Moments_routinesettransitions_ habillage

Transcription

Outil d’observation de l’équipe éducative
Tables pédagogiques 2010
Outil d’observation de l’application du programme éducatif Accueillir la petite enfance, mis à jour en 2007
1
Conception et rédaction
Caroline Milhomme, Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches inc.
Collaboration à la conception et à la rédaction
Nancy Dulac, CPE Les Petits Cheminots
Susie Lemay, CPE Pierrot et Colombine
Christine Careau, CPE Mistigri
Suzanne Picard, CPE Les Loupiots et CPE Le Pandore
Sylvie Lamontagne, CPE La P’tite Chute
Maryse Fouquette, CPE L’Enchanté
Révision linguistique
Lorraine Roy
Remerciements
Le comité désire remercier les CPE qui ont contribué aux réflexions, qui portaient sur l’observation des équipes éducatives, pour la création de
cet outil en partageant leurs propres outils maison. Un merci également aux cinq tables de superviseures pédagogiques qui ont nourri
également les réflexions par le partage de leurs pratiques d’accompagnement auprès de leurs équipes éducatives. Finalement, un merci spécial
aux six superviseures pédagogiques qui se sont réunies à cinq reprises pour réfléchir au contenu et à la présentation de l’outil que vous pouvez
maintenant consulter sur le site Internet du Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches.
TABLE DES MATIÈRES
2
Sommaire
Présentation du document......................................................................................................................................................................................3
Légende des icônes................................................................................................................................................................................................4
Les types de jeux...................................................................................................................................................................................................5
Moments de la journée - Activités de routines et transitions ........................................................................................ Erreur ! Signet non défini.
Les repas ................................................................................................................................................................ Erreur ! Signet non défini.
Accueil et départ.................................................................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
L’habillage .......................................................................................................................................................................................................6
Les soins d’hygiène ................................................................................................................................................ Erreur ! Signet non défini.
La sieste est le repos .............................................................................................................................................. Erreur ! Signet non défini.
Le rangement......................................................................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
Les périodes de jeux .............................................................................................................................................. Erreur ! Signet non défini.
Bibliographie .............................................................................................................................................................. Erreur ! Signet non défini.
Présentation du document
3
Les superviseures pédagogiques ont demandé un outil d’observation des équipes éducatives afin d’engendrer un accompagnement adéquat des
éducatrices avec qui elles travaillent. Le service Cap Qualité a su démontrer que l’observation des équipes éducatives fait partie du maintien de
la qualité des services éducatifs.
Cet outil se veut donc un support à l’observation de l’application du programme éducatif. L’outil permet de répondre à cette question :
Est-ce que les besoins de l’enfant sont assurés à travers l’application que l’on fait du programme éducatif ?
L’outil d’observation proposé demeure un mécanisme convivial. La fréquence de l’observation, l’utilisation complète ou partielle, sur rendezvous ou en continu, tout cela vous appartient. Seuls les objectifs éducatifs individuels et les besoins des équipes éducatives doivent être des
balises pour utiliser ces grilles. À juste titre, les grilles proposées permettent une gradation des observations par étapes et par le suivi qui sont
nécessaires auprès de chacune des éducatrices observées, et ce, après chaque observation. Le présent outil n’observe cependant pas les
situations de sécurité qui doivent être mises en place. S’il faut observer l’application des mesures de sécurité chez une éducatrice, elle ne peut
pas être observée sur ces interventions éducatives.
L’outil d’observation proposé ici s’appuie sur les objectifs du programme éducatif, soit :
ü Assurer aux enfants des services de qualité - notamment en s’appuyant sur les principes de base qui guident les interventions
éducatives ainsi que sur les dimensions du développement de l’enfant ;
ü Servir d’outil de référence à toute personne travaillant dans le milieu des services de garde - en orientant l’établissement d’une
interaction de qualité entre le personnel éducateur et l’enfant;
ü Promouvoir la cohérence entre les milieux de garde - par la stimulation à la réflexion qui contribue à l’amélioration de la qualité des
