La lecture d`une œuvre complète
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La lecture d`une œuvre complète
Lalectured’une œuvrecomplète Li#érature Quedisentlestextesof8iciels2016? C2: • Lafréquenta/ond'œuvrescomplètes(lecturesoffertesou réaliséesparlesélèveseux-mêmes,enclasseoulibrement) permetdedonnerdesrepèresautourdegenres,deséries, d'auteurs... • DecinqàdixœuvressontétudiéesparannéescolaireduCP auCE2.CestextessontempruntésàlaliJératuredejeunesse etàlaliJératurepatrimoniale(albums,romans,contes, fables,poèmes,théâtre). • Lestextesetouvragesdonnésàlireauxélèvessontadaptésà leurâge,dupointdevuedelacomplexitélinguis/que,des thèmestraitésetdesconnaissancesàmobiliser. Cycle2 • Leslecturesautonomessontencouragées:lesélèves empruntentrégulièrementdeslivresquicorrespondentà leurspropresprojetsdelecteurs;undisposi/festprévupour parlerenclassedeceslecturespersonnelles. Cycle3 • Aucycle3,laquan/tédelecturedoitaugmenter significa/vementenmêmetempsquedoitcommenceràse construireetsestructurerlacultureliJérairedesélèves.Doivent ainsiêtrelusaumoins: • enCM1:cinqouvragesdeliJératuredejeunessecontemporaine etdeuxœuvresclassiques; • enCM2:quatreouvragesdeliJératuredejeunesse contemporaineettroisœuvresclassiques; • en6e:troisouvragesdeliJératuredejeunessecontemporaine ettroisœuvresclassiques. Cycle3 • Cesouvragesetcesœuvresdoiventreleverdegenresvariés: contes,romans,recueilsdenouvelles,piècesdethéâtre, recueilsdepoésie,albumsdebandedessinée,albums. • Ilssontlusdepréférencedansleurintégralité,enpar/culier pourlesouvragesdeliJératuredejeunesse,oupeuventfaire l'objetdeparcoursdelecturepourlesœuvreslespluslongues oulesplusexigeantes. Cycle3 • Quellequesoitlaformedelecturechoisie,lesélèvesdoivent avoiraccèsauxouvrageseux-mêmes,nonàdesphotocopies oudesextraitsdansdesmanuels. • Ils'agitdepasserprogressivementaucoursducycled'une lectureaccompagnéeparleprofesseurenclasseàunelecture autonome,ycomprishorsdelaclasse. Quelsdispositifs? • Commentprocédez-vous? Quelquesdispositifs: 1.Lecturesilencieuseplusoumoinsguidée • L’enseignantesttrèsaJen/fauxlecteursmoinsexperts.Ilva auprèsd’euxlesencourageretlesaideràavancerdansleur texte. • Élèvesetenseignantdiscutentautourducomportementde lecteur.Lemaîtreditcequ’ilaobservé.Teloutelélèveditsa lecture:commentils’yprend,cequivabien,cequivamoins bien.CeJedémarchepermetd’acquérirconfianceensoi, efficacité.Legroupefaitprogresserl’individu. Tempsconsacré:15minutesmaximum. Lectureoraliséemagistrale ➤Lecturefeuilletond’untextedense,complexedanslequelles élèvesauraientdumalàentrerseuls.Grâceàsavoix,à l’interpréta/onqu’ilfaitdurécit,lesélèvessuivent lacohérenceetcomprennent.Ilsfontleurcerécit. Debrefsrésuméslorsdechaquereprise,quelquesrares commentairesnetroublentpaslefilnarra/f. Miseàdisposi8onenclasseenplusieursexemplaires,l’œuvreseralue enen8eroupar8ellement:succèsgaran8! ➤Lectured’anthologiesdebeauxpassagesliJéraires,dedescrip/ons, deportraits... ➤Lecturedepoésiesdumêmeauteurpourrepérersessujetsfavoris, seschoixd’écriture. • Tempsconsacré:10minutesmaximum(selonlegenrelu) A#en-onlesélèvesontlelivrefermé… Lectureoraliséeparlesélèves (unélève,ungroupe) • Ils’agitdelecturespréparéesafinqueletexteàliresoit bienintégré,mémoriséetquel’auditoiresoitcap/vé. Noussommesdanslecadred’unelectureoraliséeen situa/on. ➤Lectured’unpassagequel’onapar/culièrement apprécié,d’unpoème ➤Lectured’unextraitdesoncahierdelectures(recueil desextraitsfavorispersonnels) ➤Lectureàplusieursvoix:lenarrateur,lesactants,à chacunsonrôle(ceJelecturepeutdébouchersurune théâtralisa/on,unmime). • Tempsconsacré:10à15minutesmaximum. Lecturesindividuelles Lelivrequitourne • Unlivred’aventureouunromanpolicierconviennentbienàceJe situa/oncarilssontfacilesàsegmenterenséquencesnarra/ves. L’enseignantlitlepremierchapitre.Unélèvelitsilencieusementle deuxième(enclasse)pourlelendemain.Cetélèveracontecequ’ila compris.Unautreprendlerelaisetainsidesuitejusqu’àlafindurécit. L’enseignantfaitalorsrésumeretouvreuncourtdébatsurlarécep/on quienaétéfaite.IlmèneceJeac/vitérondement. Onpasseensuiteàunautreouvrageetàd’autreslecteurs.Celapermetde cons/tuerdesgroupesdecompétences(10élèvespourrontlireuntexte assezcomplexe,8autresuntexteplusaccessible,etc.). • Outrelalecturelongued’untexteàplusieurs,ceJesitua/onapour objec/fd’amenerlesenfantsàneretenirquel’essen/eletàs’exprimer clairementdevantleurscamarades;ilfautsefaireentendreet comprendre. • Misesàladisposi8onenplusieursexemplaires,leshistoiresainsi présentéessetaillenttoujoursungrandsuccès. Tempsconsacré:10minutesmaximum. Larondedeslivres • Organisa/ondansletempsSurunepériodede6à7 semaines. LaclasseempruntedeslivresàlaBCDautourd’unréseau liJéraire(Prévoirbeaucoupdelivres).L’enseignantetles élèvesprésententcesouvragesenu/lisantdifférentes stratégies. Chaqueélèvedevralireaumoinsdeuxlivressurlapériode. Àlafindechaquesemaine,onfaitlepoint:quialuquoi?où enest-il?etensuite? Ils’agitderedynamiserleslecteurslesmoinsmo/vés. Autermedes7semaines,unregroupementpermetdefairele bilan:cequ’onalu,aimé,moinsaimé,enargumentant. Larondedeslivres • CeGeac8vitéserafacilitéesionpossèdedeuxoutrois exemplairesdechaque8treproposé:celaaccélérerales lecturesetéviteralalassitude. • Onpenseraaussiàlaclassehétérogèneenchoisissantdes ouvragesd’accessibilitésdifférentes. • Tempsconsacré:propreàchaqueélève. • Inviterlesélèvesàprésenterlelivrequ’ilsontluenlesaidant grâceàunefiche. Une8ichepouraiderà présenterunlivre… Je présente le roman ou l’album que j’ai lu. Epoque, dates 1. données Je donne les références du livre Titre Auteur 4. Editeur Collection 2. Nom Je présente les personnages principaux Qui est-ce ? (Donne ses caractéristiques) ayant existé imaginaire Je présente une partie de l’histoire 1. Quel événement vient déclencher l’histoire racontée ? 2. Quel problème principal se pose au héros ? 3. Quel est le but du héros ? 4. Est-il aidé ? Par qui ? 5. Que fait le héros pour résoudre le problème ? (sans dévoiler la fin !) Qui est le narrateur ? 