PROJET PEDAGOGIQUE DE BOXE EDUCATIVE

Inspection de l’Education
Nationale
Circonscriptions de
Garges-lès-Gonesse
PROJET
PEDAGOGIQUE
DE BOXE
EDUCATIVE
ANNEE SCOLAIRE 2014/2015
Projet pédagogique de boxe éducative
Circonscription de Garges lès Gonesse
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ESSENCE
Sport de combat duel de percussion pieds, poings.
REGLE DU JEU
Le défi proposé à l’enfant suppose que celui-ci touche son partenaire en utilisant les poings et les
pieds sans se faire toucher :
- toucher ( ne pas frapper) son partenaire
 avec le pied ( le dessus , le dessous ou le bord externe)
 avec le poing ( mouvement rectiligne ou latéral)
- ne pas se faire toucher ( esquive ou parade).
ENJEUX EDUCATIFS
Activité mettant l’enfant en situation de :
- prendre des risques, gérer sa sécurité et celle de l’autre de manière active
- s’approprier un patrimoine culturel à travers un sport codifié et reconnu socialement
- reconstruire des représentations par rapport aux sports de combat ( agressivité, violence, idée de
faire mal, médiation actuelle liée à la fiction)
- acquérir une plus grande maîtrise de ses émotions
OBJECTIFS GENERAUX
Socio -affectifs
- accepter la confrontation avec différents adversaires
- canaliser l’agressivité par rapport aux relations de coopération et d’opposition
- relativiser les problèmes de mixité
- apprendre à contrôler ses actions
- apprendre à respecter les autres et à maîtriser ses émotions
- savoir juger un combat
Cognitifs
- connaître plusieurs façons de faire pour dominer l’adversaire ( repousser, cadrer, esquiver,
parer, toucher, contre-attaquer, enchaîner)
- connaître la terminologie des gestes utilisés au cours du cycle
- connaître les règlements abordés
Moteurs
- améliorer la souplesse articulaire et musculaire
 adapter son comportement aux actions et réactions de l’adversaire

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Compétences spécifiques
Conduire un
affrontement
individuel et/ou
collectif
Réaliser et enchaîner des actions de plus en plus complexes et variées
pour affronter un adversaire dans des jeux d'opposition duelle :
Combattre à 2 en attaquant et en se défendant :
 Toucher au poing (d’un poing, de l’autre, d’un poing ou de l’autre)
 Toucher au pied (d’un pied, de l’autre, d’un pied ou de l’autre)
 Eviter d’être touché : déplacements, esquives, parades
 Contre attaquer
 Enchaîner
(pas de technique spécifique)
Exemples de compétences à atteindre en fin de cycle
Comme attaquant direct :
Enchaîner une ou plusieurs touches et se dégager.
Comme attaquant indirect:
Esquiver ou parer, enchaîner une ou plusieurs touches puis se dégager.
Compétences transversales
S’engager
lucidement dans la
pratique de
l’activité
S'engager dans les divers jeux de boxe:

en choisissant les stratégies d'action les plus adaptées:
 diversifier ses actions en fonction de l'adversaire, par ex :

Choisir une action en fonction de la taille, du poids, des types
d'actions de l'adversaire.
 en anticipant sur les actions à réaliser
 en contrôlant ses émotions et leurs effets dans des situations de combat à
deux ou à plusieurs :
 arrêter immédiatement l'action si l'adversaire signale qu'il a mal,
 accepter de perdre le jeu, ne pas répliquer par un coup si l'adversaire
fait mal
 en gérant ses efforts avec efficacité et sécurité : utiliser son poids et son
gabarit pour immobiliser l'adversaire, porter son effort de dégagement
avant d'être complètement essoufflé
 en connaissant le matériel et les règles de sécurité et l'usage qu'il faut en
faire :
 savoir ce qu'il ne faut pas faire pour respecter les règles d'or : Ne pas
faire mal , ne pas se faire mal, ne pas se laisser faire mal.
 Toucher, ne pas frapper
 Connaître les surfaces autorisées à toucher :
 Avec les poings : les épaules (devant/côté), la poitrine, le ventre,
les flancs.
 Avec les pieds : les faces externes ou antérieures des cuisses et
des jambes, les hanches, les flancs, le ventre, la poitrine, les
épaules (devant/côté)
 Connaître les surfaces autorisées pour toucher :
 Avec les poings : le devant du gant ( point fermé)
 Avec les pieds : le dessus de la chaussure (pour les fouettés),
toute la semelle (pour les chassés et les revers latéraux), le bord
externe (pour les revers frontaux), le bord interne (pour les coups
de pied bas)
Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et leurs
combinaisons
 Contrôler son déplacement, son équilibre lors d’une esquive
 Utiliser la garde, les parades, les esquives
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Construire de façon
de plus en plus
autonome un projet
d’action
Mesurer et
apprécier les effets
de l’activité
Se confronter à
l’application et à la
construction des
règles de vie et de
fonctionnement
collectif
Formuler, mettre en œuvre des projets et s'engager contractuellement,
individuellement ou collectivement, en utilisant ses ressources et ses
connaissances de manière adaptée :
 Pour viser une meilleure performance.
 Pour inventer des formes d'action diversifiées : choisir une préparation
d'attaque adaptée à ses capacités.
 Pour acquérir des savoirs nouveaux :
 Connaissance des actions fondamentales de l’assaut: esquiver,
enchaîner les touches, enchaîner les esquives, se dégager, se
placer/se déplacer, toucher.
 Connaissance des règles d'un tournoi (Temps de combat, points
obtenus...) et du rôle de l'arbitre.
 Elaborer et connaître des règles.
 Pour organiser sa vie physique : choisir un adversaire en rapport avec ses
ressources (gabarit, poids... )
Apprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus en plus
complexes :

