NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CENTRO DE ENSEÑANZA

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NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CENTRO DE ENSEÑANZA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
CENTRO DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
DESCRIPTORES Y PROGRESIÓN
MÓDULO CENTRAL
NIVEL 1
Versión preliminar para la realización del
pilotaje
2009-2
DESCRIPTORES Y PROGRESIÓN
MÓDULO CENTRAL
NIVEL 1
Versión preliminar para la realización del pilotaje
2009-2
En este documento presentamos:

Los descriptores del módulo central (nivel 1) en lo que atañe a las siguientes
habilidades: interacción oral, producción oral, comprensión oral, interacción escrita,
producción escrita, comprensión escrita.

La progresión del módulo central (nivel 1).
Este material fue elaborado por Béatrice Blin, Maria Teresa Appendini, Patricia Bellaton y
la jefa del Departamento de francés Leticia Trujillo, miembros del proyecto Elaboración de
plan de estudios y programas para el Departamento de francés. Trabajamos de maneja
colegiada con Alby Violaine, Canuto Jesús, Costa José Luis, Domingos Cilia, González
Adriana, Jiménez Eduardo, Loustau Catherine, López Bertha, Martineau Danielle, Navarro
Rebeca, Ortega Ludmila, Palacios Sergio, Quevedo Aline, Rendón Verónica, Reyes Javier,
Rizo Mónica, Santiago Fabián, Tapia Jorge, Torres Graciela, Trocherie Nicole, Vaicle
Marie-Jeanne, todos ellos profesores del Departamento de francés. El material presentado
es el resultado de decisiones académicas consensuadas.
Para la realización de los descriptores utilizamos el Cadre Européen Commun de Référence
pour les langues1 así como el Marco de referencia para la elaboración de planes de
estudio en el CELE. En lo que respecta a la elección de los contenidos de la progresión nos
1
CONSEIL DE L´EUROPE (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les langues,
vivantes: Didier.
Strasbourg,
Division
des langues
referimos al Niveau A1 pour le français. Un référentiel2, Niveau A2 pour le français. Un
référentiel3 y Un Niveau-Seuil4
2
3
4
BEACCO, J-C., y R. PORQUIER (2007). Niveau A1 pour le français. Un référentiel, Paris: Editions Didier.
BEACCO, J-C., LEPAGE, S., PORQUIER, R. y P. RIBA (2008). Niveau A2 pour le français. Un référentiel, Paris: Editions Didier.
CONSEIL DE L'EUROPE (1976). Un Niveau-Seuil, Paris: Hatier/Didier.
DESCRIPTEURS (NIVEAU 1)
Les descripteurs5 proposés reprennent les activités langagières que peuvent réaliser les
apprenants à la fin du niveau 1. Il s’agit d’activités langagières relevant de la production, de la
réception et de l’interaction.
………………………………………………………………………………………………
PRODUCTION ORALE
Dans les activités de production orale (parler) l’utilisateur de la langue produit un
texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs. (CECR : 48)
PRODUCTION ORALE GENERALE
CECR
Peut présenter très simplement des gens.
A1+
Peut décrire très simplement des gens ou des lieux.
Peut produire des expressions simples et isolées sur les gens et les choses.
Peut présenter simplement des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on
aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases peu articulées (et, mais,
ou, parce que).
MONOLOGUE SUIVI : DECRIRE L’EXPERIENCE
Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation et son lieu
A1+
d’étude.
Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, ses études en cours et son
travail actuel.
Peut décrire les gens, lieux et choses en termes très simples.
S'ADRESSER À UN AUDITOIRE
Peut lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier ou
A1
proposer un toast avec un accent nettement étranger.
………………………………………………………………………………………………
PRODUCTION ÉCRITE
Dans les activités de production écrite (écrire, ou expression écrite) l’utilisateur de la
langue comme scripteur produit un texte écrit qui est reçu par un ou plusieurs lecteurs. (CECR :
51)
PRODUCTION ECRITE GENERALE
CECR
Peut écrire des expressions et phrases simples et des textes très courts articulés très
A1
simplement (et, mais, ou, parce que).
ECRITURE CREATIVE
Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même, sa famille et des
A1
personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font.
………………………………………………………………………………………………
5
Dans chaque tableau, la colonne de gauche propose une description de l’activité langagière retenue, la colonne de
droite relie le descripteur avec les échelles du Cadre européen commun de référence (CECR). Le CECR a servi de
référence pour la réalisation de ces descripteurs.
ECOUTE OU COMPREHENSION DE L’ORAL
Dans les activités de réception orale (écoute, ou compréhension de l’oral),
l’utilisateur de la langue comme auditeur reçoit et traite un message parlé produit par
un/plusieurs locuteur(s). (CECR : 54)
COMPREHENSION GENERALE DE L'ORAL
CECR
Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et A1+
comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens.
Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines
de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base,
achats, étude et emploi).
COMPRENDRE UNE INTERACTION
ENTRE LOCUTEURS NATIFS
Peut identifier le sujet général d’une discussion se déroulant en sa présence sur un A1+
thème très familier si l’échange est mené très lentement et si l’on articule clairement.
COMPRENDRE EN TANT QU’AUDITEUR
Peut comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et
articulé clairement.
COMPREHENSION DES ANNONCES
ET INSTRUCTIONS ORALES
Peut comprendre des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre
A1
des directives courtes et simples.
……………………………………………………………………………………………………
…
LECTURE OU RECEPTION DE L’ÉCRIT
Dans les activités de réception écrite, l’utilisateur, en tant que lecteur, reçoit et traite
des textes écrits produits par un ou plusieurs scripteurs. (CECR : 57)
COMPREHENSION GENERALE DE L'ÉCRIT
CECR
Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement A1+
fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé.
COMPRENDRE LA CORRESPONDANCE
Peut comprendre une carte postale ou une lettre personnelle simple et brève.