5. Je donne mon avis sur le livre (Je me justifie / au texte) J’ai aimé : 3. Je présente les lieux et l’époque (année, saison, jour …) Réel imaginaire Lieux Je n’ai pas aimé : Lalecturecollectived’une œuvrecomplète Organisationdansletemps • 15joursmaximum,voirequelquesjoursdepluspourles œuvrestrèslongues.Chaquejour,uneàdeuxséances rapides. But: ➤Maintenirl’intérêtpourl’intrigue ➤Préserverlacohérencedurécit ➤Solliciterlamémoireàcourttermeetlongterme Créerunhorizond’attente 1.Lapremièredecouverture • •éme$redeshypothèsesquantàl'ouvrageparrapportau genreli$éraire,auxpersonnages,auxlieux,àl'époque,à l'intrigue... • Remarque:siuneillustra/onexisteetqu'elleestporteuse d'informa/ons,onpourradansunpremiertempsl'exploiter spécifiquementencachantle/tredulivre,/trequel'on exploiteradansunsecondtemps. Déroulement: • phaseécriteindividuelle • synthèsecollec/veorale • affichesynthé/santlesdifférenteshypothèses Créerunhorizond’attente 2.Laquatrièmedecouverture • iden/fierlaquatrièmedecouverture:est-ceunrésuméde l'histoire,unpassageclédulivre? • préleverdesinforma/ons • iden/fiersicesinforma/onsvalidentounonleshypothèses émisesàpar/rdelapremièredecouverture Déroulement: • phaseécriteindividuelle • synthèsecollec/veorale • affichesynthé/santlesdifférenteshypothèsesfinalement validées Lesitinérairesrapidesde lecture Ilspeuventtrouverplusieurscontextesd'u-lisa-on: • danslecadredel'exploita/ondu(oudes)ouvrage(s) dit(s)"debase"enclasseen/ère: • soitcommechoixdélibérédumaîtrepourneciblerqueles passagesclésdel'œuvre • soitpourpermeJreauxélèvesendifficultédes'approprier l'essen/eld'unpassagelorsd'unmomentdelecturesilencieuse Lesitinérairesrapidesde lecture • danslecadredelecturesautonomes(ouvrages dits"enréseau"),l'élèveayantlapossibilitéde choisirsamodalitédelecture:lecture exhaus/veoubienu/lisa/onduparcoursrapide (cesdeuxmodalitéspouvantêtretouràtour u/liséespourunmêmeouvrage). • de l'œuvre soit pour permettre aux élèves en difficulté de s'approprier l'essentiel d'un passage lors d'un moment de lecture silencieuse Exempledetramede8iche - dans le cadre de lectures autonomes (ouvrages dits "en réseau"), l'élève ayant la possibilité de choisir sa modalité de lecture : lecture exhaustive ou bien utilisation du parcours rapide (ces deux modalités pouvant être tour à tour utilisées pour un même ouvrage). c. Quelle opérationnalisation ? Pour chaque ouvrage, on réalisera une fiche « Itinéraire rapide » du type : FICHE ITINERAIRE RAPIDE Titre Auteur / éditeur Catégorie (FICHE TYPE) Nombre de pages Niveau de difficulte Consignes lis les chapitres 1, 2 saute le chapitre 3 dont voici le résumé, lis le chapitre 4. saute le chapitre 5 et le début du chapitre 6 lis le chapitre 6 à partir de « ... » saute le chapitre 7 dont voici le résumé. lis les chapitres 8 et 9. etc... QUELQUES REMARQUES CONCERNANT L'ELABORATION D'UN ITINERAIRE RAPIDE Dans chaque genre littéraire existe des invariants spécifiques. Dans le cadre de la réalisation d'un itinéraire rapide, il est indispensable de les prendre en compte. c. Deux exemples d'itinéraires rapides FICHE ITINERAIRE RAPIDE TITRE AUTEUR / CATEGORIE EDITEUR Le buveur d'encre Eric Sanvoisin Nathan Roman fantastique NOMBRE DE NIVEAU DE PAGES DIFFICULTE 48 1 Consignes • lis les chapitres 1 et 2 • saute le chapitre 3 dont voici le résumé : Notre jeune héros n'a pas eu le temps d'avoir peur. Il est bien trop excité. Il décide de se lancer sur les traces de l'étrange lecteur. Il