Les réactions de l'adversaire : positions, attaques,
feintes, relâchements, déséquilibres…

Apprécier les distances : toucher au pied, toucher au
poing, enchaîner
Identifier, sélectionner et appliquer des principes pour agir
méthodiquement (faire des hypothèses d’action, identifier des
constantes, anticiper…) :
 Identifier les principes d’efficacité pour ne pas être touché ou se dégager
d’une situation, et les appliquer.
Situer son niveau de capacités motrices, ses ressources, ses
possibilités de performance :
 Pour réaliser des actions précises : connaître ses points forts comme
attaquant direct ou indirect
 Pour s’engager dans un type d’effort particulier : accepter de combattre un
adversaire de sa catégorie sur une durée déterminée. (1min par exemple)
 Pour s’engager dans une action de risque mesuré : accepter de rencontrer
un adversaire un peu plus fort que soi.
Evaluer, juger ses actions et celles des autres avec des critères
objectifs :
 Expliquer sa propre action comme attaquant (en référence aux actions
fondamentales)
 Arbitrer un assaut
Identifier et décrire :
 Différentes actions et leurs principes : décrire ce qu’il faut faire pour
toucher un adversaire.
 Etre capable de classer des actions en fonction de certains types
d’adversaires.
Se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes, que l’on
connaît, que l’on comprend et que l’on respecte et que l’on peut
expliquer aux autres :
 Règles de vie collective : respecter les décisions de l’arbitre, ne pas
l’injurier, ni injurier …
 Règles de jeu ou d’action :
 Saluer son adversaire
 Ne pas utiliser de gestes interdits (Respect des 3 règles d’or)
 Règles simples de sécurité, de prise en compte de sa santé et de celle
des autres : ne pas combattre en chaussures, enlever ce qui peut blesser
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(bijoux, montre …) arrêter l’action dès que l’arbitre le demande…
Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance et de
respect des autres pour agir ensemble ou élaborer des projets en
commun.
 Organiser une rencontre de boxe avec une autre classe
 Arbitrer un combat à 2
 Conseiller un camarade sur la meilleure façon de se défendre ou
d’attaquer
Connaître et assurer plusieurs rôles : combattant, arbitre, juge, responsable
de la sécurité, du temps d’action…
DEMARCHE
La pédagogie de l’activité associe nécessairement des moments où l’enfant découvre et élabore
progressivement son savoir et ceux où il revient d’apporter directement des connaissances.
Il est souhaitable de partir de situations globales spontanées sous formes de jeux, sans autre règle
que le plaisir et l’application de quelques consignes de sécurité. L’enfant explore, recherche,
découvre et essaie de répondre. Le maître observe. A ces actions de jeu succèdent des situations
claires, explicitées par l’enseignant, qui suscitent la réflexion et apportent des conseils.
C’est par l’expérience motrice, la multiplicité des actions et la variété des situations que l’enfant
va pouvoir satisfaire des besoins fondamentaux et atteindre son plein épanouissement.
EVALUATION
Elle se fait à l’aide d’ un livret d’évaluation, des grilles d’observation et de la remise d’un
diplôme.
Je suis capable de :
Mon avis
Toucher avec les poings
Eviter d’être touché avec les
poings
Toucher avec les pieds
Toucher avec les pieds : coups
de pieds bas
Eviter d’être touché sur les
attaques au pied
Contre-attaquer : poing/poing,
pied/pied
Contre-attaquer :
poing
ou
poing/pied ; pied ou pied/poing
Toucher avec les pieds ou les
poings
Contre-attaquer avec poings
et/ou pieds
Enchaîner 2 coups
Assaut libre
Faire le salut
Arbitrer
Me contrôler
Respecter mon partenaire
Prendre soin du matériel
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Celui du maître
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ROLE DE L’ARBITRE
Je fais respecter les règles du jeu
Je veille au salut correctement exécuté par les deux joueurs
Je me place de manière à bien voir les deux joueurs
Je suis attentif à la distance , aux surfaces de frappe et aux formes de frappe
Je suis intraitable sur les coups violents portés volontairement
Je suis patient et j’explique
Je ne tiens pas compte des réactions du public
ROLE DU JUGE
Je prépare mon matériel : feuille et stylo
Je suis attentif aux consignes
Je note les touches sans perdre la rencontre des yeux
Je ne me laisse pas influencer par un seul coup ni par le public
J’inscris le nom du vainqueur
Je ne commente pas mes décisions avec le public
ENCADREMENT
Sécurité et responsabilité : Les textes relatifs aux conditions de sécurité ainsi que la
responsabilité de chacun sont rappelées à l’article 4 de la convention.
Rôle respectifs des enseignants et des intervenants : Ils sont rappelés à l’article 5 de la
convention.
α) Le maître de la classe
La responsabilité pédagogique de l’organisation des activités scolaires incombe à l’enseignant
titulaire de la classe (ou à celui de ses collègues nommément désigné par le projet). Il en assure
la mise en œuvre par sa participation et sa présence effective.
Selon le type d’organisation retenue, le maître de la classe pourra :

