Projet Educatif : Service multi

Projet Educatif : Service multi-accueil
« Les Pitchouns »
Association Familles Rurales de la Communauté de Communes de Saint-Hilaire-du-Harcouët
Mise à jour : Octobre 2014
SOMMAIRE
PREAMBULE
INTRODUCTION
I/ L’ACCUEIL
II/ L’ADAPTATION
III/ LA SEPARATION
-
L’objet transitionnel et la tétine
L’accueil du matin et du soir
L’accueil de l’enfant en situation de handicap
LES BESOINS PHYSIQUES
I/ LE SOMMEIL CHEZ L’ENFANT DANS SON DEVELOPPEMENT
II/ LE CHANGE
L’acquisition de la propreté
III/ LE REPAS ET LE GOUTER
LES BESOINS PSYCHIQUES
I/ DES LOCAUX PENSES POUR SE SENTIR EN SECURITE
II/ UN ACCCOMPAGNEMENT PENSE POUR GRANDIR SEREINEMENT
Le rôle des professionnels dans la sécurité affective
Le langage envers l’enfant
L’autonomie ou comment apprendre à faire seul ?
La socialisation
III/ S’EPANOUIR, GRANDIR, JOUER
Conception de l’activité dans notre service Multi-Accueil
Les activités dites dirigées
Les jeux libres
Différentes activités proposées et objectifs / les enfants de moins et de plus de 18 mois
III/ LA PLACE DES PARENTS
IV/ CONCLUSION
Préambule
Ce projet éducatif a pour objectif de rendre compte des orientations éducatives et pédagogiques du Multi-accueil des Pitchouns.
Il fût l’aboutissement en 2009 d’une formation en équipe sur les pratiques professionnelles. Ce projet a connu au fil du temps des modifications afin
d’adapter la pratique la plus favorable pour concourir au bien-être des enfants accueillis. Il est l’objet quotidien de questionnements, de réflexions et de
positionnements au regard de l’évolution du public accueilli mais aussi des formations effectuées par l’équipe sur la connaissance du jeune enfant.
Introduction
Nous considérons chaque enfant comme une personne à part entière. Nous prenons donc en considération son histoire familiale et culturelle. En effet, chaque
enfant est un être unique avec son rythme et sa propre personnalité. Il possède des compétences qui ne demandent qu’à se développer.
Nous travaillons de façon à tenir compte des besoins physiques, affectifs et psychologiques du jeune enfant, en le laissant agir, découvrir, expérimenter dans
un environnement approprié et sécurisant. L’équipe a un regard bienveillant sur l’enfant ce qui permet à ce dernier de se développer et de s’épanouir de
façon harmonieuse au sein d’un espace collectif.
La spécificité d’âges mélangés favorise l’échange et l’éveil entre les âges. Elle participe aussi à l’entraide en fonction des capacités de chacun mais aussi
responsabilise l’enfant et l’aide à devenir autonome.
Le multi-accueil (accueil régulier/occasionnel/urgence) est une période transitoire entre la famille et l’école maternelle. Il est donc nécessaire de mettre en
œuvre une organisation qui permette d’accompagner l’enfant, d’observer et de comprendre ses besoins. Il ne s’agit en aucun cas de remplacer les parents
dans leur propre rôle.
I/ L’accueil
Les parents sont accueillis par la directrice afin d’échanger sur leurs attentes, leurs faire connaître le fonctionnement du lieu d'accueil, et finaliser l'inscription
administrative.
Lors de ce 1er rendez-vous, il est proposé un temps d'adaptation, qui se déroule sur plusieurs jours, en concordance avec l’organisation de la crèche et les
possibilités familiales.
Après cette 1ère rencontre, les parents sont invités à revenir avec leur enfant, afin de faire connaissance avec l’équipe, de remplir une fiche d’habitudes de vie
de l’enfant dans le but de répondre au mieux à ses besoins : (rythme, sommeil, alimentation)
En effet, l’adaptation est individualisée et personnalisée, elle représente une étape de mise en confiance qui demande une attention toute particulière, et qui
suppose des échanges d’informations, des précisions et de répondre à des questionnements.
Cette visite permettra à l’enfant et ses parents de découvrir, ensemble, un nouveau lieu et pour les parents de commencer à se familiariser avec le futur
environnement de vie de leur enfant.
1
II/ L’adaptation
Cette période se divise, de préférence, en quatre séquences. Elle est essentielle pour se séparer en douceur, les parents préviennent toujours leur enfant de
leur départ.
-
