Proposition et implémentation sur Moodle d`une

1ère Edition du Workshop International sur les Approches Pédagogiques & E-Learning
1
Proposition et implémentation sur moodle d'une
approche de conception d'un cours en ligne :
cas d'un cours d'algorithmique
Mohamed Benslimane
Othmane Zine
Laboratoire de Transmission et Traitement d'Informatione
(LTTI), Ecole supérieure de Technologies de Fès
Laboratoire de Productique, des Energie et du
Développement Durable (LPE2D), Ecole supérieure de
Technologie, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah,
Université Sidi Mohamed Ben Abdellah.
Fès, Maroc
[email protected]
Fès, Maroc
[email protected]
Aziz Derouich
Abdennebi Talbi
Laboratoire de Productique, des Energie et du
Développement Durable (LPE2D), Ecole supérieure de
Technologie, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah,
Laboratoire de Productique, des Energie et du
Développement Durable (LPE2D), Ecole supérieure de
Technologie, Université Sidi Mohamed Ben Abdellah,
Fès, Maroc
Fès, Maroc
[email protected]
[email protected]
Résumé— L’apprentissage en ligne continue de faire des
émules. Non seulement il s’adapte de mieux en mieux aux attentes
des enseignants et des étudiants, mais il développe aussi des
concepts prometteurs.
Dans ce papier nous allons répondre à un ensemble de questions
très importantes, portants sur l'enseignement en ligne (eLearning),
tout en partant de la comparaison entre les cours en présentiel,
cours à distance et cours en ligne, en passant par les bonnes
pratiques de la pédagogie qui nous permettent d'élaborer un cahier
de charge solide pour notre cours (cours d'algorithmique), et en
terminant par son implémentation sur le SGA (Système de Gestion
de l'Apprentissage) Moodle.
Abstract— Online learning continues to be emulated. It not only
fits better to the needs of teachers and students, but also developing
promising concepts.
In this paper we will meet a set of very important questions
about online education (eLearning), starting from the comparison
between the face-to-face, distance and online courses through good
educational practices that allow us to develop a solid set of
specifications for our course (algorithmic), and ending with the
selection criteria for the LMS ( Learning Management System )
Moodle .
MOTS-CLÉS: L’apprentissage en ligne, Cours en présentiel,
Cours à distance, Cours en ligne, Pédagogie, SGA, hypermédia .
KEYWORDS: Online learning , Face-to-face Learning ,
Distance Learning , Online Courses , Pedagogy , LMS, eLearning,
hypermedia
I. INTRODUCTION
En cycle de formation on a pu vivre une démonstration en
tant qu'apprenant, qui nous a permit de découvrir
intuitivement puis manipuler quelques SGA. Et très vite de
nombreuses questions nous sont venues à l'esprit : comment
mettre à profit concrètement , dans une classe, toutes les
richesses de cet outils ? quel est le modèle pédagogique le
concernant ? Comment l'intégrer dans un cours et le mettre au
services de celui-ci ? Est ce accessible pour tous les étudiants
et enseignants ? Quels en sont les avantages et les
inconvénients ? Quelles sont les limites de l'outils ? Qu'en est
il de sa place dans notre université ? Quelle image a-t-on de
cet outil ? Comment l'utiliser de manière adéquate ? Quelle
plate forme choisir ? Toutes ces questions ont servi à
alimenter notre article.
Notre objectif principal, pour le résumer en quelques mots,
était tout simplement de sortir des sentiers battus. Moodle
n'existe que depuis 2002 et Claroline n'existe que depuis 2001,
ce ne sont pas des outils ancrés dans les habitudes et le
quotidien de l'université marocaine, ils sont parfois très
méconnus et bien souvent utilisés uniquement partiellement.
Et malheureusement, il y a encore trop peu de livres sur le
sujet. On voulais donc innover dans la manière de donner
cours, susciter la motivation chez les étudiants, prouvez qu'il
est possible d'apprendre autrement, de travailler autrement.