Mettre en œuvre une gestion collective avec l’intervenant dans le cas où le groupe
classe n’est pas fractionné.

Prendre en charge l’activité d’enfants en particulier si les élèves sont répartis en
groupes séparés.
β) L’intervenant
L’intervenant titulaire du diplôme requis (loi 84-610 du 16 juillet 1984) agréé chaque année
par l’Inspecteur d’Académie (circulaire 92-196 du 3 juillet 1992) apporte un éclairage
technique à la classe.
Il est associé à l’élaboration du projet pédagogique, la préparation des séquences, leur mise en
œuvre et leur évaluation, sans pour cela se substituer au maître de la classe.
ORGANISATION PEDAGOGIQUE
Lieu : salle D. Thiébaud
Nombre de classes : 30
Niveau : Cycle 3 (CM1 et CM2)
Durée : 3 périodes de 10 séances (Cf. planning)
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Chaque séance de 1h00 débute par un échauffement de 10 minutes , les apprentissages de la
séance se font pendant 20 minutes et sont suivis d’un temps de retour au calme de 10 minutes.
Nombre d’enfants : une classe ( entre 20 et 30 élèves ) constituée de groupes de quatre enfants
de poids sensiblement égal. La mixité dans les groupes est souhaitable.
Tenue vestimentaire: jogging ou short, chaussures souples (ballerines), gants. Eviter tout ce qui
peut faire mal ( montre, chaîne, boucles d’oreilles..)
Les gants sont fournis.
Alternance tireur/observateur : elle permet le temps de récupération nécessaire et une
observation efficace et formative. Les enfants doivent assurer le rôle de joueur, arbitre, juge.
Durée des assauts: 1 x 45 secondes maximum puis plages de repos.
Consignes de sécurité :
Toucher, ne pas frapper
Tête et bas-ventre interdits
Formation: initiation boxe et remise en forme pour les enseignants (hors temps scolaire): mardi
de 12h à 13h (salle THIEBAUD)
Réunions :
Une réunion de préparation est à prévoir en début de période entre les personnes concernées
(enseignants qui n’ont jamais pratiqué l’activité avec leurs élèves, intervenant et CPC EPS) afin
que l’activité se déroule dans les meilleures conditions. La date est communiquée en début
d’année.
Un bilan est à prévoir en fin d’année entre les personnes concernées afin d’améliorer le
déroulement de l’activité en vue de l’année suivante. La date vous sera communiquée en cours
d’année.
La participation à ces temps de concertation me semble être une condition indispensable au bon
fonctionnement de l’activité. C’est pourquoi la participation aux réunions est obligatoire dès
l’instant où l’on s’engage dans le projet.
Fait à Garges-lès-Gonesse, le 17/09/14
L' IEN
Françoise Lancréot
L’intervenant
M. Hachemi BENJANA
Le CPC EPS
Guillaume Le Breton
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