l`effet de serre

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l`effet de serre

L’EFFET DE SERRE
Situation d’apprentissage pour des élèves du premier cycle
du secondaire.
Par
David Kakhadze
Alexandra Léger Dumais
Mélissa Lortie
Yannick Skelling Desmeules
TABLE DES MATIÈRES
CAHIER DE L’ENSEIGNANT.......................................................................................................... 4
MISE EN SITUATION ET DESCRIPTION SOMMAIRE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ....................... 5
L’ACTIVITÉ D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION ET LE PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE
SECONDAIRE QUÉBÉCOISE ............................................................................................................. 6
CONCEPTS PRESCRITS........................................................................................................ 6
COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES ........................................................................................ 7
COMPÉTENCES TRANSVERSALES ..................................................................................... 7
DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION ............................................................................ 8
CONTEXTE PÉDAGOGIQUE GÉNÉRAL ............................................................................... 8
BUT PÉDAGOGIQUE POURSUIVI PAR L’ENSEIGNANT...................................................... 8
PRÉCONCEPTIONS ATTENDUES CHEZ LES ÉLÈVES ....................................................... 9
DÉROULEMENT DE LA SAÉ ET TÂCHES DE L’ENSEIGNANT ............................................................... 11
Cours 1................................................................................................................................... 11
Cours 2................................................................................................................................... 14
Cours 3................................................................................................................................... 20
Cours 4................................................................................................................................... 20
Cours 5................................................................................................................................... 21
Cours 6................................................................................................................................... 21
Cours 7 et 8............................................................................................................................ 22
Cours 9................................................................................................................................... 22
ANNEXES .................................................................................................................................... 23
Protocole de la démonstration ............................................................................................... 23
Feuilles de choix de sujets ..................................................................................................... 25
JOURNAL DE BORD DE L’ENSEIGNANT ................................................................................... 26
PLANIFICATION........................................................................................................................ 27
PRISE DE NOTES..................................................................................................................... 33
CAHIER DE L’ÉLÈVE ................................................................................................................... 34
DÉROULEMENT DE LA SAÉ ET TÂCHES DES ÉLÈVES ....................................................................... 35
Cours 1................................................................................................................................... 35
Cours 2................................................................................................................................... 36
Cours 3................................................................................................................................... 40
Cours 4................................................................................................................................... 41
Cours 5................................................................................................................................... 41
2 Cours 6................................................................................................................................... 41
Cours 7 et 8............................................................................................................................ 42
Cours 9................................................................................................................................... 42 JOURNAL DE BORD DE L’ÉLÈVE....................................................... Erreur ! Signet non défini.
JE PLANIFIE.............................................................................................................................. 44
1. MA RECHERCHE : ............................................................................................................ 44
2. MON MÉDIUM DE PRÉSENTATION : .............................................................................. 50
3. MA PRÉSENTATION :....................................................................................................... 53
JE RÉALISE .............................................................................................................................. 52
Fiches de prise de note sur les présentations de mes pairs...................................................... 54
Grille d’évaluation et d’auto-évaluation générales : ................................................................... 58
Grilles d’évaluation de la Compétence 2 ................................................................................... 59
Grilles d’évaluation de la Compétence 3 ................................................................................... 63
3 CAHIER DE L’ENSEIGNANT
L’EFFET DE SERRE
4 Situation d’apprentissage pour des élèves de premier cycle du
secondaire
MISE EN SITUATION ET DESCRIPTION SOMMAIRE DE LA SITUATION
D’APPRENTISSAGE
Dans notre monde actuel, tout va de plus en plus vite. Les industries sont de plus en plus
nombreuses et sont plus productives que jamais. Il y a plus d’automobiles partout sur la planète.
Les humains consomment plus d’énergie qu’ils ne l’ont jamais fait.
Ces différentes activités ont toutefois des impacts sur notre environnement. Une de ces
conséquences est l’effet de serre. Tout le monde a certainement déjà entendu parler de ce
phénomène à la télévision, mais qu’en est-il vraiment?
Cette situation d’apprentissage et d’évaluation vise à amener l’élève à prendre conscience de
l’effet de serre, ainsi qu’à le relier à notre monde actuel. Pour ce faire, l’élève devra donc
effectuer une recherche guidée en équipe sur un aspect touchant au phénomène de l’effet de
serre. Par la suite, l’équipe devra diffuser les points saillants de sa recherche aux autres
membres de la classe, à l’aide d’un médium de présentation original.
5 L’ACTIVITÉ D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION ET LE PROGRAMME DE FORMATION
DE L’ÉCOLE SECONDAIRE QUÉBÉCOISE
CONCEPTS PRESCRITS
La SAÉ que nous vous proposons pourrait être reliée à une très grande quantité de concepts
prescrits pour le domaine de la science et de la technologie au premier cycle du secondaire.
Cependant, pour éviter trop d’éparpillement dans les travaux des élèves et pour assurer que les
concepts essentiels en lien avec les sujets sont bel et bien vus par l’ensemble de la classe, nous
avons choisi d’imposer l’utilisation de trois concepts par sujet de recherche (voir p. 15 à 18 du
cahier de l’enseignant). Voici donc une liste de l’ensemble des concepts prescrits qui devraient
être vus par l’ensemble des élèves de la classe grâce à leurs recherches et aux présentations
orales de leurs pairs.
Univers matériel :
•
Température
•
Changement chimique
•
Propriétés caractéristiques
•
Molécule
•
États de la matière
Univers vivant :
•
Espèce
•
Caractéristiques du vivant
•
Photosynthèse et respiration
•
Niches écologiques : selon les impacts
•
Adaptations physiques et comportementales
•
Évolution
Univers Terre et espace :
•
Saisons
•
Air (composition)
•
Ressources énergétiques
•
Volcans
6 •
Atmosphère
COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES
•
Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
o Dégager des retombées de la science et de la technologie
o Comprendre des phénomènes naturels
•
Communiquer à l’aide de langages utilisés en science et en technologie
o Participer à un échange d’information à caractère scientifique ou technologique
o Divulguer des savoirs ou des résultats scientifiques ou technologiques
o Interpréter et produire des messages à caractère scientifique ou technologique
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
•
Exploiter l’information
•
Mettre en œuvre sa pensée créatrice
•
Se donner des méthodes de travail efficaces
•
Coopérer
•
Communiquer de façon appropriée
7 DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION
Environnement et consommation
L’effet de serre, produit à la fois naturellement et par la consommation humaine, se positionne
très bien dans ce DGF. Notre environnement est en constante interaction avec l’effet de serre. De
plus, notre consommation en tant que société influe sur le phénomène.
