Introduction aux activités d`athlétisme

Introduction aux activités d’athlétisme
Les unités d’athlétisme abordent le contenu d’apprentissage du domaine d’étude Compétence motrice ainsi que du domaine Vie
active et des habiletés de vie.
Les élèves apprendront à mettre en pratique des habiletés motrices et des concepts du mouvement tout en participant activement
et de façon sécuritaire à différentes activités d’athlétisme. Ils apprendront également les stratégies et les tactiques appropriées (p.
ex., départs efficaces, fins de course, cadence de la course, conduite d’un fauteuil roulant) pour augmenter leurs chances de réussite
lors des activités d’athlétisme. Pour un glossaire de termes relativement à l’athlétisme, veuillez consulter la ressource Le curriculum
de l’Ontario de la 1re à la 8e année : Éducation physique et santé 2015 (révisé).
Au cours des unités d’athlétisme, les élèves apprendront les phases du mouvement associées à la course (p. ex., sur courtes,
moyennes et longues distances), au saut (p. ex., saut en longueur sans élan, saut en longueur, triple saut, saut en hauteur), et au
lancer du poids grâce à un enseignement comprenant des démonstrations et une exploration guidée. Les élèves devront également
faire appel à leurs habiletés de coopération, ainsi que faire preuve de respect pour les autres, en travaillant avec un partenaire
ou en petits groupes. De la 6e à la 8e année, ils feront aussi appel à des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi et
autoévaluation) en s’entraînant dans le but d’améliorer leurs habiletés motrices et les concepts du mouvement en athlétisme.
Les élèves auront également l’occasion de s’entraîner et d’acquérir la coordination et le contrôle nécessaires pour participer à un
grand éventail d’activités d’athlétisme.
Les enseignants peuvent adapter les unités d’athlétisme en faisant appel aux stratégies suivantes : lors des sprints et des courses,
changer les distances; pour le lancer du poids, modifier la grosseur et le poids de l’objet à lancer; pour le saut en hauteur, ajuster la
hauteur de la barre transversale, enlever la barre transversale ou utiliser plutôt un élastique. Il se peut qu’il soit nécessaire de refaire
des activités ou même des leçons complètes pour donner plus d’occasions aux élèves de s’entraîner.
Information de base sur la sécurité
La sécurité, qui comprend la sécurité physique et émotionnelle, est une partie intégrante du programme-cadre d’éducation physique
et santé. Si les enseignantes et enseignants sont tenus de respecter les lignes directrices de sécurité du conseil scolaire en matière
de supervision, de port de vêtements et de chaussures, d’équipement, d’installations et de procédures, ainsi que d’appliquer les
consignes de sécurité et les règlements particuliers, l’élève doit, dès un jeune âge, assumer sa responsabilité à l’égard de sa propre
sécurité et de la sécurité de ceux qui l’entourent à l’école tout comme à la maison ou dans la communauté.
Notes à l’enseignant
Considérations
• Préparez tout l’équipement nécessaire avant les leçons.
• Enseignez aux élèves le langage pour s’encourager les uns les autres et offrez du renforcement positif lorsque vous entendez des
élèves encourager leurs camarades.
• Il est important que les élèves connaissent leur pied favori (dominant) pour la pratique de diverses épreuves (p. ex., triple saut,
saut en hauteur). Les élèves peuvent déterminer quel est leur pied dominant en se tenant sur le bout des orteils, en se laissant
tomber vers l’avant et en laissant un pied avancer pour les empêcher de tomber. Ils devraient répéter cet exercice à plusieurs
reprises si nécessaire.
• Discutez de toute préoccupation relativement à l’environnement avant d’aller à l’extérieur et passez en revue les signaux et les
signes pour arrêter et commencer.
• Passez en revue les consignes suivantes pour effectuer un circuit de stations:
• Demeurez au sein de votre groupe.
• Demeurez dans la zone de votre station.
• Replacez l’équipement utilisé après avoir terminé l’activité de chaque station.
• Limitez le nombre de stations dans le circuit. Placez-vous à la station requérant une surveillance visuelle constante (p. ex., saut
en hauteur, lancer du poids) et où vous pouvez voir toutes les autres stations.
• Encouragez les élèves qui maîtrisent bien les habiletés comme la course, le saut et le lancer à établir des objectifs personnels
relativement à la distance ou à la performance au fur et à mesure qu’ils avancent dans les leçons.
I
Ophea 2015
I Documents d’appui au programme-cadre d’ÉPS
Introduction aux activités d’athlétisme
•
•
•
•
•
•
•
•
Permettez aux élèves de courir avec des camarades qui suivent une cadence semblable.
La répétition est un élément essentiel à l’acquisition de nouvelles habiletés. Plus les élèves ont l’occasion de s’entraîner, plus
ils deviendront à l’aise et compétents. Organisez les activités d’athlétisme de façon à ce que les élèves soient en petits groupes
et qu’ils aient l’occasion de mettre en pratique les habiletés acquises. Les habiletés motrices deviennent plus complexes et
spécifiques à des activités lorsqu’elles sont combinées ou lorsque des éléments d’efforts, de coopération, de conscience du corps
et de consciences de l’espace sont ajoutés. Chaque habileté motrice de l’athlétisme est une combinaison d’habiletés motrices
fondamentales et d’éléments additionnels.
