29 Writing a lesson plan The importance of objectives and

Writing a lesson plan
The importance of objectives and evaluation criteria
There are many sources for lesson planning, but common among them is the concept that
“Planning a lesson requires you to anticipate what will happen and the results that you want
to achieve. 1” What result to instructors want? For the candidates to learn what we teach, of
course!
An objective is a phrase that explains what the candidate will be able to accomplish after the
lesson. The objective does not need to be related what the candidate will do during the
lesson. For example, if you would like your candidates to learn something and you give them
a quiz, don’t write “The candidate will be able to complete a quiz” as your objective! The quiz
in this case is just one out of many possible methods to learn something. Remember that
your objectives should be clear actions that the candidate will be able to accomplish after the
lesson is over.
An objective is composed of a subject (the candidate), an action verb, and a complement. It
is important to choose your verb carefully, because it must represent a mesurable and
observable action. For example, we can easily observe a candidate swim and measure a
candidate’s swimming speed; however, it is difficult to observe if someone knows or
understands something. To help you choose a verb, you can refer to a taxonomy. A common
classification system places verbs into three categories: cognitive (knowledge), psychomotor
(knowhow), and affective (social skills). On page 31 of this guide you will find the list of
action verbs as described by Bloom’s taxonomy (knowledge), and by Krathwohl’s taxonomy
(affective).
Each of the taxonomies contains degrees (levels) to attain, based on the type of material
being taught. As we move up in the different taxonomies it becomes progressively more
difficult to attain the objectives. For example, in the cognitive domain, it is very difficult
(almost impossible) to attain the level analysis when teaching lifesaving courses. On the
other hand, instructors should have no trouble attaining this fourth level. Pay particular
attention to the action verb that you choose!
The evaluation criteria allow us to verify that the objective has been reached for a lesson. At
this level it is very important to be more precise than the objective, since you need to
quantify what you will consider a “pass”. For example, to determine if a candidate can swim
quickly we might have an evaluation criteria such as : The candidate must swim 400 m in
under 8 minutes. If the candidate meets the criteria, we say that he has attained the
objective (to swim fast).
In conclusion, even though lesson planning isn’t as simple as we would like, it is an
important part of your course preparation. Over the next few pages you will find several
tools to help you, including an evaluation grid that allows you to self-evaluate your own
lesson plans.
1
Hélène Hensler et Annie Therriault, Guide de planification d’une leçon, Éditions du CRP, 1997
Candidate’s Guide — Lifesaving Instructor & First Aid/AED Instructor Recertification (2010–2011)
29
Writing a lesson plan
Evaluation grid for lesson plans
Evaluation grid for lesson plans
Objective:
•
•
•
•
•
•
•
Evaluation criteria:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Yes
No
Yes
No
Yes
No
Represents what the candidate will be able to accomplish in the real
world, during an actual rescue? (E.g., perform a rescue of a nonswimmer without a specific distance).
Is general? (i.e., less precise than the evaluation criteria.)
Contains a subject?
Contains an action verb?
Contains a complement?
No mention of distance, time, or any other number?
Is related to the learning activity?
Very precise?
Is a small part of the objective?
Is related to the objective?
Contains an action verb that quantifies or measures something?
Contains a complement?
Containes a criteria or context?
Mentions a distance, time, number of repetitions, or any other
number?
Is related to the learning activity?
Allows the instructor to clearly determine who has passed the
lesson? (i.e., which candidates have achieved the learning
objectives and which candidates need to review certain items?)
Evaluation grid after the lesson
Self-evaluation of my activity
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Did most of the candidates attain the objective?
Was the objective realistic, taking into account the skill level of the
candidates?
Was the objective attained too easily?
Did all the candidates (weak and strong) participate and succeed?
Was the alloted time realistic?
Was my pace too slow? Too quick?
Did the candidates have enough practice time?
Are the candidates prepared to continue?
Should I modify my long term plan? How?
Should I modify my short term plan for next class? How?
Candidate’s Guide — Lifesaving Instructor & First Aid/AED Instructor Recertification (2010–2011)
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Writing a lesson plan
Cognitive verbs
List of action verbs
Knowledge
Count, define, describe, draw, find, identify, label, list,
match, name, quote, recall, recite, sequence, tell, write.
Comprehension
Conclude, demonstrate, discuss, explain, generalize,
identify, illustrate, interpret, paraphrase, predict, report,
restate, review, summarize, tell.
Application
Apply, change, choose, compute, dramatize, interview,
prepare, produce, role-play, select, show, transfer, use.
Analysis
Analyze, characterize, classify, compare, contrast, debate,
deduce, diagram, differentiate, discriminate, distinguish,
examine, outline, relate, research, separate,
Synthesis
Compose, construct, create, design, develop, integrate,
invent, make, organize, perform, plan, produce, propose,
rewrite
Evaluation
Appraise, argue, assess, choose, conclude, critic, decide,
evaluate, judge, justify, predict, prioritize, prove, rank,
rate, select
Reception
Affective verbs
Response
Value
Organization
Characterization
by value or value
complex
Acknowledge, Ask, Attend, Be aware, Choose, Describe,
Follow, Give, Hold, Identify, Listen, Locate, Name, Receive,
Reply, Select, Show alertness, Tolerate, Use, View,Watch.
