire soit mis de côté. Toutefois, nous
veillons à ce que l’enfant puisse évoluer dans un cadre sécurisant et qu’il puisse s’intégrer à son
rythme parmi les autres enfants.
La plupart des ateliers doivent avoir, selon nous, un contenu pédagogique permettant à l’enfant de
découvrir, s’amuser, de collaborer à travers différentes activités.
Notre programme se doit d’être également adapté aux plus petits comme aux plus grands.
Les après-midis, quel que soit le temps, nous sortons avec les enfants. C’est l’occasion de leur faire
découvrir l’environnement en restant à l’écoute de leurs sollicitations et de leurs questionnements.
L’enfant perçoit ce qui l’entoure, autant la nature, la faune, la flore que les bruits, les véhicules, la
circulation et les dangers. Il navigue peu à peu entre ses émotions et la réalité de la vie extérieure.
Les enfants sont sensibilisés au respect de l’environnement. En effet, l’équipe éducative tenteront de
sensibiliser les enfants à l’écologie à travers des gestes simples comme fermer le robinet d’eau,
éteindre les lumières, trier les déchets…
Nous pensons que c’est dans l’enfance que les bonnes habitudes se mettent en place et il est donc
important de les initier à cette notion.
2.10 Les différents moments de la journée
La matinée
La période du matin se distingue comme étant le moment le plus calme de la journée, mais aussi l’un
des plus riches en émotion. L’équipe éducative essaie de faire en sorte que l’enfant puisse
commencer sa journée à son rythme, qu’il puisse choisir des activités selon ses besoins ou ses envies.
Pour certains, c’est avec un livre, pour d’autres, c’est des dessins, des jeux ou simplement discuter.
Nous savons aussi que ce moment peut être particulièrement difficile en raison de la séparation
enfants-parents et que certains d’entre eux ont besoin d’être rassurés. Il en va de même pour les
parents qui peinent parfois à laisser leur enfant aux mains des professionnels.
Nous devons être à l’écoute et rassurer les deux parties.
Le Mikado se veut un endroit d’échange avec les parents. Nous voulons offrir un climat sain et de
confiance où chacun peut s’exprimer sans peur de jugement.
Les repas
Le repas est un moment important de la journée pour l’enfant car il s’y passe beaucoup de choses
tant au niveau gustatif, que relationnel et émotionnel.
En effet, les interactions sont nombreuses et riches – la nourriture est diversifiée et variée.
Pour que ce moment soit agréable et convivial, l’équipe éducative a mis en place un encadrement
propice au bon déroulement du repas en instaurant un climat de confiance entre l’adulte et l’enfant,
fait de compromis mutuel.
Déroulement du repas
A mesure que les enfants arrivent, ils vont se laver les mains et rejoignent leur table.
Les enfants choisissent librement leur place ; l’éducateur peut intervenir si les enfants ne
respectent pas les consignes travaillées avec eux.
Un enfant lit le menu du jour.
L’équipe éducative apprend aux enfants de 8 à 12 ans à se servir seul en tenant compte de
leurs envies et de leurs camarades ; ils ont droit à un 2e service (féculents et légumes selon le
label Fourchette Verte) – Le Mikado laisse le choix aux enfants. De l’eau est servie comme
boisson. Les enfants choisissent s’ils veulent le dessert ou non.
Les enfants apprennent à distinguer la faim de l’envie ; ils apprennent à exprimer pourquoi
ils aiment un aliment plus qu’un autre et la même chose avec un aliment qu’il n’aime pas ou
un peu moins (Senso 5).
Ils apprennent également à tenir compte des proportions de chaque aliment par rapport au
nombre d’enfants présents.
Une assiette équilibrée est servie aux enfants de 4 à 7 ans. Ils ont droit à un 2e service
(féculents et légumes selon le label Fourchette Verte) – Le Mikado laisse le choix aux enfants.
De l’eau est servie comme boisson. Les enfants choisissent s’ils veulent le dessert ou non.
Un adulte est référent d’une table et s’occupe de la bonne conduite des enfants.
A la fin du repas, chaque référent choisit un « chef » de table qui va débarrasser les verres,
les petites assiettes et les pots.
Pour le bon déroulement du repas, l’adulte doit :
Encadrer les enfants et faire respecter les règles
Veiller à ce que l’enfant pense aussi à manger et pas « seulement » à parler avec son voisin
Inviter l’enfant à goûter les aliments de son assiette sans le forcer.
Etre attentif à ce que l’enfant s’alimente bien et dans le cas contraire en informer les
parents.
Faire que le repas ne soit pas un moment de stress pour l’enfant mais un moment agréable.
Sanctionner l’enfant lorsque celui-ci adopte un comportement qui ne respecte pas les règles
de vie. Dans ce cas, l’adulte le sanctionne soit en donnant un avertissement, soit en
déplaçant l’enfant ou alors en trouvant une sanction qui a du sens avec le comportement et
la règle qui a été transgressée.