se met à courir sur le boulevard et finit par apercevoir le bonhomme. C'est ainsi qu'il se retrouve devant le cimetière. • dans le chapitre 4, saute les pages 21 et 22 dont voici le résumé : Malgré sa peur, le narrateur continue sa poursuite. Tout à coup, l'homme disparaît entre les pierres tombales. Où se cache-t-il ? • lis la fin du chapitre 4 • lis le chapitre 5 • dans le chapitre 6, saute les pages 33 à 37 dont voici le résumé : Mais tout ceci n'était-il pas un rêve ? Le jeune garçon se réveille dans la librairie. Il feuillette quelques livres. Il se sent étrangement faible. Bientôt, il se retrouve seul après la fermeture de la boutique. Et, surprise ! Les livres l'appellent : "Viens, ouvre nous !". Il ne peut pas résister. Il sort une paille de sa poche et le voilà en train de manger les phrases, de croquer les paragraphes. C'est délicieux ! • Lis le livre jusqu'à la fin. La légitimité de cet itinéraire par rapport au genre littéraire : le récit fantastique Itinérairesrapidesmais respectantlescaractéristiques desgenreslus… Leromanpolicier • Leromanpolicierestavanttoutcentrésurl'ac/on. Ilaccordeunegrandeimportanceauxdialogues.C'estbiensouvent parl'intermédiaired'undialoguequeprogressel'enquête,quese dévoileledélit. Lespersonnages:unegrandevariétédepersonnagesapparaissent danslesromanspoliciers.Leursportraits(portraitphysiqueet/ou moral)sontpar/culièrementimportantsàprendreencompte. Leslieux:lesdescrip/onsdeslieux(parfoisinquiétants)permeJent aulecteurdevisualisercequiestdécrit,des'imprégnerd'une atmosphère. Situa/onsinédites,rebondissementsenchaîne,phrasessouvent rela/vementcourtes,stylefamilier(parfoishumoris/que)sontles ingrédientsquifontduromanpolicierungenrecap/vant. Chacundecesaspectsdevraêtreprésentdansl'i?nérairerapidede lecture. Lerécitfantastique • Lefantas/que,c'est"l'hésita/onéprouvéeparunêtrequine connaîtquelesloisnaturelles,faceàunévénementen apparencesurnaturel". Danslerécitfantas/que,lefamilier(parexempleunobjet) vientperturberl'existencedupersonnageprincipalselonun processusd'amplifica/on,cequel'i/nérairerapidedelecture doitabsolumentfaireressor/r. • Cesrécitsfontétatdetroublescroissantsetévoquentune "dégrada/onpsychologique"deplusenplusprononcéedu héros. Lesrécitsfantas/quessontsouventracontésunelapremière personne("je"),cequiamplifiefortementlesen/ment d'inquiétude,enintroduisantlesformesdesubjec/vitédela premièrepersonne. Lerécitfantastique Bienfaireapparaître: • quelerécitest(leplussouvent)installédansleréel.Ledécor estceluiduquo/dien,connu,rassurant,banal • quedoutesethésita/ons'installentprogressivementchezle personnageprincipal • quelejeud'équivoqueestimportant.Letexteestsouvent bâ/sur l'alternanceexplica-onra-onnelle(fa/guenerveuseduhéros, rêve,supers//on...)