le premier jour : l’enfant restera 15 minutes sans ses parents.
-
le deuxième jour d’adaptation l’enfant restera 45 minutes à 1h.
-
le troisième jour l’enfant restera deux heures. Il prendra soit son déjeuner, soit son goûter.
-
le quatrième jour, l’enfant restera quatre ou cinq heures à la crèche, il mangera et fera une sieste.
Durant cette période, les parents peuvent téléphoner au personnel du service multi-accueil afin de se rassurer auprès des professionnels accompagnant leur
enfant. Cette période peut durer un peu plus longtemps si cela est nécessaire.
III/ La séparation
La première séparation parents/enfant n’est pas toujours facile à vivre, c’est une étape dans la relation, il est important d’accompagner ces derniers dans cette
démarche. En effet, l’enfant a besoin d’être rassuré et d’acquérir une sécurité affective. Il est également nécessaire de tranquilliser les parents pour qu’ils
vivent plus sereinement cette séparation.
Chacun sait que dans notre société moderne, la plupart des mamans travaillent, ce qui implique de trouver assez rapidement un mode de garde pour l’enfant.
Chez les Pitchouns, nous accueillons les enfants et mettons tout en œuvre pour être à l’écoute des parents et de leurs éventuelles inquiétudes. Nous
souhaitons instaurer un climat de confiance entre l’équipe et les parents pour favoriser un travail commun et accompagner au mieux l’enfant.
-
L’objet transitionnel et la tétine
Cet objet appelé aussi «doudou» permet à l’enfant d’être rassuré dans un milieu extérieur à celui de la maison. En effet, le doudou porte des odeurs
familières et permet de faire le lien entre la maison et le multi-accueil. Nous invitons donc chaque parent à apporter un objet provenant de la maison (lange,
peluche, tissu…). Néanmoins, il n’est pas obligatoire, tous les enfants n’en ont pas. C’est l’enfant qui le choisit, il est donc important de respecter celui-ci.
L’objet transitionnel est chargé d’affects, c’est pourquoi au sein de notre structure l’enfant peut avoir son doudou et sa tétine à disposition. Des pochettes à
doudous sont prévues à cet effet à l’entrée de la crèche, il est important d’apprendre à l’enfant où le trouver en cas de chagrin.
Néanmoins, conscient que l’enfant ne l’aura pas à disposition à l’école, dans le but de ne pas le mettre en difficulté nous lui apprenons à se détacher du
doudou sur des temps bien précis tel que le repas ou les activités.
2
En parallèle, certains enfants ont un réel besoin de succion. La tétine pourra répondre à ce dernier et apportera du réconfort à l’enfant. Les enfants peuvent
disposer de leur tétine à leur gré en dehors des temps de repas et d’activités.
Comme pour le doudou, nous nous devons également d’apprendre à l’enfant à gérer ses besoins et à savoir petit à petit se détacher de la tétine. Nous sommes
d’autant plus vigilant(e)s sur ce point lorsque l’enfant entre dans le langage. Certains enfants souhaitent communiquer en ayant la tétine dans la bouche, à ce
moment-là nous invitons l’enfant à répéter ses mots sans tétine et favorisons l’échange oral.
-
L’accueil du matin et du soir
Ce moment d’échanges avec la famille est important. Il facilite la prise en charge de l’enfant pour la journée est permet d’appréhender les événements qui
ponctuent la vie de l’enfant et de sa famille.
Nous tenons à ce que ce temps soit individualisé au possible afin de rendre compte le soir de la journée de l’enfant. Ainsi, le parent pourra connaître les
moments de la journée qui auront marqués l’enfant.
-
L’accueil de l’enfant en situation de handicap
La loi sur l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes en situation de handicap a été adoptée. Elle pose en principe
l’intégration des enfants en situation de handicap au sein d’un milieu dit ordinaire. Cette mixité est en effet fondamentale pour leur développement et leur
bien-être. Elle est également source d’enrichissement pour les autres enfants. Le service multi-accueil est une structure ouverte à tous les enfants. En effet, en
fonction des moyens humains dont nous disposons, nous pourrons accueillir un enfant en situation de handicap. Un lien très étroit sera alors établi avec la