Par rapport aux axes présents dans ce DGF, l’élève agrandira sa compréhension de
l’environnement. Certains aspects du développement durable seront également touchés, puisque
les conséquences de l’effet de serre seront abordées. La consommation, particulièrement au
niveau du transport et de l’industrie, seront au cœur de cette situation d’apprentissage et
d’évaluation.
CONTEXTE PÉDAGOGIQUE GÉNÉRAL
L’effet de serre est un sujet fortement médiatisé de nos jours. Les élèves en entendent
fréquemment parler, mais plusieurs préconceptions demeurent quant à ce phénomène.
Une connaissance approfondie et non biaisée du phénomène permettra à l’élève de prendre
position dans les débats de l’actualité. Puisqu’il s’agit d’un phénomène pouvant être affecté par
nos actions de tous les jours, il importe d’autant plus de comprendre le fonctionnement et les
impacts sur notre milieu de l’effet de serre.
L’élève sera donc invité à comprendre le phénomène de l’effet de serre à partir d’une tâche
ouverte, contextualisée et intégrée. De plus, une approche socioconstructiviste sera préconisée,
afin de mettre l’élève au centre de son propre apprentissage.
BUT PÉDAGOGIQUE POURSUIVI PAR L’ENSEIGNANT
•
Comprendre le phénomène global de l’effet de serre (mécanisme, causes, impacts)
8 PRÉCONCEPTIONS ATTENDUES CHEZ LES ÉLÈVES
Au premier cycle du secondaire, les élèves n’ont pas encore beaucoup de connaissances sur le
phénomène de l’effet de serre. Ils connaissent le phénomène surtout parce qu’on en parle
souvent à la télévision, mais ils n’ont jamais eu l’opportunité de le connaître plus en profondeur.
Puisqu’il s’agit d’un premier contact avec l’effet de serre, il est normal que les jeunes possèdent
plusieurs préconceptions erronées reliées au phénomène. Voici les principales préconceptions
que les jeunes pourraient avoir en fonction des thèmes leur étant attribués.
1. Composition de l’atmosphère
a. La couche d’ozone est responsable de l’effet de serre.
b. L’eau est naturelle, elle n’est donc pas responsable de l’effet de serre.
2. Sources humaines de gaz à effet de serre
a. Certains pays, comme la Chine, produisent moins de gaz à effet de serre, car ils
sont moins riches.
b. Les transports en commun produisent beaucoup de gaz à effet de serre, car ils
sont plus gros qu’une auto (il faut tenir compte du nombre de passagers…).
3. Équilibre naturel du CO2
a. Seule les machines produisent des gaz à effet de serre.
b. La respiration des animaux, dont l’humain, produit une quantité négligeable de
CO2.
c. Avant l’homme, il n’y avait pas d’effet de serre sur la Terre.
4. Le CO2 dans le temps
a. La quantité de gaz carbonique dans l’air a toujours été la même, sauf lorsque
l’humain est arrivé.
b. Moins il y a de CO2, plus la vie sera favorisée. Si on avait pu éliminer tous les gaz
à effet de serre, ça aurait été l’idéal.
5. Écosystèmes
a. Toutes les espèces trouvent le réchauffement planétaire nuisible.
b. L’idéal, pour les écosystèmes, serait qu’il n’y ait pas d’effet de serre du tout.
9 6. Climat de la planète
a. Tout effet de serre est nuisible pour la vie.
b. Les changements dans le climat seront les mêmes partout dans le monde.
10 DÉROULEMENT DE LA SAÉ ET TÂCHES DE L’ENSEIGNANT
Cours 1
À faire avant le cours :
•
Bien lire le cahier de l’enseignant.
•
Remplir la fiche de planification de la SAÉ (Ajuster les échéanciers à votre style
d’enseignement et à la réalité de la classe. Déterminer les dates de remise du journal de
bord de l’élève et du texte. Déterminer également les dates des présentations en classe.)
•
Constituer un recueil de textes d’informations scientifiques et d’actualités qui touche à
tous les sujets et qui peut être utilisé par les élèves.
•
Rendre les sujets de recherche et le recueil de texte disponible sur Internet.
•
Réaliser le montage pour la démonstration du cours 1. Le faire démarrer au moins trente
minutes avant de le démontrer à la classe.
Déroulement du cours :
1. Formation des équipes (5 minutes)
On demande aux élèves de former des équipes de deux ou trois pour la réalisation d’un
travail de recherche et de présentation qui s’étalera sur plusieurs cours.
2. Activité démonstration
2.1 Regroupement des équipes (10 minutes)
L’enseignant regroupe les équipes deux par deux pour une petite activité (les élèves
devraient ainsi se retrouver en équipe de 4 à 6).
11 2.2 Présentation du montage (10 minutes)
L’enseignant présente les montages réalisés avant le cours aux élèves. Il explique
que les deux montages sont exactement les mêmes, à l’exception de la nature du gaz
à l’intérieur de la boîte. Il est important de préciser la nature du gaz : une boîte
contient du CO2 et l’autre contient de l’air. L’enseignant met en marche les sources de
chaleur pour chaque boîte et demande aux équipes jumelées de discuter pour prévoir
ce qui se produira avec la température (La température sera-t-elle plus élevée dans
une boîte que dans l’autre?). L’enseignant doit cacher les thermomètres pour que les
équipes ne puissent pas faire de lectures de température.
2.3 Réflexion des équipes (Qu’est- ce qui ce produira et pourquoi?) (10 minutes)
•
On demande aux équipes de prédire ce qui se produira dans chacune des
deux boîtes en verre.
•
On leur laisse une dizaine de minutes pour se consulter.
2.4 Confrontation des prédictions des équipes (10 minutes)
L’enseignant questionne les élèves, sous forme de sondage. Il devra compiler les
résultats au tableau.
1. Qui pense que la température sera la même dans les deux boîtes?
2. Qui pense que la température sera plus élevée dans la boîte contenant l’air?
3. Qui pense que la température sera plus élevée dans la boîte contenant le CO2?
4. Qui pense que la température ne changera pas?
5. Quelqu’un croit-il qu’il y a une autre réaction possible? Laquelle, pourquoi?
Proposition 1
Proposition 2
Proposition 3
Proposition 4
Proposition 5
Nombre
d’équipe
12 2.5 Vérification de ce qui se passe réellement (10 minutes)
•
En démonstration à l’avant de la classe, on vérifie finalement ce qui se
produira.
•
L’enseignant montre les thermomètres à la classe.
•
Explication de ce qui c’est produit.
•
Explication de l’analogie entre la démonstration avec le phénomène planétaire
de l’effet de serre. (Terre = sable, gaz = atmosphère terrestre)
3. Présentation globale de la SAÉ aux élèves (10 minutes)
À travers les différents sujets de recherche et de présentation des élèves, nous verrons
plusieurs concepts que nous utiliserons pour comprendre le phénomène de l’effet de
serre, ses causes et ses impacts sous différentes facettes.