A1+
LIRE POUR S’ORIENTER
Peut comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics tels que rues, A1+
restaurants, gares ; sur le lieu de travail ou d’études pour l’orientation, les instructions,
la sécurité et le danger.
Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler l’information
recherchée (par exemple dans une carte de café).
LIRE POUR S’INFORMER ET DISCUTER
Peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est
A1
accompagné d’un document visuel.
LIRE DES INSTRUCTIONS
5
Peut suivre des indications brèves et simples (par exemple pour aller d’un point à un
autre).
A1+
………………………………………………………………………………………………
RÉCEPTION AUDIOVISUELLE
Dans les activités de réception audiovisuelle, l’utilisateur reçoit simultanément une
information auditive et une information visuelle. (CECR : 59)
COMPRENDRE DES EMISSION DE TELEVISION ET DES FILMS
Pas de descripteur disponible.
CECR
………………………………………………………………………………………………
INTERACTION ORALE
Dans les activités interactives, l’utilisateur de la langue joue alternativement le rôle du
locuteur et de l’auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire
conjointement un discours conversationnel dont ils négocient le sens suivant un principe de
coopération. (CECR : 60)
INTERACTION ORALE GENERALE
CECR
Peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la
A1
répétition, de la reformulation et des corrections.
Peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et
en émettre dans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers.
COMPRENDRE UN LOCUTEUR NATIF
Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et
A1
avec soin et suivre des consignes simples et brèves.
CONVERSATION
Peut présenter quelqu’un et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de
A1
congé.
Peut demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir.
Peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire à des besoins simples de
type concret si elles sont répétées, formulées directement, clairement et lentement par
un interlocuteur compréhensif.
DISCUSSION INFORMELLE (entre amis)
Peut discuter très simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à
A1
lui/elle, clairement et simplement, en se faisant répéter en cas d’incompréhension.
DISCUSSIONS ET REUNIONS FORMELLES
Pas de descripteur disponible.
COOPERATION A VISEE FONCTIONNELLE
6
Peut comprendre les questions et instructions formulées lentement et soigneusement,
ainsi que des indications brèves et simples.
Peut demander des objets à autrui et lui en donner.
OBTENIR DES BIENS ET DES SERVICES
Peut demander quelque chose à quelqu’un ou le lui donner.
Peut utiliser les nombres, les quantités, l’argent et l’heure même s’il peut encore
rencontrer certaines difficultés.
ECHANGE D´INFORMATION
Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et
avec soin et suivre des directives simples et brèves.
Peut répondre à des questions simples et en poser ; peut réagir à des déclarations
simples et en faire, dans des cas de nécessité immédiate ou sur des sujets très familiers.
Peut poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation, les
personnes fréquentées et les biens, et répondre au même type de questions.
Peut parler du temps avec des expressions telles que : la semaine prochaine, en
novembre, à 3 heures…
INTERVIEWER ET ETRE INTERVIEWE (l’entretien)
Peut répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et
clairement dans une langue directe et non idiomatique.
A1
A1
A1
A1
………………………………………………………………………………………………
INTERACTION ECRITE
L’interaction fondée sur l’utilisation de la langue écrite recouvre des activités
telles que
– transmettre et échanger des notes, des mémos, etc., dans les cas où l’interaction
orale est impossible et inappropriée
– correspondre par lettres, télécopies, courriers électroniques, etc.
– négocier le texte d’accords, de contrats, de communiqués etc. en reformulant et en
échangeant des brouillons, des amendements, des corrections, etc.
– participer à des forums en-ligne et hors-ligne. (CECR : 68)
INTERACTION ÉCRITE GENERALE
Peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples et des
textes très courts articulés très simplement (et, mais, ou, parce que).
CORRESPONDANCE
Peut écrire une carte postale ou en courriel simples et brefs.
NOTES, MESSAGES ET FORMULAIRES
Peut écrire une note ou un message simple et bref, concernant des nécessités
immédiates.
Peut écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou
d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche (d’inscription, d’hôtel, de forums internet,
etc.)
CECR
A1
A1
A1+
.
7
NIVEAU 1
Étape 1
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
FICHE A
Situation de communication : Conversation
Activité langagière : interaction orale
-Se présenter et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de congé.
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique (sémantique)
s’appeler
habiter
être
marié, célibataire,
divorcé…
mexicain, mexicaine
français, française
étudiant, étudiante…
oui/non
moi, toi
bonjour/salut
au revoir/salut/à demain
alphabet
Grammaire
Morphologie
Identifier et
utiliser les
formes
flexionnelles
de première
personne
(locuteur : je)
Deuxième
personne
(interlocuteur
: tu)
Compétence pragmatique
Phonétique
Sensibilisation
aux sonorités de
la langue
française et plus
particulièrement
à l´information
prosodique (les
phénomènes
d’accentuation,
de rythme et
d’intonation).
Acte de parole et
capacité à
structurer des
textes
(fonctions)
Se présenter
Je m’appelle
[prénom] [nom]…
Je suis…
Comment tu
t’appelles ?
Et toi ?
J’habite [ville]…
J’étudie [à la
faculté de…. / le
droit/…]
… pour être
[profession]
Genres et types de
textes
Schéma d’interaction
d’une conversation
en face à face
(premiers contacts)
Compétence
sociolinguistique
Registre
Sensibilisation aux marqueurs
des relations sociales (accueil,
prise de congé)
8
Sensibilisation à
la marque du
féminin et du
masculin à l’oral
pour les adjectifs
de nationalité
utilisés lors de
l’acte de parole.
Épeler
Sensibilisation
aux sons : -e -é
Stratégies d’apprentissage :
Sensibilisation aux différents profils individuels d'apprentissage (auditif, visuel, kinesthésique, etc.). Exploration des répertoires langagiers de
chacun.
Compétences culturelles et interculturelles :
Accompagner la prise de conscience de l’existence de comportements collectifs et d’organisation sociale différents : recherche
d’informations sur les sociétés francophones.
Dans la salle de classe, l’emploi du tutoiement ou de vouvoiement.