/destruc-ondel'explica-onra-onnelle (la"chose"estbienlà,quicontreditlesloisdelaraison humaine). Leschampslexicaux: • champlexicaldudoute:marquesmodalesdel'incertain("je medemandaissi...","ilmesemblaitque...";"onauraitdit...") • champlexicaldutrouble,del'angoisse,dutourment psychologiqueettouteslesmanifesta-onsphysiquesquis'y associent("jesursautai","j'étaisparalysédefrayeur","j'étais glacé,lefronttrempédesueur","moncœurbaGaitcontreles paroisdemapoitrine"...). Leromanhistorique Lesincontournables: • leslieux(imaginairesouréels) • lesportraitsdesprincipauxpersonnages(imaginairesou réels) • cequipermetdecaractériserl'époque(àcroiseravecdes recherchesdocumentairesetletravailréaliséenhistoire) • Etl'intriguebienévidemment Lerécitréalisteourécitdevie Lesincontournables: • lesportraits(physiquesetmoraux)duhéros,des "adjuvants"(quisontparfoisdesanimaux)etdu(des) opposant(s). Cetypederécitfonc/onnegrandementsurlesprocessus d'iden/fica/onetdeprojec/on • d'unefaçongénérale,ilimporteradeconserverlespassages quipermeJentl'iden/fica/onetlaprojec/onquiviennent d'êtreévoquées.Lelecteurdoitretrouverunrefletdeses préoccupa/ons,desesconflits,desesenthousiasmes. • Les"enjeuxdevie"devrontdoncapparaîtreclairementau traversdel'i/nérairerapidedelecture. Lanouvelledescience8iction Lerécitdescience-fic/ondécritun"étatfuturdumonde»bien quel'histoiresedérouledansunavenirlointain,elleestleplus souventracontéeaupassé Lespassagesàconserverconcerneront: • ladescrip/ondeslieux(surlaterre,suruneautreplanète, dansunvaisseauspa/al...) • l'époque • leportraitsdespersonnages(deshommes,dessurhommes, desmonstres,desanimaux,desextra-terrestres...) • la"société"quiestprésentée(sociétéhiérarchique,société "d'égaux"...) • l'ac/on(guerre,conquête,découverte,rencontre...) • latonalitédurécit(effrayant,triste,drôle...). Lerécitd’aventures Cetypederécitpermetaulecteurdepar/ciper,parpersonnage interposé,àdesaventuresqu'ilapeudechancesdeconnaître danslavieréelle. Ilfaudrabienfaireappréhender,dansl'i/nérairerapide: • leslieux(souventdesmilieuxlointainsetexo/ques)etleur culture,autraversdeleurdescrip/on • lespersonnages(portraitsphysiqueetmoral) • l'intrigue,laquête • lesprincipalesétapesdurécit,lesévènementsinaJendusqui vontmaintenirlelecteurenhaleineetquisesuccèdentle plussouventàunrythmesoutenu. Gestiondel’hétérogénéité Touslesélèvesontàlirelamêmeœuvremaistousn’ontpasles mêmescompétences.L’enseignantmetenplacedesparcours différenciéssansquelesmoinsexpertssesententdévalorisés. Cesparcoursdifférenciésalternentavecdesparcourscommuns. ➤Fichesguides ➤Tableauxàrenseignermaispourlesquelslesréférencessont fourniesoudesinforma/onsdéjànotées ➤Lecturesilencieuseaccompagnée,encouragée,parfois résumée ➤Réponsessollicitées ... Gestiondel’hétérogénéité • Àlafindechaqueséance,unmomentcollec/festorganisé. Cemomentestdéterminantpourceuxquiontluplus péniblement,n’ontpastoutcompris.Celaleurpermetde renouerlefilnarra/f. Rassurés,ilsvontpouvoirpoursuivreavecl’ensembledela classeenayantacquislesconnaissancesnécessairesàla compréhensiondelasuitedurécit. TYPESD’ACTIVITÉSAUTOURDELA COMPRÉHENSION Denombreuxdispositifs existent.. ➤Ques/onnementdutexte(parlesélèvesessen/ellement) ➤Surlignage,soulignage ➤Relevésbrefs ➤Puzzles ➤Ques/onnairesàchoixmul/ples ➤Renseignementdetableauxfournis ➤Résumésrapidespourclorelesséancesmaisaussiuneou deuxques/onspourrelancerunhorizond’aJenteetfairedu lienentrelesséances(Ques/onsécritesetgardéesenmémoire) Ø Galeriedespersonnages Afindenepas«stériliser»l’effetdel’œuvre,éviterdela