4. Annonce du prochain cours. (5 minutes)
•
Au prochain cours, nous présenterons en classe les différents sujets et nous
demanderons aux équipes de définir leurs trois préférés en ordre de priorité.
L’enseignant aura attribué les différents sujets aux équipes pour le cours #3.
•
Donner l’adresse Internet où vous avez rendu disponible la liste des sujets de
recherche et le recueil de texte que vous avez constitué.
13 •
Cours 2
•
Imprimer les feuilles de choix de sujets qui se trouvent en annexe.
•
Imprimer une copie du cahier de l’élève pour chaque élève.
•
Imprimer un recueil de texte pour chaque équipe.
•
Avoir en sa possession la vidéo pour l’amorce du cours
•
Réserver un canon projecteur et un ordinateur pour l’amorce vidéo et s’assurer que le tout
fonctionne.
5. Amorce vidéo (5 minutes)
Pour piquer la curiosité des jeunes, nous vous suggérons le visionnement d’un film
humoristique sur l’effet de serre, apparu dans Futurama. La séquence vidéo, disponible
sur le web, peut être trouvée au site web suivant :
http://www.youtube.com/watch?v=FkywdeYWbUs .
Ce petit film présente plusieurs avantages en tant qu’amorce :
•
Les jeunes apprécient l’émission Futurama. Cette vidéo devrait donc capter leur
attention dès le départ.
•
L’aspect humoristique de la vidéo introduit le sujet en douceur.
•
La séquence ne dure qu’environ 5 minutes, ce qui permet de débuter rapidement
la SAÉ.
Toutefois, si vous êtes désireux d’avoir une amorce plus développée, vous pourriez
présenter le film « une vérité qui dérange », mettant en vedette Al Gore. Ce film, d’une
durée d’environ 2 périodes, a pour avantage principal de très bien décrire le phénomène
de l’effet de serre. Ce film contient également l’extrait de Futurama que nous vous avons
suggéré précédemment.
14 Une troisième option d’amorce qui nous apparait intéressante serait d’utiliser des articles
de journaux parlant de l’effet de serre. Ceux-ci abondent dans l’actualité, ce qui vous
permet de trouver des articles à jour au moment de présenter la situation d’apprentissage.
6. Présentation des sujets de recherche et de présentation (25 minutes)
C’est le moment de remettre le cahier de l’élève aux élèves pour qu’ils aient les sujets
devant les yeux.
Les sujets et pistes de réflexions :
• Quelle est la composition des différentes couches de l’atmosphère?
• Quels gaz contribuent à l’effet de serre? Où les retrouve-t-on?
Concepts obligatoires :
o
Molécules
o
Atmosphère
o
Autres concepts facultatifs :
o
Température
o
Changement physique
2. L’effet de serre et les gaz à effet de serre, comment ça marche?
• Comment fonctionne l’effet de serre?
• Les gaz ont-ils tous le même impact sur l’effet de serre?
o
Molécules
o
Température
o
Atmosphère
o
Eau (répartition)
15 3. L’humain et les gaz à effet de serre
•
Quelles sont les principales sources humaines de gaz à effet de serre?
•
Y a-t-il des mesures intéressantes qui sont prises pour diminuer la quantité de
gaz émis?
o
o
Air (composition)
o
Changement chimique
o
Molécules
o
Conservation de la matière
4. Le CO2 atmosphérique dans le temps
•
Existe-t-il un lien entre le CO2 et les périodes de glaciation ou de
réchauffement planétaire?
•
Quels sont les principales sources naturelles de gaz à effet de serre?
•
L’humain a-t-il un impact notable sur la concentration de CO2 atmosphérique?
o
Température
o
Air (composition)
o
Volcan
o
Niche écologique
o
Molécules
16 5. États de la matière (l’eau), effet de corps noir et cycle de l’eau
•
Est-ce que la glace, l’eau et la vapeur jouent le même rôle dans l’effet de
serre? Est-ce qu’elles ont toutes le même impact?
•
À l’inverse, est ce que les variations de l’effet de serre peuvent avoir un
impact sur l’état de la matière et sur le cycle de l’eau?
o
o
Température
o
Cycle de l’eau
o
o
Types de sols
o
Eau (répartition)
6. Climat de la planète
•
Comment serait la Terre sans effet de serre (température)
•
Est-ce que l’effet de serre naturel est nécessaire à la vie?
•
Quelles seraient les conséquences (au niveau du climat) d’une augmentation
de l’effet de serre (sécheresses, précipitations, tempêtes, …)?
o
Température
o
o
Saisons
o
Évolution
o
Niches écologiques
17 7. Écosystèmes et l’effet de serre (impact de l’effet de serre sur les écosystèmes?)
•
Quels sont les impacts d’une augmentation de température sur les
écosystèmes?
•
Est-ce que les espèces peuvent s’adapter?
o
Saisons
o
Température
o
o
Relief
o
Mode de reproduction chez les végétaux
o
Évolution
o
Niche écologique
8. Équilibre naturel du CO2 (Effet des écosystèmes sur l’effet de serre?)
•
Qu’est-ce que la photosynthèse et la respiration? Jouent-ils un rôle dans
l’équilibre du CO2?
•
Est-ce que les producteurs, les consommateurs et les décomposeurs
consomment ou émettent tous autant de CO2?
o
o
o
Volcans
o
L’eau (répartition)
o
L’air (composition)
18 o
Cycle de l’eau
Dans le travail de recherche, tous les élèves devront situer leur sujet par rapport au
phénomène naturel de l’effet de serre et de la problématique qui y est associée. Pour ce
faire, ils devront toucher à un ou plusieurs des aspects suivants :
•
Individu
•
Environnement
•
Société
•
Économie
7. Liste de préférence de sujets par les équipes (10 minutes)
Ensuite, chaque équipe se regroupera pour inscrire sur une feuille trois sujets sur lesquels
ils voudraient faire leur travail (en ordre de priorité).
L’enseignant ramasse la feuille de choix de chaque équipe. Pour la prochaine période, il
attribuera les sujets aux équipes en s’assurant de respecter leurs choix. Le respect du
choix des élèves est primordial pour s’assurer de l’intérêt et l’application des élèves dans
leur travail.
8. Présentation de l’échéancier de la SAÉ (10 minutes)
L’enseignant donne les dates importantes et s’assure que tous les élèves les prennent en
note sur la première page de leur journal de bord.
9. Présentation du journal de bord de l’élève et les grilles d’évaluation avec la classe
(25 minutes)
• L’enseignant explique chacune des composantes du journal de bord. Il fait écrire
les dates des différentes remises sur la première page.
19 •
L’enseignant explique les grilles d’évaluation aux élèves pour être bien certain
qu’ils savent ce que l’on attend d’eux. Il en profite pour leur spécifier l’ampleur du
travail attendu.
