Projet établissement doudous armor

PROJET D’ETABLISSEMENT
Du multi-accueil « Les doudous d’Ar Mor »
1/ Origine et objectifs :
L’origine du projet part d’un constat qui indique clairement que de nombreuses
femmes sont contraintes après un congé parental ou un congé maternité de
renoncer à un retour à l’emploi car elles ne trouvent pas de mode de garde
adapté. Les familles notamment, les familles monoparentales. La conséquence est la
prise de congé parental subi et non choisi, ce qui pose un problème évident pour la
reprise d’un travail une fois leur enfant scolarisé.
De plus, les familles confrontées à une difficulté notamment l’annonce du handicap
de leur enfants se retrouvent démunies et seules. Nous souhaitant proposer un
accueil de qualité, aménagé en fonction des besoins de familles pour leur permettre
d’accéder en toute sécurité à une première expérience de socialisation, au sein
d’un établissement collectif.
Nous pouvons dégager quatre objectifs généraux :
1° Un objectif de conciliation entre la vie familiale et la vie professionnelle, au
bénéfice des parents. Celui-ci se concrétise par la création d’une crèche
interentreprises de 60 places. Cet accueil propose un mode de garde collectif avec
des horaires adaptés aux horaires de travail des familles, notamment celles qui ont
des horaires atypiques. En effet le multi-accueil offre un accueil souple, ouvert du
lundi au vendredi de 7heures 30 à 19 heures sans fermeture annuelle.
2° Des objectifs de qualité de l’Accueil, de sécurité au bénéfice des enfants,
comprenant l’Eveil, la Socialisation, l’apprentissage de l’autonomie, le
Développement psychomoteur, la Sécurisation affective, en respectant la
personnalité et les rythmes de chacun.
3° Un accueil de 10 places favorisant l’accueil de l’enfant porteur d’handicap et de
maladie chronique au sein de la structure collective. Nous souhaitons répondre à
notre principale mission : celle de répondre à un service de proximité pour répondre
aux besoins des parents et des enfants, comme celle d’être un lieu complémentaire
dans le dispositif de la prévention précoce.
4° La permanence et la continuité dans notre fonction d’accueillante pour les
enfants âgés de 3 à 6 ans en laissant la possibilité aux familles de fréquenter la
crèche les mercredis samedis et vacances scolaires lorsque leurs enfants ont intégré
l’école maternelle. Il s’agira également pour les enfants n’étant pas prêts à intégrer
le système scolaire d’offrir une solution adaptée à leurs besoins en attendant une
éventuelle orientation en établissement spécialisé.
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Les doudous d’Ar Mor – 4 Bld du Zénith – 44800 Saint Herblain
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2/Description de la structure
Le Multi accueil « Les doudous d’Ar Mor » est une structure collective qui
permet d’accueillir 60 enfants à la journée, âgés de 2 mois et demi et 6 ans. Elle est
divisée en trois unités :
-
Une première unité accueillant 25 enfants âgés de 3 mois à 18 mois.
Une deuxième accueillant 25 enfants âgés de 18 mois à 3 ans.
Une troisième unité pour une dizaine d’enfants âgés de 3 ans à 6 ans.
Dans chaque unité, des sous- groupes seront déterminés afin de répondre au mieux
aux besoins des enfants accueillis. Ces sous-groupes seront définis en fonction du
développement et de l’âge des enfants (Bébés, Moyens, Moyens Grands puis
enfants âgés de 3 à 6 ans).
Au sein de la première unité, (accueil des enfants âgés de 3 mois à 18 mois) il y a un
espace « Bébé » permettant un accueil spécifique aux moins d’un an, en toute
sécurité. D’autres espaces seront aménagés en coins en fonction des besoins et du
développement du jeune enfant: « Jeux symboliques et d’imitations», « Jeux
d’encastrements et de manipulations », « Déguisements », un espace motricité
adapté pour les moyens est également proposé. Un espace allaitement avec tapis
au sol est également aménagé.
Dans la deuxième unité, (accueil des enfants âgés de 18 mois à 3 ans) un coin
calme et livres est proposé, un grand espace symbolique avec des cachettes est
proposé mais aussi un espace construction et manipulation. Une structure de
motricité est également proposée pour favoriser l’équilibre et l’agilité corporelle.
Un espace « Jeux de manipulation ou jeux sales » est également aménagé afin de
permettre de proposer aux enfants par petits groupes, des ateliers de manipulations
sensorielles comme l’eau, l’argile, la peinture, les graines et toutes autres
expériences tactiles…Cet espace proposera des ateliers variés autour des arts
plastiques pour les plus grands avec des thématiques développées tout au long de
l’année.