pressercommeuncitronetdevouloirtoutexploiter.C'est sourcedelassitudeetinopérant. Lequestionnement… AJen/onauniveaudesques/ons:bienaborderles4niveaux deques/on: • Niveau1: Ques/ondontlaréponseest«exactement»(liJéralement)dans letexteetquinenécessitedoncquederecopierunmorceaudu texte. • Niveau2: Ques/ondontlaréponsefiguredansletexte,maisquin’u/lise pasexactementlesmotsdutexte,quinécessitedoncdemeJre enrela/onun(oudes)élément(s)dutexteavecdessubs/tuts lexicauxousyntaxiques Lequestionnement • Niveau3: Ques/onquiimpliquederaisonner,d’inférerlaréponse,à par/rdediversesinforma/onsdonnéesdansletexte,en u/lisantplusoumoinscequ’onsaitdéjàsurl’universde référencedutexte. • Niveau4: Ques/ondontlaréponsen’estpasdutoutdansletexte,mais quiexigedulecteurqu’ilu/lisedesconnaissancesqu’ilaurait acquisesavantlalecturedutexte. Pourtravaillerunmomentclé del’histoire Lesateliersdequestionnement detexte • Voirledocument: LeQ.C.M LatechniqueduQ.C.M.apouravantageessen/eldenepasprovoquer detemps«d’écriturelourde». Objec?fs: • évaluerlacompréhensiond’unpassage • solliciterdescompétencesdemémoireàcourtoumoyenterme. • susciterunerelecture. Déroulement: • Lesélèvessontinvitésàlireletexteindividuellementenlecture silencieuse. • leQ.C.M.estdistribuéaprèsceJephasedelectureindividuelle.Il estcomplétésansretoursurletexte. • unefoiscomplétés,lesQ.C.M.peuventfairel’objetd’untravailde synthèsecollec/veoubiend’uneauto-évalua/onentraînantalors unerelecturedupassageconcerné. Lalecturepuzzle Objec?fs: • retrouverlacohérence,textuelled’unpassage, • affinerlalecture. Miseenœuvre: • Lesélèvessontrépar/sengroupesde4ou5.Soitunmêmeextrait (nonencorelu)pourl’ensembledesgroupes.L’extraitserapartagé enautantdefragmentsqued’élèves. ♦premiertemps:chacundesmembresdugroupereçoitunfragment qu’illitsilencieusement. ♦secondtemps:àl’intérieurdugroupe,ons’informeducontenude l’extraitpossédéparchacun(lecturecommunica/on/lectureorale). ♦troisièmetemps:concerta/onauniveaudugroupe.Proposi/onde recons/tu/ondutexte. • Synthèsecollec/ve: confronta-ondestravauxdechacundesgroupes,vérifica-onavec leroman. Lalecturepuzzle Remarque: • Cetexerciceestassezdifficilemaistrèsformateur,tantau niveaudel'ac/vitédelectureproprementditequedansla perspec/ved'untravaild'écriture(parrapportàladécouverte delatramenarra/veenpar/culier). • Parrapportàl’organisa/ondelaclasse,onpourra: -soitdonnerunnombredefragmentséquivalentpour chacundesgroupes(groupeshétérogènes), -soitréaliserledécoupageenfonc/onduniveaudeslecteurs (de5à10fragments).Lesgroupesserontalorsdesgroupes homogènes. Letextelacunaire Afindeprovoquerlalecturefined’unpassage,onpourra proposeruneac/vitédutype«closure».Unextraitdutexte auraétéreproduit,extraitdontonauraeffacéquelquesmots. • Lesélèvesdevront,enlecturesilencieuse,lireletexteenle complétantaveclesmotsqu’ilspensentpouvoiravoirété écritsparl’auteur. • Onsupprimerauncertaintypedemots,selonlesobjec/fs poursuivis.Ceciestpar/culièrementimportant,fautedequoi l’exerciceneseraqu’unjeudedevine#esneprésentantpas oupeud’intérêt. • Siparexempleonveutrenforcerchezlesélèveslapercep/on despersonnages,cesontlesnomsdecesderniersquiauront étésupprimés.Onpourraeffacerlesnomsdeslieux,certains verbes,etc... Situationsd’écriture Ellessontjus/fiées: - ellespermeJentdemieuxcomprendrel’œuvre - ellesneprennentpassurletempsdelecture Desexemples: Desécritsnormalisés: Destextescourts • Réduc/on: • Imagineretécrireun/trepourl’histoireentendue. • Imagineretécrirele/treduchapitrelu • Ecrirelaquatrièmedecouverture.