20 Cours 3
L’enseignant attribue un sujet à chaque équipe en s’assurant de respecter autant que possible
leur premier choix.
10. Remise des sujets aux équipes (10 minutes)
L’enseignant annonce aux équipes les sujets sur lesquels ils devront faire leur travail de
recherche.
11. Temps en équipe en classe pour remplir la planification de la recherche.
(Temps nécessaire)
L’enseignant circule et aide les équipes à remplir leur fiche de planification.
12. Temps en classe pour l’analyse des textes du recueil de textes.
(Reste de la période pour les équipes qui ont complété la planification)
Cours 4
L’enseignant devra sélectionner les ouvrages pertinents et les mettra à la disposition des
étudiants dans un classeur à la médiathèque. Évidemment, les élèves peuvent rechercher de
l’information au-delà de celle mise à leur disposition par l’enseignant.
13. Travail et recherche à la médiathèque (75 minutes)
14. L’enseignant circule pour vérifier si les élèves ont bien complété les fiches de
planification de la recherche. (Tout au long de la période)
21 Cours 5
15. Temps en équipe en classe (75 minutes)
•
Pour remplir la planification du médium et du mode de présentation.
•
Commencer la rédaction de leur travail de recherche avec l’information trouvée
préalablement à la médiathèque.
16. L’enseignant indique aux élèves qu’ils doivent poursuivre et terminer la rédaction
de leur travail à la maison pour le cours suivant (ou tel que prévu dans votre
planification).
Nous vous conseillons d’intercaler au moins un cours hors SAÉ entre le cours 5 et le
cours 6 pour donner le temps aux élèves de vous remettre des textes de qualité.
17. L’enseignant aide les élèves qui en ont besoin. (Toute la période)
Cours 6
18. Les élèves remettent leur texte sur le bureau de l’enseignant dès leur entrée en
classe. (5 minutes)
19. Temps en classe pour la construction du médium de présentation et/ou de la
présentation. (75 minutes)
20. L’enseignant circule et vérifie si les élèves ont bien complété les fiches de
planification du médium et du mode de présentation. (Toute la période)
*** Il est possible de laisser davantage de temps aux élèves afin de préparer une
présentation de qualité. Il faudra toutefois ajuster l’horaire en conséquence.
22 Cours 7 et 8
21. Présentations en classe, prise de note par les pairs et commentaires des pairs et de
l’enseignant.
Prévoir environ 10 minutes pour chaque présentation. L’équipe présente pendant 5
minutes. Les 5 autres minutes sont prévues pour l’installation de la présentation et pour
une courte période de questions et de commentaires.
22. À la fin du cours 8, l’enseignant remet à chaque élève un recueil des travaux de
recherche écrits par les équipes.
L’enseignant a évidemment préalablement corrigé, s’il y a lieu, les erreurs notionnelles et
conceptuelles. Il a également ajouté les notions importantes manquantes.
Cours 9
Construire un quiz à partir des informations présentées par les élèves. Cette information doit
aussi être présente dans le recueil des travaux de recherche, remis à la fin du cours 8. Ce quiz
aura pour but d’évaluer la compréhension des concepts prescrits.
23. Remise de l’auto-évaluation des élèves dès leur entrée en classe. (5 minutes)
24. Retour sur l’activité, synthèse des apprentissages. (40 minutes)
•
L’enseignant reprend les grandes lignes de chaque sujet et établit des liens entre ces
différents sujets.
•
Discussion avec les élèves sur ce qu’ils ont retenu des présentations.
25. Quizz notionnel (30 minutes)
23 ANNEXES
Protocole de la démonstration
Démonstration de l’effet de serre
Matériel
•
2 lampes à infrarouges.
•
2 boîtes en verre pouvant être hermétiquement fermées.
•
2 thermomètres.
•
Sable.
•
Réservoir de CO2.
Protocole
1. Répartir le sable également dans les deux boîtes en verre. S’assurer qu’il est étalé
uniformément dans le fond de la boîte.
2. Déposer les thermomètres dans le sable, de façon à ce que la température puisse être
lisible de l’extérieur de la boîte en verre.
3. Remplir une boîte en verre de CO2. Refermer hermétiquement la boîte. Refermer de la
même façon la boîte n’ayant pas reçu le CO2.
4. Disposer une lampe à infrarouges au dessus d’une des boîtes en verre. Positionner l’autre
au même endroit par rapport à la première lampe. Ne pas faire fonctionner
immédiatement les lampes!
24 À ce point, voici les montages que vous devriez avoir :
Montage 1
Lampe à infrarouges Air Thermomètre Sable Montage 2
Lampe à infrarouges CO2 Thermomètre Sable 5. Une fois les montages effectués, la seule différence entre eux devrait être au niveau de la
présence de CO2. Avec les élèves, prendre la température initiale des deux
thermomètres. Celle-ci devrait être la même dans les deux cas.
6. Activer les lampes à infrarouges. Laisser les lampes fonctionner durant 30 minutes.
25 7. À la fin des 30 minutes, prendre à nouveau les deux températures avec les élèves. Le
sable dans la boîte contenant le CO2 sera plus chaud que celui de l’autre boîte.
Feuilles de choix de sujets pour les élèves
Membres de l’équipe
(Copier la page et découper sur les pointillés)
Choix de sujet (1=préféré)
•
1.
•
2.
•
3.
•
1.
•
2.
•
3.
•
1.
•
2.
•
3.
•
1.
•
2.
•
3.
26 Membres de l’équipe
•
1.
•
2.
•
3.
JOURNAL DE BORD DE L’ENSEIGNANT
Nom du Projet :
Date de début du projet :
ACTIVITÉ
Individuelle
En équipe de
Date de remise de la planification de la recherche :
Date de remise de la planification du médium de présentation :
Date de remise de l’auto-évaluation :
Date de remise des textes :
27 Dates des présentations en classe :
Autres
dates
importantes :
28 PLANIFICATION
Sources potentielles d’actualités à vérifier :
Articles de journaux ou de revues
Affiches publicitaires
Publicités ou émissions à la télévisons, à la radio ou sur l’internet
Bulletins de nouvelles
Manuels d’activités
Livres informatifs conçus pour les jeunes
Livres spécialisés
Etc.
Références de vos découvertes.
Plusieurs activités intéressantes peuvent facilement être ajoutées à la SAÉ en fonction de
vos goûts et de vos intentions éducatives. Si vous souhaitez faire de cette SAÉ un travail
de grande ampleur, l’ajout de quelques activités devient presque inévitable pour vous
assurer de vraiment motiver vos élèves.