Thèmes :
La Francophonie.
Supports :
EURODICAUTOM : http://www.agris.be/fr/research/dico.html
http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
http://cad.cele.unam.mx/dokeos/claroline/document/document.php?cidReq=1NIVELEDA
http://www.worldcat.org/profiles/niveau1francaisEDA/lists/499955
9
Niveau 1
Étape 2
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication: Conversation
Activité langagière : interaction orale
-Se présenter et présenter quelqu’un très simplement. Parler de ses goûts de manière très simple.
Domaine : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Noms :
musique,
cinéma,
théâtre, sport,
lecture, etc.
Verbes :
aimer, danser,
lire, sortir avec
des amis,
voyager, etc.
Grammaire
Morphologie
Phonétique
Je/tu +
Reprise du
3ème personne du masculin /
singulier il/elle féminin à
l’oral
-ain -aine
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à structurer
des textes (fonctions)
Se présenter
Présenter quelqu’un
Parler de ses goûts de
manière très simple
Genres et types de
textes
Schéma d’interaction
d’une conversation
en face à face (premiers
contacts)
Compétence sociolinguistique
Registre
Marqueurs des relations sociales
(accueil, prise de congé)
Moi, c’est [prénom]
C’est [nom] / [prénom]
J’aime (bien) + verbe
J’aime (bien) + GN
Stratégies d’apprentissage :
Identique à l’étape 1.
Thèmes :
Les loisirs, les centres d’intérêt, les études, les professions, les sports.
Supports : A compléter pendant le pilotage.
10
11
Niveau 1
Étape 2
FICHE B
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication: Coopération à visée fonctionnelle
Activité langagière : interaction orale
-Comprendre les questions et instructions formulées lentement et poser des questions dans la salle de classe.
Domaine : éducationnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Noms :
livre, cahier,
feuille,
photocopie,
stylo, crayon,
gomme, feutre,
tableau, chaise,
etc.
Les nombres
de 0 à 31.
Verbes :
écouter,
répéter,
regarder,
effacer, parler
Expressions :
merci, s’il te
plaît, s’il vous
plaît
Grammaire
Morphologie
Structure
interrogative
S+ V avec
intonation
interrogative
Sensibilisation
au pronom
personnel on
Phonétique
Intonation
interrogative
Sensibilisation au
phénomène
d’accentuation de
la dernière
syllabe.
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à structurer
des textes (fonctions)
S´assurer de bien
comprendre son
interlocuteur /
Demander de l´aide à
propos d´un mot,
d´une expression
Comment on dit ?
Je ne comprends pas.
Tu peux répéter ?
Tu peux parler plus
fort ?
Tu peux articuler ?
Tu peux parler plus
lentement ?
Quelle page ?
J’ai un doute.
Tu peux expliquer ?
Ça s’écrit comment ?
Genres et types de textes
Schéma d’interaction à
visée fonctionnelle
Compétence
sociolinguistique
Registre
La langue de la salle de classe
Les mois
Comment on
prononce… ?
C’est clair ?
Des questions ?
Regardez...
Écoutez...
Répétez
Un volontaire ?
Ça y est ?
Fini ?
Merci
S’il te plaît
Ouvrez votre livre,
page...
Nous sommes le +
[jour]
Nous sommes le 15
[décembre]
Le + [jour]
le lundi
le lundi 15 décembre
(2009)
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies socio-affectives utilisées dans la salle de classe.
Compétences culturelles et interculturelles :
Les relations enseignants/apprenants suivant les âges, suivant les groupes et suivant les pays.
Thèmes :
L’éducation.
Supports :
Extraits de films qui se déroulent dans un établissement scolaire ou dans une université, etc.
Niveau 1
Étape 2
FICHE C
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication: Lire pour s’orienter
Activité langagière : réception écrite et production écrite
-Écrire des mots ou expressions pour donner des renseignements personnels sur lui même ou un autre personne / comprendre une fiche
d’inscription.
Domaines : public / éducationnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Même lexique
que pour la
fiche A
+
Les nombres
de 21 à 100
Sensibilisation à
la morphologie
du féminin et du
masculin des
adjectifs
Introduction aux
phénomènes suivants :
-consonnes finales qui ne
se prononcent pas
étudiant / étudiante
mexicain/mexicaine
-ain -aine
mexicain / mexicaine
- e final
étudiante
date et lieu de
naissance,
adresse, mél/
adresse
électronique,
numéro de
téléphone (fixe
et portable)
Phonie / Graphie
La liaison et les nombres
La discrimination [ s ] /[ z ]
6 et 16
Six élèves
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à
structurer des
textes (fonctions)
Genres et types de
textes
Fiche / formulaire
d’inscription
(organisation
textuelle)
Compétence
sociolinguistique
Registre
Formel
La liaison avec [ z ] et [ t ]
21, 31, 41…
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies métacognitives (réception et production écrite).
Compétences culturelles et interculturelles :
Les numéros de téléphone en France et dans d´autres pays francophones. L’écriture d’une adresse.
Thèmes :
Le service public et associations (bibliothèques, maison des jeunes, etc.).
Supports :
Formulaires d´inscription à une bibliothèque, à une médiathèque, carnet d´adresses, bulletin de candidature (bulletin-réponse) pour participer,
par exemple, à un jeu télévisé (jeu concours), à une compétition internationale (cf. « Questions pour un Champion »), etc.
Niveau 1
Étape 3
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication: Échange d´informations / Interviewer et être interviewé (l´entretien)
Activité langagière : interaction orale
A - Poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation et les personnes fréquentées et répondre au même type de questions.
B - Répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans une langue directe et non idiomatique.
