Écrire un roman historique
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Écrire un roman historique
Écrire un roman historique 1) Le travail préparatoire : premiers choix et recherche documentaire. Des choix énonciatifs : récit historique ou autobiographie fictive ? Ecrire un roman dans une classe, c'est en premier lieu se mettre d'accord sur des choix énonciatifs (écrire à la 3ème personne, à la 1ère personne ?) mais aussi sur des genres (aventure, policier, récit d’initiation, récit fantastique…) ou des tonalités (ton sérieux, humoristique, épique, mélodramatique…). Lire pour mieux écrire, écrire pour mieux lire : les activités de lecture Pour mener à bien le travail préparatoire, on a en effet besoin d'aide. Quoi de mieux alors que de chercher dans les livres eux-mêmes les secrets de leur fabrication? Parallèlement au travail d'écriture, les élèves entament la lecture de romans historiques pour la jeunesse. La lecture devient ainsi une enquête. Les enfants découvrent, au-delà du plaisir de lire, une lecture “ critique ” qui se préoccupe aussi des stratégies de l'écrivain et qui cherche des réponses à des problèmes d'écriture : comment commencer ? Comment présenter un personnage ? Comment mener un dialogue ?... La recherche historique : élaboration de fiches documentaires Ecrire un roman historique, c'est aussi fonder un rapport nouveau au document et à la recherche historique. 2) La construction d’outils : de la trame aux cahiers des charges Différentes formes de trames Il s’agit d’organiser un synopsis et de construire une trame générale du récit, trame encore très souple et susceptible d’évoluer. Cette trame peut prendre diverses formes et reste affichée en grand format sur les murs de la classe tout au long du travail de rédaction. TRAME DU ROMAN Situation initiale Evénement perturbateur Rebondissement Situation finale Par ce travail préparatoire, les enfants prennent conscience de quelques règles qui organisent le déroulement d'une intrigue. La répartition verticale des situations et les arbres narratifs manifestent ainsi un travail de réflexion sur le récit. Les élèves perçoivent qu'il ne faut pas résoudre trop vite les difficultés de ses héros, sous peine de voir l'histoire tourner court. On multiplie donc les obstacles et le récit prend forme. De même, pour éviter les personnages qui apparaissent sans qu'on sache pourquoi dans le récit, on cherche quels sont les buts de chacun. Progressivement, la notion de cohérence textuelle se construit... La définition des personnages D’autres séances sont consacrées aux personnages du récit. Il faut non seulement les inventer et leur donner une fonction narrative (héros, méchant,…) mais surtout leur donner une personnalité, une profondeur psychologique et historique. La classe peut produire des cartes d’identité de personnages, qui permettent de rappeler leurs caractéristiques, leurs qualités ou défaut, et de préciser leurs relations avec les autres personnages. Là encore, le 1 C Naudin – CPAIEN Royan – décembre 2014 genre historique facilite ce travail préparatoire. La réflexion historique sur l’époque permet en effet de mieux saisir les modes de vie des personnages, de prévoir l’arrière-fond social sur lequel ils se meuvent et finalement d’étoffer le système des personnages du récit. Ainsi campés, les personnages peuvent commencer à vivre dans la tête des enfants. On peut les dessiner, les jouer, improviser théâtralement quelques scènes importantes... Que voyaient, que sentaient des enfants de cette époque ? Comment pensaient-ils ? Comment parlaient-ils ? Où pouvaient se rencontrer des personnages appartenant à des classes sociales différentes ?... autant de questions à se poser avant ou pendant l'écriture... De la sorte, non seulement les élèves développent leurs capacités à faire vivre des personnages de fiction, mais ils s’interrogent aussi sur les moyens rhétoriques de les faire exister sur le papier. On constate qu’on peut éviter de fastidieuses descriptions ou de trop longs portraits en caractérisant ses personnages à travers leurs paroles ou leurs actes plutôt qu'en multipliant les adjectifs : de nouvelles scènes s’imposent alors, qui ne sont plus nécessitées par l’intrigue elle-même, mais par cette caractérisation active des personnages. Les fiches produites sont aussi des aide-mémoire : on peut les emporter quand on a une partie du roman à écrire. C'est avec le synopsis le document de référence de chaque groupe d'écrivains. Le découpage en chapitres Il ne reste plus alors qu'à découper en chapitres, en songeant à la dynamique générale du récit. Où seront les temps forts, les moments dramatiques ?... Les cahiers des charges, le premier jet Le découpage en chapitre ouvre la voie à l’écriture : il devient possible de se répartir les scènes par groupes et de commencer à rédiger. Pour avoir une idée précise des critères de réussite, un « cahier des charges » peut être réalisé. Il s’agit d’une fiche, le plus souvent courte, qui résume les principales contraintes d’écriture imposées par le récit et, parfois, propose des idées de scènes ou des expressions recueillies en grand groupe. Ainsi, le maître peut organiser à sa convenance l’articulation entre les moments d’écriture et les leçons de vocabulaire, de conjugaison, voire d’orthographe, tout en étant sûr que le projet amènera un réinvestissement de ces dernières. Exemple : 2 C Naudin – CPAIEN Royan – décembre 2014 3) De l’écriture à la réécriture : découvrir le travail de l'écrivain Ecrire un roman, c'est enfin découvrir qu'on ne peut guère écrire d'un seul jet, que l'écriture suppose des aménagements, des corrections, des amendements, tout un travail parfois un peu fastidieux mais que la perspective d'être publié rend nécessaire...et accepté. Les élèves apprennent graduellement à gérer les brouillons, à améliorer leur textes à partir des remarques des camarades et du maître. Les différentes unités du texte sont ensuite raccordées, ce qui amène les enfants à s'intéresser à des chaînes de cohérence plus longues. Document réalisé à partir du travail mené par Thierry PRIEUR (Professeur de Lettres à l’I.U.F.M. de Rouen) 3 C Naudin – CPAIEN Royan – décembre 2014