(oulapremièreetlaQuatrième quin’ontpasétéprésentéesaupréalable) • Résumer,reformulerl’histoireenunnombreréduitdephrases. • Rédigerlacarted’iden/téd’unouplusieurspersonnages.(galerie desportraits) • An/cipa/on: • An/ciperl’histoireàpar/rdelacouverture,du/tre,dela4èmede couverture. • Imaginerlasuitedupassage(luparl’enseignantouparlesélèves). • Ecrirelepassagemanquant(nonluparl’enseignant,oulesélèves). • Imaginerunefinpossible. Desécritsnormalisés: Destextescourts • Réécriture: • Ecrireunnouvelévénement:danslescontes,imaginerunenouvelle épreuveparexemple. • Ecrireuneautrefinpossible. • Introduireunpersonnagedansunextrait,changerdepersonnage (personnaged’uneautrehistoireconnue) • Réécrireunextraitenchangeantdenarrateur • Seservirdelastructurerépé//ved’unalbumpourajouteruncourttexte surceJetrame. • Expansion: • àpar/rdel’histoireconnu,ajouterdesélémentsquel’auteurn’apasécrit. (ledialogueentre2personnages,laleJredontonparle,lalistedecourse…) • Comblerlesblancsdutexte • Incluredesbullesdanslesillustra/onsetécrirededanscequeditoupense chaquepersonnage. • Faireunportrait:lasorcière,l’ogre,leloup,leprince…Ajouterdestraitsde caractère. Desécritsnormalisés:Textes longs • Réduc/on: • Réaliserlafichedeprésenta/ond’unlivrepourlaBCD • RéaliseruneBDàpar/rd’unroman • Réécriture: • Réécrirel’histoireenchangeantdenarrateur • Réécrirel’histoireenchangeantlecadretemporelouspa/al • Réécrirel’histoireeninversantlecaractèrepsychologiqued’un personnage • RéécrireunepagedeBDsousformed’unrécit. • Réécrireenintroduisantunnouveaupersonnage(peut-êtred’un autreconte,oud’uneautrehistoire) • Réécriresousformed’unpiècedethéâtre Desécritsnormés:Texteslongs • Ecrireàpar/rdel’histoire: • Ecrireletextepourunalbumquin’enapas. • Seservirdelastructurerépé//ved’unalbumpourécrireune nouvellehistoiresurceJetrame. • Ecrireunnouvelépisode:danslesalbumsouromansd’une mêmesérieimaginerunenouvellehistoirepourlehéros. • Ecriredifférentstypesdetexteàpar/rdel’histoire(unar/clede journal,l’horoscoped’unpersonnage,unereceJepour…,une affichepourunévénementdel’histoire….) • Réaliserl’interviewd’unpersonnage. Lathéâtralisationd’unextrait oudetoutel’oeuvre • Delalectureàvoixhauteàlathéâtralisa/on…Quelle différence? • Unexemple:Unehistoireà4voix…A.Browne lasynthèseaprèslalecture del'ouvrage • onreprendraleshypothèsesdedépart(cf.débutdela démarche:"émeJredeshypothèses")quiseront défini/vementinfirméesouconfirmées • onpourrarecons/tuerlatramedel'histoiresousformede phrasesminimales • onrecueilleralesimpressionsdesélèvesautourd'aspects précisdel'œuvre,àl'oraletàl'écrit(discoursargumenta/f) • onspécifieralesaspectspar/culiersdugenreliJéraire concerné(=compétencesnécessairesauxlecturesenréseau) Lamiseenréseaudeslivres Luesenlectureindividuelleoucollec/ve,ilfautenfinde séquenceorganiseruneoudeuxséancespermeJantauxélèves defairedesliensentretouteslesœuvres. Objec/fs: • ConstruirelessavoirsliJérairesvisésparlaséquenceparune démarcheinduc/ve. • Mémoriserlesœuvreslues • Enparler Unetraceécritepermetdegarderunemémoireduparcours réalisé,desœuvresluesetdessavoirsacquis.