I. Contexte historique II. Fin`amor et troubadours

I.Contextehistorique
Afin de replacer Aliénor d’Aquitaine dans son contexte historique, l’enseignant
pourra proposer le visionnage d’une courte séquence de Secrets d’Histoire, «Aliénor
d’Aquitaine,unerebelleauMoyenÂge»(France2,émissiondu11août2015).Lavidéo
permettra,sansaucundoute,decapterl’attentiondesélèvesetdelesconscientisersur
l’importancequecettefemmeapuavoirpourl’histoirelittérairefrançaise.
Du côté de l’enseignant, il est évidemment conseillé de visionner le reportage
danssonintégralitéafindeparfairesesconnaissancessurlesujet.Unelecturepréalable
et attentive de l’article «L’importance de la cour d’Aliénor d’Aquitaineet de ses
expressionsartistiquesmultiplesdansledéveloppementdelalittératureetdelaculture
française»,enlecturelibresurleprésentsiteweb,estégalementrecommandéeafinde
pouvoirrépondreauxéventuellesquestionsd’étudiants.
Pourcequiestdel’exerciceentantquetel,ilpermettrad’éviteruneapprocheex
cathedra de l’histoire d’Aliénor d’Aquitaine en favorisant la compétence «écouter» en
sélectionnant les informations répondant à un projet d’écoute. Les élèves seront ainsi
amenés à prendre note en repérant les informations essentielles et en distinguant
l’essentieldel’accessoire.
II.Fin’amorettroubadours
Laprésenteséquences’axemajoritairementsurlestroubadoursetleurpratique
delapoésielyriqueenlangued’oc.Lesprérequislittérairesnes’avèrentpasessentielsà
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la compréhension de la séquence, le contexte étant ici posé par la figure d’Aliénor
d’Aquitaine.
Toutefois, il est intéressant, pour le professeur qui l’aurait d’ores et déjà abordé,
d’effectuerdesliensentrelapoétiquedestroubadoursetleromandechevalerie.
L’exercice pour l’élève sera ici de relever, au sein des différents textes proposés, les
informations essentielles à l’apprentissage des caractéristiques majeures des
troubadours et de la poésie courtoise. Dans une optique de valorisation de la
compétence «lire», l’élève sera amené à construire du sens et, surtout, à s’approprier
lessavoirsinduitsparlesdifférentsextraits.
III.Synthèse
Proposée à titre «informatif», la synthèse permettra de regrouper, de manière
plus claire, les enseignements des points I et II. Afin de favoriser la participation des
élèvesàsonélaboration,unesynthèselacunaireesticiproposée.
Voici les réponses attendues de la part des élèves: France – Angleterre – courtoise –
poètes–beauté–fin’amor–dialectes–trouvères–oïl–troubadours–oc–musical–
jongleurs–vidas.
IV.BernarddeVentadour
Afind’initierlesélèvesàl’ancienfrançais–plusexactementl’occitandanslecas
présent–leprofesseurpourraaborderlafiguredeBernarddeVentadour,l’undesplus
célèbrestroubadoursdel’histoirelittérairefrançaise,enleliantaucontexteprédéfinien
début de séquence. L’objectif sous-tendu par cette partie ne sera pas d’apprendre aux
élèves à traduire des textes en langue médiévale mais bien de les familiariser avec
l’évolution du français. La lecture orale du texte médiéval sera effectuée par le
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professeur, afin de rendre compte de la prononciation de l’époque. Le traduction en
françaismodernesera,quantàelle,lueàhautevoixparunouplusieursélèves.
L’objectif sera ainsi de repérer, de manière tout à fait globale, les changements
linguistiques en invitant l’élève à retrouver le sens de mots en occitan par une
comparaisondutexteoriginaletdesatraduction.Leprofesseurfavoriseraladiscussion
enclasse,enlaissantlesélèvess’exprimersurcequ’ilsvoientetressententsuiteàces
différenteslectures.
S’il en éprouve l’envie, le temps et, surtout, les compétences, le professeur pourra, de
manière tout à fait digressive, choisir l’un des mots du texte afin de présenter son
évolutiongraphiqueetlexicale.
Suite à cette réflexion linguistique et à la lecture des deux textes, le professeur
initieralesélèvesàl’analysedelapoésiecourtoise.Silapoésien’ajamaisétéabordéeen
classe, le professeur devra s’attarder davantage sur l’explication des différents termes
utilespourabordercegenrelittéraire.
V.Tâchefinale
La tâche finale que nous proposons ici s’insère dans la compétence «écrire» et
plus particulièrement celle de «produire différents types et genres de textes: le texte
poétique». La rédaction d’un texte poétique est considérée – au sein du référentiel de
compétencesterminalesétabliparleMinistèredelaCommunautéfrançaise(Belgique)–
commeunecompétencesocleàlaquelleilestnécessairedesensibiliserlesélèvesmais
quineferapasl’objetd’unecertificationmaisplutôtd’uneévaluationformative.
Dès lors, si le professeur émet le souhait de clore cette séquence par une
évaluation certificative, il pourra privilégier à cette tâche finale une analyse poétique
d’uncourtextraitdeBernarddeVentadour.Eneffet,l’identification,lacompréhension
maisaussil’interprétationdutypepoétiqueestunecompétenceterminalecertificative
del’enseignementsecondairesupérieur.
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