Donc l’E-Learning nécessite des outils pour l'élaboration et
la distribution des cours sur Internet. Cela est possible soit par
le développement d'un environnement informatique propre ou
par l'utilisation d’un système de gestion de l'apprentissage
(SGA) existant qui n’est d’autre qu’un ensemble d’outils
dédiés à l'élaboration et la prestation de cours ainsi que
1ère Edition du Workshop International sur les Approches Pédagogiques & E-Learning
l’évaluation des apprenants sur Internet via une politique bien
définie.
II. CONCEPTS
Dans "eLearning", on retrouve très clairement le mot
"learning" qui signifie "apprentissage" et le "e" qui fait
référence à l'électronique et plus précisément aux
Technologies de l'Information et de la Communication.
L'ensemble signifie donc enseignement et apprentissage en
ligne. Donc, avant de s'intéresser au "e" il faut trouver
comment rendre le "learning" pédagogique, fixer des objectifs
à atteindre et décider si votre cours sera en présentiel, à
distance ou en ligne.
Le passage de l'enseignement traditionnel à l'enseignement
en ligne nécessite trois changements : la disponibilité et la
maitrise correcte des outils techniques, la considération de la
distance et l'avancée vers un enseignement beaucoup plus
centré sur l'apprenant.
II.1. Le triangle didactique
Le triangle didactique (Figure1) met en évidence les
relations (cotés du triangle) entre les trois pôles (sommets du
triangle): le savoir, l'enseignant et l'apprenant. On distingue
alors trois types de relations :
 Relation
savoir-enseignant
:
on
retrouve
l'enseignement, le travail didactique de gestion de
l'information, il s'agit là du processus "enseigner".
 Relation enseignant-apprenant : on retrouve l'éducation
et la formation, il s'agit du processus "former".
 Relation apprenant-savoir : on retrouve l'apprentissage,
il s'agit du processus "apprendre". On a choisie de
favoriser ce processus, car en intégrant la technologie
dans ce processus, on va faciliter l'acquisition du savoir
par l'apprenant, et ca reste le but majeur de
l'enseignement.
Savoir
Processus
Apprendre
Processus
Enseigner
Professeur
Processus
Former
Apprenant
Fig. 1. Le triangle didactique [1].
Ce triangle permet donc d'analyser différentes méthodes
pédagogiques. Aujourd'hui, l'enseignant est plutôt vu comme
un guide et non plus comme la personne qui, du haut de son
estrade, détient le savoir et le transmet aux étudiants comme
on le déverserait dans un entonnoir. Il aide l'étudiant à
s'approprier le savoir et à se construire par la même occasion.
2
En effet, l'enseignant peut mettre à la disposition des
apprenants des contenus, des savoirs (outil "Documents et
Liens") mais l'apprenant lui aussi peut apporter des contenus,
des travaux à son enseignant (outil "Travaux"). On peut
également remarquer que cela correspond à la lettre "I"
(Informations) du mot "TIC". Quand au "C" (Communication)
des TIC, lui, représente la relation entre l'étudiant et
l'enseignant (outils "Forums", "Discussion", envoyer un email, etc). Pour la dernière relation, il est évident que
l'enseignant sera toujours face à de nouveaux savoirs, à de
nouvelles technologies intéressantes à maitriser, à un nouvel
outil de la plateforme à découvrir, etc. On cible ici la
nécessaire formation continue des enseignants visant toujours
à l'amélioration des dispositifs pédagogiques, à la qualité de
l'enseignement et de l'apprentissage.
Pour Macel Lebrun, l'eLearning est un outil ou un moyen
qui permet de faciliter l'apprentissage et de supporter des
formes variées d'enseignements. Il sert donc à enseigner et à
apprendre. C'est donc un moyen dynamisé par l'électronique
utilisé pour faciliter ou prolonger l'enseignement et
l'apprentissage [2].
