NOS VALEURS - École Étoile filante

«Les gens ont des étoiles qui ne sont pas toutes les mêmes »
Antoine de Saint Exupéry
«Nos enfants ne vont pas à l’école, ils vivent l’école…»
PROJET ÉDUCATIF
DE L’ÉTOILE FILANTE
«… C’est par le projet éducatif que l’école se donne une identité, une couleur propre, qu’elle
annonce quel type de personnes elle veut former
et de quelle manière elle entend s’y prendre »
Luce Brossard, Vie pédagogique 104, sept-oct 1997
L’Étoile filante, une pédagogie centrée sur l’enfant,
une approche participative…
™ Depuis sa création, l’école se situe dans une perspective de pédagogie
ouverte, centrée sur l’enfant, lequel est au cœur de son apprentissage. Sa
motivation, ses intérêts, ses choix, ses propos influencent son cheminement
comme celui du groupe.
™ Les approches pédagogiques utilisées sont variées, s’adaptant aux personnes,
aux groupes et aux contextes.
™ L’école vise également un équilibre entre le fonctionnement de groupe et
l’évolution personnelle : elle développe et encourage l’individualité de
chacun tout en formant à la vie de groupe, dans une perspective de respect et
de démocratie.
™ La structure y est participative : les élèves, les intervenants scolaires, les
parents sont tous invités à apporter de l’eau au moulin et à faire tourner la
roue, tant dans la cogestion que dans la coéducation (exemples de
participation familiale : ateliers, soutien dans les classes, bibliothèque,
comités…).
™ On y pratique une pédagogie avec projets : à différents moments de l’année,
les enfants mènent un ou plusieurs projets de recherche (personnels et–ou de
groupe). Ils s’y investissent selon leurs intérêts et en fonction des objectifs
qu’ils se sont eux-même fixés.
™ L’enseignement y est différencié : les élèves effectuent un cheminement de
groupe, en classes multi-niveaux et une attention est portée aux rythmes
comme aux besoins particuliers.
™ L’approche multi-âge et coopérative se vit au quotidien par différentes
activités, par exemple des grands se jumellent avec des plus jeunes pour
l’apprentissage de la lecture (tutorat) ou pour élaborer, animer et participer à
des activités de groupe (ateliers).
PROJET ÉDUCATIF DE L’ÉTOILE FILANTE
INTRODUCTION
o
L’école…
L’Étoile filante est une école alternative de la commission scolaire de Montréal,
localisée au cœur du quartier Notre-Dame-de-Grâce. Née de la volonté d’un groupe
de parents d’offrir aux enfants de leur quartier une école alternative ayant pour
mission de favoriser le développement global (par l’autonomie, la coopération, la
créativité et la responsabilisation des élèves) tout en respectant les objectifs du
MEQ, l’école a ouvert ses portes en 1982 avec trois classes. Aujourd’hui, l’Étoile
filante compte six classes combinées et un peu plus d’une centaine d’élèves. Des
générations d’enfants, de familles et d’intervenants s’y sont succédées, avec un
attachement et un sentiment d’appartenance à une école-milieu de vie…une des pistes
majeures de ce projet éducatif.
o
Notre projet éducatif…
Notre projet éducatif est le fruit d’une démarche collective qui a duré plus d’un an,
mobilisant tous les partenaires de l’école. Il a été réalisé à partir de deux
consultations de la communauté-école par un comité ad hoc composé de parents,
d’enseignants et de la direction (voir références : rapport du comité ad hoc..).
Partant de la mission de l’école et de sa conception de la réussite, ce projet
éducatif repose sur des valeurs qui guident les actions de tous les jours. De la
volonté d’actualiser ces valeurs découlent les grandes orientations que nous nous
sommes donnés et les objectifs précis que nous entendons atteindre. Enfin, chaque
année, le plan de réussite vient préciser les priorités et les moyens spécifiques mis
en place pour cheminer dans la direction souhaitée.
Ces différentes parties du projet éducatif seront donc reprises de façon détaillée
selon le plan suivant :
1. Mission de l’école et conception de la réussite
2. Nos valeurs
3. Nos orientations et nos objectifs
4. Le plan de réussite annuel
5. Références
6. Annexes
1.MISSION DE L’ÉCOLE ET CONCEPTION DE LA RÉUSSITE
o
La mission d’une école : sa finalité, son but ultime…
Dans l’esprit de l’école alternative québécoise qui vise à former différemment des
êtres tous différents, l’Étoile filante privilégie une approche permettant à l’enfant
de se développer dans sa globalité. Elle souhaite l’accompagner dans son
cheminement vers :
o un développement équilibré et harmonieux,
o une intégration positive et engagée dans la société de demain.
