curriculum vitae - Réseau des ESPE

BRIQUET-DUHAZÉ Sophie
CURRICULUM VITAE
(novembre 2016)
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I. NOTICE INDIVIDUELLE
1. État civil
Nom : BRIQUET-DUHAZÉ
Prénom : Sophie
Adresse électronique : [email protected]
Grade : Maître de Conférences HDR Hors-classe
Composante : ESPE de l’Académie de Rouen
2 rue du Tronquet
CS 90018
76 131 MONT-SAINT-AIGNAN CEDEX
Laboratoire : CIRNEF
2. Diplômes universitaires
a. 2013 - HABILITATION À DIRIGER DES RECHERCHES EN
SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Soutenue à l’Université de Rouen le 19 septembre 2013.
Titre de la note de synthèse : « Apprentissage-développement professionnel-enseignement de la
lecture à l’école primaire ».
Membres du jury :
- Madame Catherine BRISSAUD, Professeur des Universités en Sciences du Langage à
l’Université Joseph Fourier de Grenoble 1 (Rapporteur).
- Monsieur Daniel MELLIER, Professeur des Universités en Psychologie à l’Université de
Rouen (Rapporteur).
- Monsieur Jean-Luc RINAUDO, Professeur des Universités en Sciences de l’Éducation à
l’Université de Rouen (Président de jury).
- Madame Catherine TURCOTTE, Professeur Titulaire en Sciences de l’Éducation à l’Université
du Québec à Montréal (Rapporteur).
- Monsieur Richard WITTORSKI, Professeur des Universités en Sciences de l’Éducation au
CNAM à Paris (Garant de la note de synthèse).
b. 1996 - DOCTORAT EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Soutenu à l’Université de Rouen le 1er avril 1996.
Titre de la thèse : « Les performances en lecture dans les classes à cours multiples S.E./C.P. et
S.E./C.P./C.E.1 »
Mention : très honorable à l’unanimité.
Membres du jury :
- Monsieur Jean-Claude FORQUIN, Professeur des Universités en Sciences de l’Éducation à
l’I.N.R.P. de Paris (Directeur de thèse).
- Monsieur Daniel MELLIER, Professeur des Universités en Psychologie à l’Université de
Rouen.
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- Monsieur Denis MEURET, Maître de Conférences HDR en Sciences de l’Éducation à
l’I.U.F.M. de Rennes (Rapporteur).
- Monsieur Éric PLAISANCE, Professeur des Universités en Sciences de l’Éducation à
l’Université René Descartes de Paris V. (Rapporteur).
c. 1992 – D.E.A. SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Mention bien
d. 1990 – MAÎTRISE SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Mention bien
e. 1988 – LICENCE SCIENCES DE L’ÉDUCATION
f. 1984 – DEUG ENSEIGNEMENT DU PREMIER DEGRÉ
3. Diplômes professionnels
-
Diplôme d’Institutrice : 1984.
C.A.F.I.P.E.M.F. (Certificat d’Aptitude aux Fonctions d’Instituteur ou de
Professeure des Écoles Maître Formateur) : juin 1999.
Professeure des Écoles : juin 2001 (concours interne).
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II. CARRIERE PROFESSIONNELLE
1. En tant qu’institutrice puis professeure des écoles
Institutrice depuis le 1er septembre 1984 (École Normale d’Institutrices de Rouen de
septembre 1981 à juin 1984).
Professeure des Écoles entre le 1er septembre 2001 et le 1er février 2006.
Enseignement en maternelle pendant 13 ans.
Enseignement en élémentaire et primaire pendant 6 ans.
Directrice d’École : un an en élémentaire et 10 ans en maternelle (1988-1999).
Accueil des P.E.1 et P.E.2 de l’IUFM de l’Académie de Rouen, centre de Mont-SaintAignan (stages, leçons ponctuelles) entre 1993 et 2002.
M.A.T (Maître d’Accueil Temporaire) entre le 1er septembre 1997 et juin 2002.
Le 1er septembre 2000, formateur à mi-temps à l’I.U.F.M. de l’Académie de ROUEN,
centre de Mont-Saint-Aignan, en tant que Formateur en Formation Générale ; professeur des
écoles en école maternelle à mi-temps.
Nommée à plein temps et à titre provisoire à l’IUFM, centre de Mont-Saint-Aignan le 1er
septembre 2003.
Recrutée comme Professeur des Écoles à l’IUFM de l’Académie de Rouen, à temps
complet et à titre définitif à compter du 1er septembre 2004 sur le poste PE 96 à Mont-SaintAignan.
2. En tant que Maître de Conférences
- Qualifiée aux fonctions de Maître de Conférences section 70 (n° 05270081170).
- Titulaire depuis le 1er février 2007.
3. En tant que Maître de Conférences HDR
- Qualifiée aux fonctions de Professeur des Universités section 70 (n° 14170081170) le 11
février 2014.
- Qualifiée aux fonctions de Professeur des Universités section 07 (n°16107081170) le 29
janvier 2016.
- Maître de Conférences Hors Classe à compter du 1er septembre 2016.
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III. ACTIVITES DE RECHERCHE
1. Équipes de recherche
Membre permanent du laboratoire CIVIIC (Centre Interdisciplinaire sur les Valeurs, les
Idées, les Identités et les Compétences en éducation et en formation) du département des
Sciences de l’Éducation de l’Université de Rouen (UR 2657) depuis septembre 2002, dirigé
par monsieur le Professeur Jean Houssaye. Membre de l’axe 1 jusqu’en 2008 : Savoirs et
Acteurs de la Formation, responsable, monsieur le Professeur Jean-Pierre Astolfi.
Depuis 2012, le laboratoire CIVIIC est dirigé par monsieur le Professeur Jean-Luc
Rinaudo :
- membre de l’axe 1 à 50 % : Formation et Professionnalisation des Adultes. Politiques,
pratiques, acteurs de la formation et acteurs en formation ; responsable, monsieur le Professeur
Thierry Ardouin.
- membre de l’axe 3 à 50 % : Dynamiques et Perceptions du Changement dans les
Pratiques d’enseignement-apprentissage ; responsables, madame Patricia Tavignot, MCF et
monsieur Jean-Luc Rinaudo.
Pour le prochain contrat, le laboratoire CIVIIC fusionne avec le CERSE (Centre d’Études et de
Recherches en Sciences de l’Éducation), laboratoire de Sciences de L’éducation de l’Université
de Caen Basse-Normandie, pour constituer le CIRNEF (Centre Interdisciplinaire de Recherche
Normand Éducation et Formation) à compter du 1er janvier 2017 dirigé par Thierry Piot et
Emmanuelle Annoot :
- Membre du thème 2 à 50% : Professionnalisation et Professionnalité(s) dans les métiers
relationnels, dirigé par Thierry Ardouin et Philippe Mazereau.
- Membre du thème 3 à 50 % : Savoirs : élaboration, diffusion, statut et appropriation, dirigé par
Patricia Tavignot et Pablo Buznic-Bourgeacq.
2. Présentation des recherches : quinquennal 2012-2017
-
La professionnalisation des professeurs des écoles stagiaires dans et par
l’enseignement de la lecture au CP
Comment devient-on un enseignant professionnel de l’apprentissage de la lecture ? Quels sont
les savoirs à construire pour rendre efficace cet apprentissage auprès des élèves dès l’entrée dans
le métier, surtout au cycle 2 et particulièrement au CP ? Poursuite des travaux commencés dans
le cadre du master MEEF en ESPE.