A la question "est ce que les technologies vont remplacer
le professeur ?", Marcel Lebrun répond "oui" avec ironie car si
la question est posée c'est que le modèle de l'enseignant ayant
posé la question est basé sur la transmission et à l'heure
actuelle les technologies font cela mieux qu'un homme. Par
contre, lorsque l'enseignant joue le rôle d'accompagnateur, de
guide, là les technologies ne pourront jamais le remplacer... Il
souligne donc l'importance de travailler avec Claroline en
présentiel et non pas uniquement à distance en alimentant le
site de nombreux documents.
II.2. Facteurs favorisant le processus d'apprentissage
On entend très souvent l'apprenant est responsable de sa
réussite, que c'est à lui d'étudier. C'est l'étudiant lui même qui,
en construisant ses connaissances, se construit lui même et
acquiert ainsi des connaissances. Et l'enseignant ?
L'enseignant, lui aussi, apprend. Et en ce qui concerne les TIC
plus précisément, il a été remarqué qu'il est nécessaire de
former les enseignants avant tout pédagogiquement car tel
dispositif nécessite une pédagogie solide à mettre en place.
En effet, la formation des enseignants est un point
important entre la formation des étudiants et le développement
de l'innovation technologique dans les universités.
Les efforts des universités dans le domaine de l'innovation
technologique, la formation continue des enseignants, les
méthodes actives mises en place pour enseigner et les outils
développés sont autant d'éléments qui visent l'apprentissage
des apprenants et leur réussite dans les études. Plus
précisément, comme on peut le voir sur la figure 3 ci-dessous,
il s'agit d'abord d'être au clair avec les objectifs de
l'apprentissage et de trouver les méthodes qui vont favoriser
1ère Edition du Workshop International sur les Approches Pédagogiques & E-Learning
cet apprentissage tout en permettant d'atteindre les objectifs.
Ensuite, il faut réfléchir aux outils pour opérationnaliser ces
méthodes, et à la satisfaction de l’utilisateur qui apparaît
comme une dimension majeure dans la mesure où
l’acceptation n’est définitive que lorsque les utilisateurs sont
satisfaits de la technologie [3].
D’après Wang [4], la satisfaction dans un contexte de elearning mesure les réponses et les réactions affectives des
apprenants face à des activités pédagogiques en ligne.
L’interface de la plate-forme pédagogique et son contenu sont
les deux composantes de la satisfaction les plus fréquemment
utilisées dans les travaux antérieurs [5][6]. D’après [4],
l’interface proposée à l’apprenant devrait être facile à utiliser
et à comprendre, conviviale et stable. Pour ce qui est du
contenu, il doit être utile, exhaustif, de qualité et mis à jour
régulièrement.
Certaines conditions facilitatrices, dont la disponibilité des
ressources technologiques et la qualité d’accès à Internet,
seraient aussi liées au processus d’acceptation des outils de
e‑learning par les apprenants. Plus l’équipement informatique
est présent dans les établissements universitaires en quantité
suffisante et plus l’acceptation de la plate- forme pédagogique
augmenterait [7][8]. Le modèle conceptuel stipule aussi que la
qualité des connexions à Internet serait liée positivement à
l’acceptation des outils de e-learning par les apprenants [9],
ou bien penser à une solution en mode déconnecté (hors
ligne)[10].
Finalement, il faut mettre en évidence la formation des
enseignants ainsi que la démarche des universités en ce qui
concerne l'innovation. L'ensemble de ces efforts présents à
différents niveaux visent à favoriser l'apprentissage, tendent
vers une amélioration de la qualité des apprentissages.
3
pour créer un site de cours. Et le modèle pédagogique que
l'enseignant s'est fixé au préalable l'aidera à créer son dispositif
et aussi à évaluer son impact. S'il le respecte attentivement, il
met toutes les chances de son coté pour que cela soit un succès.
Pour favoriser l'apprentissage, Marcel Lebrun signale qu'il
est important de mettre différents éléments (Tableau2) en
avant:
Facteurs
d'apprentissage
Informer
Motiver
Activité
Interaction
Production
TABLE I.