famille et le médecin de l’enfant. A l’entrée de l’enfant un Projet d’Accueil Individualisé sera établi entre la famille, le médecin référent, la directrice et
l’infirmière, transmis à l’équipe éducative.
A-Les besoins physiques
I/ Le sommeil chez l’enfant dans son développement
Le sommeil est nécessaire à la croissance et à la maturation du système nerveux. Il permet de récupérer de la fatigue et de l’agitation. Nous restons à l’écoute
des rythmes (veille/sommeil) de l’enfant.
C’est pourquoi, nous tendons à privilégier ce moment. Nous prenons notre temps, nous parlons à l’enfant, afin que cet acte ne soit pas qu’un acte de soin
mais un échange à part entière.
3
Le sommeil permet à l’enfant de récupérer de sa matinée et de sa journée. Reposé, il pourra profiter favorablement des différents moments de la journée. Le
sommeil est réparateur indispensable pour que l’enfant grandisse.
-
Pour les bébés:
Nous proposons une sieste à l’enfant en fonction de son rythme et également lorsque nous repérons des signes de fatigue. L’équipe s’appuie pour cela
notamment sur les échanges lors de l’accueil du matin et des transmissions qui y auront été données.
Les bébés sont couchés en body et turbulette, toujours dans le même lit afin de favoriser la prise de repères.
Nous ne réveillons pas l’enfant, même pour manger. L’enfant mangera à son réveil. Le seul cas où l’enfant sera réveillé sera en cas de départ en fin de
journée. Dans ce dernier cas, nous pouvons inviter le parent à aller chercher lui-même son enfant dans le dortoir si d’autres enfants ne s’y trouvent pas. Il
sera accompagné par un membre de l’équipe.
Un enfant qui se réveille et pleure dans son lit sera levé, changé si besoin et rhabillé.
La surveillance du sommeil des enfants de moins d’un an est une vigilance sur laquelle nous insistons. C’est pourquoi les enfants âgés de moins de 12 mois
dormiront dans leur lit, en présence d’une professionnelle. Si cela n’est pas possible nous privilégierons le sommeil au sein de la section sous le regard
bienveillant de l’équipe.
Pour les enfants âgés, de plus de 12 mois, un membre de l’équipe est désigné pour contrôler le sommeil des enfants toutes les 5 minutes et pointe son passage
sur une feuille destinée à cette usage.
-
Chez les grands:
Pour les enfants de plus de 18 mois (environ), une sieste sera proposée après le repas sauf si ce dernier présente des signes de fatigue ou le besoin de dormir
dans la matinée ; dans ce cas un temps de repos lui sera proposé plus tôt. Les enfants sont couchés en body ou tee-shirt et culotte dans leur lit avec draps et
couette (convenablement bordé) selon la saison.
Une professionnelle veillera à l’endormissement des enfants. Pour qu’il conserve ses repères, chez les Pitchouns l’enfant aura toujours son propre lit. Son
doudou et sa tétine lui seront donnés à ce moment-là.
Les enfants se réveilleront et seront levés en respectant leur propre rythme.
II/ Le change
C’est un moment privilégié de relation entre l’enfant et l’adulte qui passe par la communication verbale et non verbale (la voix, le toucher…).
Les changes sont effectués en fonction des besoins de l’enfant afin de favoriser son confort. Pour les bébés les changes sont effectués approximativement
toutes les deux heures. Pour les plus de 18 mois, un change est fait dans la matinée, avant la sieste, un autre au lever de sieste ou encore après le goûter et si
besoin à tout autre moment de la journée.
4
-
L’acquisition de la propreté
L’acquisition de la propreté relève d’un processus naturel, comme marcher, parler, et non d’un apprentissage. Il n’y a donc pas un âge précis pour qu’un
enfant soit propre. Néanmoins au regard des connaissances du jeune enfant, chez les Pitchouns nous concevons cette étape vers 18 – 24 mois.
Avant tout, l’enfant doit être capable de contrôler volontairement des muscles appelés sphincters. Ensuite, il doit être capable de prendre conscience de son
besoin et de pouvoir le communiquer à l’adulte. Enfin, il doit avoir le désir de « devenir grand ». Le repère que l’on peut garder en tête, c’est qu’un enfant est
prêt à être propre à partir du moment où il sait monter et descendre seul (sans se tenir) un escalier. Ensuite, encore faut-il qu’il en ait envie.