-
Les difficultés en lecture : remédiation grâce aux deux prédicteurs de la lecture, la
conscience phonologique et le nom des lettres
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Les difficultés en lecture au sein du cycle trois, quel que soit leur degré, sont souvent traitées
grâce à la remédiation. Mais se pose également la question d’un apprentissage de la lecture plus
tardif. Les recherches internationales font de la conscience phonologique et de la connaissance
du nom des lettres, deux prédicteurs de l’apprentissage de la lecture en GS de maternelle. Quel
est le niveau de conscience phonologique des élèves de cycle 3 en difficultés de lecture ;
connaissent-ils tous le nom des lettres de l’alphabet ? Plus généralement quel est le niveau de
conscience phonologique de ces élèves ? Laisse-t-il transparaître des constantes ? L’entraînement
au cycle 3 est-il aussi inefficace que certaines recherches le prétendent ou bien cette inefficacité
déclarée vient-elle du fait que la didactique de l’oral est pratiquement inexistante au cycle 3 ?
Poursuite des travaux engagés auprès d’un second échantillon (phase 1 de la recherche).
- Lire-écrire à l’école primaire : recherche nationale de l’IFE (Institut Français
d’Éducation) pilotée par Roland GOIGOUX
Projet : étudier l’influence des choix didactiques des enseignants sur la qualité des apprentissages
des élèves en lecture et en écriture, entre 4 et 8 ans.
Objectif : produire des connaissances scientifiques nouvelles sur les conditions à réunir pour
améliorer les apprentissages du lire-écrire, en particulier pour les élèves qui ont le plus besoin de
l’école (ceux dont les apprentissages dépendent le plus de l’intervention pédagogique dans le
cadre scolaire) à cet âge critique.
Nous faisons partie de cette recherche mise en œuvre en octobre 2011.
- Grands Réseaux de Recherche Culture et Société en Normandie (GRR CSN), axe
3 Travail, organisation, formation : porteur du GRR Réseau de Recherche en
Didactique du Français (Didacfran).
Projets : Établir une cartographie des recherches passées et présentes réalisées sur
l’enseignement-apprentissage de la langue orale et écrite par des chercheurs appartenant aux
diverses composantes et à différents laboratoires des Universités de Rouen Normandie et du
Havre et Réaliser un site dédié pour chercher et agir en didactique du français en Normandie.
3. Présentation des recherches terminées ou en cours :
quadriennal 2006-2011
- GRR (Grand Réseau de Recherche, axe 3 Travail, emploi, formation) DEAR sous la
direction de Marie-Claude PENLOUP, Professeure des Universités en Sciences du langage
laboratoire Dysola ; en collaboration avec Pierre CHAPILLON, laboratoire Psy-NCA. Thème :
difficulté à l’écrit, prévention, remédiation de l’illettrisme dans l’Académie de Rouen (septembre
2014- juin 2016).
-
La professionnalisation des professeurs des écoles stagiaires
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Comment devient-on un enseignant professionnel de l’apprentissage de la lecture ? Quels sont
les savoirs à construire pour rendre efficace cet apprentissage auprès des élèves dès l’entrée dans
le métier, particulièrement au CP ? Nous avons analysé des entretiens de professeurs des écoles
titulaires première année, nommés en CP ; nous avons observé des séances de lecture au CP
réalisées par des PE2, nous avons examiné le parcours biographique de stagiaires en
reconversion et nommés en CP et nous avons recueilli les conceptions des professeurs des écoles
première année nommés en CP ou qui avaient effectué leur stage filé en responsabilité en CP,
l’année de leur formation. Cette phase de recherche concerne les PE2 et T1 en IUFM.
-
Les difficultés en lecture au cycle 3 : évaluation et entraînement en conscience
phonologique
La conscience phonologique, qui est la connaissance consciente que les mots du langage oral
sont composés d’unités plus petites, est un bon prédicteur au début du CP, d’un apprentissage de
la lecture réussi si tant est qu’il est progressif, régulier et continu. Le second prédicteur est la
connaissance des lettres dans ses trois valeurs (leur nom, le son qu’elles produisent, leur
graphie).
Cependant, qu’en est-il lorsque le cycle deux est achevé (fin de CE1) et que l’apprentissage de la
lecture est peu ou pas acquis ? Depuis les années 80, le concept d’échec scolaire, défini à la suite
d’enquêtes montrant combien les élèves issus des milieux les plus défavorisés échouent
quelquefois dans des proportions importantes, s’est vu poursuivi de réformes diverses dont la
lutte contre l’illettrisme. Mais, le sentiment d’incapacité à sortir de ce pourcentage d’élèves ne
maîtrisant pas les savoirs de base à l’entrée en sixième, demeure et génère pour le moins, une
culpabilité collective. Notre problématique s’inscrit donc dans ce contexte des 15% d’élèves en
grande difficulté à la fin du primaire, en cherchant à revisiter une acceptation scientifique ; celle
qui consiste à considérer que la conscience phonologique et son entraînement ont peu d’effets en
cycle trois.
Que peut nous révéler l’évaluation du niveau de conscience phonologique d’élèves de cycle 3 et
l’entraînement de cette dernière peut-elle permettre à certains de ces élèves en grande difficulté
de progresser ? Notre échantillon se compose de 440 élèves de cycle 3 majoritairement scolarisés
en ZEP.
-
Interactions entre élèves et incidence sur la maîtrise de la lecture dans des classes à
plusieurs niveaux structurellement différentes
Une réflexion sur le rôle, dans l’apprentissage de la lecture, des interactions entre élèves dans les
classes à plusieurs niveaux a été engagée il y a plus de 20 ans. Une première recherche
(mémoires de maîtrise, D.E.A puis travail en thèse) s’est centrée sur l’observation des élèves de
section enfantine pendant les leçons de lecture dispensées par le maître aux élèves de C.P.
L’analyse de ces observations a permis de conforter l’hypothèse de l’existence de ces
interactions et de développer la notion d’« écoute furtive ». La seconde étape a interrogé
l’existence et la nature de ces interactions entre élèves de sections de maternelle au regard de
l’âge identique des élèves mais issus d’une structure de classe différente qui implique un
apprentissage systématique de la lecture dans la première étude, et pas dans l’autre. Quel est le
rôle et la place de ces interactions dans la construction des apprentissages notamment celui de la
maîtrise de la langue écrite ?
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La méthodologie a reposé sur l’observation d’élèves de moyenne section pendant des leçons de
maîtrise du langage réalisées par l’enseignant en grande section ; puis la mise en relation de ces
données avec l’observation d’élèves de grande section (ayant été préscolarisés 2 ans en
maternelle) au sein d’une classe unique (ayant eu la particularité de ne pas compter d’enfants de
C.P. durant une année scolaire). L’observation des grandes sections dans les mêmes termes,
visait à valider ou non l’existence d’interactions entre eux et les C.E.1 alors qu’aucun élève
n’était en situation d’apprentissage systématique de la lecture, et de confronter leurs
représentations de la lecture (son apprentissage et son usage) avec celles des élèves de
maternelle.
