L`autoévaluation, comment la rendre pertinente et efficace?

L’autoévaluation, comment la rendre pertinente et efficace?
Pratiques actuelles
On utilise l’autoévaluation généralement en utilisant une grille et on combine souvent avec une entrevue pour soutenir
cette autoévaluation. Ces grilles :
• Sont un outil de travail pour les 2 (enseignant et étudiant).
• Sont précises, contiennent des critères.
• Portent sur méthodes de travail, savoir être, participation, implication... démarches
• Deviennent les grilles pour évaluer sommativement à la fin de la session (utilisées de façon formative 2, 3
/session)
• Peuvent s’accompagner dans certaines situations de «vidéo feedback» : l’élève complète la grille à partir du
visionnement de son comportement dans une situation de simulation ou de travail d’équipe.
Quelqu’un soumet une définition : Différence entre l'autocorrection et l'autoévaluation. L'autoévaluation porte sur la
démarche plutôt que sur les connaissances (autocorrection).
On recommande la pratique de l’autoévaluation dans les situations
• d’approche par projet,
• de contexte de travaux en équipe,
• en enseignement clinique pour voir où l'étudiant est rendu dans son apprentissage
• en combinant avec l’inter évaluation (par les pairs)
• en stage : très pertinent pour permettre à l'étudiant de se réajuster car c'est très concret. Peut porter sur les
apprentissages, l'attitude et les actions à porter.
Plusieurs préfèrent utiliser l’autoévaluation dans des contextes précis
• Seulement en 3e année
• utilisée de façon formative
• Enseignant fournit une rétroaction sur la qualité de l’autoévaluation. i.e. permet à l’élève de développer sa
capacité d’auto critique, juste en dégageant les points forts et les points à améliorer.
• Porte sur le cheminement d’apprenant
• Comporte un certain degré de confidentialité
On souligne qu’elle est essentielle pour
• Permette aux étudiants de développer l'autocritique, demande de l'autonomie intellectuelle, de développer des
habilités langagières.
• Déclencher la réflexion sur la participation, l'implication des étudiants.
• Permettre de désamorcer des conflits et de réajuster le tir s'il y a lieu, par rapport au fonctionnement de l'équipe,
dans le travail d'équipe, l'autoévaluation (formative) effectuée en mi-parcours
L’autoévaluation peut se faire à l’aide du portfolio :
• responsabiliser l'étudiant par rapport à son travail.
• Rend l'étudiant conscient de sa relation, se regarder agir, trouver les mots
• Il porte sur sa préparation aux évaluations, la note attendue et
• comprend également un retour après l'évaluation.
• Ce qui est noté c'est le sérieux de la démarche et sa régularité.
Il peut être formateur et motivant de faire participer les élèves au choix des critères, à l’identification des indicateurs
observables et objectifs de réussite et de comparer leur jugement à partir de situations vraisemblables. Demander à
l'étudiant de déterminer les objectifs qu'il veut atteindre d'abord qui seront ensuite les critères de son autoévaluation.
Permet alors à l'étudiant d'avoir un certain contrôle sur ses apprentissages. Le retour sur l'autoévaluation se fait alors
beaucoup mieux. Motive davantage l'étudiant.
Pratiques efficaces et pistes à développer
Est-ce essentiel de s’en tenir à l’évaluation formative? Il semble que les étudiants soient capables de porter un jugement
tout aussi valable sur le développement de leurs compétences, si ils sont bien outillés (grilles), si ils comprennent les
critères et si ils sont habilités à reconnaître des indicateurs valides.
Il est important de fournir, même de faire participer les élèves à la construction des outils, de valider ces outils en
apportant des améliorations aux lacunes constatées. Il est pertinent de faire évaluer les outils par l'étudiant. Cette
démarche permet alors à l'étudiant d'avoir un certain contrôle sur ses apprentissages. Le retour sur l'autoévaluation se
fait alors beaucoup mieux, motive davantage l'étudiant.
L’utilisation du portfolio est intéressante parce qu’elle développe la réflexion sur ses apprentissages, sur ses productions
et sur la correction de ses erreurs. Il doit porter sur la démarche, sur le processus métacognitif sur la considération de
des opinions d’autrui (pairs) sur son évolution (autoévaluation face à son cheminement).
L’autoévaluation doit être en processus continu et non un événement unique dans une session. Une autoévaluation
devrait s’accompagner d’un «plan d’action» et d’une rétroaction par l’enseignant. On doit s’assurer que les critères sont
clairs pour l’élève, en lien avec les éléments de compétence, les contextes de réalisation et les critères de performance.
La contribution des pairs (comparer son interprétation) ainsi que la démonstration par l’enseignant de l’application d’une
grille à une situation vraisemblable sont des facteurs déterminants dans le développement de la capacité de l’élève à
s’autoévaluer. Il semble que le regard de l’enseignant sur l’exercice d’autoévaluation est important au début et que ce
besoin s’estompe avec la répétition de l’exercice. L’élève développe un jugement plus conforme aux attentes de
l’enseignant. Étant donné que cette propension à adopter les critères de jugement de l’enseignant est particulière à
chaque situation de classe, il peut être nécessaire de valider les premières autoévaluations dans chaque cours. L’élève
qui prend cette habilité au début du cursus d’un programme peut être très juste dans les autoévaluations lors de
sessions subséquentes.
Je ne vois pas comment l'autoévaluation peut être sommative
Difficultés rencontrées
On souligne de différentes façons, la difficulté de remettre une responsabilité d’évaluation sommative à l’élève.
• Subjectivité – vs - Objectivité des étudiants face à eux
• Capacité des étudiants à s'autoévaluer
On semble voir des difficultés dans
• L’équité entre 2 sessions, 1 plus chargée et 1 moins chargée on ne peut pas agir de la même façon
• La justesse du jugement (sur ou sous évaluation)
• L’interévaluation sympathique (je te donne une bonne note et tu me donnes une bonne note)
• Le temps additionnel requis pour l’enseignant??
Sources d'inspiration : écrits, formations ou références
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Conférence de François Vasseur
Lise St-Pierre
Ulrïch Aylwin
Rosé Morisette