Le troisième espace proposé s’adresse aux enfants âgés de 3 ans à 6 ans avec un
aménagement en petits espaces : un espace détente avec coussins, un espace
déguisements, un coin bricolage et un coin construction. Au sein de cette unité, un
espace polysensoriel sera proposé afin de favoriser des temps individuel de détente
pour les enfants ;
L’espace « repas » et la biberonnerie sont communes aux unités. Par conséquent, les
enfants auront des temps partagés en commun comme les moments des repas, des
goûters et certains ateliers…En effet, en dehors, des moments de repas, cet espace
sera utilisé pour des ateliers variés.
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Les espaces extérieurs sont également communs : un patio avec revêtement souple
et un jardin avec pelouse ainsi qu’un espace « jardinage » fermé où les enfants iront
avec un adulte pour participer à des ateliers. Nous travaillerons à l’extérieur sur les
élans naturels de l’enfant (bouger, courir, sauter, rouler…) ainsi que sur l’observation
de la nature propice à de nombreuses expérimentations et manipulations.
Prise en charge et déroulement d’une journée :
La prise en charge des enfants se fait tout au long de la journée. Elle est rythmée en
fonctions des besoins des enfants, des temps forts, des repères et des rituels du multiaccueil. L’enfant et sa famille sont accueillis ponctuellement ou de façon régulière,
avec une souplesse d’horaires correspondant à leurs besoins.
L’enfant est au centre de nos réflexions et au cœur de ce projet. Notre mission
d’accueil sera de créer un lien de proximité, de confiance nécessaire à la sécurité
affective de l’enfant.
Nos pratiques pédagogiques s’appuient sur l’éveil sensoriel global du jeune enfant
(approches visuelle, auditive, kinesthésique et multi-sensorielles).
Nous travaillons alors sur deux axes :
►Pédagogique : méthodes, moyens adaptés, démarches pédagogiques, supports
et médiations variés. Accompagnement de l’enfant dans ses découvertes et
apprentissages. : « l’aider à faire seul » mais aussi soutien et valorisation des
compétences acquises.
►Educatif : communication et langage, socialisation, autonomie et activités
diversifiées notamment centrées sur l’éveil sensoriel de l’enfant.
Un accueil individualisé est mis en place avec la constitution de groupes de
tranches d’âges : Le groupe des Bébés et les non-marchants ou en cours
d’acquisition de la marche, le groupe des Moyens ayant entre 15 mois et 22 mois et
le groupe des Grands âgés des 2- 4ans. Le passage entre les groupes s’effectue
suite aux observations et aux réflexions faites en collaboration avec les référentes
des enfants ; lors de ce passage, l’individualité, le rythme et les besoins des enfants
sont pris en compte. Pour faire ces transitions, des temps communs comme la prise
des repas, des temps de comptines et les siestes sont proposés. Puis l’enfant
participe aux ateliers proposés suivant ses intérêts et ses besoins. Chaque groupe a
donc des référentes pour faciliter l’observation, la transmission en équipe et avec les
familles. Pour tous des feuilles de rythmes et de suivi sont réalisées en complément
des échanges verbaux au moment de l’accueil. Le professionnel est à l’écoute des
parents et des informations particulières qu’ils ont à transmettre pour leurs enfants
(ces informations sont ensuite écrites sur un document à cet usage). L’accueil est un
moment privilégié. Des échanges entre parents et professionnels s’établissent autour
des compétences de l’enfant, de son évolution de ses habitudes et de ses
préférences naturelles. Notre objectif est de faciliter la séparation entre le jeune
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enfant et sa famille, afin de la rendre structurante pour ce dernier ; Il pourra alors
aller vers les autres en toute sécurité.
3- Le cadre de vie et les moyens proposés :
Afin de garder un accueil à dimension humaine, le multi-accueil est organisé en
plusieurs unités de 15 à 25 places. Le respect de rythmes et des repères, soutenus
par un aménagement de l’espace adapté aux besoins des enfants, permet de
créer un climat de confiance et un sentiment de sécurité pour l’enfant accueilli.
Ceci se concrétise par des temps de rituels dans le temps et dans l’espace au cours
de la journée : accueil, regroupement autour de chants et de comptine, répartition
de l’espace en « coins »…
Les repas :
Pour les nourrissons et les plus jeunes, les biberons sont donnés en fonction des
besoins et des rythmes propres à chacun. Nous favorisons la référence pour le
déjeuner et le goûter. Les repas des bébés se déroulent individuellement dans
l'espace qui leur est réservé et à leur demande. C'est une relation privilégiée avec
l'adulte. Le porté ou l’enveloppement de l’enfant est important à cet instant et
différent suivant la demande de l’enfant il contribue à consolider la sécurité
affective de chaque enfant ainsi que son besoin personnel.