L’équipe est consciente qu’il s’agit d’un stade très important pour l’enfant lui-même et pour ses parents. Cette étape se fera en fonction du rythme de chaque
enfant.
En concertation avec les parents, si l’enfant est prêt qu’il en manifeste l’envie et le besoin, l’équipe lui proposera d’aller sur le pot ou sur les toilettes. Si
l’enfant ne le souhaite pas, nous respecterons son choix.
Petit à petit, il se familiarisera avec ce nouvel élément. Et, en voyant les autres enfants, les appréhensions s’éloigneront. Cette étape fera l’objet d’un
accompagnement personnalisé et ne sera jamais forcé.
Le meilleur moment, c’est l’enfant lui-même qui le choisit.
III/ Le repas et le goûter
Le repas est un moment d’échange, de convivialité et de découvertes de goûts.
-
Pour les bébés
Les biberons des bébés sont donnés selon le rythme et les besoins. Ils sont préparés le matin pour toute la journée et conservés au réfrigérateur dans des
conditions d’hygiènes rigoureuses. Chaque biberon est étiqueté au nom de l’enfant. Si les parents le souhaitent, il est possible de ramener un biberon
personnel à l’enfant qui restera au service multi accueil. Les biberons sont nettoyés et stérilisés le matin en fonction de la présence journalière des enfants. Il
est possible d’apporter le lait maternel, selon le protocole établi.
Concernant la diversification alimentaire, elle devra d’abord être instaurée à la maison avant d’être mise en place chez les Pitchouns. C’est pourquoi, il est
essentiel que les familles communiquent les nouvelles introductions afin que nous gardions une continuité et une diversification adéquates pour l’enfant.
Dans un premier temps, nous utiliserons des cuillères 1er et 2ème âge, en plastique et adaptées à la bouche du bébé. Petit à petit, l’enfant apprendra à manger
seul avec l’aide des professionnelles.
Le repas apporté le matin par la cuisine du Centre Hospitalier de la ville est remis en température, mixé puis conditionné pour les bébés par l’agent de service
en cuisine.
Les goûters sont préparés par les membres de l’équipe de la structure. Nous respectons des normes d’hygiènes, et des règles diététiques nécessaires au bien
être de l’enfant.
5
-
Pour les grands
Les repas, comme pour les plus jeunes, sont fournis par la cuisine centrale du Centre Hospitalier. Les menus sont élaborés par l’infirmière puis l’agent de
cuisine.
Les enfants mangent tous ensemble autour de petites tables adaptées de 4 ou 6 places. Les professionnels s’assoient également auprès des enfants pour les
accompagner, échanger avec eux et les aider au cours du repas.
Afin de favoriser l’autonomie, nous invitons l’enfant à se servir lui-même. Ainsi il peut prendre plaisir à se servir, avoir d’autant plus envie de goûter et
d’apprendre à gérer sa satiété. De plus, pour garder cette continuité d’éveil, à la fin du repas, un gant de toilette est donné à chaque enfant pour qu’il se
« débarbouille ». Bien évidemment, les professionnels aident l’enfant si cela est nécessaire et vérifient que l’enfant soit propre avant de sortir de table.
Le goûter est fourni par la structure. Nous essayons de diversifier les aliments pour les enfants. Les goûters se composent d’un laitage, d’une compote ou de
fruits frais et d’un produit céréalier (pain, biscotte, galette de riz…).
B- Les Besoins Psychiques
I/ Des locaux pensés pour se sentir en sécurité
Les tout-petits (moins de 6 mois) ont à leur disposition un espace dans lequel sont placés des transats, des tapis d’éveil, ainsi que des portiques. Différents
jouets d’éveil sont à leur disposition et ils peuvent évoluer soit au sol, soit en transat. Progressivement, ils pourront évoluer dans cet espace, tout d’abord lors
des moments de faible affluence puis petit à petit, en fonction de leurs progrès moteurs.
Les enfants de cette tranche d’âge ont à leur disposition un espace aménagé, sécurisé et riche en stimulations. Ils sont en pleine transition entre le monde des
bébés et celui des grands.
Les professionnels feront évoluer les activités et l’aménagement des espaces en suivant l‘évolution des capacités du groupe.