Description des facteurs
Celui qui relève des ressources, des
connaissances et de leur support.
Celui qui relève de la perception par
l'étudiant du contexte général et de
l'environnement didactique.
Celui qui relève des compétences
exercées,
en
particulier
des
compétences de plus haut niveau
(analyse, synthèse, évaluation, sens
critique...).
Celui qui relève du recours aux
diverses ressources et en particulier
aux ressources humaines disponibles
(enseignants et étudiants).
Celui qui relève de la construction
personnelle
d'une
"œuvre",
démonstration
des
compétences
acquises.
COMPOSANTES DU PROCESSUS D'APPRENTISSAGE [12]
La figure suivante présente une vue dynamique du modèle
pédagogique. C'est en respectant ce modèle que
l'apprentissage sera favorisé. On peut remarquer qu'on y
retrouve les composantes essentielles des dispositifs
pédagogiques et des outils technologiques.
Fig. 2. Structure dynamique du modèle d'apprentissage [11].
Des modèles pédagogiques, il en existe plusieurs, Marcel
Lebrun en a développé un en s'inspirant de divers courants
(Piaget et le constructivisme, Vygotski et l'apprentissage social,
etc.) et techniques.
Avant la conception de ce dispositif, il est important que
l'enseignants aient en tête une sorte de "check liste" : que
mettre sur mon site de cours pour motiver les apprenants ?
Quelle est la qualité de mes ressources ? que leur demander de
faire ? Pour produire quoi ? Comment vont se passer les
interactions ? Toutes ces questions doivent être considérées
Fig. 3. Facteurs essentiels à tenir en compte pour favoriser l'apprentissage
[13].
Les rectangles en ligne présentent un modèle
d'apprentissage basé sur le constructivisme : les connaissances
antérieures, les données, les informations, ... sont alors
transformées en activités par l'apprenant pour qu'il puisse se
construire de nouvelles connaissances (traduites sous la forme
d(un rapport, d'un projet par exemple ). Les facteurs de
motivations (engagement de l'étudiant) et d'interaction (besoin
de feedback, de résultats concrets) sont comme deux moteurs
permettant de faire avancer le processus.
1ère Edition du Workshop International sur les Approches Pédagogiques & E-Learning
4
Ce modèle est en réalité simple : il faut partir des
ressources internes (les connaissances antérieures des
apprenants et ce que le professeur apporte) et à partir de là,
l'enseignant va proposer des activités. Et c'est à ce moment
que l'apprenant va malaxer, tirer les informations pour
produire quelque chose.
III. MODULE EN LIGNE
III.1. Les systèmes constituant un module en ligne
Lorsqu'on choisi de mettre un cours en ligne, il faut tout
d'abord faire une conception d'un cahier de charge permettant
de le faire d'une manière pédagogique, tout en respectant les
concepts abordés en haut. On parle plus de cours lorsqu'on est
en ligne, il devient un module en ligne.
Fig. 5. Objectifs, sous objectifs et unités du cours d'algorithmique.
La deuxième partie de l'élaboration du cahier de charge
consiste à détailler chaque unité de notre module. Le tableau II
présente le cahier de charge final de notre cours
(algorithmique).
Fig. 4. Composantes générales d'un module en ligne [14].
Comme montre la figure 5 un module est un ensemble de
situations d'apprentissage organisées comme un tout cohérent.
La cohérence de ce module tient à la fois aux objectifs visés
par l'enseignant et à la stratégie pédagogique qui sera adoptée
lors du processus d'apprentissage.
Premièrement un module en ligne doit avoir trois
caractéristiques
fondamentales
:
l'autonomie
ou
l'indépendance, la polyvalence ou réutilisabilité et la
cohérence. Après les caractéristiques, il reste le système
d'entrée, le système d'apprentissage et le système de sortie :
Pour le système d'entrée, il assure la gestion des flux
d'étudiants à l'entrée du module et cela grâce à la présentation
des objectifs visés, le pré test et le test d'entrée.