Agree to, Answer, Ask, Assist, Communicate,
Comply,Consent, Conform, Contribute, Cooperate, Discuss,
Follow-up, Greet, Help, Indicate, Inquire, Label, Obey,
Participate, Pursue, Question, React, Read, Reply, Report,
Request, Respond, Seek, Select, Visit, Volunteer, Write.
Accept, Adopt, Approve, Complete, Choose, Commit,
Describe, Desire, Differentiate, Display, Endorse, Exhibit,
Explain, Express, Form, Initiate, Invite, Join, Justify, Prefer,
Propose, Read, Report, Sanction, Select, Share, Study,
Work.
Adapt, Adhere, Alter, Arrange, Categorize, Classify,
Combine, Compare, Complete, Defend, Explain, Establish,
Formulate, Generalize, Group, Identify, Integrate, Modify,
Order, Organize, Prepare, Rank, Rate, Relate, Synthesize,
Systemize.
Act, Advocate, Behave, Characterize, Conform, Continue,
Defend, Devote, Disclose, Discriminate, Display, Encourage,
Endure, Exemplify, Function, Incorporate, Influence, Justify,
Listen, Maintain, Modify, Pattern, Practice, Preserve,
Perform, Question, Revise, Retain, Support, Uphold, Use.
Candidate’s Guide — Lifesaving Instructor & First Aid/AED Instructor Recertification (2010–2011)
31
Élaboration d’un plan de leçon
L’importance des objectifs et des critères d’évaluation
Il existe plusieurs ouvrages au sujet de la planification d’une leçon. Parmi ceux-là, une
phrase importante ressort souvent : « Planifier une leçon, c’est anticiper son déroulement et
les résultats que l’on désire obtenir.1 » Qu’est-ce que les moniteurs veulent obtenir comme
résultats? La réponse unanime, c’est que les candidats apprennent ce que l’on enseigne en
tant que moniteur.
Un objectif est un énoncé qui explique ce que le candidat sera en mesure d’accomplir à la fin
d’une leçon. Il ne faut pas que l’objectif se rapporte à ce que le candidat fera dans la leçon. À
titre d’exemple, si vous donnez une leçon dans le but de faire acquérir des connaissances
théoriques à vos candidats et que vous utilisez un quiz, il ne faut pas formuler votre objectif
comme suit : « le candidat sera en mesure de répondre à un quiz ». Le quiz ici est un moyen
comme un autre pour atteindre un objectif d’apprentissage. Il faut formuler un objectif
d’apprentissage comme étant une action que le candidat sera en mesure d’accomplir après
que la leçon soit terminée.
Un objectif doit être composé d’un sujet (le candidat), d’un verbe d’action et d’un
complément. Le choix du verbe est très important, car il doit représenter une action que l’on
peut mesurer et observer. En somme, on peut observer un candidat nager et mesurer à
quelle vitesse il nage. Par contre, on peut difficilement observer quelqu’un comprendre ou
connaître quelque chose. Pour faciliter la tâche quand vient le temps de choisir un bon verbe
d’action, il est possible de se référer à la taxonomie (système de classification des verbes
comportementaux). Il y a plusieurs auteurs qui ont élaboré différentes classifications des
comportements, en se rappelant les trois domaines d’apprentissage, soit le domaine cognitif
(savoir), le domaine psychomoteur (savoir-faire) et le domaine affectif (savoir-être). À la
page 31 de ce présent recueil, vous retrouverez la liste des verbes comportementaux selon
la taxonomie de Bloom (domaine cognitif) ainsi que la taxonomie de Krathwohl (domaine
affectif).
Chacune des taxonomies contient des degrés (niveaux) à atteindre en fonction du cours et
de la matière que l’on enseigne. Plus on monte dans les différentes taxonomies, plus il est
difficile d’atteindre ces objectifs. Au niveau cognitif, il est très difficile, voire même
impossible de prétendre que l’on peut atteindre le niveau « analyse » en enseignant des
cours pour devenir sauveteur. Toutefois, il est toujours possible d’atteindre ce quatrième
niveau pour des moniteurs. Il faut donc porter une attention particulière quand vient le
temps de choisir le bon verbe d’action!
Les critères d’évaluation quant à eux servent à venir vérifier si l’objectif de la leçon a été
atteint. À cette étape, il est important d’être plus précis que l’objectif en venant quantifier ce
que l’on considère comme une réussite. À titre d’exemple, pour déterminer qu’un candidat
est capable de nager rapidement, on peut inscrire comme critère d’évaluation comme suit :
le candidat doit nager 400 m en moins de 8 minutes. Au-delà de ce temps, on peut supposer
qu’il ne nage pas assez vite pour dire qu’il a atteint l’objectif de la leçon.
