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Observer et décrire des œuvres du patrimoine Animation pédagogique pour la maternelle B.O du 19 juin 2008 relatif aux compétences attendues pour la maîtrise du socle commun : Les compétences relatives à l’enseignement de l’éducation musicale en maternelle entrent dans la partie : « Percevoir, sentir, imaginer, créer » A la fin de l’école maternelle, l’enfant doit être capable de : - Adapter son geste aux contraintes matérielles. - Observer et décrire des œuvres du patrimoine. - Avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines. - Ecouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Ces compétences vont pouvoir être acquises seulement si l’élève sait écouter. L’écoute est donc au centre de l’enseignement de l’éducation musicale. Nous nous intéresserons aujourd’hui à l’écoute d’œuvres et aux mises en place pédagogiques dans les classes. L’école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles de l’enfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacités d’expression ; elles contribuent à consolider ses facultés d’attention et de concentration. Elles sont l’occasion de familiariser les enfants, par l’écoute et l’observation, avec les formes d’expression artistique les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l’univers de la création. Ces activités : - nourrissent la curiosité dans la découverte du monde - permettent à l’enfant d’exercer sa motricité - l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres. « La voix et l’écoute sont très tôt des moyens de communication et d’expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activités vocales, le répertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il s’enrichit chaque année. (…) Les activités structurées d’écoute affinent l’attention, développent la sensibilité, la discrimination des sons et la mémoire auditive. Les enfants écoutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer…Ils apprennent à caractériser le timbre, l’intensité, la durée, la hauteur pour comparaison et imitation et à qualifier ces caractéristiques. Ils écoutent des œuvres musicales variées. Ils recherchent des possibilités sonores en utilisant des instruments. Ils maîtrisent peu à peu le rythme et le tempo. » Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 1 Pourquoi écouter ? 1. pour le plaisir ! 2. On écoute dans le cadre d’une séquence déterminée, pour enrichir les productions et créations. Ces écoutes viendront à tout moment de la séquence. Il faut alors réfléchir sur quels éléments précis on veut faire porter l’écoute : - sur le rythme, parce qu’identique à celui d’une chanson que l’on a appris. - sur un instrument, parce qu’il a été présenté précédemment aux élèves. - sur une chanson, du même auteur, du même pays que celle que l’on a appris pour comparer. - sur un son que l’on veut imiter… Que peut-on écouter en maternelle ? Les activités d’écoute peuvent porter sur un enregistrement d’œuvres musicales ou imagiers sonores, mais pas seulement : elles peuvent aussi porter sur le monde qui nous entoure (les bruits de la classe, de la rue, d’un objet que l’on froisse, des frappements de mains sur la table). Elles peuvent également porter sur un enregistrement des élèves qui ont chanté, fait des jeux vocaux (ne pas hésiter à les enregistrer, ils adorent et c’est très riche à exploiter en langage). Enfin, l’écoute de musique vivante (musiciens invités à l’école, concerts…) est extrêmement riche. Les extraits choisis ne doivent pas dépasser une minute, une minute trente. Les extraits sont écoutés deux fois de suite (ou plus), entre les deux, les élèves s’expriment. Quand faire des activités d’écoute ? A tout moment de la journée. On va à la bibliothèque du quartier et on écoute : les oiseaux, le train…lors des regroupements, avant et après une séance d’EPS (on profite de la salle) et bien sûr lors d’une séance de musique spécifique en classe. Les situations d’écoute sont des moments où les élèves sont concentrés : il faut obtenir d’eux qu’ils ne parlent pas, afin que soit mis en place un véritable climat d’écoute. Cependant, on accepte qu’ils bougent leurs bras, leurs mains même s’ils sont assis sur des bancs ou des chaises (c’est signe qu’ils vivent la musique). Pistes pédagogiques atour de l’écoute : - - - Lotos sonores : soit fabriqués ou achetés dans le commerce. Dès qu’on entend un bruit, on l’enregistre, on le dessine sur le carton et les élèves jouent. Sac à sons : l’enseignant a dans un sac un objet qui fait du bruit. Les enfants vont émettre des hypothèses pour deviner de quel instrument il s’agit, en faisant des comparaisons par rapport à ce qui a été vu, puis on découvre ensemble l’objet. Evoluer sur une musique en salle de motricité : afin de ressentir corporellement la musique (besoin indispensable chez les petits), les élèves peuvent évoluer en salle de musique (en mettant en place des règles strictes : ne pas courir, crier…), soit librement, soit avec des consignes précises en fonction de la musique et ce qu’on veut leur faire écouter. Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 2 Exemple : si on leur propose l’écoute d’une berceuse, on leur demandera d’imiter la maman qui berce son bébé. Si on veut faire taper la pulsation, on leur demandera de se balancer d’un pied sur l’autre… On pourra également faire reprendre par les élèves, la réponse corporelle d’un enfant qui semble pertinente, au vu de ce que l’on veut leur faire écouter. - Partir de l’écoute de l’environnement proche pour imiter un son et créer un paysage sonore. Par exemple, on écoute les bruits de la ville. On les enregistre. On les analyse en les comparant. Dans un second temps, on imite ces bruits. Dans un troisième temps, l’enseignant vient apporter de nouveaux éléments qui vont permettre de créer : différents instruments, différentes intensités, différentes vitesses, qui va permettre d’enrichir les sons produits par les élèves. - Dessiner à partir d’une musique. Quels éléments du langage musical sont importants pour nos séances d’écoute ? La source sonore : chanson, extrait instrumental, ou bruitage. Le mouvement : le mouvement peut être lent, modéré ou rapide. On peut faire frapper la pulsation aux enfants pour leur permettre de mieux sentir le tempo. Les nuances : on peut jouer doucement, fort, de plus en plus fort, de moins en moins fort. L’aspect mélodique : retrouver et chanter, quand c’est possible les phrases mélodiques. La structure : c’est l’organisation du matériau sonore dans le temps. Les élèves doivent, en fin de Grande Section, différencier « refrain » et « couplets ». Exemples : une chanson pourra être constituée d’une succession de strophes ou d’une alternance coupletrefrain. Nom de l’œuvre : à préciser avant ou après l’écoute. Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 3 Une façon de permettre aux élèves d’entrer plus facilement dans l’écoute active est de varier les phases de départ Proposition 1 : Musique traditionnelle Malgache sur les thèmes de Frère Jacques et de Meunier tu dors L’écoute porte ici sur une musique d’un continent différent : très important pour susciter la curiosité des élèves et l’ouverture à la culture artistique et l’histoire des arts. Musique instrumentale. Type de formation : un seul instrument à cordes pincées : Valiha. Phase de départ : le chant. Frère Jacques et Meunier tu dors sont appris par les enfants. L’élève aura donc mémorisé 2 chants sur la dizaine devant être connus. A la suite de l’apprentissage du chant, écoute d’une musique traditionnelle Malgache. Il s’agit d’une musique traditionnelle de Madagascar, jouée sur le valiha (instrument national typique de la Grande Ile) empruntant les thèmes de Frère Jacques et Meunier tu dors. Le Valiha (prononcer Vali) est une cithare tubulaire en bambou. L’exécutant s’accroupit sur les talons, maintient devant lui l’instrument en serrant l’extrémité entre ses pieds et place une main de chaque côté. A l’origine, le Valiha était constitué de 16 cordes mais les nouveaux en possèdent 54. Ces cordes sont directement découpées dans l’écorce du bambou et surélevées par de petits chevalets de hauteurs différentes selon la tessiture recherchée. Cet objet multi-facettes oscille entre les sonorités de la harpe, de la cithare, de la kora, du clavecin. C’est un instrument riche et délicat, très performant. Découverte d’un instrument à cordes pincées : le Valiha. On repère le timbre des cordes pincées. L’œuvre choisie est interprétée par Justin Vali dont on dit qu’il est le grand génie de l’Océan Indien. Elle débute par une partie parlée en langue malgache : « Mesdames, messieurs, nous sommes