(Ainscriredansle PEAC) DESEXEMPLESDETRAVAILEN RÉSEAUXALTERNANTLECTURES COLLECTIVESETINDIVIDUELLES i Proposition n° 1 : genre littéraire "POLICIER" Ouvrages "de base" Titres Les doigts rouges La villa d'en face Auteurs / Editeurs Marc Villard Syros Jeunesse Boileau - Narcejac Bayard Jeunesse Catégorie Nombre Niveaux de de pages difficulté Roman policier 32 2 Roman policier 48 2 Ouvrages proposés pour une mise en réseau Titres Auteurs / Editeurs Paul Shipton Tirez pas sur le scarabée Hachette Jeunesse Catégorie Nombre Niveaux de de pages difficulté Roman policier 188 3 Roman policier 90 3 La reine des fourmis a Frédéric Bernard disparu Albin Michel Jeunesse Album Histoire policière 56 1 Traque à Montmartre Y. Pommaux (hors liste) Ernest Croquette et le F. Dierendeck fantôme de la momie Retz (hors liste) Bande Dessinée Un tueur à ma porte Irina Drozd Bayard Jeunesse 2 Théâtre Légitimation de la mise en réseau : Entrée par le genre littéraire : policier Lectures croisées de différentes types d'écrits longs : roman, album, Bande Dessinée, théâtre. 2 Proposition n° 2 : genre littéraire "CONTE DE SAGESSE, CONTE PHILOSOPHIQUE" Ouvrages "de base" Titres Auteurs / Editeurs La montagne aux trois questions Le poil de la moustache du tigre Béatrice Tanaka Albin Michel Jeunesse Muriel Bloch Albin Michel Jeunesse Catégorie Nombre Niveaux de de pages difficulté Conte 48 1 Conte 48 2 Ouvrages proposés pour une mise en réseau Titres Auteurs Catégorie Nombre Niveaux de de pages difficulté Joker Susie Morgenstern Ecole des Loisirs Roman 66 2 Debout sur un pied Nina Jaffé Ecole des Loisirs Conte 132 3 Yakouba (hors liste) Nasr Eddin Hodja, un drôle d'idiot Album Jean-Louis Maunoury Motus Conte 1-2 80 Légitimation de la mise en réseau : Entrée par le genre littéraire :conte de sagesse, conte philosophique Lectures croisées de différentes types d'écrits longs : conte, roman, album. Proposition n° 3 : genre littéraire "RECIT HISTORIQUE" 3 Proposition n° 3 : genre littéraire "RECIT HISTORIQUE" Ouvrage "de base" Titre Rouge braise Auteur / Editeur Rolande Causse Gallimard Jeunesse Catégorie Nombre de pages Niveau de difficulté 96 3 Roman historique (seconde guerre mondiale) Ouvrages proposés pour une mise en réseau Titres La couleuvrine Auteurs Michel Tournier Gallimard Jeunesse Compte les étoiles (hors liste) Catégorie Nombre Niveaux de de pages difficulté Roman historique (Guerre de Cent ans) 86 3 Roman Deux graines de cacao Evelyne Brisou-Pellen Livre de poche Roman (l'esclavage au 19ème ) 281 3 Otto Tomi Ungerer Ecole des Loisirs Album 32 2 Le journal d'Anne Franck (hors liste) Roman Journal intime Légitimation de la mise en réseau : Entrée par le genre littéraire : récit historique Lectures croisées de différentes types d'écrits longs : roman, album, journal intime.. Ouvrages assez difficiles : à proposer en priorité au CM2 3