-
Photosensibilité et illettrisme
La photosensibilité (photosensitivity) fait partie des rares troubles associés et/ou
définissant la dyslexie (Trouble Spécifique du Langage Écrit). Le contraste lumineux noir/blanc
apparaissant, de fait, dans les livres, semble être renforcé depuis une vingtaine d’années par
l’usage croissant des photocopies, du matériel informatique, des tableaux blancs… Ce contraste
lumineux se traduit par une impossibilité de stabiliser visuellement les lettres ce qui a pour
conséquence de rendre difficile l’apprentissage de la lecture, la lecture elle-même et le fait
d’aimer lire. L’hypothèse émise concerne le fait que des élèves non dyslexiques puissent être
photosensibles. Cette recherche a eu pour objectif de pouvoir établir un protocole permettant
d’évaluer ce trouble, celui-ci étant difficile à définir par des adultes ayant cette gêne et donc
encore bien plus par des enfants. Cette étude a été mise en relation avec les orientations
officielles de lutte contre l’illettrisme. L’échantillon rassemblait 11 classes de cycle trois soit
plus de 220 élèves. La passation d’épreuves individuelles a consisté à faire lire de petits extraits
de textes en faisant varier la couleur du support, la police de caractères et l’usage ou non d’un
cache coloré. L’analyse des réponses obtenues montre que des enfants lecteurs dont la proportion
est non négligeable peuvent éprouver une gêne lors de l’acte de lire ; gêne fortement diminuée
voire effacée avec l’usage d’un cache couleur. Ces résultats ont été mis en perspective avec ceux
obtenus auprès d’enfants dépistés dyslexiques par le Centre de Référence des Troubles du
Langage au C.H.U. de Rouen avec la collaboration du Docteur CHAROLLAIS.
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IV. ANIMATION DE LA RECHERCHE
1. Encadrement de mémoires de master 2 : plus de 70 depuis
2006.
2. Direction de thèse :
Direction, depuis septembre 2014, de la thèse de Mme Sylviane GUIHARD-LEPETIT intitulée :
« Rôle de deux prédicteurs de l’apprentissage de la lecture chez les enfants déficients
intellectuels scolarisés en Clis : effet à court et long terme sur les compétences langagières et
cognitives », laboratoire CIVIIC.
3. Organisation de journées d’études
Responsable de la journée d’étude intitulée « Petite enfance : entrée dans l’écrit » à
l’ESPE de l’Académie de Rouen. Conférencière invitée : Véronique BOIRON, Maître de
Conférences en Sciences du Langage à l’ESPE de l’Académie de Bordeaux, laboratoire DAESL,
Bordeaux 2 (03 juin 2015).
Responsable du symposium « Recherches en sciences de l’éducation : exposé de
résultats », huitième journée scientifique de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC. Conférencier invité,
Bernard SCHNEUWLY, Professeur en Sciences de l’Éducation à l’Université de Genève (15
janvier 2010).
Co-responsable avec Laurent COSNEFROY, MCF du symposium « Recherches sur
l’apprentissage de l’écrit », première journée scientifique de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC.
Conférencière invitée, Martine REMOND, Maître de Conférences en Psychologie, IUFM de
Créteil (23 novembre 2007).
Responsable de la journée d’étude intitulée « Autour de la professionnalisation » inscrite
au séminaire de recherche I.U.F.M. de l’Académie de Rouen/I.U.F.M. de l’Académie de Caen
« Professionnalisation des enseignants au service de la réussite scolaire des élèves en
Normandie » (24 juin 2004).
4. Participation à des jurys
- Membre du jury de VAE concernant l’attribution du diplôme de Master premier degré
concernant deux candidates, le 4 juillet 2014 à L’ESPE de Mont-Saint-Aignan à la demande du
Centre Universitaire de Formation Continue et par Alternance.
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- Membre du jury rectoral à l’Institut Catholique de Paris pour la validation en tant que
Master d’État du cursus suivi par des étudiants de master 2 Éducation et Formation (2013-14) le
11 juillet 2014 et le 30 septembre 2014
5. Création du parcours « Petite enfance et partenariat
éducatif », master MEEF, mention 4
Projet porté par Véronique Miguel-Addisu, Maître de Conférences en Sciences du Langage (7ème
section CNU) et moi-même.
- Objectifs de la formation :
Les métiers de l’éducation en milieu péri-scolaire et au sein des collectivités territoriales sont
amenés à se redéfinir au sein d’une politique en pleine évolution au niveau des communes, des
régions et de l’État.
Ce master vise donc à former des cadres dans le domaine de la petite enfance et des partenariats
éducatifs existant en dehors du champ de l’Éducation Nationale. Ils seront amenés à occuper des
fonctions de responsables de structures éducatives ou de formation au sein d’associations
éducatives, de collectivités territoriales, d’instituts de formation ou de centres de formation pour
adultes. Ils devront construire et piloter des projets éducatifs au sens large, en partenariat avec les
différents acteurs du terrain. De ce fait, trois types de compétences complémentaires sont visés :
- Des savoirs concernant les territoires et publics ciblés ;
-
Des savoirs et savoir-faire concernant les ressources à mobiliser sur un territoire en
termes d’ingénierie de formation et d’analyse de situations ;
-
Des savoir-faire concernant la gestion et le pilotage de projet, le partenariat et le
management.
Au vu des besoins spécifiques concernant la petite enfance et identifiés comme tels dans les
rapports d’expertise et de recherche que nous présentons ci-dessous, ces objectifs généraux
feront une place particulière aux compétences concernant directement l’âge 0/6 ans. On y
cherchera notamment à problématiser les liens entre savoirs, savoir-faire et action de tous les
acteurs, en termes de co-éducation et de « partenariat éducatif ».
- Compétences visées :
- Identifier, comprendre une problématique de la petite enfance dans un contexte donné.
- savoir concevoir, mettre en œuvre et évaluer un projet au sein d’une structure.
- savoir conduire des projets au sein de structures complémentaires : maîtriser les enjeux de la
communication.
- savoir accompagner l’ensemble des personnels et être capable de diriger une structure de la
petite enfance.
- savoir prendre en compte la diversité des publics enfants ou adultes : prendre en compte les
langues, l’interculturalité, l’illettrisme...
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A qui s’adresse cette formation ?
- Aux personnes diplômées (équivalent licence ou M1) en social et paramédical (puéricultrices,
éducateurs de jeunes enfants, toute personne travaillant en EAJE) désirant parfaire une formation
davantage tournée vers l’éducation, la pédagogie mais aussi la construction de projets, la
recherche universitaire et le management. Selon le diplôme possédé, l’entrée peut avoir lieu en
M1 ou M2.
- Aux étudiants ayant un diplôme de master 1 ou 2 lié aux métiers socioéducatifs et souhaitant
parfaire une formation en coordination socioéducative et scolaire.
- Aux étudiants inscrits en master MEEF premier degré et second degré et ne souhaitant plus se
diriger vers l’enseignement en école maternelle et élémentaire ou en collège.
Cette formation concerne aussi des personnes ayant déjà acquis une expérience professionnelle
dans ce domaine et souhaitant parfaire leur formation, notamment en développant des savoirs et
savoir-faire nécessaires pour des professions de niveau cadre (cf. plus haut les compétences
visées).
Le cas échéant, l’inscription sera donc validée par une commission de validation des acquis, des
titres et des diplômes, selon la nomenclature nationale en vigueur.
6. Valorisation de la recherche
a. Mobilité
Responsable de la conception, de l’organisation et de la mise en œuvre de stages de formation
continue des enseignants du 1er degré à la demande du Rectorat de l’Académie de Rouen et de
l’Agence pour l’Enseignement Français à l’Étranger (A.E.F.E.) – Mission de formation des
personnels des établissements français d’Afrique de l’Ouest (professeurs des écoles du
Sénégal, Mali, Niger, Mauritanie, Cote d’Ivoire, Cap vert, Guinée, Gambie et Burkina
Faso).