Conformément à la mission de l’école québécoise, elle entend aussi :
o instruire,
o socialiser,
o qualifier les élèves.
o
Conception de la réussite
À l’Étoile filante, nous valorisons donc une réussite globale où l’on accorde autant
d’importance aux objectifs personnels et sociaux qu’académiques. Nous souhaitons
que «les enfants ne viennent pas à l’école, mais vivent l’école».
L’école ne prône pas le dépassement dans les apprentissages académiques, mais
plutôt des apprentissages bien intégrés. D’une façon générale, nous visons l’atteinte
des objectifs du MELS à la fin du primaire afin de permettre à l’enfant de s’adapter
harmonieusement au secondaire et nous mettons l’accent sur l’équilibre, le bien-être,
la maturité personnelle et sociale ainsi que sur l’autonomie.
Pour davantage de détails sur notre fonctionnement et notre vision pédagogique, il
est possible de consulter le texte «L’Étoile filante, une pédagogie centrée sur
l’enfant, une approche participative », situé en encadré au début du présent
document.
2. NOS VALEURS
Comme les étoiles que l’on n’atteindra jamais, mais qui guident chacun de nos pas, les
valeurs sont ces qualités qui mettent en mots notre vision, nos aspirations profondes
et servent de base à nos actions. Dans une école comme la nôtre, les gestes du
quotidien sont guidés par la volonté d’actualiser ces valeurs, de permettre aux
enfants de se les approprier.
Nos trois premières valeurs sont celles de l’Étoile filante depuis son origine. Elles se
doivent d’être conservées car elles constituent la pierre angulaire de l’école, sa
grande force. Nous avons également choisi d’en ajouter une autre.
Ces valeurs sont les suivantes :
o
L’Autonomie, qui mène au développement de la conscience de soi, à la prise en main
de notre propre vie et à l’affirmation positive dans le respect des autres.
o
La Collaboration, qui permet de reconnaître l’autre, de se sentir exister dans un
groupe et qui mène à la solidarité de même qu’au partage ; qui permet aussi de
s’enrichir mutuellement, de découvrir, d’apprendre...
o
La Créativité, vue comme le développement de notre potentiel créatif dans tous les
gestes du quotidien (la créativité est un processus complet qui comprend
explorations, idées, recherches de solution, prises de risques…et production). En
fait, il s’agit de concrétiser nos rêves grands ou petits avec les moyens à notre
portée.
o
L’Ouverture - notre valeur ajoutée - est là pour signifier :
• que nous ne voulons pas nous contenter de ce que nous sommes, nous replier
sur nous-mêmes, dans la satisfaction d’un cocon bien chaud,
• que nous désirons être en contact vivant-actif avec le milieu environnant, la
communauté, le monde,
• que nous désirons nous montrer ouverts aux questionnements, aux
changements, à l’innovation inhérente à la pédagogie alternative et à la prise
de risques nécessaire à toute évolution créatrice.
3. NOS ORIENTATIONS
Indiquant les chemins que l’école va parcourir avec plus d’attention pour progresser
selon ses valeurs, nos cinq orientations sont assorties d’objectifs concrets qui
précisent les gestes que nous souhaitons poser.
o
Notre première orientation - Réaliser une communauté de vision et d’action est étroitement liée à notre statut d’école alternative. Cette orientation
englobe les orientations suivantes et donne toute sa couleur à notre projet
éducatif.
Dans la mesure où les membres de notre communauté-école (enfants, intervenants
scolaires et parents) choisissent librement de s’y lier, ils doivent adhérer au projet
éducatif et à la vision participative de l’école.
Chacun des membres est aussi appelé à s’impliquer dans la vie de l’école par des
gestes concrets adaptés à son rôle, ses talents et ses intérêts. Ce qui est souhaité,
c’est une qualité de présence, un véritable partenariat dans le but de former
ensemble une communauté éducative vivante, une communauté ouverte sur le
monde, où il fait bon grandir.
Pour concrétiser cette orientation, notre objectif est «d’optimiser la
communication école-famille», c’est à dire la bonifier, la rendre plus efficace.