Domaines :
A - personnel
B - public / éducationnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Où
Quel / quelle
Qu’est-ce que
Comment
Âge
Numéro de
téléphone
Les mois de
l’année
Les nombres :
jusqu’à 2009
Grammaire
Morphologie
Systématisation
du masculin /
féminin
(adjectifs de
nationalité)
Phonétique
Systématisation
de la marque du
masculin /
féminin à l’oral
(adjectifs de
nationalité)
En + année
Verbes en
« er », avoir :
je /tu / il / elle
-ais -aise
-ois -oise
-ain -aine
-ien -ienne
A
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à structurer
des textes (fonctions)
Demander et donner des
informations
personnelles à quelqu’un
en situation informelle
Comment tu t’appelles ?
Quelle est ta nationalité ?
Quelle est ta date de
naissance ?
Quel est ton numéro de
téléphone ?
Quel est ton mél ?
Genres et types de
textes
Conversation
Compétence sociolinguistique
Registre
Emploi du « tu »
Faire : tu
Adjectifs de
nationalité
Langues :
allemand,
anglais, arabe,
catalan,
chinois,
coréen,
espagnol,
français, grec,
hébreu, italien,
japonais,
portugais,
roumain, russe,
européen...
Verbes :
avoir, parler,
aimer, habiter,
étudier,
travailler
Structure
interrogative :
-and -ande
-ol -ole
-e -e
Int + GN + V ?
Où tu habites ?
Qu’est-ce que +
GN+V ?
Qu’est-ce que
tu fais ?
Quel / quelle +
GN+V ?
Quelle langue
tu parles ?
Quel / quelle +
est + GN ?
Quelle est ta
nationalité ?
Qu’est-ce que tu fais
dans la vie ?
Quel âge tu as ?
Où tu habites ?
Quelles langues tu
parles ?
Je suis né(e) en + année
Je suis né(e) le + jour +
mois + année
En + année
C’est le + numéro de
téléphone / + mél
J’ai + âge
Je parle + langue
Ah bon !
C’est vrai ?
Intéressant !
B
Identique à la
situation A
+
vous
Identique à la
situation A
+
Verbes en
« er », avoir,
faire : vous
Identique à la
situation A
+
Systématisation
des
terminaisons tu/
vous
verbes en « er »
Identique à la situation A
avec l’utilisation du
« vous » dans les
questions
Interviews
Emploi du « vous »
Parle(s) /
parlez
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies cognitives.
Compétences culturelles et interculturelles :
Identifier des cultures étrangères à partir des représentations.
Thèmes :
À compléter pendant le pilotage.
Supports :
Interviews (micro-trottoir/ interviews à la radio), etc.
Niveau 1
Étape 3
FICHE B
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication: A - Correspondance / B - S’adresser à un auditoire
Activité langagière :
A - interaction écrite - Transmettre par écrit des renseignements personnels simples.
B - production orale / compréhension orale - Lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast /
Comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et articulé clairement.
Domaines : public / éducationnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
A : interaction
écrite
Identique à la
fiche A de
l’étape 3
+ sensibilisation
à certaines
formes pour ce
type de texte
(À+, …)
Grammaire
Morphologie
A : interaction
écrite
Identique à la
fiche A de
l’étape 3 sans
les structures
interrogatives
Orthographe
A : interaction écrite
Orthographe
grammaticale :
-addition du e au
féminin
-accord du genre
-élision je/j’
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à structurer
des textes (fonctions)
Genres et types de
textes
A : interaction écrite
A : interaction écrite
Transmettre par écrit des
renseignements
personnels simples.
Court texte de
présentation pour
s’inscrire sur des forums
internet, pour chercher de
nouveaux amis, pour
insérer des informations
dans un blog
Identique à la fiche A de
l’étape 3 sans les
structures interrogatives
Compétence
sociolinguistique
Registre
A : interaction écrite
Informel
Orthographe des
formes verbales :
Forme du je pour les
verbes en « er », être,
avoir.
B : production
orale /
compréhension
orale
B : production
orale /
compréhension
orale
Phonétique
Phonie / graphie
B : production orale /
compréhension orale
Identique à la
fiche A de
l’étape 3
Identique à la
fiche A de
l’étape 3 sans
les structures
interrogatives
Systématisation de la
marque du féminin :
relation phonie /
graphie
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies métacognitives (interaction écrite).
Compétences culturelles et interculturelles :
Identique à la fiche A de l’étape 3.
Thèmes :
À compléter pendant le pilotage.
Supports :
Forums internet, blogs, etc.
B : production orale /
compréhension orale –
lire un texte très bref et
répété, par exemple pour
présenter un
conférencier, proposer un
toast, avec un accent
nettement étranger /
comprendre un texte de
présentation d’un
conférencier s’il est bref
et simple et articulé
clairement.
B : production orale /
compréhension orale
B : production orale /
compréhension orale
Courts textes de
présentation
Formel
Niveau 1
Étape 4
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Monologue suivi
Activité langagière : production orale générale
-Présenter simplement ce que lui et les autres aiment ou pas (loisirs, distractions, sports)
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Verbes :
aimer, préférer,
détester,
adorer, jouer,
danser,
chanter,
dessiner, nager,
écouter de la
musique, lire,
faire du sport,
voyager, aller
au ciné /
théâtre,
regarder, sortir.
Noms :
lecture, radio,
Grammaire
Morphologie
Expression de
la négation :
GN+ ne (n’) +
verbe + pas
Verbes en
« er » : nous/
vous/ ils/ elles
Déterminants :
Les articles
définis : le, la,
l’, les
Phonétique
Systématisation
des trois
terminaisons à
l’oral
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Parler de ses goûts et
de ses loisirs et de
ceux des autres
J’aime (bien) /
je /tu /il/ elle/ ils j’adore / je déteste/ je
/elles
préfère+ [verbe]
parlJ’aime (bien) sortir
avec des amis.
Nous
-ons
J’aime (bien) + [GN]
Vous
-ez
Élision :
J’aime
Je n’aime pas + [GN]
Je n’aime pas +
[verbe]
Faire du + [nom
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Monologue
Registre
Informel
télévision,
cinéma.
théâtre,
concert,
musique,
voyage, sport,
piano, guitare,
football,
natation, danse
Sensibilisation
au phénomène
de la liaison :
Ils aiment
masculin]
Faire du football,
faire du piano
Faire de la + [nom
féminin]
Faire de la natation,
faire de la guitare
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies métacognitives (production orale).