Ainsi, petit à petit ils pourront accéder à d'autres activités plus fines en demandant plus de concentration.
L’espace des plus grands est quant à lui aménagé par petits coins afin que l’enfant puisse choisir l’activité qu’il souhaite. Ces coins peuvent tour à tour
répondre à un besoin de temps calmes en allant se poser dans le coin lecture ou encore aller jouer à la dinette, par imitation.
Chez les bébés nous concevons déjà ce principe d’autonomie dans son développement moteur. En effet, l’équipe éducative au regard de ses connaissances
favorise la motricité libre c’est-à-dire qu’elle n’installe pas un enfant dans une position qu’il n’aurait pas acquise par lui-même (ex : asseoir l’enfant s’il ne le
fait pas de lui-même). En effet, chaque enfant trouvera les moyens de se déplacer, se mouvoir à sa façon et tout cela à son propre rythme. Nous faisons
confiance à l’enfant pour acquérir ces schémas seuls, nous aurons un rôle d’accompagnant et nous le stimulerons par le jeu afin de favoriser son éveil
moteur.
6
II/ Un accompagnement pensé pour grandir sereinement
-
Le rôle des professionnels dans la sécurité affective:
Les professionnels ont un rôle prépondérant dans l’accueil du jeune enfant et dans son épanouissement serein au sein des espaces. En effet, l’enfant au
quotidien partage ses émotions aussi bien joie que tristesse ou encore colère. Toutefois pour mieux vivre ces moments l’enfant a besoin d’être entouré pour
mettre un sens sur ce qu’il vit.
Aucun surnom ou mots doux utilisés par les parents ne seront donnés aux enfants par les professionnels. Nous sommes là pour être avec l’enfant afin de
l’aider à s’épanouir, répondre à ses besoins affectifs en l’absence de ses parents.
A chaque nouvelle expérience, les professionnels seront là pour rassurer, expliquer, questionner, faire comprendre au travers des mots ce que l’enfant semble
éprouver.
-
Le langage envers l’enfant:
Le respect est une valeur fondamentale chez les Pitchouns, c’est pourquoi tout échange envers l’enfant se fait sur un ton et une attitude respectueuse. Les
temps de repas ou encore de change sont des moments privilégiés pour parler, échanger avec l’enfant.
Les professionnels se mettent toujours à hauteur de l’enfant pour s’adresser à lui. Les mots qui lui sont adressés sont appropriés afin de favoriser son propre
développement du langage. Nous n’utilisons aucun mot jugeant ou dégradant à son égard ou même envers celui de sa famille. En effet, l’enfant construit
son regard sur lui-même au travers de ce que les adultes qui l’entourent lui renvoient. Nous insistons sur le fait que lorsqu’il a des gestes agressifs, il ne sera
pas jugé mais accompagner par un professionnel pour verbaliser ses actes.
-
L’autonomie ou comment apprendre à faire seul ?
L’enfant fait ses apprentissages sous le regard bienveillant de l’adulte qui accompagne ses acquisitions, sans faire à sa place. C’est ainsi qu’il prend
conscience de ses propres capacités et qu’il en retire du plaisir. Etre autonome ne signifie pas «faire tout seul» mais apprendre à faire seul et avoir la
satisfaction d’y arriver et à en retirer par la suite le plaisir de pouvoir faire seul.
Cette notion permet à l’enfant de se construire une image positive de lui-même, de lui donner confiance en lui. Etre autonome pour un jeune enfant c’est être
acteur de son développement lors des différents moments de la journée (activités, repas, soins, habillage, déshabillage…), c’est se sentir reconnu comme une
personne, un sujet.
La sécurité affective est une condition pour soutenir ce désir d’agir.
Tout au long de la journée, nous demandons à l’enfant d’accomplir une tâche qu’il est capable d’effectuer seul (se moucher, enlever ses chaussures, ranger
son doudou...), nous l’encourageons lors des nouvelles acquisitions que nous savons à sa portée même si notre aide lui est encore nécessaire. L’essentiel est
qu’il puisse en retirer une satisfaction.
De plus, les enfants éprouvent une grande fierté lorsqu’ils s’en sentent capables. Quand l’enfant atteindra ses 3 ans, ses succès seront une très bonne
préparation pour l’entrée à l’école maternelle.
7
-
La socialisation:
C’est l’apprentissage pour l’enfant de la vie en groupe et cela passe par:

