Acquisition du temps en coréen : le parfait `

Acquisition du temps en coréen OHSDUIDLWµ-ess¶
Jiyoung C H O I
Université de Nantes, L L I N G-E A3827
Introduction /H PDUTXHXU µ-ess¶ HVW XQ parfait en coréen (Chung (2005)) qui exprime la
subséquence du temps de référence (T-5() SDU UDSSRUW DX WHPSV GH O¶pYpQHPHQW 7-EV). (Voir
Demirdache & Uribe-Etxebarria) Il induit les différentes interprétations temporelles : lecture
existentielle vs résultative en contexte indépendant (T-REF=ME), lecture antérieure vs simultanée/à
DA en contexte subordonné (T-REF=T-EV1). Dans cette étude, nous proposons que la distribution de
ces lectures est déterminée par la télicité GHV SUpGLFDWV DX[TXHOV µ-ess¶ V¶DWWDFKH, en présentant un
SURWRFROHSLORWHTXLWHVWHO¶DFTXLVLWLRQGHµ-ess¶ par les enfants natifs du coréen (âgés de 6;3 à 7;10).
Dans la grammaire adulte coréenne OH SDUIDLW µ-ess¶ HQ LQGXLW XQH OHFWXUH existentielle où le
procès décrit a eu lieu dans un intervalle passé pDU UDSSRUW DX PRPHQW G¶pQRQFLDWLRQ 0( TXL
coïncide avec le T-REF en contexte indépendant. En revanche, en (2), il induit une lecture
résultative où le procès décrit a eu lieu dans un intervalle passé, mais son état résultant est focalisé et
subsiste MXVTX¶DX7-REF.
(1) Mina-ka
ôce/*cikîm
chum-îl
chu-ess-ta. (2) Paul-în ôce/cikîm
yulican-îl kkey-ess-ta.
Mina-nom hier/maintenant dance-acc danser-Pft-déc
Paul-top hier/maintenant verre-acc casser-Pft-déc
« Mina a dansé hier/*maintenant. »
« Paul a cassé un verre hier/maintenant. »
Suivant Demirdache & Uribe-Etxebarria, le parfait est un prédicat spatiotemporel signifiant APRES et
OHWHPSVGHO¶pYpQHPHQW7-EV) se décompose en deux intervalles : le T-EV1 GpQRWHO¶LQWHUYDlle du
procès décrit et le T-(9¶ GpQRWHO¶LQWHUYDOOHGHO¶pWDWUpVXOWDQW En contexte indépendant, lorsque le
SDUIDLW µ-ess¶ saisi un temps qui sert de T-REF, APRES le T-EV décrit par les prédicats atéliques
DFWLYLWpV pWDWV TXL Q¶LQGXLVHQW SDV XQ FKDQJHPHQW G¶pWDW QRXV REWHQRQV XQH OHFWXUH H[LVWHQWLHOOH
comme illustré en (3). Par contre, nous obtenons une lecture résultative avec les prédicats télques
(accomplissements, achèvements) qui décrivent un changHPHQWG¶pWDWFDUµ-ess¶IRFDOLVHOHWHPSVGH
O¶état résultant (T-(9¶) qui commence juste APRES la borne finale du procès décrit (T-EV1) et qui
coïncide avec le T-REF comme montré en (4).
(3)
[
]
T-EV
[
]
T-REF (=ME)
(4)
[
][
T-EV1
]
T-(9¶=T-REF (=ME)
En contexte subordonné où le T-5()HVWOHWHPSVGHO¶événement principal (T-EV1OHSDUIDLWµ-ess¶
enchâssé induit une lecture antérieure avec les prédicats atéliques quand il ordonne le T-REF (= TEV1) APRES le T-EV2 FRPPH LOOXVWUp HQ ¶ /RUVTX¶LO VH FRPELQH DYHF OHV SUpGLFDWV téliques, il
RUGRQQHOHWHPSVGHO¶pWDWUpVXOWDQWGXSURFqVVXERUGRQQp(T-(9¶$35(6ODERUQHILQDOHGXSURFqV
décrit par la subordonnée (T-EV2) FRPPHPRQWUpHQ¶, et le T-(9¶FRwQFLGHDYHFOH7-EV1. Si le
T-(9¶VXEVLVWHpYHQWXHOOHPHQWMXVTX¶DX0(QRXVREWHQRQVXQHOHFWXUHj'$
¶
[
T-EV2
][
]
T-EV1=T-REF
|
ME
¶
[
][
[
]]
T-EV2 T-(9¶ T-EV1=T-REF
|
ME
3RXUWDQWOHVYHUEHVG¶pWDWHQFRUpHQVHGLYLVHQWHQGHX[VRXV-classes : états purs vs états inchoatifs.