Souvent les plus petits à table avec les plus grands observent ceux-ci, les imitent.
L'autre est donc support d'imitation, ce qui est très important pour se construire et
acquérir de l'autonomie. Par exemple la distribution des couverts par les plus grands
contribue à échanger, à acquérir de l’autonomie et à prendre une responsabilité à
sa mesure. L'adulte qui échange avec le groupe d'enfants, évalue les capacités de
chacun à faire seul ou pas. Son observation et son écoute lui permettent d'ajuster
ses actes aux compétences de chaque enfant en le valorisant toujours. Il
l'accompagne dans son processus d'autonomie : par exemple manger seul, se
débarbouiller seul, se laver les mains seul...
La rencontre des enfants des trois sections peut se faire également au goûter,
moment fort de la journée, par exemple pour manger le gâteau préparé ensemble
le matin. Par cette rencontre, ils prennent des places différentes au sein du groupe
élargi. Au dîner, les enfants des deux sections sont réunis en petits groupes, c'est
l'opportunité d'une relation plus individualisée qui correspond aux besoins des
enfants en fin de journée. L’atmosphère y est plus paisible après une journée plus
stimulante.
Avant les repas les enfants qui le souhaitent peuvent se réunir pour partager un
temps de chansons et de comptines. Les enfants choisissent ces chansons à partir
des images recueillies dans un livret imagiers ou à l’aide de marionnettes.
Ce moment est l'occasion de rassembler les enfants répartis auparavant dans des
ateliers différents, ou d'intégrer au groupe les nouveaux arrivés. C'est aussi un
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moment de partage entre les plus grands et les bébés. Il y a beaucoup d'émotions
partagées de joie d'être ensemble autour de cette médiation.
Elle est support de langage : les plus petits imitent les plus grands, les bébés
observent, d'autres se saisissent également de ce moment pour anticiper sur les
différentes étapes de la journée à la crèche.
Au dîner, les enfants des deux sections sont réunis en petits groupes, c'est
l'opportunité d'une relation plus individualisée qui correspond aux besoins des
enfants en fin de journée. L’atmosphère y est plus paisible après une journée plus
stimulante.
La sieste :
La présence de l'adulte lors de l'endormissement des pus grands est rassurante dans
ces moments de séparation d'avec le monde extérieur. Le groupe de pairs peut
également représenter un support sécurisant. Les enfants qui viennent régulièrement
ont un lit défini. Le lever se fait de manière échelonnée ainsi le rythme de chacun est
respecté. Pour un réveil en douceur, l’adulte propose à l’enfant de s’assoir dans le
coin « calme » avec des oreillers et des couvertures « coin douillet ».
Pour les plus petits, le rythme est encore individuel. La présence de l'adulte est
fonction de la demande de l'enfant, et des interactions dans le groupe. Pour les
bébés, des rituels sont instaurés ainsi que des bercements si nécessaire et des paroles
sécurisant ou une musique douce.
L’apprentissage de la propreté et les soins corporels :
L’apprentissage de la propreté se fait en douceur en fonction des rythmes et des
besoins de chaque enfant. Pour les plus petits, le change est un moment de relation
privilégié avec l’adulte. Nous essayons de faire les changes par référent pour garder
un lien dans ce moment d’intimité. Nous essayons également de favoriser
l’autonomie de l’enfant en lui permettant de monter tout seul sur la table à langer
en grimpant sur les escaliers. Pour les plus grands, l’adulte propose individuellement
aux enfants d’aller aux toilettes et de vérifier si leur couche a besoin d’être changée.
De plus, c’est l’enfant qui doit être prêt, être capable de demander. Les échanges
avec les parents sont très importants, nous les informons des craintes ou des
difficultés mais aussi des intérêts et des progrès observés.
Les temps d’activités :
Nous varions les activités en proposant des jeux sur les différents axes du
développement de l’enfant. Ces activités sont orientées pour les plus petits sur l’éveil
sensoriel et moteur en raison des centres d’intérêts de cette tranche d’âge. Chaque
activité proposée à des intérêts pédagogiques réfléchis en amont. Il faut que
chacune ait du sens pour l’enfant. Les ateliers d’éveil pour les plus grands sont
souvent proposés par deux ateliers. Ainsi le temps est plus individualisé. Nos
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propositions s’orientent autour de la motricité, les arts plastiques, l’imagination, les
activités sensorielles, l’éveil musical, les activités cognitives ou encore, la cuisine et le
jardinage.