Nous voulons vivre la cogestion et la coéducation (qui sont à la base du
fonctionnement des écoles alternatives) dans l’implication et le respect des rôles
de chacun. Nous voulons trouver des canaux d’échange, des balises ou des
sentiers nouveaux qui permettront de mieux se comprendre, de se faire
mutuellement confiance et d’agir ensemble pour tous les enfants.
o
Notre seconde orientation vise à soutenir et accompagner l’enfant dans la
construction de son identité
Il s’agit là de permettre à chaque enfant de se connaître, de prendre confiance en lui
et de s’affirmer selon son tempérament et ses buts plutôt qu’en fonction de critères
extérieurs à lui. En construisant son propre système de valeurs et en développant de
la fierté pour ce qu’il est, l’enfant sera à même de trouver SA place au sein de
l’école, de sa famille, de son quartier…
Notre objectif est d’amener chaque enfant à réaliser à l’école différentes
activités adaptées à sa personnalité, en équilibre avec le groupe, par exemple
participation à des comités, projets, ateliers, initiatives personnelles,
responsabilités particulières…
o
Notre troisième orientation concerne la responsabilisation de l’enfant face à ses
choix, ses actes, ses apprentissages.
En prenant conscience de la portée et de l’impact de ses décisions comme des gestes
qu’il pose dans toutes les sphères de sa vie, l’enfant réalise progressivement qu’il est
le premier responsable de ses relations, de son développement et de son parcours
scolaire. Il est alors en mesure de développer pleinement son autonomie dans le
respect de lui-même, des autres et de l’environnement.
Concrètement, nous voulons travailler la notion de responsabilité associée à
celle de droit. Nous amènerons les enfants à réaliser et à vivre les impacts de
leurs choix, de leurs actes ou de leurs paroles afin qu’ils puissent jouer
positivement leur rôle de «co-gestionnaires» dans les projets, les décisions et
les actions de leur école.
o
Notre quatrième orientation est de permettre à l’enfant de s’approprier les
savoirs de base afin de pouvoir réinvestir ceux-ci dans les différents contextes
de vie et d’apprentissage.
Les savoirs de base (lire, écrire, compter) sont essentiels à la vie. Pour être acquis
efficacement, ils doivent se rattacher à des situations signifiantes. Nous comptons
permettre aux enfants de s’approprier solidement ces savoirs dans un contexte
naturel, stimulant, offrant des situations de questionnement réel. Nous voulons
également les aider à réinvestir ces connaissances au quotidien.
Tout en maintenant notre investissement en mathématique et en communication
orale (soulignés comme des forces à l’Étoile filante), notre objectif est de
développer le plaisir de lire et d’écrire et les habilités qui s’y rattachent.
o
Notre cinquième orientation concerne l’accompagnement de l’enfant dans la
découverte et l’appropriation de méthodes de travail personnalisées et
efficaces.
Il s’agit de favoriser chez l’enfant une démarche progressive faite de prises de
conscience, d’observation, d’exploration, de questionnements et de retours sur ses
actions. Une telle démarche lui permettra de mieux se connaître, de choisir des
méthodes de travail qui lui conviennent et de les adapter aux situations rencontrées.
Concrètement, nous voulons amener l’enfant à découvrir le principe d’une
méthode de travail, à explorer et connaître différentes méthodes de travail,
puis à prendre conscience de celle(s) qu’il utilise.
4. LE PLAN DE RÉUSSITE ANNUEL
o
Le plan de réussite constitue la mise en place pratique du projet éducatif. Il est
produit chaque année par l’équipe enseignante à partir :
• du bilan du plan de réussite précédent,
• des recommandations du Comité Assurant le Maintien du Projet Éducatif
(CAMPÉ).
o
Le plan de réussite comprend :
• les objectifs qui seront priorisés au cours de l’année scolaire,
• les moyens retenus,
• les indicateurs de réussite (qualitatifs et-ou quantitatifs) qui permettront
d’en faire le bilan.
o
Le plan de réussite de l’année en cours est disponible sur le site web de l’école ou
encore à la bibliothèque (section communauté).
5. RÉFÉRENCES
o
«Le projet éducatif : rapport du comité ad hoc», octobre 2004
o
«L’Étoile filante : référentiel pédagogique», juin 1987
o
«L’école alternative québécoise», Comité organisateur du grand rassemblement 2005
des écoles publiques alternatives du Québec, 2005
o
«Qu’est-ce qu’une école alternative au Québec en 2004-2005», comité de
coordination du REPAQ (Réseau des écoles publiques alternatives du Québec),
novembre 2004
o
«Philosophie de l’école alternative québécoise», le Goéland (association des écoles
alternatives au Québec), date inconnue
6. ANNEXES
I. Glossaire des écoles alternatives du Québec
ANNEXE I
GLOSSAIRE DES ÉCOLES ALTERNATIVES DU QUÉBEC
o
Atelier de travail : lieu spécialement aménagé pour répondre aux besoins d’une
activité pédagogique particulière. L’activité est dirigée et traite d’un objectif bien
délimité. L’activité peut se faire seul ou en équipe. L’activité est supervisée par un
parent, un élève ou un enseignant.