Compétences culturelles et interculturelles :
Parler des pratiques culturelles (sport, cinéma, musique) personnelles et dans son pays, prendre connaissance des pratiques culturelles (sport,
cinéma, musique) d´autres cultures (fête de la musique, festival de jazz.)
Thèmes :
Les loisirs.
Supports :
L’Officiel des spectacles, guide des activités culturelles et sportives que propose une ville.
Niveau 1
Étape 4
FICHE B
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Lire pour s’informer et discuter / Échange d’informations
Activité langagière :
A - réception écrite - Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel.
B - interaction orale - Répondre à des questions simples sur des sujets très familiers et en poser.
Domaines : personnel
A
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
réception
écrite
Identique à la
fiche A de
l’étape 4
Grammaire
Morphologie
Phonétique
Compétence
ortho-épique
La lecture des
sons
Compétence pragmatique
Acte de parole et capacité
à structurer des textes
(fonctions)
S’informer sur une
personne ou des groupes
de personnes
Se faire une idée du
contenu d’un texte
informatif assez simple,
surtout s’il est accompagné
d’un document visuel.
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Extrait de rapports
d’enquête de type
sociologique (INSEE,
etc.)
Graphiques, statistiques
Registre
Standard
B
interaction
orale
Identique à la
fiche A de
l’étape 4
Identique à la
fiche A de
l’étape 4
Identique à la
fiche A de
l’étape 4
Structure
interrogative
(cf. fiche A,
étape 3)
S’informer sur une
personne ou des groupes
de personnes
Informel
Conversations
Répondre à une demande
d’informations
+
Pas…
pas moi
Pas nous
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies métacognitives (réception écrite et interaction orale) et socio-affectives.
Compétences culturelles et interculturelles :
Identique à la fiche A de l’étape 4.
Thèmes :
Identique à la fiche A de l’étape 4.
Supports :
Site INSEE.
Niveau 1
Étape 5
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Monologue suivi
Activité langagière :
A- production orale - Se décrire physiquement et psychologiquement en termes très simples et décrire d’autres personnes. Décrire sa famille et
ses amis.
B- compréhension générale de l’oral - Comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des informations familiales de base.
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Phonétique
taille, mètre,
centimètre
1m70...
38, 40, 42…
Il fait du 40
grand, petit,
moyen, mince,
gros
œil/yeux
bleu, vert,
marron, gris,
noir
Marques de
genres et de
noms à l’oral
pour les noms et
les adjectifs
Sensibilisation
aux nasales
[Ĕ]
mince, brun,
châtain
[õ]
blond, marron,
long
[ă]
grand, enfant,
tante
cheveux
N + Adj
Les
déterminants
Indéfinis : un,
une, des
Possessifs :
mon, ma, mes
A
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Décrire
Proposition Assertive
(P ass)
Elle est grande
C’est + GN
C’est ma sœur.
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Monologue
Registre
Informel
court, long, mi- Les yeux verts
long, raide,
frisé, blond,
noir, brun,
roux, châtain
caractère,
timide, sympa,
sérieux, gai,
agréable,
extraverti,
sportif,
famille, mari,
femme, enfant,
fille, fils, frère,
sœur, père,
mère, grandpère, grandmère, beaupère, bellemère, oncle,
tante, cousin
ami, copain,
petit ami,
mesurer
Systématisation
de la marque du
masculin /
féminin à l’oral
(adjectifs)
-/and/ /ande/
-/ond/ /onde/
-/t/ /te/
-/os/ /osse/
-/if/ /ive/
-/eux/ /euse/
Systématisation
au phénomène
de la liaison :
Mes amis
B
Identique à la
fiche A – étape
5
Identique à la
fiche A – étape
5
Identique à la
fiche A – étape
5
Identique à la fiche A
– étape 5
Stratégies d’apprentissage :
Bilan et autoévaluation des stratégies utilisées jusqu’à présent.
Compétences culturelles et interculturelles :
La famille, la famille nucléaire, la famille recomposée.
Thèmes :
La famille
Supports :
Doc INSEE.
Conversation
Identique à la fiche A – étape 5
Niveau 1
Étape 5
FICHE B
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Comprendre la correspondance et interagir par courrier.
Activité langagière : réception écrite et interaction écrite
-Comprendre un mél, écrire un mél pour se présenter. Se décrire et décrire ses proches.
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Phonétique
Identique à la
fiche A de
l’étape 5 +
Cher
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Interagir par courrier
Cher [Prénom]
Mon cher [Prénom]
Bises
Stratégies d’apprentissage :
Identique à la fiche A de l’étape5.
Compétences culturelles et interculturelles :
Identique à la fiche A de l’étape5.
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Mél
Registre
Informel
Thèmes :
La famille
Supports :
A compléter pendant le pilotage.
Niveau 1
Étape 6
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Monologue suivi - décrire l’expérience
Activité langagière :
A- Production orale générale - Présenter simplement ses conditions de vie, ses activités quotidiennes et celles d’une autre personne.
B- Compréhension générale de l’oral - Comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des informations personnelles.
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
les jours de la
semaine,
le week-end,
la semaine,
jour / nuit,
matin / aprèsmidi / soir,
après, ensuite
l’heure
courante
Grammaire
Morphologie
Je / il / elle/
nous / ils / elles:
verbes
pronominaux en
« er » (forme
affirmative),
aller, prendre,
faire, avoir
Les articles
contractés
au / à l’ / à la /
Phonétique
/b/ /v/
Compétence pragmatique
Acte de parole et
Genres et types de
capacité à
textes
structurer des textes
(fonctions)
Décrire ses activités
Monologue
quotidiennes
Le e dans me/se
Groupes
rythmiques
- A 8h
- De 7h à 9h
- L´après-midi
- Je prends mon
petit-déjeuner
- Je vais à la
piscine de 10h
avoir cours à +
[heure]
avoir cours de +
[matière]
J’ai cours à 9 heures.