Pour le système d'apprentissage, il concerne le contenu du
module, les activités exigées des apprenants, les aides et
ressources disponibles et l'orientation dans le système durant
le processus d'apprentissage. Finalement, le système de sortie,
qui teste la maitrise des objectifs visés par le module et oriente
l'apprenant à l'issue de la formation, selon les résultats du post
test.
III.2. L'élaboration du cahier de charge du module
Avant de mettre un cours en ligne, nous devons élaborer un
cahier de charge, commençant par la définition de ses objectifs
généraux, l'épuration de ses objectifs en des sous objectifs qui
vont finalement nous permettre de distinguer les différentes
unités de notre module.
La figure 5 nous montre les objectifs et les sous objectifs du
cas traité (cours d'algorithmique) :
TABLE II.
CAHIER DE CHARGE DU COURS ALGORITHMIQUE
Pour le bon déroulement du module en ligne, on a fixé les
contraintes suivantes:
 Pour chaque chapitre il y aura un PDF plus en détail, si
l'apprenant n'arrive pas a bien comprendre.
 Pour le dernier chapitre qui est Etude de cas, il y aura
une vidéo démonstrative détaillée sur la résolution d'un
problème donné.
1ère Edition du Workshop International sur les Approches Pédagogiques & E-Learning
 Les apprenants peuvent utiliser le tchat pour discuter le
cours.
 Les apprenants peuvent utiliser le forum pour poster
leurs questions.
 Les QCM seront limités en terme de temps (15 min par
QCM)
 Les exercices à rendre seront aussi limités par des dates
et heurs précises.
Après la réalisation du cahier de charge de notre module à
mettre en ligne, on passe à une autre tache qui est plus lourde :
le choix du système de gestion de l'apprentissage SGA, sur
lequel on va héberger notre module.
III.3. Le choix du SGA
On n'a pas pour but une opposition Open source –
commercial mais plutôt un inventaire des critères à prendre en
compte pour effectuer un choix. Il est à préciser également
qu'un choix n'est jamais définitif : les outils évoluent au fil du
temps, les projets open source évoluent – certains meurent
tandis que d'autres grandissent -, et une veille technologique
est utile pour confirmer ou infirmer éventuellement son choix
au fil des années.
III.3.1. Composantes d'un SGA
Un Système de Gestion d'Apprentissage ou plate-forme
d'enseignement à distance est un logiciel intégré
A. reprenant une large étendue de fonctionnalités typiques
d’un enseignement basé sur le Web :
 outils de communication synchrone (chat, forum de
discussion) et asynchrone (envoi d’e-mail, groupes de
discussion),

outils d’évaluation,
 possibilité de travail collaboratif,
 réalisation de contenu,
 analyse de traces de l’utilisateur,…
B. permettant la gestion des espaces de cours, des
utilisateurs et le contrôle des accès.
5
Cela implique l'intervention de différents types ou profils
d'acteurs, incluant non seulement les enseignants, leurs
assistants et les étudiants, mais aussi les administrateurs administrateur du système et administrateur de l'outil.
L'administrateur système est responsable du hardware et de
l'installation du produit et de ses mises à jour tandis que
l'administrateur de la plate-forme est responsable des
différents paramétrages, de la gestion de la base de données
des cours et des utilisateurs, et de la gestion des accès.
III.3.2. Les avantages d'utilisation d'un SGA
A. Être acteur de son apprentissage : Les dispositifs ELearning accordent une certaine liberté et un degré
d’autonomie important à l’apprenant. Celui-ci peut donc
s’engager individuellement dans les activités d’apprentissage
proposées et porte en lui la responsabilité de son propre
apprentissage.
B. Partager et échanger facilement : Grâce aux modes
d’interactions présents sur la plupart des plateformes SGA ou
LMS (Learning Management System), l’apprenant peut
facilement partager des informations, des ressources, et
échanger avec les autres participants (par exemple via les
forums, wikis, messageries instantanées). L’apprentissage en
ligne revêt ainsi une dimension sociale et collaborative.