- « L’accès à la lecture au cycle 2 », décembre 2007, Dakar, SÉNÉGAL.
- « Lecture et production d’écrits », mars 2007, Dakar, SÉNÉGAL.
- « Les ateliers d’écriture autonome de la G.S. au C.P. – Lire et écrire tout seul avec des outils
construits, dans des projets et des situations ayant du sens », mars 2005, Dakar, SÉNÉGAL.
- « Continuité des apprentissages G.S. /C.P., évaluation et suivi des élèves, continuité des outils
et pratiques », novembre 2003, Dakar, SÉNÉGAL.
b. Expertises scientifiques d’articles pour des revues à comité de
lecture
- Pour la revue internationale « Éducation et Francophonie » Canada. Vol XXXVIII, n°1 (2010).
- Pour la revue internationale « Les Dossiers des Sciences de l’Éducation » Toulouse, (2012).
- Pour la revue internationale « Recherche et Formation » ENS Lyon, (2013).
c. Comité scientifique
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- Membre du comité scientifique de la collection « Enfance et Langage » aux Éditions
L’Harmattan, collection dirigée par M. Jérémi SAUVAGE, Maître de Conférences en Sciences
du Langage.
d. Gestion de projets
- Création à l’IUFM/ESPE de l’Académie de Rouen, centre de Mont-Saint-Aignan, d’une salle
de classe aménagée comme en maternelle, depuis 2007.
- Responsable de deux projets M@gistère proposés et acceptés par le Ministère de
l’Éducation Nationale dans le cadre de la formation Continue des enseignants du premier
degré : « Progressions-programmations en maternelle » « L’accueil des tout-petits ». 2014-2015.
e. Expertises de dossiers de recherche
Expertise pour le FRQSC (Fonds de Recherche du Québec Société et Culture, Soutien aux
équipes de recherche) à la demande du gouvernement québécois afin d’évaluer 9 dossiers de
demande de financement de recherche, novembre 2014-février 2015 (comité 3) et 10 dossiers de
demande de financement de recherche, novembre 2015-février 2016 (comité 3).
f. BIE-UNESCO
Invitation du Bureau International d’Éducation de l’UNESCO (Genève) à rejoindre son
réseau d’experts en lecture le 6 novembre 2015.
g. Enseignant visiteur
Responsable scientifique de l’invitation et de la rédaction du Dossier de candidature EnseignantChercheur Visiteur 2015-16, concernant France DUBE, laboratoire Apprenants en difficulté et
littératie (ADEL) /Université du Québec à Montréal (UQAM), Québec, CANADA.
Accueil au laboratoire CIVIIC de l’Université de Rouen Normandie du 1er au 7 novembre 2015 :
conférence ouverte « Apprenants en difficulté et littératie », intervention en master 2 recherche.
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V. ENSEIGNEMENTS
Dans le cadre des masters MEEF à l’ESPE de l’Académie de Rouen :
- Responsabilité de l’UE 31 maternelle, master 2 PE sur les 3 centres ESPE : graphisme,
Langage, Gestion de classe, Dessin de l’enfant, dessin du bonhomme, Le jeu et la fonction
ludique.
- Visites Stage en responsabilité et en alternance M2 mention1.
- Co-responsable du parcours recherche M1-M2 PE mention 1 « Langages à l’école ».
- Tronc commun : Idées et courants pédagogiques, Connaissance de l’institution scolaire,
Éthique et déontologie, Socle commun, Psychologie, Élèves à besoins éducatifs particuliers,
Hétérogénéité, Différenciation pédagogique, Conduire sa classe, Processus d’apprentissage,
Pédagogie de projet,
- Préparation à l’oral du CRPE : connaissance du système éducatif.
- Co-responsable du parcours M2, mention 4 « Petite enfance et partenariat éducatif » PEPAD :
Connaissance du système éducatif, Développement de l’enfant et de l’adolescent, Connaissance
des métiers du soin, de l’éducation et du social, Méthodologie du mémoire (entretiens,
questionnaires, observations, expérimentations), Analyse de situations professionnelles, Lecture,
illettrisme, troubles des apprentissages, Traitement des données, Préparation au stage, Mémoires.
Autres composantes de l’Université de Rouen :
- Licence 2 Sciences du Langage : l’apprentissage de la lecture.
- Licence 2 SVT : les élèves en difficulté de lecture.
- Formation continue : PES : dyslexie, dysphasie, dyspraxie, lecture C1.
- Formation des Professeurs des écoles titulaires en REP + sur la production d’écrits.
- Formation des doctorants : les étudiants en difficulté à l’écrit.
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VI. RESPONSABILITÉS ADMINISTRATIVES
Depuis 2002 (IUFM) :
- Référente du groupe P.E.2 à l’IUFM ; Organisation de modules sur la maternelle ; Conception
de stages de formation continue des enseignants du premier degré : « Pédagogie différenciée à
l’école maternelle », 3 semaines.
- Étude pour l’Inspection Académique de la Seine-Maritime/ I.U.F.M. de l’Académie de Rouen
sur « L’accompagnement des enseignants de C.P. expérimentaux engagés dans la lutte contre
l’illettrisme », en collaboration avec Nathalie BARQ, ATER (Cette étude a donné lieu à un
rapport remis en juin 2005).
- Participation au jury de validation des enseignants du second degré Lettres et CAB.
- Participation au jury de validation des mémoires des candidats au CAFIPEMF.
- Responsable du GRIF (Groupe de Réflexion et d’Innovation en Formation) « Lire-dire-écrire »
à l’IUFM de l’Académie de Rouen : réunions, projets, expérimentations, compte-rendu.
- Responsable de l’organisation des trois UE de sciences humaines du master EPHCS sur le
centre IUFM du Havre.
- Responsable de l’UE 43 (Savoirs institutionnels) sur les trois centres IUFM (Évreux, MontSaint-Aignan, Le Havre).
- Responsable de l’UE 14 optionnelle inscrite au parcours recherche et donnant lieu à des
mémoires de master 2, sur les centres IUFM de Mont-Saint-Aignan et du Havre.
- Formation de collègues formateurs sur le centre du Havre, au co-encadrement de mémoires de
master 2.
- Membre du groupe des enseignants chercheurs du laboratoire CIVIIC chargé d’écrire le bilan
du quadriennal 2007-2011 en vue de l’évaluation par l’AERES (écriture partielle du rapport de
l’axe dirigé par Jean-Pierre ASTOLFI).
- Sollicitée par la directrice de l’IUFM pour faire partie du groupe de travail « Aménagement du
territoire et alternance » dans le cadre du Comité de Pilotage pour la mise en place des ESPE
sous la direction de madame la Rectrice de l’Académie de Rouen.
- Les enseignants chercheurs travaillant dans la recherche IFE « Lire écrire au cycle 2 » piloté
par Roland GOIGOUX, ont été sollicités par Hélène OUANAS, sous-directrice de la DGESCO,
afin que soit mis en place un groupe de travail sur la maternelle au Ministère de l’Éducation
Nationale, en lien avec Viviane BOUYSSE, IGEN. Nous avons répondu favorablement à cette
demande.
Depuis 2013 (ESPE) :
- Responsable de l’organisation de l’UE 31 maternelle obligatoire pour les étudiants de master 2
du master MEEF PE, sur les trois centres ESPE.
- Membre du jury rectoral à l’Institut Catholique de Paris.
- Membre d’un jury de VAE pour l’obtention du master 2 PE.