29 Voici quelques suggestions d’activités qui peuvent être ajoutées à la SAÉ :
Visionnement de vidéo(s) ou d’extrais de vidéo en lien avec l’effet de serre, ses causes et
ses conséquences. (Ex. Une vérité qui dérange, un reportage de découverte, entrevue
télévisée avec un spécialiste)
Lecture en groupe d’articles de journaux anciens et actuels qui ont trait au sujet.
Expérimentations par rapport à différents concepts intervenant dans le phénomène de
l’effet de serre.
Fabrication de kiosque par les élèves pour des présentations ouvertes aux membres de la
communauté.
Constitution d’un site Internet par les élèves qui regroupe leurs textes et qui démontre le
lien entre chacun des sujets de recherche.
Démarches dans l’école et dans la société pour diminuer l’impact humain sur l’effet de
serre.
Conférence avec un représentant d’un organisme ou avec un membre de la communauté
impliqué dans la cause environnementale.
Autres activités pertinentes
Matériel nécessaire à la réalisation des activités choisies :
Matériel disponible
Matériel à réserver ou à aller
Matériel qui nécessite achat
gratuitement et en tout temps
chercher
ou location
30 Personnes à contacter pour la réalisation des activités choisies :
Estimation du coût associé à l’utilisation de matériel et de ressources humaines :
Sources de financement
31 Échéancier
Assurez-vous de bien ajuster les contraintes des travaux, vos critères de corrections et
votre échéancier à l’ampleur du travail que vous attendez de vos élèves.
Plus le travail est de grande ampleur, plus les exigences envers les travaux de vos élèves
devraient être grandes. Évidemment, plus vos exigences sont grandes, plus vous devrez
accorder de temps à vos élèves pour y satisfaire. Ainsi, un travail de longue haleine devrait être
réparti sur une longue période de temps. Cela peut impliquer l’ajout de périodes en classe pour
réaliser les différentes parties du travail et une plus grande distance entre ces périodes de travail
pour s’assurer de donner le temps nécessaire aux élèves de bien faire ce que vous attendez
d’eux. Si vous devez distancer les périodes de la SAÉ, veillez à planifier où vous intercalerez
d’autres cours et ce que vous y ferez. Notez que ces cours ajoutés ne doivent pas
nécessairement avoir un rapport avec la présente SAÉ.
Notez que même pour un travail court, certains cours hors SAÉ ou certaines activités
devraient être ajoutés entre divers cours de la SAÉ.
Par exemple, il faudrait prévoir suffisamment de temps entre les cours 5 et 6 de la SAÉ pour
permettre aux élèves de composer leurs textes. Des délais entre les cours 6 et 7 et entre les
cours 8 et 9 pourraient aussi être très bénéfiques, voire nécessaires.
32 Exemple de planification fictive pour un groupe d’élève :
Lundi
Mardi
Jour 1
COURS 1 DE LA
SAÉ
Jour 6
COURS 4 DE LA
SAÉ
Jour 6
Ajout de temps
en classe pour la
mise en commun
des textes des
équipes
Jeudi
Jours 3
COURS 2 DE LA
SAÉ
Jour 4
COURS 3 DE LA
SAÉ
Vendredi
Jour 7
Cours hors SAÉ
Jour 8
Cours hors SAÉ
Jour 1
COURS 5 DE LA
SAÉ
Jours 3
Conférence
ajouté à la SAÉ
Jour 4
Cours hors SAÉ
Journée
pédagogique
Jour 7
COURS 6 DE LA
SAÉ
Jour 8
Cours hors SAÉ
Jour 1
Cours hors SAÉ
Jour 4
Cours hors SAÉ
Jour 6
Ajout d’un cours
pour la
préparation de la
présentation
Jours 3
Cours hors SAÉ
Jour 7
COURS 7 DE LA
SAÉ
Mercredi
Jour 8
COURS 8 DE LA
SAÉ
Jour 1
Cours hors SAÉ
Jour 3
COURS 9 DE LA
SAÉ
33 Planification du groupe__________
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
34 PRISE DE NOTES
Consultez les grilles d’évaluation (p. 59 à 65) afin de savoir quoi noter par rapport au
travail de vos élèves. N’oubliez pas de prendre des notes tout au long de la SAÉ. Nous
vous suggérons d’imprimer une copie de chaque grille pour chacun de vos étudiants et
d’en remplir les sections appropriées lors de la vérification et de la correction de chacune
des parties du travail.
Autre chose pertinente à noter : Le nom des membres de chaque équipe ainsi que le sujet
de chacune de ces équipes.
Membres des équipes
Sujet de recherche
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
35 CAHIER DE L’ÉLÈVE
L’EFFET DE SERRE
Situation d’apprentissage pour des élèves de premier cycle du
secondaire.
36 DÉROULEMENT DE LA SAÉ ET TÂCHES DES ÉLÈVES:
Cours 1
1. Formation des équipes
2. Activité démonstration
2.1
Regroupement des équipes
2.2
Présentation du montage
2.3
Réflexion des équipes (Qu’est-ce qui ce produira et pourquoi?)
2.4
Confrontation des prédictions des équipes
2.5
Vérification de ce qui se passe réellement
3. Présentation globale de la SAÉ aux élèves
À travers les différents sujets de recherche et de présentation, nous verrons plusieurs
concepts que nous utiliserons pour comprendre le phénomène de l’effet de serre, ses
causes et ses impacts sous différentes facettes.
4. Annonce du prochain cours.
37 Cours 2
5. Amorce
Présentation d’une courte vidéo : http://www.youtube.com/watch?v=FkywdeYWbUs .
6. Présentation des sujets de recherche et de présentation
Les sujets et pistes de réflexions :
• Quelle est la composition des différentes couches de l’atmosphère?
• Quels gaz contribuent à l’effet de serre? Où les retrouve-t-on?
o
Molécules
o
Atmosphère
o
o
Température
o
Changement physique
2. L’effet de serre et les gaz à effet de serre, comment ça marche?
• Comment fonctionne l’effet de serre?
• Les gaz ont-ils tous le même impact sur l’effet de serre? Proportion vs impact?
o
Molécules
o
Température
o
Atmosphère
o
Eau (répartition)
38 3. L’humain et les gaz à effet de serre
•
Quelles sont les principales sources humaines de gaz à effet de serre?
•
Y a-t-il des mesures intéressantes qui sont prisent pour diminuer la quantité de
gaz émis?
o
o
Air (composition)
o
Changement chimique
o
Molécules
o
Conservation de la matière
4. Le CO2 atmosphérique dans le temps
•
Existe-t-il un lien entre le CO2 et les périodes de glaciation ou de
réchauffement planétaire?
•
Quels sont les principales sources naturelles de gaz à effet de serre?