J’ai cours de
français.
A + [heure]
Compétence sociolinguistique
Registre
Informel
Verbes :
aux
aller, arriver,
se lever,
rentrer,
se promener,
se réveiller,
se coucher,
se doucher,
se raser,
se coiffer,
se brosser les
dents, faire sa
toilette,
s’habiller,
prendre son
petit déjeuner,
déjeuner, dîner,
manger
à 11 h.
Identique à la
Identique à la
fiche A – étape fiche A – étape
6
6
Stratégies d’apprentissage :
Identique à la
fiche A – étape
6
A 8 heures
De + [heure] à +
[heure]
De 8 (heures) à midi.
Aller à + GN
Je vais à la fac.
Identique à la fiche A
– étape 6
Travail sur les stratégies métacognitives (réception orale).
Compétences culturelles et interculturelles :
Travail sur les représentations sur la vie quotidienne.
Thèmes :
La vie quotidienne.
Supports :
Agendas.
Conversation
Identique à la fiche A – étape 6
Niveau 1
Étape 6
FICHE B
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Discussion informelle entre amis
Activité langagière : interaction orale
-Discuter très simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à lui/elle, clairement et simplement, en se faisant répéter en
cas d’incompréhension.
-Demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir.
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Phonétique
Identique à la
fiche A – étape
6
+
Identique à la
fiche A – étape
6
+
Identique à la
fiche A – étape
6
+
Structure
interrogative
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Identique à la fiche A
– étape 6
+
S’informer sur les
activités quotidiennes
d’une personne
Gprép V GN ?
GN V Gprép
A quelle heure +
GV ?
GV + à quelle heure ?
À quelle heure tu te
lèves ?
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Conversation
Registre
Informel
Tu te lèves à quelle
heure ?
Quand est-ce que +
GV ?
Où est-ce que + GV ?
Quand est-ce que tu
vas à la piscine ?
Où est-ce que tu vas
le week-end ?
Saluer – demander
des nouvelles
(comment) ça va ?
Répondre à une
salutation
ça va, et toi ?
(très) bien (merci)
Prendre congé
À bientôt.
À lundi / mardi …
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies socio-affectives (interaction orale).
Compétences culturelles et interculturelles :
Identique à la fiche A de l’étape 6.
Thèmes :
Identique à la fiche A de l’étape 6.
Supports :
A compléter pendant le pilotage.
Niveau 1
Étape 7
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Monologue suivi (décrire l’expérience) / Lire pour s’informer et discuter
Activité langagière : A : production orale et interaction orale / B : réception de l’écrit
A - Décrire des lieux en termes simples : ma maison, mon quartier, ma ville, mon pays (données physiques et humaines).
B - Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel.
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
A (production oraleinteraction orale)
Noms :
Maison : immeuble,
appartement, studio,
abréviations typiques
des petites annonces
de location / vente
(ex : prox. SdB,
etc.), pièce, loyer,
chambre, lit, table,
chaise, télé(vision),
ordinateur, cuisine,
salle de bains,
Grammaire
Morphologie
A (production
oraleinteraction
orale) :
Accord des
adjectifs en
nombre
(singulier,
pluriel)
une chambre,
deux chambres
articles définis
Compétence pragmatique
Phonétique
Acte de parole et capacité
à structurer des textes
(fonctions)
Genres et types de
textes
A (production oraleinteraction orale) :
A (production oraleinteraction orale) :
Décrire des lieux en termes
simples : ma maison, mon
quartier, ma ville, mon
pays
Petits exposés /
Conversation
J’habite un appartement
avec deux chambres, une
cuisine et un grand salon.
Dans ma chambre, il y a
un télévision.
Compétence
sociolinguistique
Registre
A : Informel
toilettes, garage,
jardin, ascenseur,
salon, bureau,
douche, voisin.
Quartier :
commerces,
magasin, pharmacie,
cinéma, marché,
supermarché,
hôpital, église, place,
centre commercial,
parc, école,
boulangerie,
boucherie, musée,
banque, bar, café,
restaurant, boîtes de
nuit,
université,centreville, banlieue, noms
de services
administratifs (La
Poste, etc.)
Ville /pays :
campagne, mer,
plage, montagne,
forêt, lac, capitale,
ville, village,
habitant, million,
Adjectifs / adverbes:
grand, petit, ancien,
neuf, agréable,
devant les
pays / les villes:
J’habite à côté de l’école.
Dans mon quartier, il y a
peu de cinémas.
Paris,
le Canada,
la Belgique,
les Etats-Unis,
l’Irlande, l’Iran
Prépositions de
pays / ville :
à Mexico
à Cuba
au Pérou, en
France,
en Irak
aux Pays Bas
Systématisation à la
nasale –en
en France
et on son –au
au Mexique
c’est + adj
c’est génial
c’est immense
Systématisation
du pronom
personnel on
on peut + inf
A Bordeaux, on
peut visiter des
caves.
il y a +GN
il y a une église
sur la Place.
Le son -on
Mexico compte 25 millions
d’habitants.
Il y a beaucoup de
monuments
préhispaniques.
On peut aller à Garibaldi.
bruyant, horrible,
immense,
merveilleux,
nombreux,
pauvre, loin, proche,
joli, bien
Adverbes de
quantité :
pas de, peu de, un
peu de, beaucoup de
Verbes :
louer, compter,
devoir, pouvoir, il
fait..., il faut, on
peut, il y a
Prépositions /
adverbes :
chez (moi), devant,
derrière, en face de,
à côté de, à droite de,
à gauche de, ici, là,
là-bas, loin (de), près
(de), dans (la rue),
sur, sous, entre,
avant, après, dans, à,
en, au, aux
pronom tonique
1ère
personne singuli
er, pluriel: moi /
nous
(...) Gprép
Près de La
Poste
Les articles
contractés : du,
de la, de l’, des
à droite du
parking
B (réception de
l’écrit)
identique
B (réception de
l’écrit)
identique
B (réception
de l’écrit)
B (réception de l’écrit) :
B (réception de l’écrit) :
Se faire une idée du
contenu d’un texte
informatif assez simple,
surtout s’il est accompagné
d’un document visuel
Petites annonces
(location / vente
d’appartement, maison),
textes extraits de sites
web touristiques de villes
/ pays francophones,
brochures touristiques,
documents statistiques,
etc.