- Responsable de deux projets M@gistère proposés et acceptés par le Ministère de l’Éducation
Nationale dans le cadre de la formation Continue des enseignants du premier degré :
« Progressions-programmations en maternelle » « L’accueil des tout-petits ».
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- Expertise pour le FRQSC (Fonds de Recherche du Québec Société et Culture, Soutien aux
équipes de recherche) à la demande du gouvernement québécois afin d’évaluer 9 dossiers de
demande de financement de recherche. Novembre 2014-février 2015 (comité 3) ; Novembre
2015-février 2016 (comité 3) ; Novembre 2016-février 2017 (comité 3).
- Co-responsable du parcours master 2, mention 4 « Petite enfance et partenariat éducatif »
(PEPAD).
- Co-responsable du parcours recherche M1 et M2 master MEEF PE, intitulé « Langages à
l’école ».
- Représentante élue au Conseil du laboratoire CIRNEF (Centre Interdisciplinaire de Recherche
Normand Éducation et Formation) le 8 novembre 2016 lors de l’Assemblée générale. Le
CIRNEF est issu de la fusion du laboratoire CIVIIC de Rouen et du laboratoire CERSE de Caen.
14
VII. PUBLICATIONS
1. Ouvrages de recherche
4BRIQUET-DUHAZÉ S. (2014). Apprentissage, développement professionnel et
enseignement de la lecture à l’école primaire. Paris : L’Harmattan, Enfance, Éducation et
Société (ISBN : 978-2-343-03244-3).
3- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Développement professionnel et enseignement de la lecture
au CP. Paris : L’Harmattan, Enfance, Éducation et Société (ISBN : 978-2-343-01064-9).
2- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Entraînement de la conscience phonologique et progrès en
lecture d’élèves en grande difficulté. Paris : L’Harmattan, Enfance et Langages (collection avec
Comité Scientifique) (ISBN : 978-2-343-00033-6).
1- BRIQUET-DUHAZÉ S. (1997). Les performances en lecture dans les classes à cours
multiples S.E./C.P. et S.E./C.P./C.E.1. Lille : ANRT (ISBN : 2-284-02804-7).
2. Direction d’ouvrages de recherche
3. ARDOUIN T., BRIQUET-DUHAZE S., ANNOOT E. (à paraître) (coord.). Le champ de la
formation et de la professionnalisation des adultes : attentes sociales, pratiques, lexique et
postures identitaires. Paris : L’Harmattan.
2- BRIQUET-DUHAZÉ S., OUELLET C., LAVOIE N. (2015) (coord.). Progrès en lectureécriture chez des élèves de la maternelle au post-secondaire. Paris : L’Harmattan, Enfance,
Éducation et Société (ISBN : 978-2-343-07328-6).
1- WITTORSKI R., BRIQUET-DUHAZÉ S. (coord.), (2008). Comment les enseignants
apprennent-ils leur métier ? Paris : L’Harmattan, Action et Savoir. (ISBN : 978-2-296-05923-8).
3. Chapitres d’ouvrages collectifs de recherche
10. BRIQUET-DUHAZÉ S. (à paraître). Le développement professionnel en lecture : le point de
vue des étudiants du master MEEF, mention 1. In T. Ardouin, S. Briquet-Duhazé, E. Annoot. Le
champ de la formation et de la professionnalisation des adultes : attentes sociales, pratiques,
lexique et postures identitaires. Paris : L’Harmattan.
15
9. ARDOUIN T., BRIQUET-DUHAZE S. (à paraître). Argumentaire scientifique. In T. Ardouin,
S. Briquet-Duhazé, E. Annoot. Le champ de la formation et de la professionnalisation des
adultes : attentes sociales, pratiques, lexique et postures identitaires. Paris : L’Harmattan.
8. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). La connaissance du nom des lettres chez les élèves âgés de 8
à 10 ans. In S. Briquet-Duhazé, C. Ouellet & N. Lavoie (coord.). Progrès en lecture-écriture
chez des élèves de la maternelle au post-secondaire. Paris : L’Harmattan, Enfance, Éducation et
Société, p. 51-64.
7. BRIQUET-DUHAZÉ S., OUELLET C., LAVOIE N. (2015). Introduction : argumentaire
scientifique. in S. Briquet-Duhazé, C. Ouellet & N. Lavoie (coord.). Progrès en lecture-écriture
chez des élèves de la maternelle au post-secondaire. Paris : L’Harmattan, Enfance, Éducation et
Société, p. 15-18.
6- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Enseignement de la lecture à l’école élémentaire et
développement professionnel de professeurs des écoles novices. in R. Wittorski, O. Maulini, M.
Sorel. Les professionnels et leurs formations : entre développement des sujets et projets des
institutions. Berne : Peter Lang, p. 93-107.
5WITTORSKI
R.,
BRIQUET-DUHAZÉ
S.
(2009).
Dynamique
de
professionnalisation/développement professionnel des enseignants : étude comparative entre les
premier et second degrés. in R. Goigoux, L. Ria & M.C. Toczek-Capelle (Dir.). Les parcours de
formation des enseignants débutants, Clermont-Ferrand : Presses Universitaires Blaise Pascal,
p.45-60.
4- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2008). La professionnalisation de professeurs des écoles novices :
étude du processus de transition formation-titularisation. in R. Wittorski & S. Briquet-Duhazé
(coord.), (2008). Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ? Paris : L’Harmattan,
Action et Savoir, p. 127-139.
3- WITTORSKI R., BRIQUET-DUHAZÉ S. (2008). Introduction. in R. Wittorski & S. BriquetDuhazé (coord.). Comment les enseignants apprennent-ils leur métier ? Paris : L’Harmattan,
Action et Savoir, p. 9-32.
2- BRIQUET-DUHAZÉ S., BUHOT É. (2005). L’analyse des pratiques dans les rapports de
stage en formation initiale des professeurs des écoles et la question des savoirs professionnels.
in J.P. Astolfi (dir.). Savoirs en action et acteurs de la formation. Rouen : P.U.R., p. 99- 110.
1- BRIQUET-DUHAZÉ S., BUHOT É. (2005). Professionnalisation et analyse de pratiques :
étude des rapports de stage des professeurs des écoles stagiaires. in R. Wittorski (dir.).
Formation-travail et professionnalisation, Paris : L’Harmattan, p. 89-110.
16
4. Articles dans des revues scientifiques à comité de lecture
17- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Le développement professionnel des professeurs des écoles
novices dans et par l’enseignement de la lecture au Cours Préparatoire : analyse
spatiotemporelle. Repères, 51, numéro thématique : Explorer les lieux et les temps de la lecture.
Sous la direction de Olivier Dezutter et Jean-Louis Dufays, p. 95-114.
ERIH 2011 ; Sc. de l’Ed. AERES 2014
16- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Définir les rituels à l’école maternelle : un paradoxe
institutionnel, pédagogique et scientifique. Recherches en Éducation, Hors Série numéro 8 :
Pour un renouveau des usages et des définitions des rituels à l’école. Sous la direction de
Maryvonne Merri et Marie-Paule Vannier, p 27-38.
Sc. de l’Ed. AERES 2014
15- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). La dictée de lettres : qu’en est-il au CM1 ? Revue Glottopol,
numéro thématique : La dictée une pratique sociale emblématique. Sous la direction de Catherine
Brissaud et Clara Mortamet. http://www.univ-rouen.fr/dyalang/glottopol, 26, p. 178-189.