ensemble jusqu’à la nuit excusez-nous de prendre la parole ! Car nous, nous sommes jeunes. » Il est en effet de tradition malgache de débuter toute réunion par un discours, où celui qui prend la parole commence toujours par s’excuser auprès des aînés. Après ces paroles et un rire, on entend le thème de Frère Jacques qui prend peu à peu des accents traditionnels. A. Frère jacques à l’unisson B. Frère Jacques en canon C. Accélération marquant le début de variations sur le thème D. Deuxième accélération avec imitation de cloches E. Introduction de Meunier tu dors (1mn30 du début) en final, on reconnaît « ding, ding, dong » Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 4 Les élèves vont probablement reconnaître les chansons. Il est possible de faire lever la main à chaque fois qu’une des 2 chansons revient. On les retrouve à différents moments de l’œuvre, ce qui permet un travail de recherche. Si les chansons ne sont pas reconnues, les faire comparer en écoutant les 2, et en faisant chanter les élèves dessus. Proposition de prolongement : Ecoute du 3ème mouvement de la Symphonie n°1 de Malher. Thème de Frère Jacques joué au violon, dès le début de l’œuvre. Chanter avec les élèves la mélodie de Frère Jacques. Ne pas oublier de donner le titre de l’œuvre et le compositeur aux élèves. Cela amène la compétence à acquérir au cycle 2 (pour les GS) : « fournir une définition très simple de différents métiers artistiques (compositeur) » Proposition 2 : Le carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns Phase de départ : l’expression du corps. Ecoute de la Marche Royale du lion : demander aux élèves de se déplacer sur la musique (leur marche devant être majestueuse, à orienter dans ce sens si les élèves se dispersent). Toute parole ou rugissement est interdit. Lorsqu’on écoute, il est important de se taire. Les élèves vont entendre l’instrument du début : le piano (on l’entend tout seul). Vous allez pouvoir, suite à cette écoute, le montrer en photo et expliquer comment l’on fait pour produire un son avec cet instrument de musique. Les Fossiles : écoute et apprentissage des chants « Ah vous dirai-je maman » et « Au clair de la lune ». Repérage dans l’écoute musicale : lever la main dès que l’on entend la mélodie d’un des chants appris. L’éléphant : les élèves peuvent se déplacer également sur cette musique. (Leur marche doit être lourde et lente, à orienter si les élèves se dispersent). La pulsation doit commencer à être ressentie et matérialisée par certains élèves. Il est possible de leur demander quel instrument, déjà entendu la dernière fois, réapparaît dans cette musique. : le piano, on le connaît. Reformulation de la manière de produire du son (réinvestissement). Chanter le thème de cette musique (rapport corporel et vocal). Proposition de prolongement : écoute d’un extrait de Les Indes galantes de Rameau (Danse des sauvages). Les élèves vont devoir s’exprimer sur cette musique. La pulsation est plutôt repérable et les élèves vont la ressentir et la marquer en se déplaçant. L’enseignant doit diriger la séance en créant des moments de ronde, où tous les élèves sont réunis pour éviter toute dispersion. Chanter les motifs mélodiques simples avec l’aide de l’enseignant. Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 5 Proposition 3 : L’histoire de Babar de Francis Poulenc (texte littéraire de Jean de Brunhoff) Phase de départ : une œuvre musicale. A la suite de l’expression corporelle sur l’Éléphant, extrait du Carnaval des animaux, il est possible de rebondir sur une œuvre musicale : celle de Francis Poulenc. Cf feuille photocopiée intitulée « extraits musicaux dans Babar ». Avant la découverte de l’album et du CD de l’histoire de Babar : - mettre à disposition des élèves, du matériel afin de réaliser des ateliers de « création de paysages sonores ». On proposera alors de créer des paysages sonores qui seront découverts ensuite dans l’histoire de Babar : - la forêt - le déplacement en voiture - la nuit Après avoir écouté l’album et le CD : - faire écouter un extrait pour que les élèves devinent à quel moment il se situe (en définissant la musique avec ses propres mots) au coin regroupement ou le dessiner. - proposer un quizz musical : 3 extraits pour un texte choisir le bon et donner son avis. Choisir des extraits différents afin de