•
L’humain a-t-il un impact notable sur la concentration de CO2 atmosphérique?
o
Température
o
Air (composition)
o
Volcan
o
Niche écologique
o
Molécules
39 5. États de la matière (l’eau), effet de corps noir et cycle de l’eau
•
Est-ce que la glace, l’eau et la vapeur jouent le même rôle dans l’effet de
serre? Est-ce qu’elles ont toutes le même impact?
•
À l’inverse, est ce que les variations de l’effet de serre peuvent avoir un impact
sur l’état de la matière et sur le cycle de l’eau?
o
o
Température
o
Cycle de l’eau
o
Types de sols
o
Eau (répartition)
o
6. Climat de la planète
•
Comment serait la Terre sans effet de serre (température)?
•
Est-ce que l’effet de serre naturel est nécessaire à la vie?
•
Quelles seraient les conséquences (au niveau du climat) d’une augmentation
de l’effet de serre (sécheresses, précipitations, tempêtes, …)?
o
Température
o
o
Saisons
o
Évolution
o
Niches écologiques
40 7. Écosystèmes et l’effet de serre (impact de l’effet de serre sur les écosystèmes?)
•
Quels sont les impacts d’une augmentation de température sur les
écosystèmes?
•
Est-ce que les espèces peuvent s’adapter?
o
Saisons
o
Température
o
o
Relief
o
Mode de reproduction chez les végétaux
o
Évolution
o
Niche écologique
8. Équilibre naturel du CO2 (Effet des écosystèmes sur l’effet de serre?)
•
Qu’est-ce que la photosynthèse et la respiration? Jouent-ils un rôle dans
l’équilibre du CO2?
•
Est-ce que les producteurs, les consommateurs et les décomposeurs
consomment ou émettent tous autant de CO2?
o
o
o
Volcans
o
L’eau (répartition)
o
L’air (composition)
o
Cycle de l’eau
41 Dans le travail de recherche, tous les élèves devront situer leur sujet par rapport au
phénomène naturel de l’effet de serre et de la problématique qui y est associée. Pour ce
faire, ils devront toucher à un ou plusieurs des aspects suivants :
• Individu
•
Environnement
• Société
•
Économie
6. Liste de préférence de sujets par les équipes
Ensuite, regroupez-vous en équipe et inscrivez, sur une feuille, 3 sujets sur lesquels vous
voudriez faire votre travail (en ordre de priorité). Remettez votre feuille avec vos choix, à
votre enseignant.
7. Présentation de l’échéancier de la SAÉ
Notez, sur la première page de votre journal de bord, toutes les dates de remises données
par votre enseignant.
8. Présentation du journal de bord de l’élève et des grilles d’évaluation avec la classe
Cours 3
9. Remise des sujets aux équipes
C’est à ce moment que vous saurez sur quel sujet vous aurez à travailler. Notez-le
immédiatement dans votre journal de bord, à l’endroit prévu à cet effet.
10. Remplir la planification de la recherche.
11. Une fois la planification terminée, procédez à l’analyse des textes du recueil de
textes. Si vous n’avez pas terminé en classe, le travail sera à compléter à la maison.
42 Cours 4
12. Travail et recherche à la médiathèque
L’enseignant a sélectionné et regroupé des ouvrages pertinents pour votre travail. C’est
le temps de consulter ces ouvrages. Pendant que vous travaillez, votre enseignant
circulera pour vérifier si vous avez bien complété votre planification.
Cours 5
13. Temps en équipe en classe pour :
•
Remplir la planification du médium et du mode de présentation.
•
Commencer la rédaction de votre travail de recherche avec l’information trouvée à la
médiathèque et dans le recueil de textes.
Poursuivre et terminer, pour le cours suivant, la rédaction de votre travail à la
maison.
Cours 6
14. Remettre votre texte sur le bureau de l’enseignant dès votre entrée en classe.
15. Temps en classe pour:
•
La construction du médium de présentation et/ou de la présentation.
•
Pendant que vous travaillez, votre enseignant circulera pour vérifier si vous avez bien
complété les fiches de planification du médium et du mode de présentation.
43 Cours 7 et 8
16. Présentation en classe
Votre présentation devra durer 5 minutes. Elle sera suivie d’une période de questions et
de commentaires de 4 minutes. Durant les présentations de vos pairs, prenez des notes
sur les concepts et les éléments pertinents (voir p 55 de votre journal de bord).
17. À la fin du cours 8, l’enseignant vous remettra chacun un recueil des travaux de
recherche écrits par les autres équipes. Ce recueil de texte devrait être la base de
votre étude pour le quiz du prochain cours.
Cours 9
18. Remettre votre auto-évaluation dès votre entrée en classe.
19. Retour sur l’activité, synthèse des apprentissages.
•
Discussion avec le groupe sur ce que vous avez retenu des présentations.
•
Votre enseignant reprendra les grandes lignes de chaque sujet et établira des liens
entre ces différents sujets.
20. Quiz notionnel
Ce quiz aura pour but d’évaluer la compréhension des concepts prescrits.
44 JOURNAL DE BORD DE L’ÉLÈVE1
Nom du Projet :
Date de début du projet :
ACTIVITÉ
NOMS DES MEMBRES DE L’ÉQUIPE ET LEURS
COORDONÉES
Individuelle
En équipe de
Date de remise de la planification de la recherche:
Date de remise de la planification du médium de présentation :
Date de remise du texte :
Date de présentation en classe:
Date de remise de l’auto-évaluation :
Date du quiz notionnel :
1
Les fiches de planification, de réalisation et certaines parties des fiches d’auto-évaluation constituant ce
journal de bord de l’élève sont grandement inspirées des fiches de planification d’activités ouvertes
élaborées et utilisées à l’école primaire alternative Soleil-de-L’Aube — CSLG. 45 JE PLANIFIE
(AVANT DE COMMENCER MON PROJET)
MON PROJ
Thématique générale : L’effet de serre
Quel est mon sujet :
1. MA RECHERCHE :
Qu’est-ce que je veux savoir :
46 C’est le temps d’apprendre à faire des tempêtes d’idées.
* Une tempête d’idée est généralement composée de mots clefs ou de courtes phrases.
Ta tempête d’idée peut, par exemple, prendre la forme de liste(s) ou d’un réseau de
concepts simples. Choisis la forme qui te convient. Écris d’abord toutes tes idées.
Ensuite, barre celles qui ne t’apparaissent pas pertinentes.
Exemples de tempêtes d’idées sur un sujet :
Forme liste :
Forme réseau de concepts :
Forme soleil :
Voici des questions que tu devrais te poser en réalisant ta tempête d’idées :
Qu’est ce que je sais déjà sur mon sujet?
47 Certaines de mes idées peuvent-elles êtres regroupées?
Qu’est- ce que j’aurai à chercher?