A louer, petit F2, etc.
A Montréal, les musées
sont nombreux et divers.
Stratégies d’apprentissage :
Les stratégies cognitives : bilan et auto-évaluation.
Compétences culturelles et interculturelles :
L’espace urbain.
Thèmes :
Les villes, l’habitat.
Supports :
Plans ou photos de logements, sites web touristiques de villes / pays francophones, brochures touristiques, etc.
B : Formel
Niveau 1
Étape 7
FICHE B
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Correspondance
Activité langagière : interaction écrite
-Écrire une carte postale ou un mél de vacances simple et bref.
Domaines : personnel
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Identique à étape
7- fiche A
Identique à étape 7fiche A
+
Aller, présent : je /
il/ elle/ nous/ vous
Noms :
voyage, touriste,
valise, guide,
cuisine, soleil,
pluie, neige,
température,
degrés
Adjectifs :
chaud, froid,
beau, mauvais,
Sensibilisation aux
connecteurs
logiques :
Et, ou, mais, parce
que
Nous mangeons
bien et il fait très
chaud.
Compétence pragmatique
Sensibilisati
on à la
ponctuation
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Cf.
Etape 2 – fiche A
(Parler de ses goûts
de manière très
simple)
Etape 6 – fiche A
(présenter
simplement ses
activités
quotidiennes)
Donner et demander
des nouvelles
Je vais/nous allons
(très) bien
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Cartes postales
Mél de vacances
Registre
Informel
bon
Adverbes :
aujourd’hui,
demain, la
semaine / samedi
prochain (e)
Tout va bien mais
nous rentrons la
semaine
prochaine...
Verbes :
manger, visiter,
faire du camping,
faire de la
plongée, faire du
ski, faire des
randonnées, se
promener, se
reposer, dormir,
il pleut, il fait
(chaud / froid /
32 degrés, etc.)...
Tout va bien
Comment allezvous ?
Indiquer le temps
qu’il fait
Il fait beau.
Il pleut tous les jours.
Il fait 32 degrés.
Terminer une carte
postale / mél
Je t’embrasse
Bises, bisous
À bientôt
À+
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies métacognitives (interaction écrite).
Compétences culturelles et interculturelles :
La rencontre avec une autre culture, l’attitude du voyageur.
Thèmes :
Les vacances, les saisons touristiques et périodes de vacances en France, au Québec, au Mexique, etc.
Supports :
Calendrier scolaire (pour l´étalement des vacances, les jours fériés, etc.), etc.
Niveau 1
Étape 8
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Échange d’informations / Obtenir des biens et des services
Activité langagière : interaction orale (en face à face)
-Comprendre et demander des indications et informations formulées de manière simple et articulées clairement pour s’informer sur les horaires,
le transport et l’hébergement et réserver une chambre d’hôtel.
-Donner et demander un prix. Indiquer l’heure.
Domaines : personnel, public
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Heure
administrative
Je veux/voudrais
+Pinf
Noms :
station, gare,
métro, aéroport,
réservation,
renseignements,
hôtel, réception,
nuit, chambre, petit
déjeuner, déjeuner,
dîner, restaurant,
bar, prix, au nom
de... ; euros,
centimes.
Je voudrais aller
au Musée
National
d’Anthropologie.
Je veux réserver
une chambre
pour deux
personnes.
Compétence pragmatique
Phonétique
L’intonation
(questions)
Acte de parole et
capacité à structurer
des textes (fonctions)
Demander et comprendre
des renseignements
(horaires administratifs,
prix, etc.)
A quelle heure ouvre la
poste ?
A quelle heure est le
train pour Lyon ?
Je voudrais…
Excusez- moi...
Le vol est à 14h52.
Le musée ouvre de 9h à
18h.
Genres et types de
textes
Conversation
Compétence sociolinguistique
Registre
Formel et informel
Adjectif :
complet
Verbes :
réserver, payer,
coûter, prendre,
ouvrir, vouloir (je
veux / voudrais)
+
Identique à l’étape
7- fiche A
Structure
interrogative :
Combien + verbe
+ GN ?
Combien coûte la
chambre ?
Combien coûte le
petit déjeuner ?
Être, présent : je /
il- elle / nous /
vous / ils-elles
Prendre, présent :
je / nous / vous
Ouvrir, présent :
il/elle/nous/vous/
ils/elles
Vouloir, au
présent de
l’indicatif : je /
tu / vous
Vouloir, au
conditionnel
présent : je
Combien coûte une
chambre pour 4
personnes ?
La chambre coûte 85
euros, petit déjeuner
compris.
Faire des réservations
d’hôtel.
Je voudrais réserver une
chambre double du 15 au
18 septembre au nom de
Guzmán.
Ok, je la prends.
Demander des
renseignements sur
l’hébergement.
Il y a des chambres avec
salle de bain ?
Il y a un parking ?
Vous avez un
restaurant ?
Stratégies d’apprentissage :
Stratégies socio-affectives.
Compétences culturelles et interculturelles :
Les relations clients/ vendeurs.
Thèmes :
Les transports.
Supports :
Sites internet d’hôtels, d’auberges de jeunesse, de gîtes ruraux, etc.
Niveau 1
Étape 8
FICHE B
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Échange d’informations
Activité langagière : interaction orale
-Formuler et comprendre des questions ainsi que des instructions adressées lentement et avec soin et suivre des directives simples et brèves pour
arriver à un endroit donné.