susciter une écoute attentive. Proposition de prolongements : Un travail autour de la maîtrise de la langue peut suivre ici. L’enseignant peut mettre des albums de Babar à disposition dans la bibliothèque de la classe, il peut également en lire au moment du regroupement du matin, pour que les élèves entrent plus directement dans le projet sur l’Eléphant. L’enseignant peut demander aux élèves de décrire les personnages de Babar (langage). Carte d’identité de l’éléphant et création d’un projet autour de celui-ci. Les élèves peuvent également découper et coller pour réaliser des éléphants à partir de matériaux divers. Mise en réseau d’albums, travail autour de l’éléphant. Ecoute de chants, comptines ou poèmes sur l’éléphant : « La danse des éléphants » T. Nardone ; « C’était un éléphant unique » D. Ruffin ; « Eléphant de Noël » M. Ruffin ; « Deux petits éléphants blancs » M. Carême. Apprentissage du jeu de doigts : « Les longs nez ». Apprentissage de chants sur l’éléphant : « L’éléphant » ; « Un éléphant » J-F. Alexandre. Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 6 Proposition 4 : Flor de Amor Phase de départ : une œuvre musicale « Ecouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. » Travail sur la pulsation : les élèves se déplacent en écoutant l’extrait musical, il faut les amener à marcher sur la pulsation (2 propositions possibles : lente ou deux fois plus rapide…les guider si besoin). Distinction des passages chantés de ceux uniquement instrumentaux : reprendre l’activité sur la pulsation, mais avec 2 groupes d’élèves : le premier n’évoluera que sur les passages chantés, le deuxième évoluera sur les passages instrumentaux. Proposition de prolongement : chant « Le Dindon », en langue espagnole. Proposition 5 : Prom’nons nous dans les bois (chant du répertoire enfantin) Phase de départ : un thème Exploitation pédagogique de cette chanson : cf fiches photocopiées (jeu chanté ; travail rythmique et accompagnement rythmique). Propositions de prolongements : Jeux vocaux sur les cris du loup : imiter des cris de loup en jouant sur les caractéristiques musicales (varier les hauteurs : grave / aigu ; les intensités : fort / doucement ; la durée : court / long). Apprentissage de la ronde à gestes « Le loup-branle ». Apprentissage et/ou écoute de chants sur le thème du loup : « Tout doux petits loups » ; « Les loups » C. Oriol ; « Le loup » ; « Mon gros loup, mon p’tit loup » H. Dès ; « Le loup, la biche et le chevalier » H. Salvador (chant du patrimoine). Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 7 Extraits musicaux dans « Babar » Francis Poulenc illustre musicalement, avec l’aide du piano seul, les divers épisodes du texte raconté par le récitant. Chaque moment musical est tout à la fois une illustration, paraphrase, commentaire et prolongement du texte. Le texte récité s’unit alors à l’accompagnement pianistique qui le soutient délicatement. 1 : Dans la grande forêt 26sec - 1’55 : chant, berceuse de la maman La mélodie calme, aux harmonies envoutantes, évoque les bercements de la maman pour endormir Babar. 2’07 – 2’34 : Babar creuse le sable avec un coquillage Mélodie forte et mouvementée insistant sur le trou qu’il est en train de creuser. 2’43 – 3’55 : Babar se promène sur le dos de sa maman Mélodie calme de la promenade reposant sur des accords. L’accord violent rompt le charme de la balade de Babar sur le dos de sa mère pour suggérer l’arrivée du méchant chasseur. 4’ – 4’01 : le chasseur tire 4’15 – 4’45 : Babar se sauve, peur du chasseur Une profusion de traits brefs, virtuoses et exploitant tout l’espace sonore du piano peuvent aussi traduire la fuite des animaux à l’approche du chasseur. 2 : Babar et la vieille dame 52sec – 2’20 : merci Mélodie calme et sereine de remerciement. 2’31 – 3’16 : bain de Babar Des notes diffuses simulent l’idée des bulles de savons s’évaporant de l’eau du bain. Les notes graves pourraient représenter Babar. Un jeu dans le bain s’opère. Babar se confond avec les bulles. 3’25 – 3’35 : promenade en voiture 4’ – 4’49 : Babar pleure La mélodie, jouée legato, représente le poids du chagrin de Babar, si lourd à porter. 3 : Arthur et Céleste (2 ans ont passé) 18sec – 38 sec : départ pour l’achat d’un costume Mélodie entraînante et enjouée, rapide. Les accords sont rapides pour représenter la joie. 43sec – 1’20 : départ pour le pâtissier La mélodie du piano est également rapide, passe de l’aigu au grave, montrant le plaisir éprouvé par la vue des pâtisseries. 