interventions éducatives auprès des enfants ;
ü Favoriser l’arrimage de l’ensemble des interventions faites auprès de la petite enfance et des familles ayant de jeunes enfants - grâce
aux différentes échelles d’évaluation qui sont en appui à la réflexion de l’outil d’évaluation de l’équipe éducative.
À toutes, bon accompagnement !
Légende des icônes
Les observations selon les groupes d’âge
4
Observation dans les groupes des petits et de trottineurs
Observation dans les groupes d’âge de 2 ans ½ à 5 ans
Les types de jeux
Jeux extérieurs
Jeux libres
Jeux en atelier
5
L’habillage
Libellé du programme éducatif des services de garde du Québec, p. 39
« Ces activités occupent une grande place en service de garde, particulièrement pour les poupons. Elles sont autant d’occasions
pour l’enfant d’avoir des contacts privilégiés avec l’adulte qui s’occupe de lui tout en lui permettant de développer son
autonomie et sa socialisation. Tout au long de ces activités, l’enfant fait des apprentissages qui stimulent son développement
sur tous les plans et lui permettent d’acquérir de saines habitudes de vie. »
Les principes de base du programme
éducatif :
Le développement global de l’enfant
Style d’intervention
6
1. L’enfant est unique
2. L’enfant est le premier agent de son
développement
3. Le développement de l’enfant est un processus
global et intégré
4. L’enfant apprend par le jeu
5. La collaboration entre le personnel éducateur et
les parents est essentielle au développement
harmonieux de l’enfant
1.
2.
3.
4.
5.
Dimension affective
Dimension physique et motrice
Dimension sociale et morale
Dimension cognitive
Dimension langagière
Observation de l’intervention éducative :
1re
observation
L’éducatrice …
Commentaires
Style autoritaire
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1. …a des gestes harmonieux avec les enfants.
2. …encourage individuellement les enfants à se
préparer selon leurs capacités. Stimule l’estime de
soi des enfants.
3. …offre son aide aux enfants.
4. …a une attitude chaleureuse et calme.
7
5. …aide les enfants à verbaliser leurs besoins.
6. …manifeste du plaisir lors de ces périodes et les
enfants sont détendus et calmes.
Commentaires :
8
Observations :
éducatif :
Le développement global de l’enfant
1. Dimension affective
2. Dimension physique et motrice
Style autoritaire
9
développement
global et intégré
Structuration des activités :
L’éducatrice …
3. Dimension sociale et morale
4. Dimension cognitive
5. Dimension langagière
1re
observation
Commentaires
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1. …réduit les situations anxiogènes par un
déroulement de l’activité en harmonie.
2. …considère l’habillage comme une activité à
part entière qui favorise le développement de
l’enfant. Des stratégies sont mises en place.
3. …a des attentes selon les capacités des
enfants.
Commentaires :
10
Observations :
éducatif :
Le développement global de
l’enfant
Style autoritaire
11
développement
global et intégré
Structuration des lieux :
1re
observation
L’éducatrice …
Commentaires
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1. …a mis en place des indices facilitateurs pour
que les enfants reconnaissent leurs effets
personnels.
Commentaires :
12
Observations :
éducatif :
Le développement global de
l’enfant
Style autoritaire
13
développement
global et intégré
Observation de la relation avec les parents :
1re
observation
L’éducatrice …
Commentaires
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1…partage sa responsabilité avec les parents.
2. …remet le pouvoir aux parents et respecte la
présence des enfants lors des discussions entre
adultes.
3. …utilise son jugement et fait preuve d’éthique
professionnelle lorsque la situation concerne les
familles.
4. …informe, répète, fait des suivis auprès des
parents. Agit en partenaire avec les parents.
14
5. …a une attitude positive envers les parents et
des attentes réalistes.
Commentaires :
15
Observations :
Aide-mémoire lors de la rencontre avec l’éducatrice
1. Avons-nous vraiment répondu au besoin de l’enfant ?
2. Est-ce que les principes sont respectés ?
16
3. Comment réussis-tu à satisfaire les besoins de chaque enfant ?
4. Comment décides-tu de ce que tu proposeras aux enfants du groupe ?
5. Quel type d’intervention utilises-tu le plus souvent ?
6. Crois-tu avoir atteint l’objectif que tu visais en proposant cette façon de faire aux enfants ?
7. Quelle dimension as-tu développée lors de cette activité ?
8. Ont-ils suffisamment de temps pour réaliser la routine ?
9. Est-ce que tu te permets de faire un retour avec chaque enfant ?
assez
10. J’ai remarqué que tu t’impliques beaucoup
besoins de développement du groupe d’enfant et les autres.
peu
pas du tout
dans le choix d’achat du matériel selon les
11. Pour quelle raison as-tu proposé cette façon de fonctionner ?
12. Peux-tu nommer :
13. Peux-tu nommer :
des points forts de ton observation lors des routines
_______________________________________
des points forts de ta planification des routines
_______________________________________
des points forts de ta rétroaction lors des routines
_______________________________________
des points forts de ton évaluation du fonctionnement des routines_______________________________________
des défis dans ton observation lors des routines
_______________________________________
des défis dans ta planification des routines
_______________________________________
des défis dans ta rétroaction lors des routines
_______________________________________
des défis dans l’évaluation du fonctionnement des routines
_______________________________________
17

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