le respect de l’autre

l’apprentissage de la vie en groupe

le partage des jouets,

l’acceptation des règles de la vie de la crèche, les interdits

le respect du matériel (livres, jeux…)

les échanges avec l’adulte lors du change, d’un repas, du jeu ou de l’endormissement

les échanges avec les copains lors des jeux libres ou dirigés
Nous sensibilisons l’enfant aux règles de base qui constituent notre société. En effet, nous tenons à ce que chaque enfant soit accueilli individuellement et de
manière courtoise en utilisant les mots de politesse fondamentaux à la vie courante «bonjour» «au revoir» ou encore «s’il te plaît» et «merci». Ainsi en les
employant nous-mêmes et en incitant l’enfant à les utiliser à son tour, ce simple code langagier lui permettra d’entrer en relation avec l’autre.
La socialisation c’est aussi la rencontre à l’autre. Toutefois très jeune il est compliqué pour l’enfant de pouvoir «renoncer» ou encore «céder» le jouet
convoité par le copain. Ceci peut donc aboutir à des gestes agressifs, ou encore des pleurs, etc… L’intervention des professionnels permettra à l’enfant de
mettre en mots la situation, de l’aider à canaliser son émotion. C’est aussi pour l’enfant le moment de se confronter au «Non» de l’adulte ou encore de
l’enfant qui ne souhaite pas renoncer. Ce non qui est essentiel à son développement et qui, en effet, lui permet, de s’affirmer, l’autorise aussi à intégrer, au
fur et à mesure des situations, les normes sociales de son environnement.
Lors de conflit nous demandons à l’enfant de se calmer posément pour ensuite reparler de l’acte qui vient de se dérouler. Nous ne jugeons pas ou ne
stigmatisons pas l’enfant lors de ses réactions. Nous l’invitons à s’excuser auprès de l’autre.
Petit à petit, les professionnels amèneront l’enfant lorsque celui-ci en aura les capacités nécessaires, à gérer le conflit lui-même et parler pour s’exprimer.
L’apprentissage de la vie en groupe passe par cette rencontre aussi dure soit-elle, parfois.
8
Enfin, les règles sont nécessaires afin de garantir la sécurité de l’enfant, lui permettre de prendre soin de lui et des autres. Par exemple, ne pas courir dans la
crèche, ne pas se mettre en danger en grimpant sur un endroit trop haut ou instable, inadapté à l‘escalade.
III/ S’épanouir, grandir, jouer
-
Conception de l’activité dans notre Service multi-accueil
La journée de la crèche est rythmée par des temps de vie qui permettent à l'enfant de satisfaire ses besoins vitaux (alimentation, sommeil), néanmoins, le jeu
demeure l'activité prépondérante et fondamentale qui lui permet de se construire, de découvrir le monde et les autres (enfants et adultes).
Par le jeu, l'enfant exprime ses émotions et ses sentiments. Il peut lui permettre de libérer son imaginaire. Par ses règles et ses rituels, il permet à l'enfant de
se construire (psychiquement et physiquement) et de se structurer. Il a aussi une fonction de communication et de socialisation. D'abord centré sur lui,
l'enfant s'ouvre progressivement aux autres et partage des jeux avec eux. Pour les plus grands, des vrais échanges se créent, des «amitiés» naissent. L'enfant
apprend à partager et aussi à respecter l'autre.
Nous différencions les activités des jeux libres.
-
Les activités dites dirigées:
Les activités sont essentiellement organisées à deux moments de la journée (matin et après-midi). Elles sont la plupart du temps à l'initiative des personnes
de l'équipe, mais les enfants ont parfois des demandes spécifiques que nous nous efforçons de respecter. A chaque fois, les enfants sont invités, et non
obligés, à participer à l'activité. Elles peuvent être manuelles mais aussi motrices, ou encore sensorielles.
Elles ont lieu dans l’espace de vie, dans le coin calme ou dans l’atelier. D’autres activités peuvent avoir lieu dans la cour attenante à la structure.
Le plus souvent, un groupe d’enfants est réuni, d’âge identique pour que les adultes soient au plus près de leurs capacités et envies. A travers ces activités,
l'adulte a la possibilité en observant les enfants d'évaluer les compétences de chacun et de le guider vers de nouvelles expériences (ex : tenir le pinceau
différemment, écraser la pâte à modeler avec le pouce, mettre la feuille dans un autre sens...).
Pour guider et permettre un renouvellement des idées, l’équipe propose plusieurs thèmes pendant l’année. Ce dernier permet aux enfants de faire de
nouvelles découvertes (au niveau du langage, au niveau sensoriel...).
-
Les jeux libres:
De nombreux temps de jeux libres sont aussi laissés aux enfants. Ils sont perçus comme des activités à part entière car, tout comme les précédentes, ils
permettent aux enfants de découvrir le monde, de laisser libre cours à leur imagination, de se confronter à des consignes, d’échanger avec les autres.
Lors des jeux libres, l'enfant investit les espaces mis à sa disposition avec les règles qui y sont instaurées. Le matériel proposé de manière adéquate lui
permet de s'exprimer et de choisir ses activités parmi l’offre. L'enfant peut aller librement aux espaces dînette, animaux, poupées, voitures, jeux de
construction, livres… seul ou avec des copains. Chacun avec son rythme va choisir une activité qui correspond à son envie et à son stade de développement
psychomoteur, affectif, le professionnel est là pour l’accompagner.
Les jeux libres sont aussi proposés à l’extérieur. Toujours en présence du personnel encadrant, l’enfant pourra évoluer librement et exercer sa motricité grâce
aux trotteurs, tricycles, aux jeux de ballons, et autres structures motrices mises à sa disposition.
9
La qualité de l'accompagnement détermine l'intérêt de l'activité et le bénéfice que l'enfant peut en retirer. L'adulte met des mots sur les situations, sa présence
est rassurante et permet à l'enfant de développer ses compétences. Le plaisir et l'intérêt de l'enfant face au jeu sont les éléments moteurs.
-
Différentes activités proposées et objectifs / les enfants de moins de 18 mois :
Nous parlerons davantage d’éveil sensoriel que d’activité. Il s’agit en effet de stimuler les 5 sens de l’enfant par le biais de différents supports. L’objectif
étant d’aider l’enfant à développer sa sensibilité tant visuelle que tactile ou auditive et également de stimuler sa motricité.
Eveil moteur : il s’agit d’exercices souples stimulant l’enfant dans ses apprentissages moteurs. (ex: aider à se retourner, à s’asseoir ou à se mettre debout
seul…)

Manipulation de jouets d’éveil (ex: hochets, anneaux, portique…) : Ces jeux sollicitent l’ouïe, la vue, la motricité des membres inférieurs et
supérieurs.