En somme, malgré que ce ne soit pas aussi simple qu’on le voudrait, la planification d’une
leçon est très importante avant d’enseigner quoi que ce soit. C’est pour cela qu’il existe
différents outils pour nous aider. À la page suivante, vous retrouverez une grille d’évaluation
d’un plan de leçon qui vous permettra de réfléchir sur l’élaboration de vos plans de leçon.
1
Hélène Hensler et Annie Therriault, Guide de planification d’une leçon, Éditions du CRP, 1997
Recueil d’outils de travail pour le moniteur – 2010 & 2011
29
Élaboration d’un plan de leçon
Grille d’évaluation d’un plan de leçon
Grille d’évaluation d’un plan de leçon
Objectif :
•
•
•
•
•
•
•
Critère d’évaluation :
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Oui
Non
Oui
Non
Oui
Non
Représente ce que le candidat sera en mesure de faire dans la vraie
vie, lors d’un vrai sauvetage. (Exemple : effectuer le sauvetage
d’un non-nageur mais ne pas faire un portage sur une distance de 5
m).
Général : moins précis, dans la formulation, que le critère
d’évaluation.
Contient un sujet.
Contient un verbe d’action.
Contient un complément.
Aucune mention d’une distance, d’un temps ou d’un autre nombre.
En lien avec l’activité d’apprentissage.
Très précis.
Une petite partie de l’objectif.
En lien avec l’objectif.
Précise l’objectif à atteindre.
Contient un verbe d’action qui sert à quantifier ou mesurer ce qui a
été appris.
Contient un complément.
Contient un critère ou un contexte.
Mention d’une distance, d’un temps, d’un nombre de répétitions ou
d’un autre nombre.
En lien avec l’activité d’apprentissage.
Permet au moniteur de dire clairement s’il a réussi sa leçon. (Après
la leçon, quel candidat a appris et quel candidat doit revoir certains
apprentissages?)
Grille d’évaluation après la leçon
Se questionner sur mon activité après la leçon
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Est-ce que la plupart des candidats ont atteint l’objectif?
En tenant compte des aptitudes des candidats, est-ce que les
objectifs étaient réalistes?
Les objectifs ont-ils été atteints trop facilement?
Est-ce que tous les candidats, faibles et avancés, ont participé et
relevé le défi?
Les délais étaient-ils réalistes?
Mon rythme était-il trop lent? Trop rapide?
Les candidats ont-ils bénéficié de suffisamment de pratique?
Les candidats sont-ils prêts à continuer?
Devrais-je modifier mon programme à long terme? Comment?
Devrais-je modifier le plan de la prochaine leçon? Comment?
Recueil d’outils de travail pour le moniteur – 2010 & 2011
30
Élaboration d’un plan de leçon
Catégorie cognitive
Liste des verbes comportementaux
Connaissance
Définir, décrire, identifier, désigner, énumérer, assortir,
nommer, esquisser, reproduire, choisir, formuler.
Compréhension
Couvrir, défendre, distinguer, estimer, expliquer, donner de
l’extension, généraliser, donner des exemples, impliquer,
paraphraser, prédire, récrire, résumer.
Application
Changer, compter, démontrer, découvrir, manipuler,
modifier, agir, prédire, préparer, présenter, relater,
montrer, résoudre, employer.
Analyse
Synthèse
Catégorie affective
Évaluation
Analyser, faire un diagramme, différencier, discriminer,
distinguer, identifier, illustrer, impliquer, esquisser,
signaler, relater, choisir, séparer, subdiviser.
Ranger par catégorie, combiner, composer, créer,
concevoir, imaginer, expliquer, produire, modifier,
organiser, planifier, remettre en ordre, réécrire, résumer,
dire, écrire.
Apprécier, estimer, comparer, conclure, faire contraster,
critiquer, décrire, discriminer, expliquer, justifier,
interpréter, relater, résumer, soutenir.
Réception
Demander, choisir, suivre, décrire, donner, soutenir,
identifier, assigner, nommer, être dirigé vers, faire choix
de, dresser, répliquer, employer.
Réponse
Répondre, aider, s’obéir, se conformer, discuter, accueillir,
étiqueter, accomplir, pratiquer, présenter, lire, réciter,
rapporter, donner son opinion, choisir, dire, écrire.
Valorisation
Organisation
Caractérisation
par une valeur ou
par un système
de valeur
Compléter, décrire, différencier, expliquer, suivre, former,
initier, inviter, s’associer, justifier, proposer, lire, donner
son opinion, faire choix de, partager, étudier, faire.
Adhérer, changer, organiser, combiner, comparer,
compléter, défendre, expliquer, généraliser, identifier,
intégrer, modifier, demander, ranger, préparer, relater,
synthétiser.
Agir, discriminer, montrer, influencer, chercher à entendre,
modifier, accomplir, pratiquer, proposer, qualifier,
demander, revoir, résoudre, servir, employer, vérifier.
Recueil d’outils de travail pour le moniteur – 2010 & 2011
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