Domaines : personnel, public
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Identique à étape
7- fiche A
+
Signalisation :
feu(x), rue, route,
avenue,
boulevard,
carrefour, pont,
endroit,
monument,
office de
tourisme
Verbes :
Grammaire
Morphologie
Structure
interrogative
Int V GN
Où est le
musée ?
Où se trouve
l’office de
tourisme ?
Int GN V
Comment je
peux aller au
zoo ?
Phonétique
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Formuler des
questions très
simplement pour
demander son chemin
ou la localisation
d’un endroit.
Comment je peux
aller à l’aéroport ?
Où se trouve le
musée d’art
moderne ?
Excusez-moi, pour
aller à la station
Genres et types de
textes
Compétence sociolinguistique
Registre
Formel et informel
(entre amis ou dans la rue avec
des inconnus)
descendre,
arriver, tourner,
continuer, aller,
traverser,
monter, passer,
changer,
s’arrêter, partir,
venir, se trouver
Prépositions,
locutions
prépositionnelles :
tout droit, à
droite, à gauche,
de...à, jusqu’à, en
bus, en voiture, à
pied, à vélo, en
taxi.
Où ?
Les nombres
ordinaux
Pour aller à /
au /à la /à l’ /
aux ?
Hidalgo ?
Peut comprendre et
formuler des
indications sur une
direction
Pour aller à
l’Angel ?
prendre,
pouvoir, aller,
partir, sortir,
prendre,
descendre,
venir, présent
de l’indicatif :
Je / tu / vous
Forme
impérative
affirmative
des verbes
introduits :
tu / vous
Prends la
deuxième à
gauche après
le cinéma
Descendez à
la station
Opéra.
C’est à côté de la
station de métro
Auditorio.
Vous prenez la rue
Zapata
Après vous prenez la
première à gauche.
Tournez au premier
feu à gauche.
Tu prends le métro
direction
Universidad jusqu’à
la station Hidalgo.
Systématisation
-e –é
Passe/ passez
S’assurer de bien
comprendre son
interlocuteur :
Signaler qu’il n’a pas
compris
Comment ? pardon ?
excusez-moi, je ne
comprends pas.
Quoi ?
Demander de répéter
Vous pouvez (tu
peux) répéter, s’il
vous (te) plaît ?
Stratégies d’apprentissage :
Travail sur les stratégies socio-affectives.
Compétences culturelles et interculturelles
L’espace urbain
Thèmes :
La configuration urbaine.
Supports :
Plans de villes, de métro, etc
Niveau 1
Étape 8
FICHE C
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Lire des instructions – notes / messages
Activité langagière : réception de l’écrit – interaction écrite
A- Suivre des indications brèves et simples (par exemple pour aller d’un point à un autre).
B- Écrire une note ou un message simple et bref concernant des nécessités immédiates.
Domaines : personnel, public
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Identique à étape
7- fiches A-B
Identique à étape 7fiches A-B
+
Forme impérative
affirmative des
verbes introduits à
l’écrit: tu / vous
Forme infinitive
Compétence pragmatique
Phonétique
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Identique à étape 7fiches A-B
+
écrire une note ou un
message simple et
bref indiquant
comment arriver à un
endroit
Pour aller au CELEUNAM : prendre la
ligne verte en
direction de
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Registre
Notes écrites par ou à
un ami
Brochures touristiques,
sites internet
Informel (notes)
Formel (brochures, sites internet)
Prendre un bus
Tourner à droite
Stratégies d’apprentissage :
Stratégies métacognitives.
Compétences culturelles et interculturelles :
Identique à la fiche B étape 8
Thèmes :
Identique à la fiche B étape 8
Supports :
Plan de villes, brochures et dépliants touristiques, etc
Universidad jusqu’à
Copilco. Après,
prendre un taxi
jusqu’au CELE.
Niveau 1
Étape 9
FICHE A
Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2
Situation de Communication : Obtenir des biens et des services d´usage quotidien.
Activité langagière : Interaction orale
-Demander une boisson et / ou un aliment (par exemple : demander un café ou un sandwich dans un café / une boulangerie). Demander le prix.
Domaines : public
Compétence linguistique
Lexique
(sémantique)
Grammaire
Morphologie
Noms :
pain, baguette,
croissant,
brioche,
sandwich,
jambon-fromage,
gâteau, tarte
boisson
(boissons
chaudes : café,
thé, chocolat, thé
tisane/ froides :
eau, eau
minérale,
gazeuse, plate,
GN, s´il vous
plaît
Deux
baguettes et
trois
croissants, s
´il vous plaît.
Phonétique
Compétence pragmatique
Acte de parole et
capacité à
structurer des textes
(fonctions)
Demander un objet
Deux cafés, s´il vous
plaît.
Trois baguettes et un
éclair au chocolat, s
´il vous plaît.
VFut GN
Je vais
prendre un
jambonfromage.
Demander le prix
Combien je vous
dois ?
Je vous dois
combien ?
Ça fait combien ?
VCond GN
Indiquer le prix
Compétence sociolinguistique
Genres et types de
textes
Très courts échanges
sociaux.
Registre
Formel
limonade, lait,
verre d´eau)
Je voudrais
un sandwich
Achat /
paiement :
pièce, argent,
monnaie,
addition
Int GN V
Combien je
vous dois ?
Verbes :
devoir, ça fait,
payer
Ça fait, 30,15 euros.
Ça fait trente euros
quinze.
15 euros, s´il vous
plaît.
GN V Int
Je vous dois
combien ?
GNInt
Un petit
café ?
GN V
Ça fait…
Ça vous fait…
Stratégies d’apprentissage :
Bilan et auto-évaluation des différentes stratégies utilisées.
Compétences culturelles et interculturelles :
L´importance du thé / du café dans la culture des pays (convivialité, échanges, partage…)
Le pourboire en France et au Québec, l´usage de l´euro en Europe.
Thèmes : le café, variétés de pains et de viennoiseries.
Supports : photos de cafés, photos des objets (café, pain…) et leur prix en euros, cartes de cafés, etc.

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