1’33 – 1’57 : les éléphants inquiets cherchent Arthur et Céleste Mélodie grave, angoissante représentant le souci des éléphants. 2’03 – 2’12 : un marabout vient prévenir les éléphants qu’il a vu A. et C. Mélodie rapide et aiguë : on a ici une course pour aller les prévenir. 2’22 – 2’39 : la maman gronde A. et C. Les accords représentent la colère de la maman. Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 8 3’05 – 4’32 : la vieille dame reste seule, triste car tout le monde s’en va Reprise de la mélodie du départ : mélodie du souvenir. Le petit éléphant reste dans la mémoire de la vieille dame. 4 : Retour en auto 8sec – 38sec : course derrière la voiture Bousculade des notes, aiguës et graves, simulant la rapidité et le stress de leur arrivée. 46sec – 1’45 : l’éléphant a mangé un mauvais champignon Mélodie parfois dissonante causée par le mauvais champignon. Sauts de notes pour l’empoisonnement. 1’48 – 1’56 : malade car empoisonné Notes conjointes dissonantes pour représenter l’empoisonnement. 1’58 – 2’16 : mort Mélodie d’agonie, lente et triste. Fin sur un accord : la mort. 3’35 – 4’13 : Babar devient roi Mélodie rapide, occupant tout l’espace du clavier du piano : majesté d’être un roi. Les notes remplissent les moments de vide. 4’38 – 5’03 : Babar invite tous les animaux à ses noces Mélodie aiguë : les oiseaux sont de la partie. 5 : Mariage de Babar 5sec – 32sec : les invités arrivent 39sec – 44sec : le dromadaire rapporte de beaux habits achetés en ville Mélodie sous forme de marche, les invités arrivent tranquillement. 47sec – 59sec : juste à temps pour le mariage Mélodie majestueuse. 1’02 – 1’33 : mariage de Babar Mélodie majestueuse, représentant pour l’occasion l’importance de ce jour. 1’36 – 2’37 : couronnement de Babar Mélodie plus forte pour le couronnement. Puis douce. 2’43 – 3’02 : tout le monde danse Mélodie rapide et dansante. 3’05 – 3’27 : les oiseaux se mêlent à l’orchestre Les oiseaux sont représentés par les notes aiguës de la mélodie. 6 : La nuit est venue Musique en continu avec le texte (quelques intermèdes seuls, mais un seul morceau musical du début à 1 min. 56) Mélodie douce et merveilleuse. La joie et le bonheur traversent la musique. Les accords dégagent des sons doux. Accord final sur le mot « fin ». Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 9 Bibliographie / Discographie pour la maternelle BO n°3 du 19 juin 2008 MEN : horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire. L’oreille tendre : pour une première éducation auditive. A H. Bustarret DVD Danses enfantines ; A-M Grosser ; éditions Fuzeau DVD Jeux de mime et jeux de mains ; A-M Grosser ; éditions Fuzeau Comptines pour doigts et menottes ; M. Hion ; éditions Actes Sud Junior A la portée des tout-petits, dix comptines sur 3 notes ; B. Vay, J-P Letellier ; éditions Fuzeau A la portée des tout-petits, dix comptines sur 5 notes ; B. Vay, J-P Letellier ; éditions Fuzeau Au-delà de la chanson cycle 1 ; éditions Fuzeau Quatre saisons pour chanter (construire la notion de temps au travers de chansons en maternelle) ; M-C. BASTIEN, G. FELICI, M-J. SIMON, P. TIESSEN ; SCEREN CRDP de Lorraine Ainsi font les sons ; volumes 1 et 2 ; S. IRESON ; éditions FUZEAU Rondes et jeux dansés à l’école maternelle; J. GUYOLOT, M. ROUTA, L. COUTANT-ROGER ; CDDP des Ardennes A pas de velours ; Didier Jeunesse Le bestiaire phonétique ; G. BOURGOIS ; SCEREN CRDP Bourgogne Ti’Zik, la naissance ; cycle 1, volume1 ; J-M Dormeau ; éditions FUZEAU (album + CD + DVD) Une année de jeux d’écoute avec les 2/3 ans. A. et J-M Versini. Nathan pédagogie : proposition d’une petite quinzaine d’activités pour permettre à l’enfant d’apprendre à écouter. Entraînement auditif sons et langage. M. Jacquier-Roux ; M. Zorman. Editions La Cigale : programme d’entraînement, destiné à des enfants de MS, qui comprend 2 parties (la première a pour objectif de développer les capacités de discrimination auditivo-phonologique et les capacités d’attention ; la deuxième a pour objectif de développer la mémoire phonologique). Education musicale à l’école maternelle. C. Pineau. CNDP/CRDP de Poitiers. Ecoute bien !! La campagne. J. Genetay Fuzeau : coffret avec CD, planches illustrées et cartes autocollantes repositionnables. Ce jeu permet aux enfants d’écouter sons et bruits de la campagne ; d’entraîner leur oreille à entendre plein de choses ; de répondre aux questions : « Qui ? Combien ? Quand ? Comment ? » ; de travailler les notions de grave/aigu ; long/court ; fort/faible… Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 10 Ecoute bien !! Les musiciens. J. Genetay Fuzeau : idem « la campagne » mais avec des instruments de musique. Ecouter autrement : premiers repères sonores à l’école maternelle. C. Grosléziat ; R. Müh. Scéren/CNDP. Nathan : outil de formation pour l’enseignant, qui donne des pistes pour « encourager l’enfant à jouer avec les sons, le rendre attentif au monde sonore et favoriser le développement d’une écoute active ». La musique au quotidien au cycle 2 : 9 fascicules et 2 CD (pour les GS, cf rubriques « sacs à sons »). Loto sonore. Nathan Quelques sites internet où l’on peut trouver de nombreuses comptines : http://www.momes.net : les comptines sont regroupées par thèmes. http://www.comptines.net : les comptines sont en écoute, on peut trouver le texte et la partition pour chacun d’elles. http://comptine.free.fr/ Nos coordonnées : Jeanne Boesinger Delphine Toussaint CPEM Inspection Académique 24 Boulevard Georges Chauvin 27000 Evreux 02 32 29 64 25 Mail : [email protected] [email protected] Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 11 Au clair de la lune, l'aimable lubin Frappe chez la brune, elle répond soudain « Qui frappe de la sorte ?, il dit à son tour — Ouvrez votre porte pour le Dieu d'Amour. » Au clair de la lune, on n'y voit qu'un peu On chercha la plume, on chercha le feu En cherchant d'la sorte je n'sais c'qu'on trouva Mais je sais qu'la porte sur eux se ferma. Extrait de Wikipédia : Il semble que dans sa version originale cette chanson disait Prête-moi ta lume plutôt que Prête-moi ta plume. Lume vient du mot lumière et c'est ce dont on a besoin pour écrire lorsque la chandelle est morte. Il faut donc du feu pour rallumer la chandelle et avoir ainsi de la lumière (lume). Ce qui conduit jusque chez la voisine, qui bat le briquet, c'est-à-dire qui allume son feu, et pourra rallumer la chandelle. La chanson perd son sens avec Prête-moi ta plume. Il existe beaucoup de versions différentes Ah! vous dirais-je, maman Ah ! vous dirais-je, maman Ce qui cause mon tourment ? Papa veut que je raisonne Comme une grande personne Moi je sais que les bonbons Valent mieux que la raison. Ah ! vous dirais-je, maman Ce qui cause mon tourment ? Papa veut que je retienne Les verbes La Laurentienne Moi je dis que les bonbons Valent mieux que les leçons. Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 12 Frère Jacques Meunier tu dors Meu nier, Meu nier, tu tu dors, dors, Ton moulin, ton moulin va trop vite, Ton moulin, ton moulin va trop vite, ton mou lin, ton moulin va trop vi te, ton mou lin, ton moulin va trop fort ! ton moulin, ton moulin va trop fort, ton moulin, ton moulin va trop fort ! Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 13 Observer et décrire des œuvres du patrimoine musical Cycle 1 1. 2. 3. 4. 5. Frère Jacques Meunier tu dors Musique traditionnelle Malgache G. Malher : Symphonie n°1 C. Saint-Saëns : Marche Royale du lion (extrait du Carnaval des animaux) 6. C. Saint-Saëns : Les fossiles (extrait du Carnaval des animaux) 7. Au clair de la lune 8. Ah vous dirai-je maman 9. C. Saint-Saëns : L’éléphant (extrait du Carnaval des animaux) 10. J.P Rameau : Les Indes galantes (Danse des sauvages) 11. Francis Poulenc : L’histoire de Babar Dans la grande forêt 12. Francis Poulenc : L’histoire de Babar Babar et la vieille dame 13. Francis Poulenc : L’histoire de Babar Arthur et Céleste 14. Francis Poulenc : L’histoire de Babar Retour en auto 15. Francis Poulenc : L’histoire de Babar Mariage de Babar 16. Francis Poulenc : L’histoire de Babar La nuit est venue 17. Nardone La danse des éléphants 18. L’éléphant 19. (PB) L’éléphant 20. Un éléphant 21. Flor de Amor 22. Din don 23. Promenons-nous dans le bois 24. Le loup branle 25. Le loup 26. H. Dès : Mon gros loup, mon petit loup 27. H. Salvador : Le loup, la biche et le chevalier 28. Tout doux petits loups 29. C. Oriol Les loups Année scolaire 2010 2011- CPEM Eure (J. Boesinger et D. Toussaint) Page 14