(Chung (1999)) Un verbe d¶pWDW SXU cel m µrWUHMHXQH¶ FRPELQp DYHF µ-ess¶ HQ LQGXLW XQH OHFWXUH
H[LVWHQWLHOOHWDQGLVTXHFHOXLG¶pWDWLQFKRDWLInulk µrWUHYLHX[¶HQLQGXLWXQHOHFWXUHUpVXOWDWLYH
(5) Mina-nîn caknyeone/*cikîm
celm-ess-ta.
Mina-top an.passé/maintenant jeune-Pft-déc
« 0LQDpWDLWMHXQHO¶DQSDVVpPDLQWHQDQW »
(6) Paul-în cikîm/*caknyeone
nulk-ess-ta.
Paul-top maintenant/an.passé vieux-Pft-déc
« 3DXOHVWYLHX[PDLQWHQDQWO¶DQSDVVp »
Suivant Klein (1994, 1995), nous suggérons que les états inchoatifs sont des prédicats ayant les 2 états
lexicalement : état source (SS : Source State) et état cible (TS : Target State). µ-HVV¶ DYHF XQ YHUEH
G¶pWDWLQFKRDWLIIRFDOLVHOHWHPSVGHO¶pWDWFLEOH7-TS) qui commence juste APRES la borne finale de
O¶pWDWVRXUFH7-SS) et qui coïncide avec le T-5()FRPPHOHVFKpPDO¶LOOXVWUH&¶HVWODUDLVRQSRXU
ODTXHOOHQRXVREWHQRQVXQHOHFWXUHUpVXOWDWLYHDYHFOHYHUEHG¶pWDWLQFKRDWLI nulk µrWUHYLHX[¶HQ
En contexte subordonné, µ-ess¶HQFKkVVpDYHFXQYHUEHG¶pWDWLQFKRDWLIIRFDOLVHOH7-TS juste APRES
le T-SS et le T-TS coïncide avec le T-EV1 qui est le T-5()FRPPH PRQWUpHQ¶ Nous obtenons
alors une lecture simultanée/à DA.
(7)
[
T-SS
][
]
T-TS=T-REF (=ME)
¶ > @> > @@ _
T-SS
T-TS
T-EV1=T-REF ME
$LQVL O¶K\SRWKqVH DYDQFpH HVW TXH OHV FODVVHV DVSHFWXHOOHV GHV SUpGLFDWV GpWHUPLQHQW OHV OHFWXUHV
induites par lH SDUIDLW µ-ess¶ 1RXV DYRQV WHVWp FHWWH K\SRWKqVH H[SpULPHQWDOHPHQW DYHF OHV HQIDQWV
coréens.
$FTXLVLWLRQGXSDUIDLWµ-ess¶ 1RXVVXSSRVRQVTXHO¶DFTXLVLWLRQGHVLQWHUSUpWDWLRQVGHµ-ess¶GpSHQG
de trois facteurs : (i) acquisition de la signification de µ-ess¶LL DFTXLVLWLRQ GHV FODVVHVDVSHFWXHOOHV
des prédicats (iii) acquisition de la subordination. '¶DSUqV +ROOHEUDQGVH VL O¶HQIDQW Q¶D SDV
DFTXLVODVXERUGLQDWLRQLOQ¶DXUDDXFXQHOHFWXUHGpSHQGDQWHHQFRQWH[WHVXERUGRQQpROH7-REF est
le T-EV1. Pour cet enfant, le T-REF est toujours le ME. /¶K\SRWKqVHH[SpULPHQWDOHHVWODVXLYDQWH : si
les enfantVRQWDFTXLVOHVLQWHUSUpWDWLRQVGHµ-ess¶LOVGHYUDLHQWDFFHSWHU :
En contexte indépendant
En contexte subordonné
Prédicats atéliques
lecture existentielle
lecture antérieure
téliques&états inchoatifs
lecture résultative
lecture simultanée/à DA
(8) Exemple des énoncés testés en contexte indépendant (T-RE F = ME)
Activités (a)
« Le schtroumpf se brosser-ess les dents. »
Etats purs (b)
« Snoopy avoir-ess faim. »
Etats inchoatifs (c)
« Les deux singes se ressembler-ess. »
Achèvements (d)
« Sami attraper-ess un rhume. »
- Condition 1 : le contexte rend vraie la lecture existentielle
ĺ contexte DSSURSULpSRXUO¶HPSORLGHµ-ess¶DYHFOHVSUpGLFDWVDWpOLTXHVPDLVLQDSSURSULpDYHFOHV
prédicats téliques et états inchoatifs. (les enfants qui ont la grammaire adulte acceptent cette lecture
avec les énoncés (a,b), mais la rejettent avec les énoncés (c,d).)
