depouillement questionnaire math lycee

DEPOUILLEMENT QUESTIONNAIRE MATH LYCEE
35+51
86
Composition mélangée
Urbain 15 + 26
41
Rural 6 + 10
16
Ens. Général 18 +23
41
Techno tertiaire 6+22
28
Techno industriel 4+7 11
Sect. Prof 5
ZEP 1 + 2
3
Assez difficile 6 + 4
10
Appréciation générale
Très négative, pessimiste à l’unanimité
Difficultés
- hétérogénéité
- manque et refus de travail ou d’approfondissement et de réflexion, motivation élèves
- lacunes, faiblesse des élèves, manque de bases, élèves en perdition surtout en algèbre
- élèves plus lents
Raisons
- diminution des horaires (très forte majorité)
- assez majoritairement : perte d’exigence malgré programmes ambitieux : contradiction
entre intention affichée et réalité
- mais aussi programmes manquant d’exigences ou à l’opposé programmes trop lourds et
donc vus superficiellement
Mesures
Revenir sur les diminutions horaires
Plus minoritaire : diversifier les parcours ! la classe de seconde différenciée, math en option
remise en cause des passages “ automatiques ”, augmenter les dédoublements, recentrer sur
les apprentissages, des programmes plus exigeants.
Démocratisation
Majoritairement non : on ne va pas vers plus de démocratisation des connaissances
Dérive vers plus de technicisation
Bien que volonté “ affichée ” vers plus de réflexion
Raison : majoritairement manque de temps pour la réflexion mais auussi dérive techniciste
des programmes et des évaluations.
Ordinateur
Appréciation partagée : une petite majorité convaincue de la pertinence mais en précisant
que si c’est essentiel, ce n’est qu’un aspect et en insistant sur le temps et la formation
nécessaires.
Critique : effet de mode, effet pervers sur les apprentissages, élimine la réflexion.
ne gomme pas les difficultés conceptuelles, prend trop de temps
Usage
Pour beaucoup très occasionnel voire jamais
Problème disponibilité du matériel, effectifs, horaires et aussi choix personnel.
Bilan
Seconde à terminale : très mitigé : certains apprécient les nouveaux programmes, d’autres
les critiquent ( survol, trop vaste, inadapté aux horaires). Beaucoup alertent sur le fossé
seconde/première S.
Pour la seconde en particulier, on retrouve ces mêmes critiques contradictoires : trop lourds,
trop vastes pour les uns, pour d’autres, pauvreté des contenus qui ennuient les meilleurs et ne
résolvent pas les difficultés des plus faibles
Les difficultés des élèves sont dues majoritairement à l’horaire plutôt qu’aux contenus de
programmes, mais aussi aux notions de base non acquises principalement en algèbre.
Première : programme de première S impossible dans le nouveau cadre horaire (5 H).
TPE
Majorité reconnaît un certain intérêt pour les élèves mais unanimité pour constater que les
maths n’y trouvent pas leur place.
Désaffection pour la spécialité maths en S
Difficulté des maths en soi (par comparaison aux SP et SVT approche plus expérimentale).
Les difficultés rencontrées en première S (manque de temps qui ne permet pas de donner le
plaisir de faire des maths) rebutent les élèves qui craignent d’y échouer.
La spécialité math est moins vécue comme nécessaire à une poursuite d’études et ceux qui
n’envisagent pas de continuer en maths (les plus nombreux) choisissent la matière qui leur
plait le plus ou celle où ils pensent obtenir le plus de points.
Stat/Proba
Appréciation très controversée. Une petite majorité les défend. Pour certains la place des
stats dans les nouveaux programmes est excessive, artificielle. D’autres qui défendent la
réussite de cet enseignement, ne sont pas exempts de critiques : ils reprochent par exemple
à cet enseignement de ne pas aller assez loin au niveau théorique (Est ce l’approche
uniquement sous l’aspect de l’observation d’expériences aléatoires de seconde que visent ces
critiques ?) ou au contraire de vouloir aborder des notions trop difficiles en terminale
Analyse
En première S : programme ambitieux pour certains irréaliste.
Certains contestent le fait qu’il y ait beaucoup de “ non dits ” dans ce programme qu’il faut
pourtant traiter avec les élèves..
Géométrie
- appréciation assez controversée pour la seconde, pour la géométrie plane : pour beaucoup
nouveau programme satisfaisant pour quelques uns trop proche du collège
- très nombreux pour dénoncer le trop peu de géométrie vectorielle en seconde (aspect
trop grand et exclusif sur les coordonnées)
L. math/info
Trop peu de réponses pour que cela soit significatif
Maths dans la voie technologique
Critique générale pour dénoncer le manque de réflexion sur les maths dans cette voie : les
aménagements de programmes ne sont pas satisfaisants
Contenus jugés par certains inadaptés, trop techniques et ne prenant pas assez appui sur les
disciplines techniques.
Baccalauréat
La majorité souhaite une épreuve en deux temps (avec/et sans calculatrice), mais il y a
beaucoup de non réponses à ces questions.
des avis très favorables aux questions de cours et d’autres très opposés, de l’intérêt pour
les questions ouvertes mais en signalant les difficultés d’évaluation.
Beaucoup de réserve pour un changement de maquettes (par ex. 4 exercices).
Formation continue
Avis très critique pour dénoncer l’insuffisance (au niveau formation théorique) voire
l’inexistence de formation continue dans des domaines où celle-ci est nécessaire (domaines
introduits dans les nouveaux programmes.)
Certains signalent les réticences des profs à manquer des heures de cours (alors que les
horaires sont insuffisants !) ! la seule solution ne pourrait être qu’une décharge horaire ou
des formations plus longues avec remplacement qui en outre assurerait une meilleure qualité.
Validation des acquis professionnels… beaucoup ne voient pas ce dont il s’agit où y voient des
inconvénients préférant plus de places aux concours internes, mais quelques uns qui ont suivi
des formations plus importantes sont intéressés, tout en soulignant la difficulté d’une
évaluation juste.