Au Mikado, nous partons du principe que l’enfant a toute la vie pour goûter les aliments. C’est
pourquoi, nous l’invitons simplement à goûter et nous essayons de faire preuve d’imagination et de
créativité pour que l’enfant soit tenté de le faire.
Il est également important que l’enfant nous fasse part de ses impressions après avoir goûté afin
d’aller dans le sens du partage et de la découverte des goûts, des odeurs et même du toucher (Senso
5). De plus, des réflexions sont régulièrement menées avec les enfants autour d’un aliment (poisson,
viande, féculents…), afin de les encourager à apprécier les différents plats et les initier à une
alimentation saine.
Si un enfant est sujet à des allergies ou ne mange pas de porc (religion), l’équipe éducative adapte le
menu du jour (pain + Kiri).
Tous les enfants de 3e et 4e ne mangent pas dans la salle des grands et/ou moyens par manque de
place.
Après le repas
Les enfants se dirigent ensuite vers la salle de bain pour les soins d’hygiène - brossage des
dents, lavage des mains et aller aux toilettes.
A la fin du brossage des dents, certains enfants attendront pour le départ à l’étude et les
autres iront jouer dans la salle.
Le temps de midi
C’est le moment le plus actif au « Mikado », où l’enfant a le plus besoin de se dépenser et de
s’occuper. Pour cela, nous essayons systématiquement de proposer différents ateliers aux enfants –
jeux extérieurs, jeux de société, bricolages, dessins.. – sans pour autant les leur imposer.
Nous avons également à cœur de réunir les enfants dès leur arrivée afin d’être à leur écoute de leurs
envies ou de leurs idées.
Il peut aussi amener un livre de bricolage et proposer une idée à réaliser au Mikado.
Le goûter
Dès 16h, nous proposons un goûter aux enfants composé de fruits et différents aliments tels que
tartines, produits laitiers, cakes…
Nous veillons à proposer aux enfants des goûters équilibrés.
Les devoirs
Les enfants dès la 2e primaire ont la possibilité de faire leurs devoirs au
« Mikado ». Un espace est mis à disposition des enfants afin qu’ils puissent
effectuer leurs tâches scolaires en respectant certaines règles. Les parents sont les
seuls responsables des devoirs de leur enfant.
2.11 Le conseil de coopération
« Ce qui est au cœur de la coopération, c’est donc que chaque
enfant reconnaisse l’autre comme un pair et un expert. Pour
qu’il y ait une vraie coopération, il faut que chaque enfant soit
à l’égard de l’autre dans une relation qui fait que l’autre est un
pair – égal de moi – et un expert – qu’il ait quelque chose à
m’apprendre que je ne sache pas. Pour qu’il y ait coopération,
il faut qu’il y ait une activité collective et une interaction
sociale.
Au « Mikado », le conseil de coopération a lieu une fois par semaine, à un jour différent juste avant le
repas ; il dure 15 minutes au maximum.
Le conseil de coopération est un lieu où :
Chaque enfant a sa place
L’on accorde autant d’importance au groupe qu’à l’individu
L’on apprend à se connaître et à s’entraider
L’on apprend à résoudre les problèmes sans blesser l’autre
L’on recherche un consensus
L’on développe l’esprit d’équipe
2.12 Le travail en réseau
Parallèlement aux professionnels de l’enfance qui composent l’équipe éducative, d’autres
professionnels nous sollicitent dans le cadre de situations demandant un suivi plus spécifique.
2.13 La sécurité
« Le Mikado » prend toutes les mesures utiles afin d’assurer la sécurité de l’enfant. Nous offrons à
l’enfant une sécurité suffisante ainsi qu’un cadre sécurisant en posant des limites constructives qui
lui permettront de se situer et de se connaître à travers les règles du groupe.
Notre rôle est de prévenir, d’observer, d’anticiper, d’expliquer tout en accordant une certaine liberté
à l’enfant.
Le matériel et l’espace mis à disposition de l’enfant sont adaptés.
La notion la plus importante à nos yeux est de respecter la sécurité affective, psychique et physique
des enfants. Nous voulons que chaque enfant sente qu’un lien particulier existe entre lui et « Le
Mikado ».
Les enfants sont encouragés à verbaliser leurs peines comme leurs joies. Dans la mesure du possible,
nous reconnaissons les progrès de l’enfant, l’encourageons et le félicitons à chaque nouveau pas.
L’hygiène
Elle constitue un élément important pour le maintien de la santé des enfants. En effet, les mesures
d’hygiènes sont des conditions essentielles pour prévenir les maladies infectieuses. L’équipe
éducative apprend à l’enfant à se laver les mains (avant et après les repas, après le passage aux
toilettes et lors des activités salissantes), à prendre de bonnes habitudes concernant son hygiène
dentaire (après le petit déjeuner et le repas de midi) et à acquérir les bons gestes pour se nettoyer
les mains ou se moucher.
L’hygiène du cadre de vie est primordiale au sein du Mikado – nos locaux sont nettoyés trois fois par
semaine par une entreprise de nettoyage. Les deux autres jours, l’équipe éducative se charge de
nettoyer les sanitaires et de balayer les salles.
Janvier 2015