Ma tempête d’idées à propos de mon sujet :
Comment puis-je m’y prendre pour réussir ma recherche :
Recherche dans une banque de textes fournis par l’enseignant
Recherches dans des livres
Recherches dans des documentaires, des audiovisuels
Recherche sur Internet (Attention plusieurs sites Internet manquent
grandement de crédibilité)
Est-ce que je connais un ami, un parent, un voisin, etc. qui pourrait me fournir des
informations intéressantes?
Serait-il pertinent :
d’interroger un spécialiste?
de faire un sondage?
de faire une ou plusieurs expérimentations?
J’ai d’autres idées :
48 Échéancier :
Qui fait quelle partie de la recherche? (Écris le nom de chaque membre de l’équipe et son
sous-thème de recherche, ça t’aidera à limiter ta propre recherche.)
Y a-t-il des parties du travail de recherche que nous devrions faire en équipe (ex.
préparation de questions d’interview, interview, expérimentations, …)? Si oui, quand
nous rencontrerons-nous pour ces parties :
49 Quel délai nous donnons-nous pour terminer notre partie individuelle de texte :
Quand nous rencontrerons-nous pour nous assurer de la cohérence des
différentes parties :
2. MON MÉDIUM DE PRÉSENTATION :
Sous quelle forme est-ce que je construis mon travail :
J’ai d’autres idées, parfait, c’est le temps d’être créatif :
50 Quel est le matériel dont j’aurai besoin :
51 Si je travail en équipe :
Qui fournit le matériel nécessaire à la fabrication de notre
médium de présentation :
Qui construit quelle partie du médium de présentation? (Écris le nom de chaque
membre de l’équipe et sa tâche dans la construction du médium de présentation.)
Avons-nous besoin de nous rencontrer pour construire notre médium de
présentation ou pour mettre nos parties en commun? Si oui, quand :
52 3. MA PRÉSENTATION :
Comment vais-je présenter le fruit de ma recherche :
J’ai d’autres idées, parfait, c’est encore le temps d’être créatif :
Quel est le matériel dont j’aurai besoin :
53 Si je travail en équipe :
Qui fournit le matériel nécessaire à notre présentation :
Quand est-ce qu’on se rencontre pour pratiquer la présentation :
Quelle est la date de la présentation en classe:
54 JE RÉALISE
(PENDANT MON PROJET)
Si tu crois que nous avons oublié des étapes, libre à toi de les ajouter à la liste.
Je cherche partout!
Je ne conserve que les sources les plus pertinentes, trop, c’est comme pas assez!
J’expérimente et je recueil des données.
Je fais de l’ordre et je crée des liens entre mes idées et entres mes données.
Je fais un plan de mon texte.
Je rédige mon texte.
Je fabrique mon médium de présentation.
Je construis ma présentation.
Je pratique ma présentation.
Mon tableau de bord :
Inscris ce que tu as fait pour réaliser ton projet (Ex : choix du sujet, tempêtes d’idées,
recherche, rédaction d’un texte, …). Inscris aussi quand tu as réalisé chacune des
étapes. Remplis ton tableau de bord à mesure que tu fais les différentes étapes ou
utilise le pour planifier ton temps.
55 QUAND
CE QUE JE FAIS
56 Fiches de prise de note sur les
présentations de mes pairs
Voici quelques indications à propos des questions auxquelles vous devrez répondre par rapport aux présentations de vos
pairs.
Le but de cette section est de vous faire
prendre conscience des éléments qui
enrichissent et qui nuisent à une présentation
orale.
Attention à ce que vous écrirez et direz.
Vous devez absolument être constructifs.
Chaque commentaire doit être formulé de
manière à aider vos pairs à s’améliorer.
Vos commentaires constructifs devraient
aider l’ensemble de la classe à cerner des
objectifs personnels et collectifs pour leurs
présentations futures.
Y a-t-il un ou des éléments particulièrement riches dans la recherche de vos pairs?
Exemples :
• L’utilisation d’une ressource particulièrement pertinente, telle qu’un spécialiste interrogé par
l’équipe.
• Le sujet de la recherche est abordé selon un angle intéressant qui favorise sa
compréhension et apporte de l’intérêt.
• L’enrichissement de la recherche par une démarche concrète dans l’école ou dans la
société.
Ce que j’ai aimé de la présentation :
Soyez constructifs en tout temps
Réflexions sur la présentation de
chacune des équipes :
Y a-t-il un point fort de la présentation qui m’inspire de bonnes idées pour une présentation
future?
Exemples :
Dynamisme des présentateurs, mode de présentation bien développé, structure de la
présentation qui capte l’intérêt, source de recherche pertinente à laquelle vous n’auriez pas
songé, support visuel intéressant, interaction avec l’auditoire bien utilisée etc.
Y a-t-il un aspect de la présentation qui mériterait d’être amélioré?
Ce que les présentateurs auraient à améliorer pour une prochaine présentation, ou que vous
devrez éviter pour la vôtre. Exemples : Présentation visuelle trop pesante ou pas assez
présente, problème de ton de la voix, manque de structure dans la présentation, perte du fil
directeur, etc.
En quoi cet aspect plus négatif m’a-t-il dérangé? Nuit-il à la compréhension de
l’auditoire ou plutôt à l’intérêt de celui-ci?
57 Sujet de la présentation :
Y a-t-il un ou des éléments particulièrement riches dans la recherche de vos pairs?
Noms des membres de l’équipe :
Réflexions sur la présentation de
l’équipe :
Soyez constructifs en tout temps
Ce que j’ai aimé de la présentation :
Ce que j’ai moins aimé de la présentation :
58 Mon auto-évaluation
(APRÈS LE PROJET)
Ce que j’ai appris :
(Est-ce que je me suis découvert des habiletés par rapport au travail d’équipe, à la
recherche, à l’organisation, à la conception d’un médium de présentation, à la
présentation, etc.)
Difficultés que j’ai dû surmonter au cours de mon projet :
Si le projet était à refaire, est-ce que je m’y prendrais de la même manière?
Qu’est-ce que je ferais de différent et pourquoi?
59 Ce que j’ai amélioré depuis mon dernier projet :
Qu’est-ce que j’aimerais améliorer pour mon prochain projet?
(ex: Mieux planifier mon projet, mieux utiliser mon journal de bord, choisir mon équipe
de façon à utiliser au maximum mes forces, être moins à la dernière minute, etc.)
J’ai utilisé mes connaissances en …
Coche les domaines d’apprentissage que tu considère avoir touchées en réalisant ton
projet.