Revue de Sociolinguistique en ligne
14- BRIQUET-DUHAZÉ S., REZRAZI A. (2014). Résultat d’un entraînement en conscience
phonologique chez des élèves en difficultés de lecture au cycle 3. Enfance, 2, p. 119-134.
PsyInf ERIH 2011 AERES 2011
13- BRIQUET-DUHAZÉ Sophie (2014). Training of School Teachers in West Africa:
Remediation of Reading Difficulties through Training in Phonological Awareness and Letter
Names. FIRE: Forum for International Research in Education: Vol. 1: Iss. 1, Article 6, p.
65-78. Lehigh University in Bethlehem, Pennsylvania, USA. Alexander W. Wiseman Editor.
Revue américaine en ligne
12- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2012). Étude de l’efficacité d’un protocole de remédiation en
lecture par des enseignants de cycle 3. Questions Vives, vol 8, n°18, p. 73-91.
Sc. de l’Ed. AERES 2014
11- BRIQUET-DUHAZÉ S., MOAL A. (2012). Dispositif de professionnalisation à
l’enseignement en école maternelle : le point de vue des étudiants et des concepteurs.
TransFormations, 7, p. 109-126.
Sc. de l’Ed. AERES 2014
10- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2010c). Conscience phonologique et construction identitaire
d’élèves de cycle 3. Tréma, 33, p. 73-87.
Sc. de l’Ed. AERES 2014 Interface
9- WITTORSKI R., BRIQUET-DUHAZÉ S. (2010). Professionnalisation et développement
professionnel d’enseignants des premier et second degrés : éléments de comparaison. Éducation
et Formation, e-293, p. 211 -222.
Sc. de l’Ed. AERES 2014
17
8- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2010b). Liens entre reconversion professionnelle et enseignement
de la lecture au CP. Éducation et Francophonie, vol XXXVIII, n°1, p.109-122.
Sc. de l’Ed. AERES 2014
7- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2010a). Enseignement de la lecture au CP et développement
professionnel de maîtres débutants. Recherche et Formation, 63, p.147-160.
ERIH 2011 ; Sc. de l’Ed. AERES 2014
6- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2009). L’autonomie de l’enfant : évolution des représentations chez
des parents issus d’un milieu socioculturel favorisé. Diversité Ville-école-intégration, 157, p.
134-138.
Sc. de l’Ed. AERES 2014 Interface
5- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2007). La construction de la professionnalisation de professeurs des
écoles débutants. Penser l’Éducation, numéro Hors-série, p. 137-142.
ERIH 2011 ; Sc. de l’Ed. AERES 2014
4- BRIQUET-DUHAZÉ S., BUHOT É. (2007). Les rapports de visite des formateurs sur le stage
en responsabilité des professeurs des écoles stagiaires : une diversité révélatrice de conception du
savoir-enseigner, Mesure et Évaluation en Éducation, numéro spécial Les pratiques d’évaluation
liées aux stages de terrain, leviers du développement professionnel, vol. 30, 1, p. 5-29.
ERIH 2011 ; Sc. de l’Ed. AERES 2014
3- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005b). La copie du prénom en grande section : diminution de la
taille des caractères. Spirale, numéro spécial Apprentissages à l’École Maternelle, 36, p. 99-108.
Sc. de l’Ed. AERES 2014
2- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005a). Écoute furtive en lecture des élèves du préscolaire dans les
classes à plusieurs niveaux. Éducation et Francophonie, Volume XXXIII, 2, Nouvelles
tendances à l’égard de la petite enfance, p. 259-275.
Sc. de l’Ed. AERES 2014
1- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2002). L’écriture du prénom en maternelle. La Nouvelle Revue de
l’AIS, 20, p. 131-138.
Sc. de l’Ed. AERES 2014 Interface
5. Communications dans des colloques avec actes internationaux ou
nationaux
a. Communications dans des colloques internationaux
9. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2016). « La connaissance du nom des lettres chez des élèves âgés de
8 à 10 ans : la recherche, un pont entre les classes ». Colloque Diffusion et influences des
18
recherches en didactique du français. 13ème colloque de l’AIRDF, Montréal, Canada, 25-27
août.
8- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). « La connaissance du nom des lettres chez les élèves âgés de
8 à 10 ans ». Colloque (dir.) N. Lavoie, S. Briquet-Duhazé & C. Ouellet : Progrès en lectureécriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire. 83ème Congrès de l’ACFAS, UQAR,
Rimouski, Canada, 25-29 mai.
7- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). « Engagement in reading for pupils in difficulty aged 8, 9,
and 10: Training phonological awareness and letter names ». 18th European Conference on
Reading, New Challenges - New Literacies, Jönköping, Suède, 6-9 août.
6- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). « La connaissance du nom des lettres chez les élèves en
difficulté de lecture ». Symposium Canadien. 18th European Conference on Reading, New
Challenges - New Literacies, Jönköping, Suède, 6-9 août.
5- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2012). « Les élèves en difficulté de lecture : remédiation grâce aux
deux prédicteurs, la conscience phonologique et le nom des lettres ». Colloque Éducation et
changement social : vers un réel développement humain. VIème Congrès de la MESCE
(Meditteranean Society of Comparative Education). Hammamet, Tunisie, 1-3 octobre.
4- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2012). « Définir les rituels à l’école maternelle : un paradoxe
scientifique, institutionnel et pédagogique ». Colloque Définitions et usages des rituels dans
différentes institutions scolaires. 80ème congrès de l’ACFAS, Montréal, Canada, 7-11 mai.
3- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2011). – « L’apprentissage de l’autonomie du petit élève :
expérimentation en école maternelle française ». Colloque international bilingue Autonomie de
l’enseignant et de l’apprenant dans les pratiques éducatives : regards sur l’enseignementapprentissage des langues, Mumbai, Inde, 6-7 janvier.
2- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005). – « Représentations et évolution de la notion d’autonomie de
l’enfant chez des parents issus d’un milieu socioculturel favorisé ». X Congreso Internacional de
Educacion familiar, Fortalezas y debilidades de la familia en una sociedad en cambio, Las
Palmas, Espagne, 16-19 mars.
1- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2003). – « Évolution de la préscolarisation en France, en milieu
rural : réflexion comparative sur les représentations en lecture ». Colloque SRED
Constructivisme en Éducation, scolariser la Petite Enfance ? Genève, Suisse, 15-17 septembre.
b. Communications dans des colloques nationaux
19
17- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2014). – « Intervention en conscience phonologique et nom des
lettres comme remédiation auprès d’élèves de cycle 3, en difficulté de lecture ». Colloque
Interventions éducatives et sociales en contextes pluriels. ICARE, Université et ESPE de la
Réunion, 28-30 avril.
16- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2014). – « Enseignement de la lecture au CP et gestes
professionnels de professeurs des écoles novices ». Colloque Interventions éducatives et sociales
en contextes pluriels. ICARE, Université et ESPE de la Réunion, 28-30 avril.
15- BRIQUET-DUHAZÉ S., DUBÉ F. (2014). « La connaissance du nom et de l’écriture des
lettres chez les élèves de cycle 3 en grande difficulté. Regroupements flexibles et enseignement
explicite de l’écriture ». Congrès mondial Writing Research Across Borders III. Paris, 19-22
février.
14- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2011). « La formation des professeurs des écoles en Afrique de
l’Ouest : de la particularité des contextes langagiers des pays à une similitude de la formation en
langage oral ». Colloque contextualisations didactiques : état des lieux, enjeux et perspectives,
CRREF, Pointe-à-Pitre, Guadeloupe, Université des Antilles et de la Guyane, 21-24 novembre.
13- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2011). – « Effets d’un entraînement de la conscience phonologique
chez des élèves de cycle 3, en difficulté de lecture ». Colloque L’apprentissage de la lecture :
convergence, innovations, perspectives. CRTF, EMA et Paragraphe. Université et IUFM de
Cergy-Pontoise, 15-16 décembre.
12- BRIQUET-DUHAZÉ S., MOAL A. (2011). – « Masterisation et formation à l’enseignement
en maternelle : d’une identité professionnelle voulue à une identité professionnelle vécue ».
Colloque L’éducation de la petite enfance : enjeux sociaux et éducatifs de l’accueil dans les
différentes formes institutionnelles. CERFEE-LIRDEF. Montpellier, 9-10 septembre.
11- BRIQUET-DUHAZE S. (2010). – « Enseignement de la lecture au CP et
professionnalisation-développement professionnel de professeurs des écoles débutants ».
Colloque international Regards des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation
des enseignants. IUFM-UT2 Midi-Pyrénées. Toulouse, 20-22 octobre.
10- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2009). – « Conscience phonologique et construction identitaire
d’élèves de cycle 3 ». Colloque La construction identitaire à l’école, approches
pluridisciplinaires. Laboratoire DIPRALANG-DIDAXIS IUFM et Université de Montpellier 2,
6-8 juillet.
9- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2009). – « Développement professionnel de professeurs des écoles
novices dans et par l’apprentissage de la lecture au CP ». Colloque Le développement
professionnel des enseignants. Le point de vue des sujets. CDIUFM, Université de Rouen et
IUFM de l’Université de Rouen et de Caen, Mont-Saint-Aignan, 3-5 juin.
20
8WITTORSKI
R.,
BRIQUET-DUHAZÉ
S.
(2008).
« Dynamique
de
professionnalisation/développement professionnel des enseignants : étude comparative entre les
premier et second degrés ». Colloque Les parcours de formation des enseignants débutants.
Laboratoire PAEDI, IUFM d’Auvergne, Université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand, 2-3
décembre.
7- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2007). - « La professionnalisation de professeurs des écoles
débutants : étude du processus de transition formation-titularisation », AREF-AECSE,
Strasbourg, 29 août-1er septembre.
6- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2006) – « La construction de la professionnalisation de professeurs
des écoles débutants ». Colloque international du Laboratoire CIVIIC, Colloque 1 Savoirs et
acteurs de la Formation, atelier 2 Savoirs et formation des enseignants. Rouen, 18-20 mai.
5- BARQ N., BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005). – « Le groupe de pairs : un outil au service de la
construction de savoirs professionnels en formation continue des enseignants de C.P. ». 5e
Colloque International Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences,
Symposium, Recherche(s) et Formation, Nantes, 14-16 février.
4- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005). – « Difficultés en lecture au cycle trois : analyse d’un
protocole expérimental de photosensibilité ». 1er Colloque International de Didactique
Cognitive, Toulouse, 26-28 janvier.
3- BRIQUET-DUHAZÉ S., BUHOT É. (2004). – « Professionnalisation et analyse de pratiques :
étude des rapports de stage des professeurs des écoles stagiaires ». 5e Congrès International
d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation, CNAM-AECSE, Paris, 31 août- 4
septembre.
2- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2004). – « Interactions verbales dans les classes à plusieurs
niveaux : incidences sur les représentations et les comportements scolaires des élèves ».
Colloque Faut-il parler pour apprendre ? Arras, 24-26 mars.
1- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2003). - « Autonomie de l’élève et discussion dans les classes à
plusieurs niveaux ». Colloque CERFEE/LIRDEF, La discussion en éducation et en formation :
socialisation, langage, réflexivité, identité, rapport au savoir et citoyenneté, Montpellier, 23-24
mai.
6. Communication dans des colloques nationaux et internationaux
sans actes
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2010). – « Entraînement de la conscience phonologique et progrès en
lecture d’élèves de cycle 3, en difficultés ». Symposium Recherche en Sciences de l’Éducation :
21
exposé de résultats. Huitième journée scientifique de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC, Rouen, 15
janvier.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2007). – « Difficultés en lecture au cycle trois : analyse du niveau de
conscience phonologique des élèves ». Symposium Recherches sur l’apprentissage et la
compréhension de l’écrit. Première journée scientifique de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC, Rouen,
23 novembre.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005). – « Écoute furtive en lecture des élèves du préscolaire dans les
classes à cours multiples ». 3e Colloque International de Littératie de l’ABLF, Apprendre
ensemble à (mieux) lire et écrire, Namur, Belgique, 03 et 04 novembre.
7. Communications dans des journées d’études sans actes
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2016). Conférence « La connaissance du nom des lettres chez des
élèves de cycle 3 scolarisés en éducation prioritaire ». Journée d’étude « L’écriture et les
facteurs de décrochage raccrochage scolaires », organisée par Anne-Marie Petitjean et MarieClaude Penloup dans le cadre du GRR DEAR Difficultés à l'écrit dans l'Académie de Rouen,
ESPE et Université de Rouen, 27 mai.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Conférence « Présentation de la recherche Nationale IFE «
Lire-écrire » pilotée par Roland GOIGOUX : du protocole aux premiers résultats ». Journée
d’étude « Petite enfance : entrée dans l’écrit », organisée par Sophie Briquet-Duhazé. ESPE de
l’Académie de Rouen, 3 juin.
8. Direction d’ouvrages de pédagogie et de didactique
2- BRIQUET-DUHAZÉ S., MOAL A. (coord.) (2015). De la théorie à la pratique.
Enseignement et apprentissage à l’école maternelle, tome 2. Paris : L’Harmattan, collection
Enfance, Éducation et Société (ISBN : 978-2-343-05301-1).
1- BRIQUET-DUHAZÉ S., MOAL A. (coord.) (2013). Enseignement et apprentissage à l’école
maternelle. Paris : L’Harmattan, collection Enfance, Éducation et Société (ISBN : 978-2-34301601-6).
9. Chapitres d’ouvrages de pédagogie et de didactique
7- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Les rituels à l’école maternelle : paradoxe institutionnel. In
S. Briquet-Duhazé, A. Moal (coord.). De la théorie à la pratique. Enseignement et apprentissage
à l’école maternelle, tome 2. Paris : L’Harmattan, p. 19-48.
6- GEST M., BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Les partenaires de l’école ; le travail en équipe ; le
rôle et la place de l’ATSEM ; les parents. In S. Briquet-Duhazé, A. Moal (coord.). De la théorie
22
à la pratique. Enseignement et apprentissage à l’école maternelle, tome 2. Paris : L’Harmattan,
p. 49-65.
5- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). La gestion de classe. In S. Briquet-Duhazé, A. Moal (coord.).
De la théorie à la pratique. Enseignement et apprentissage à l’école maternelle, tome 2. Paris :
L’Harmattan, p. 121-132.
4- BRIQUET-DUHAZÉ S., TAVIGNOT P. (2015). Innovation pédagogique en tension entre
pédagogie traditionnelle et pédagogies alternatives : analyse de douze ateliers pluridisciplinaires.
In S. Briquet-Duhazé, A. Moal (coord.). De la théorie à la pratique. Enseignement et
apprentissage à l’école maternelle, tome 2. Paris : L’Harmattan, p. 151-180.
3- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Le dessin de l’enfant, le dessin du bonhomme. In S. BriquetDuhazé, A. Moal (coord.). Enseignement-apprentissage à l’école maternelle. Paris :
L’Harmattan, p. 133-146.
2- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Deux prédicteurs de la lecture : la conscience phonologique
et le nom des lettres. In S. Briquet-Duhazé, A. Moal (coord.). Enseignement-apprentissage à
l’école maternelle. Paris : L’Harmattan, p. 185-199.
1- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Du graphisme à l’écriture. In S. Briquet-Duhazé, A. Moal
(coord.). Enseignement-apprentissage à l’école maternelle. Paris : L’Harmattan, p. 201-215.
10. Ouvrages de pédagogie et de didactique
8- BRIQUET-DUHAZÉ S., QUIBEL-PÉRINNELLE F. (2010). Travailler en ateliers à l’école
maternelle. Paris : Nathan (ISBN : 978-2-09-122191-5).
7- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2009). Coins-jeux et apprentissage de la langue PS-MS-GS. Paris :
Nathan (ISBN : 978-2-09-122184-7) (1ère édition Bordas, 2007, ISBN : 978-2-04-731033-5).
6- BRIQUET-DUHAZÉ S., QUIBEL-PÉRINNELLE F. (2009). Les rituels à l’école maternelle.
Paris : Nathan, collection Vivre à la Maternelle (ISBN : 978-2-09-1221183-0) (1ère et 2ème
éditions Bordas, 2006, ISBN : 2-04-732129-1 et 2007, ISBN : 978-2-04-731060-1).
5- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2009). Différencier sa pédagogie à l’école maternelle. Paris :
Nathan, collection Vivre à la Maternelle (ISBN : 978-2-09-122182-3) (1ère édition Bordas, 2005,
ISBN : 26046729999-3).
4- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2004). Lecture progressive en Grande Section. Morières-LèsAvignon : Éditions Jocatop (réédité en 2008 sous le titre : Découverte progressive du français
écrit MS-GS).
23
3- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2000). Activités de langage au cycle 1. Cahuzac-sur-Vère : Éditions
Le Matériel Scolaire.
2- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2000). Mon cahier de comptines. Cahuzac-sur-Vère : Éditions Le
Matériel Scolaire.
1- BRIQUET-DUHAZÉ S. (1998). Les ateliers pluridisciplinaires à l’école maternelle.
Cahuzac-sur-Vère : Éditions Le Matériel Scolaire.
11. Articles dans des revues professionnelles nationales et
internationales
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (en expertise). Les professeurs des écoles novices et l’enseignement
de la lecture au CP. Revue Ressources.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). La connaissance du nom des lettres chez les élèves en
difficulté de lecture. Revue Québec Français, 174, p. 81-83.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (1995). La mise en place d’ateliers pluridisciplinaires dans une classe
à deux sections. L’École Maternelle Française, 4, p. 59-62.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (1994). Les performances en lecture dans les classes à cours multiples
S.E./C.P. et S.E./C.P./C.E.1. Les Actes de Lecture, 46, p. 34-39.
12. Conférences invitées dans des journées d’études scientifiques et
professionnelles
10. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2017). Conférence « Entraînement en conscience phonologique et
nom des lettres chez des élèves de cycle 3 en difficulté de lecture » à la demande d’Isabelle Harlé
et Béatrice Finet, enseignant-chercheur et docteur à l’Université de Caen. Journée d’étude
Didactique et Sociologie de la lecture, Pôle FETE de la MRSH, ESPE de Caen, 22 mars.
9. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2017). Conférence « Enseigner la conscience phonologique » à la
demande de la circonscription de Granville, formation continue des Professeurs des Ecoles de la
Petite section de maternelle au Cours Préparatoire, Granville, 12 janvier.
8. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2016). Conférence-débat « Le dispositif scolarisation des enfants de
moins de trois ans » à la demande de Bernard Marchand, président des DDEN de SeineMaritime, secteur de Saint-Etienne-du –Rouvray, Saint-Étienne-du-Rouvray, 8 septembre.
24
7. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2016). Conférence « Travaux sur la conscience phonologique et le
nom des lettres. Premiers résultats de la recherche IFE Lire-écrire » à la demande de Monsieur
le Directeur Académique des Services de l’Éducation Nationale de la Manche. Journée Maîtrise
de la Langue, DSDEN de la Manche, Saint-Lô, 26 mai.
6. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2016). Conférences « Lire et écrire au cycle 2 » à la demande de la
DSDEN de Seine-Maritime, formation des professeurs des écoles de la Seine-Maritime
travaillant en REP+, Rouen (secteur de Rouen, Dieppe, Elbeuf) le 12 janvier ; Le Havre, le 13
janvier.
5. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Conférence « Les coins-jeux à l’école maternelle » à la
demande de l’AGEEM Seine-Maritime, Le Havre, 24 janvier.
4. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Conférence « L’oral en maternelle : la prévention de
l’illettrisme » à la demande de la circonscription pré-élémentaire, DSDEN de la Seine-Maritime,
mission de formation des IEN, CPC, PEMF de Haute-Normandie, 26 novembre.
3. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2013). Conférence « Les rituels à l’école maternelle » à la demande
de l’Inspection de l’Éducation Nationale de La circonscription de Voiron, Isère, 13 mars.
2. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2008). Conférence « Différenciation pédagogique à l’école
maternelle » à la demande de l’Inspection Académique d’Ille-et-Vilaine, Chateaubourg, 9
janvier.
1. BRIQUET-DUHAZÉ S. (2003). Conférence « Conscience phonologique et production
d’écrits à l’école maternelle » à la demande de M. L’Inspecteur d’Académie. Séminaire
départemental de formation des Inspecteurs de l’Éducation Nationale et Conseillers
Pédagogiques de Circonscription, Évreux, 11 décembre.
13. Organisation de colloques ou de journées d’études
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2015). Journée d’étude « Petite enfance : entrée dans l’écrit », 3 juin
2015, ESPE de l’Académie de Rouen.
- LAVOIE N., BRIQUET-DUHAZÉ S. & OUELLET C. (2015). Colloque « Progrès en lectureécriture chez des élèves de la maternelle au postsecondaire », 25 mai 2015, 83ème congrès de
l’ACFAS à Rimouski, Québec.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2010). Colloque « Recherches en sciences de l’éducation : exposé de
résultats », huitième journée scientifique de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC, Rouen, 15 janvier.
Conférencier invité, Bernard SCHNEUWLY, Professeur en Sciences de l’Éducation à
l’Université de Genève.
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- BRIQUET-DUHAZÉ S., COSNEFROY L. (2007). Symposium « Recherches sur
l’apprentissage de l’écrit », première journée scientifique de l’axe 1 du laboratoire CIVIIC,
Rouen, 23 novembre. Conférencière invitée, Martine REMOND, Maître de Conférences en
Psychologie, IUFM de Créteil.
14. Autres réalisations (valorisation de la recherche…)
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2006) - « Lecture, écriture, apprentissage ». Didactiweb.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005). - « Maîtrise de la langue orale » Site d’Édusud (Formation
des Cadres nationaux africains à l’utilisation des Nouvelles Technologies pour la formation à
distance), 7 p.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2005). - « Maîtrise de la langue écrite » Site d’Édusud (Formation
des Cadres nationaux africains à l’utilisation des Nouvelles Technologies pour la formation à
distance), 17 p.
- BRIQUET-DUHAZÉ S. (2003). - « Prévention de l’illettrisme : développer la conscience
phonologique » Site de l’Inspection Académique de Rouen, 26 p.
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