C. Des modalités d’apprentissage variées : Les formateurs
ont la possibilité de mettre en ligne des supports
pédagogiques multimédias(séquences audio, vidéos,
animations, schémas). Cette combinaison de supports variés
permet de respecter les styles d’apprentissage de chacun et de
solliciter l’apprenant à plusieurs niveaux (le fameux
duo «Cerveau Gauche / Cerveau Droit»).
D. Apprendre à son rythme, de manière individualisée :
Etant donné que les modules sont entièrement en ligne,
l’apprenant a la possibilité de passer en revue plusieurs fois
les supports et d’y revenir quand bon lui semble.
Particulièrement utile et pratique s’il n’a pas compris du
premier coup les éléments présentés.
E. Flexibilité et disponibilité : Au même titre que le point
précédent, le fait que les modules se trouvent sur une plateforme en ligne permet aux participants d’y accéder où qu’ils
soient (ordinateur de bureau ou portable), même s’ils sont en
déplacement (Moodle offre d’ailleurs une application pour
terminaux mobiles : tablettes et smartphones). Attention
toutefois au mythe de l’apprentissage « où je veux, quand je
veux » qui a ses limites !
III.3.3.Benchmark des SGA open source les plus connus
Fig. 6. Les fonctionnalités basiques offerte par les plateformes open source
les plus connus [15].
L’installation, la configuration et le déploiement d’un cours
de test dans ces différents systèmes de gestion d’apprentissage
nous ont permit de bien définir les propriétés de chacun et de
les résumer comme le montre le tableau suivant :
1ère Edition du Workshop International sur les Approches Pédagogiques & E-Learning
6
Fig. 8. Cours d'algorithmique en ligne
Le cours est ouvert actuelement pour les étudiants
concernés (à qui on a créé des compte), on attends la fin du
cours et l'évaluation pour faire les statistiques et comparer les
résultats obtenus avec ceux d'une classe qui fait le même cours
en présentiel (Filière Informatique à l'Ecole Supérieure de
Technologie de Fès) .
IV. CONCLUSIONS ET PESPECTIVES
TABLE III.
BENCHMARK DES LMS OPEN SOURCE LES PLUS CONNUS
Cette comparaison nous a permis de confirmer le fait que
MOODLE demeure le pilier des LMS gratuits et open source
grâce à son interface intuitive, la richesse de sa documentation,
le nombre de plug-in offerts, la large palette des utilisateurs
offerts (Administrateur, créateur de cours, enseignant,
enseignant non éditeur, étudiant et invité), les outils de travail
collaboratifs intégrés (tchat, wiki, vidéoconférence, forum…)
et la diversité des médias supportés et de comprendre pourquoi
il bénéficie d’une imposante communauté en croissance
continue.
Sur le LMS Moodle, on a implémenté notre cahier de charge
du cours d'algorithmique pour les étudiants de la première
année, filière Statistique et Informatique Décisionnelle à
l'Ecole Supérieure de Technologie de Fès.
La figure 7 montre l'interface de notre plateforme Form@tique
(Formation en Informatique) :
Fig. 7. La plateforme Form@tique
La figure 8 est une capture de notre cours mis en ligne :
Dans ce document nous avons travaillé sur les bonnes
manières de donner un cours en ligne, en partant de la
comparaison entre le cours classique, le cours à distance et le
cours en ligne, en passant par la conception d'un cahier de
charge pour un cours en ligne , et en arrivant à son
implémentation sur le SGA Moodle selon des critères bien
spécifiques.
La future extension de ce travail consiste à analyser les
résultats obtenus et de les comparer avec les résultats du
même cours enseigné en présentiel pour une autre classe afin
de tirer des conclusions et d'améliorer ce cours en ligne.
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l'éducation scolaire (I), Edition scientifiques européennes, Berne 1992,
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[17] Othmane ZINE, Aziz DEROUICH, Abdennebi TALBI. " Etude
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hypermédias adaptatifs dynamiques ".CIGIMS 2015, EST de Fès.2015