Mathématique, science et technologie
Langues
Développement personnel
Univers social
Arts
60 Grille d’évaluation et d’auto-évaluation générales :
AUTO-ÉVALUATION DE L’ÉLÈVE
ÉVALUATION DE L’ENSEIGNANT
Respect des pairs, de l’enseignant et du matériel en tout temps***
Respecté
Respecté
Non respecté
Non respecté
Échéances pour la remise des parties du travail***
(Les sections du journal de bord, les textes et la présentation orale)
Respectées
Respectées
Non respectées
Non respectées
Qualité du français écrit et oral***
(dans les textes et dans les présentations orales)
Respectée
Respectée
Non respectée
Non respectée
Temps donné en classe bien utilisé tout au long de la SAÉ
Respecté
Respecté
Non respecté
Non respecté
Journal de bord complété avec sérieux.
Respecté
Respecté
Non respecté
Non respecté
Participation aux discussions et aux échanges entre les équipes.
(suite à la démonstration du cours 1 et aux présentations orales)
Respectée
Respectée
Non respectée
Non respectée
*** Un non respect de ce critère peut entrainer un refus de l’enseignant d’évaluer votre travail.
61 Grilles d’évaluation de la Compétence 2 Cerner la problématique
Formulation d’un questionnement approprié A
B
C
D
E
L’élève fait ressortir
tous les éléments
importants de la
problématique
présents dans les
textes fournis. De
plus, il enrichit son
travail avec des
éléments trouvés
ailleurs.
tous les éléments
importants de la
problématique
présents dans les
textes fournis.
la majorité des
éléments importants
de la problématique
présents dans les
textes fournis.
peu d’éléments
importants de la
problématique
présents dans les
textes fournis.
aucun des éléments
importants de la
problématique.
B
D
L’élève cerne
globalement le but
de son sujet de
travail.
L’élève cerne mal ou
ne cerne pas le but
de son sujet de
travail.
B
D
Note
Note
Note
62 L’élève cerne bien la
place qu’occupe son
sujet par rapport au
phénomène de
l’effet de serre.
L’élève cerne mal la
place qu’occupe son
sujet par rapport au
phénomène de
l’effet de serre ou ne
le cerne pas.
Utilisation pertinentes de concepts, des lois, des modèles et des théories de la science et de la technologie C
D
L’élève utilise les 3
concepts obligatoires
et enrichit son travail
avec d’autres
concepts qui ont trait
à son sujet.
L’élève utilise 3 des 3
concepts obligatoires
qui ont trait à son
sujet.
L’élève utilise moins
de 3 des concepts
obligatoires qui ont
trait à son sujet.
A
B
C
D
Les explications des
différents concepts
sont justes et ses
explications
dépassent le niveau
des textes fournis.
Toutes les
explications des
sont justes.
La majorité des
explications des
sont justes.
Peu d’explications
des différents
concepts sont
justes.
nenc
e
des
liens
Justesse des
explications des
concepts Utilisation des concepts
B
B
D
Note
Note
Note
63 L’élève fait des liens
pertinents entre les
différents concepts de
son travail.
L’élève ne fait pas
de lien entre les
de son travail ou les
liens présents sont
impertinents
Production d’explications ou de solutions pertinentes C
D
Les explications du
sujet sont justes
La majorité des
explications du sujet
sont justes
Peu d’explications
du sujet sont justes
A
B
C
D
E
L’élève tire les
bonnes conclusions
de ses recherches,
et ses réflexions
dépassent le cadre
de son travail.
L’élève tire les bonnes
conclusions de ses
recherches.
L’élève tire en
majorité les bonnes
conclusions de ses
recherches.
L’élève tire des
conclusions
majoritairement
erronées de ses
recherches.
L’élève ne tire
aucune conclusion de
ses recherches.
Conclusions du travail
de recherche
Justesse des
explications du
sujet
B
Note
Note
64 ation
des Pertinence des ressources
conc
epts
Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions B
D
Les ressources
utilisées par l’élève
sont pertinentes pour
son sujet.
Les ressources
ne sont pas
pertinentes pour son
sujet.
B
D
Note
Note
65 La majorité des
explications de l’élève
sont soutenues par
des concepts.
Peu ou pas des
explications de
l’élève sont
soutenues par des
concepts.
Grilles d’évaluation de la Compétence 3 les
donn
ées
impo
rtant
Interprétation adéquate de message à caractère scientifique et à caractère technologique
A
B
C
D
Note
66 Justesse des
explications
Clarté des conclusions
Prise de notes lors de la
présentation des pairs
L’élève met l’accent
sur toutes les données
importantes de son
sujet.
L’élève met l’accent
sur la majorité des
données importantes
de son sujet.
A
B
D
E
Toutes les explications
de son sujet sont
claires.
La majorité des
explications de son
sujet sont claires.
Moins de la moitié des
explications de son
sujet sont claires.
L’élève n’explique pas
son sujet
B
D
E
L’élève expose
clairement les
conclusions de ses
recherches.
L’élève expose les
conclusions de ses
recherches de façon
floue.
L’élève n’expose pas
les conclusions de ses
recherches.
B
D
La page 55 du journal
de bord est remplie de
façon sérieuse avec
des éléments
pertinents.
La page 55 du journal
de bord n’est pas
remplie ou les
éléments présents ne
sont pas pertinents
L’élève mentionne la
majorité des données
importantes de son
sujet, sans grande
emphase sur celles-ci.
L’élève omet
d’énoncer la plupart
des données
importantes de son
sujet.
Note
Note
Note
e
des
ress
ourc
Respect de la terminologie, des règles et des conventions propres à la science et à la technologie dans la production de message.
B
D
Note
67 Crédibilité des sources Citation des sources Les ressources
sont pertinentes à sa
présentation
Les ressources
ne sont pas
pertinentes à sa
présentation
B
D
Les sources sont
crédibles.
Les sources ne sont
pas crédibles.
B
D
L’élève cite ses
sources.
L’élève ne cite pas
ses sources.
Note
Note
68 Utilisation du vocabulaire
scientifique
Qualité du médium de
Présentation de l’élève présentation
A
B
D
Le vocabulaire
scientifique associé
au sujet de l’élève
est utilisé
correctement, et ce
en tout temps.
Le vocabulaire
est utilisé
correctement dans
la majorité des cas.
Le vocabulaire
est utilisé
correctement moins
de la moitié du
temps.
A
B
C
La présentation de
l’élève permet de
bien comprendre
tous les aspects de
sont sujet, et permet
de le placer dans le
contexte global du
phénomène.
La présentation de
bien comprendre
tous les aspects de
sont sujet.
La présentation de
bien comprendre la
majorité des aspects
de sont sujet.
B
De façon générale,
la présentation de
l’élève suscite
l’intérêt de son
auditoire.
D
E
Note
L’élève n’utilise pas
le vocabulaire
à son sujet.
Note
La présentation de
l’élève ne permet
pas de comprendre
la majorité des
aspects de sont
sujet.
D
Note
De façon générale,
la présentation de
l’élève ne suscite
pas l’intérêt de son
auditoire.
69

l`effet de serre

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