Les descriptions des phases du mouvement et/ou des critères d’évaluation pour plusieurs des habiletés motrices et des
stratégies/tactiques associées à l’athlétisme sont incluses dans les leçons ou dans les Notes à l’enseignant des leçons
appropriées.
Demandez aux élèves de donner des raisons pour expliquer leurs décisions lorsqu’ils évaluent leur participation afin d’aider
à clarifier les critères d’évaluation. Une discussion sur les indicateurs permet de clarifier les cibles pour les élèves et les
enseignants.
Lorsque vous rédigez des notes anecdotiques, songez à rédiger seulement des notes pour 6 à 10 élèves par cours. Assurez-vous
que les élèves connaissent les critères d’évaluation que les élèves que vous observez varient d’un cours à l’autre afin que vous
observiez éventuellement tous les élèves et que vous leur donniez tous une rétroaction directe.
Il n’est pas nécessaire d’évaluer toutes les habiletés associées à l’athlétisme. Certaines habiletés sont introduites dans le but de
renforcer des habiletés qui seront évaluées à l’avenir.
Les grilles d’évaluation fournies aux enseignants leur permettent de choisir un éventail d’options pour l’évaluation. On ne
s’attend pas à ce que toutes les habiletés motrices et/ou stratégies/tactiques incluses sur les grilles soient évaluées dans une
seule unité d’apprentissage.
Prenez note qu’il faudra peut-être plus d’un cours pour effectuer l’évaluation de tous les élèves dans le cadre de la tâche
d’évaluation sommative.
Consignes de sécurité
• Consultez les Lignes directrices sur la sécurité en éducation physique de l’Ontario pour les exigences les plus à jour en matière
de sécurité.
• Les activités d’athlétisme requérant la surveillance visuelle constante de l’enseignant (p. ex., saut en hauteur, lancer du poids) ne
doivent pas se dérouler simultanément au cours de la même leçon.
• Si les poids à lancer ne sont pas utilisés et que les élèves utilisent plutôt des balles (p. ex., balles souples ou sacs de fèves), seule
une supervision sur place est requise.
• Le saut en longueur et le triple saut requièrent une surveillance visuelle constante lors des premières leçons, et ce jusqu’à ce que
les habiletés aient été enseignées.
• Des javelots en mousse ou des nouilles (frites) de piscine modifiées doivent être utilisés plutôt que des javelots règlementaires.
• Tout enseignant qui ne connaît pas bien les techniques utilisées pour le javelot, le lancer du poids ou le saut en hauteur doit
demander l’aide du personnel de soutien approprié et/ou renoncer à utiliser l’équipement jusqu’à ce que l’aide nécessaire soit
obtenue.
• La surface de l’activité et ses environs doivent être exempts de tout obstacle (p. ex. tables, chaises) et offrir une adhérence
sécuritaire.
• Inspectez l’aire d’activité extérieure pour déceler tout danger potentiel. Assurez-vous que la fosse de réception est assez
profonde, qu’elle est exempte de corps étrangers (p. ex., inspectez pour déceler la présence de vitre ou de pierres, déterminez s’il
y a assez de sable dans la fosse) et qu’elle est maintenue selon les exigences des fiches d’activités des Lignes directrices sur la
sécurité en éducation physique de l’Ontario.
• Expliquez aux élèves qu’avant toute activité extérieure, ils sont responsables d’examiner l’aire de jeu pour voir si elle comporte
des risques ou des dangers et d’en informer l’enseignant pour remédier à la situation.
• Établissez les limites pour l’activité à une distance sécuritaire des murs/barrières et loin des endroits achalandés et des autres
sites d’activités (p. ex., terrain de balle).
• Précisez aux élèves où se situent les limites pour l’aire d’activité.
• Une trousse de premiers soins devrait toujours être à la portée de la main en cas d’urgence.
I
Ophea 2015
I Documents d’appui au programme-cadre d’ÉPS
Introduction aux activités d’athlétisme
•
•
•
•
•
•
•
Assurez-vous de connaître les antécédents médicaux des élèves (p. ex., asthme) et insistez sur l’importance d’apporter son
inhalateur, si requis, en classe.
Les élèves doivent être informés des façons de se protéger contre les rayons UV (p. ex. en utilisant un chapeau, des verres fumés
et de l’écran solaire).
Rappelez aux élèves d’être prudents lorsqu’ils se déplacent et d’être conscients de l’espace personnel d’autrui (p. ex., lors des
activités de saut et de course).
Lors des activités de lancer du poids, mettez l’accent sur le mouvement de poussée vers l’avant et non sur le lancer. Les élèves
peuvent se blesser s’ils essaient de lancer et qu’ils mettent trop de stress sur les articulations de leur épaule et de leur coude.
Enseignez seulement la technique du lancer du poids (sans la rotation).
Lors des activités de saut, insistez auprès des élèves sur le fait qu’ils doivent sauter chacun leur tour, qu’ils doivent contourner
les aires de sauts et qu’ils ne doivent pas se déplacer à travers celles-ci.
N.B. Si au cours des activités et de la progression de l’apprentissage les élèves sautent dans des cerceaux (sur le sol), enlevez les
cerceaux et remplacez-les par des X ou des carrés faits avec du ruban adhésif ou du ruban-cache.
I
Ophea 2015
I Documents d’appui au programme-cadre d’ÉPS