- Condition 2 : le contexte rend vraie la lecture résultative
ĺ FRQWH[WHDSSURSULpSRXUO¶HPSORLGHµ-ess¶DYHFOHVSUpGLFDWVWpOLTXHVHWOHVpWDWVLQFKRDWLIVPDLV
inapproprié avec les prédicats atéliques. (les enfants qui ont la grammaire adulte acceptent cette
lecture avec les énoncés (c,d), mais la rejettent avec les énoncés (a,b).)
(9) Exemple des énoncés testés en contexte subordonné (T-RE F = T-EV1)
Activités (a¶)
« Juno a dit que Papa arroser-ess les fleurs. »
Etats purs (b¶)
« Juno a dit que les clés être-ess dans le panier. »
Etats inchoatifs (c¶)
« Mina a dit que les fleurs pousser-ess bien. »
Achèvements (d¶)
« -XQRDGLWTX¶LODWWUDSHU-ess un rhume. »
- Condition 3 : le contexte rend vraie la lecture antérieure par rapport au T-REF
ĺFRQWH[WHDSSURSULpSRXUO¶HPSORLGHµ-ess¶HQFKkVVpDYHFOHVSUpGLFDWVDWpOLTXHVPDLVLQDSSURSULp
avec les prédicats téliques et les états inchoatifs. (les enfants ayant la grammaire adulte acceptent cette
OHFWXUHDYHFOHVpQRQFpVD¶E¶PDLVODUHMHWWHQWDYHFOHVpQRQFpVF¶G¶)
- Condition 4 et 5 : le contexte rend vraie la lecture simultanée par rapport au T-REF et celle à DA.
ĺ FRQWH[WH DSSURSULp SRXU O¶HPSORL GH µ-ess¶ HQFKkVVp DYHF OHV SUpGLFDWV WpOLTXHV HW OHV pWDWV
inchoatifs, mais inapproprié avec les prédicats atéliques. (les enfants ayant la grammaire adulte
DFFHSWHQWFHWWHOHFWXUHDYHFOHVpQRQFpVF¶G¶PDLVODUHMHWWHQWDYHFOHVpQRQFpVD¶E¶
Dans notre protocole pilote, nous avons obtenu les bons résultats comme montré en (10) et (11).
5pVXOWDWVREWHQXVHQFRQWH[WHLQGpSHQGDQWG¶DFFHSWDELOLWp
7\SHG¶pQRQFp
Lect. existentielle
Lect. résulatative
(a)
100%
0%
(b)
100%
0%
(c)
18%
100%
(d)
0%
100%
5pVXOWDWVREWHQXVHQFRQWH[WHVXERUGRQQpG¶DFFHSWDELOLWp
Type G¶pQRQFp
Lect. antérieure
Lect. simultanée
Lect. à DA
D¶
100%
4.5%
13.6%
E¶
100%
18%
13.6%
F¶
54%
90.9%
100%
G¶
54%
90.9%
100%
Les résultats obtenus nous montrent que les enfants coréens de 6-7 ans testés savent obtenir les
interprétations GLIIpUHQWHVSRXUOHSDUIDLWµ-ess¶HQIRQFWLRQGHGLIIpUHQWW\SHGHSUpGLFDW
$LQVLQRXVSURSRVRQVTXHODGLVWULEXWLRQGHVOHFWXUHVLQGXLWHVSDUOHSDUIDLWµ-ess¶HVWGpWHUPLQpHSDU
la corrélation entre lui et les classes aspectuelles des prédicats auxquHOVLOV¶DWWDFKH