o
Travail personnel – TP – Atelier en pédagogie Freinet : temps de travail individuel
ou d’équipe où les élèves priorisent une activité plutôt qu’une autre en fonction
d’échéances prédéterminées ou non.
o
Travail personnel individuel – TPI : temps de travail individuel où les élèves
priorisent une activité plutôt qu’une autre en fonction d’échéances prédéterminées.
o
Cours ou collectif : enseignement collectif d’une activité d’apprentissage définie par
un programme d’étude.
o
Entrevue : rencontre de l’enseignant et de ’élève afin de recueillir des données dans
le but de faire un bilan.
o
Clinique : enseignement individuel ou en sous-groupe d’une activité d’apprentissage
définie par un programme d’études. L’activité répond à un besoin précis de l’élève.
o
Tutorat : l’action d’un parent ou d’un élève qui supervise et guide un enfant ou un
petit groupe d’élèves vers l’atteinte d’un ou de plusieurs objectifs d’enseignement.
Les activités sont destinées à développer les connaissances et le savoir-faire liés à
une activité prédéterminée.
o
Coéducation : l’ensemble des actions et des influences des enseignants et des
parents destinées à développer et à cultiver les capacités mentales, les
connaissances, les compétences, les attitudes et les comportements du jeune de
manière à ce que sa personnalité puisse être développée le plus aisément possible.
Ainsi, on lui permettra de jouer un rôle constructif dans la société où il vit. Le
préfixe «co» signifie «avec». Par conséquent, la coéducation commande une
complicité entre les enseignants et les parents et un niveau d’implication élevé de
ceux-ci envers le jeune.
o
Activité
o Activité fermée : activité où les objectifs, les moyens et les modalités
d’évaluation sont déterminés sans la participation de l’élève.
o Activité ouverte : activité où les objectifs, les moyens et les modalités
d’évaluation sont déterminés en tout ou partie par l’élève.
o (selon Nicole Lessard, d’après le modèle de Claude Paquette) : situation
proposée par un adulte ou un enfant sous forme de problème à résoudre ou
de situation à explorer. Dans cette activité, des pistes non exhaustives sont
suggérées et dans la production de l’enfant (ou des enfants) des
apprentissages imprévisibles et variés se réalisent.
o Activité libre : activité où les objectifs, les moyens et les modalités
d’évaluation sont déterminés entièrement par l’élève. L’activité ouverte et
l’activité fermée doivent être perçues à titre de degrés divers sur un
continuum d’autonomie de l’élève et d’interventions de l’enseignant ou du
parent. Si l’activité est complètement ouverte, alors elle devient libre.
o
Projet : ensemble d’opérations qui vise une réalisation précise, dans un contexte
particulier et dans un laps de temps déterminé. Il existe deux types de projets :
projet collectif et projet personnel.
o
Projet collectif : Une activité initiée par l’adulte ou par l’élève. L’activité est vécue
par un groupe dont l’entité est la classe, des classes ou l’école. L’élève est impliqué
dans la démarche qui comprend les éléments suivants :
o Conceptualisation et exploration : j’ai une idée
o Planification : j’organise
o Réalisation : je fais
o Présentation : je présente
o Évaluation : je réfléchis
o
Projet personnel : une activité qu’un ou des élèves décide(nt) de réaliser à partir de
leurs besoins, de leurs intérêts ou de leurs préoccupations. Les réalisations ne sont
pas limitées par le programme de formation. Les idées de projet sont initiées par les
enfants. Elles peuvent naître d’une émission de télévision, de la lecture d’un livre,
d’une conférence, d’un événement inattendu etc. les élèves prennent entièrement en
charge l’activité après avoir convenu avec l’enseignant d’une démarche comportant
les mêmes éléments que ceux du projet collectif. Un projet personnel peut être
présenté de différentes façons : exposé, vidéo, maquette, etc. Il doit se vivre
principalement à l’école. Un projet personnel peut ne pas nécessiter d’activités de
lecture ou d’écriture. Un projet personnel vise l’acquisition de méthodes de travail,
d’exploitation de documents, de résolution de problèmes etc. Un projet personnel
vise aussi à développer des qualités d’autonomie. Le produit fini doit ressembler à un
projet d’enfant. La démarche est plus importante que le contenu.