Eveil tactile : par la manipulation de textures différentes (tissus, papiers, graines, pâtes)

Eveil musical et les comptines : la découverte de « sons », d’instruments (type maracas) crée un désir d’échanges et un plaisir émotionnel partagé
avec l’adulte.

Marionnettes à doigts

Premiers jeux d’encastrements (boîtes à formes, …) et jeux d’emboitement (pots gigognes, pyramide d’anneaux)

Découverte de la peinture à doigts : l’enfant découvre une matière nouvelle et la trace qu’il laisse sur le papier

Relaxation (les enfants sont invités à se détendre en écoutant de la musique douce ou classique, ou bien les sons de la nature ou des animaux dans un
endroit confortable)
-
Différentes activités proposées et objectifs / les enfants de plus 18 mois:
Afin d’aider l’enfant dans ses apprentissages, nous lui offrons un large éventail d’activités qui l’amèneront à la découverte de lui-même et de son
environnement et des autres. Les activités proposées à l’enfant vont solliciter:

L’expression orale : les marionnettes, les comptines, les histoires, les imagiers

L’expression artistique : la peinture, le dessin, le modelage, l’éveil musical

L’expression corporelle : le mime, la danse, les rondes, les déguisements,
10

la motricité générale : la baby-gym, les parcours moteurs, les parcours d’équilibre, les jeux de ballons et de cerceaux, les trotteurs et tricycles

La motricité fine : les perles, les puzzles, le collage, les gommettes, les tampons, les paillettes, les manipulations (graines, sable, pâtes)

L’imagination : les jeux symboliques (ou jeux d’imitation), les jeux de construction

L’intellect : loto, domino, memory
Chaque année, les professionnelles déterminent ensemble quelques thèmes, un par trimestre qui seront abordés avec les enfants, par le biais d’activités
diverses. L’objectif étant de sensibiliser l’enfant à un univers choisi, lui apporter des connaissances un peu plus développées que si elles avaient été abordées
ponctuellement ou rapidement. La décoration de la structure et des activités seront proposées à l’enfant chaque semaine en accord avec le thème du moment.
L’enfant est amené à découvrir l’environnement extérieur lors de sorties à la médiathèque, au marché, au plan d’eau, à la ferme et grâce aux intervenants
extérieurs de musique, de gym, de cirque ou autres.
III/ La Place des Parents
Il est important que les parents se sentent impliqués et puissent s’investir dans la mesure du possible dans la vie à la crèche de leur enfant.
Le parent peut prendre part à la vie de la crèche au niveau de l‘association en y adhérant dans un premier temps mais aussi en s’impliquant au sein du conseil
d’administration.
Nous proposons également aux parents de venir intégrer la crèche sur des temps festifs qui ponctuent l’année de leur enfant (ex : bourse aux jouets, sorties,
spectacles, rencontres intergénérationnelles, fête de noël …).
Ces moments donnent l’occasion aux parents de pouvoir se rencontrer entre eux et de nouer des relations, mais également de pouvoir échanger avec les
professionnelles dans un autre contexte que l’accueil du soir ou du matin. Il est important que le parent puisse investir le lieu dans lequel son enfant évolue
au quotidien.
Il est aussi possible pour les parents qui le souhaitent de venir nous montrer leur talent, leur passion qu’ils exercent. (ex : venir jouer d’un instrument ou
animer un atelier peinture …).
IV/ Conclusion
Nos échanges ont permis de construire un projet que nous vous remettons, il est le condensé de ce qui nous identifie et qui fait la singularité de notre lieu
d’accueil.
Nous espérons que ce projet reflète de ce que nous tentons de faire tous les jours c’est-à-dire accueillir votre enfant dans de bonnes conditions afin que la
structure Les Pitchouns soit un lieu de vie agréable et chaleureux pour chacun.
11