Une place tout particulière est faite à la créativité au travers de thèmes proposés et
d’aménagement de l’espace. Les objectifs étant de :
- Créer du plaisir,
- Développer l’autonomie de l’enfant à travers des choix possibles, en lui laissant une
part de liberté,
- Développer également la confiance en soi par la mise en valeur des productions
des enfants et la verbalisation.
- Favoriser la conscience de soi par l’expression corporelle,etc…
Le jeu libre :
L’adulte est présent, observateur mais en retrait. Nous sommes disponibles aussi bien
verbalement que physiquement. Nous donnons une grande importance aux jeux
libres qui permettent aux enfants de faire leurs propres expériences, de découvrir,
d’apprendre par eux-mêmes. Ces moments de jeux libres sont également propices
aux interactions et aux conflits entre enfants. De ce fait, notre rôle n’est pas intrusif. Ils
permettent aussi la construction identitaire de l’enfant (imitation, projection,
imaginaire…)Ces jeux sont optimisés par une réflexion sur l’aménagement de
l’espace. L’organisation en différents coins est définie dans cet espace ce qui
donne un contenant et procure un sentiment de sécurité. Chaque espace est
destiné à développer un des aspects du développement de l’enfant et est donc
adapté à ses besoins (imitation, motricité, expression, imaginaire…)
4 – Partenariat et Passerelles :
Il s’agit d’élaborer un travail de réseau entre les différents partenaires de la Petite
Enfance et de permettre aux parents de sentir qu’il y aune continuité entre les
différents lieux d’accueil.
Passerelle entre le multi-accueil et la PMI et le CAMSP ou le CMP :
Le multi-accueil est un des premiers lieux de socialisations du jeune enfant en dehors
de sa sphère familiale. C’est également un lieu de prévention précoce pour les
jeunes enfants et leurs familles. Un travail d’information, d’observation et de
prévention doit donc être exécuté au sein de cette structure. Le CAMSP, le CMP et
La PMI peuvent être des lieux de conseils, « ressources » pour une meilleure prise en
charge d’un enfant handicapé. A l’inverse, nous pouvons orienter les familles vers
ces lieux repérés afin de les aider lorsque notre prise en charge s’avère insuffisante
mais complémentaire pour le bien être de l’enfant accueilli.
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Passerelle avec la Médiathèque :
Faire découvrir aux enfants et à leurs parents ces structures, où l’enfant peut aller
vers les livres librement, où la famille peut en emprunter également. La crèche peut
également en emprunter pour varier les propositions faites aux enfants.
5 – Conclusion & évolutions des pratiques :
L’établissement de ces passerelles entre structures et professionnels et leur utilisation
par les enfants permettent de créer une continuité dans la socialisation progressive
de l’enfant.
Une prise en charge globale par les différents professionnels permet un meilleur suivi
et un travail d’observation, de réflexion centrée sur les besoins de l’enfant afin de
créer les conditions favorables à son épanouissement. Cette continuité et cette
cohérence se retrouvent au sein de la crèche entre les différents moments de la
journée et les différents professionnels qui interviennent auprès de l’enfant, créant et
favorisant l’installation d’un climat de confiance et de sécurité pour l’enfant et sa
famille.
Pour les professionnels, il s’agira d’être :
→ Pour les enfants :
-
Un lieu d’éveil de stimulation par le jeu, les activités sensorielles et motrices et une
animation éducative.
Une première expérience de socialisation,
Un soutien éducatif.
→ Pour les parents :
-
Un lieu d’écoute et d’échanges avec les membres de l’équipe.
Des occasions de rencontres avec d’autres parents,
Une possibilité de dégager du temps pour eux-mêmes et/ou la fratrie.
Expérimenter le fait que leur enfant peut s’épanouir dans un lieu tiers.
Faire preuve de souplesse et de s’adapter aux rythmes des parents et au rythme
des enfants.
Mais aussi,
-
Avoir une équipe soudée afin de tenir un discours cohérent rassurant ;
D’exploiter et d’enrichir nos connaissances, nos compétences en vue
d’améliorer nos pratiques.
Ainsi, un travail homogène se fait autour d’un projet commun avec des spécificités
en fonction des savoirs, des formations, des expériences différentes, pour une prise
en charge optimale de l’enfant et de sa famille en multi-accueil.
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