Offre de cours formation continue 2016-2017

Transcription

PROGRAMME DE FORMATION CONTINUE
ANNÉE SCOLAIRE 2016-2017
Formation continue
Table des matières
1 PRÉSENTATION DE
LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP
5
Bienvenue.....................................................................................................................................7
Modalités et exemples de formations organisées en institutions et en entreprises..............8
Conseils et services.....................................................................................................................9
2 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES
11
Animation de sessions de formations pour adultes (Certificat FSEA) – CAS 13 ECTS.........12
Conception et animation de dispositifs de formation d’adultes – CAS 17 ECTS....................13
Reconnaissance et validation des acquis d’expérience CAS 15 ECTS....................................14
Formateur et formatrice à la pratique professionnelle
ES – domaine social et domaine santé – CAS 10 ECTS...........................................................15
Bases de l’accompagnement dans la formation
des responsables de la formation professionnelle – CAS 10 ECTS ......................................16
Accompagnement clinique en soins spécialisés – CAS 10 ECTS...........................................17
Enseignement bilingue dans la formation professionnelle – CAS 10 ECTS..........................18
Encadrement individuel – CAS 10 ECTS...................................................................................19
Mesures de soutien pédagogique – CAS 10 ECTS...................................................................20
Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale – DAS 30 ECTS............21
Spécialisation en formation professionnelle DAS – 30 ECTS.................................................22
Formation en Direction d’Institutions de Formation (FORDIF)...............................................23
3 FORMATIONS CONTINUES AVEC ATTESTATION
25
25
3.1 Pédagogie, méthodes et techniques d’enseignement
3.1.1 Sciences de l’éducation
25
Une image vaut plus que 1000 mots : dessiner, visualiser,
animer en utilisant la communication visuelle au Flip Chart.................................................26
L’assertivité de l’enseignant-e et formateur-trice...................................................................27
Organisez vos idées avec le mind mapping.............................................................................28
Initiation à la neuropédagogie...................................................................................................29
Repenser vos présentations pour captiver vos audiences......................................................30
Découvrir « fide ». « Fide », un concept d’apprentissage linguistique
pour une meilleure intégration sociale et professionnelle des migrant-e-s en Suisse.......31
Captiver ses apprenant-e-s......................................................................................................32
Enseigner, c’est communiquer – cours de base.....................................................................33
Coacher efficacement son apprenti-e......................................................................................35
La facilitation visuelle et le reportage graphique…
place à des méthodes créatives et visuelles............................................................................36
Dynamiser vos séquences de formation en incluant des activités ludiques.........................37
Développer les compétences personnelles et sociales
dans la classe et l’atelier...........................................................................................................38
TABLE DES MATIÈRES
1
S’engager encore mieux dans une posture de soutien pédagogique
et se donner les moyens de tenir bon......................................................................................39
A la recherche de la mémoire : éclairages sur la mémoire via les sciences
de la cognition… pour les curieux et les curieuses.................................................................40
Initiation pédagogique pour les nouveaux et nouvelles enseignants
et enseignantes, formateurs et formatrices............................................................................41
Accompagner l’apprenti-e en difficulté par la médiation pédagogique.................................42
Optimiser l’environnement de formation et l’activité de l’apprenti-e.....................................44
Les outils de base du formateur et de la formatrice d’adultes..............................................45
A la recherche de l’attention: éclairages sur l’attention via
les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses............................................46
La pédagogie par l’art :
altérité, dialogue et émergence d’une nouvelle forme de pensée.........................................47
A la recherche des émotions et de l’inconscient cognitif : éclairages sur le cerveau
des émotions et de l’inconscient cognitif via les sciences de la cognition…
pour les curieux et les curieuses..............................................................................................48
Schématiser pour expliquer et communiquer.........................................................................49
2
51
3.1.2 Technologies de l’information et de la communication
51
Accompagnement de projet TIC dans la classe ou dans l’établissement.............................52
Osez la classe inversée : fondements.......................................................................................53
Mener un projet « TIC » dans sa classe....................................................................................54
Mettre en place un site/blog avec Wordpress au service du groupe......................................55
Animer avec un iPad..................................................................................................................56
Concevoir des activités pédagogiques avec l’iPad...................................................................57
Tablettes : le B-A BA de l’utilisation des tablettes au service de l’apprentissage –
venez découvrir les potentialités, activités et applications au service de l’apprentissage...58
Les outils collaboratifs Google pour les nuls !.........................................................................59
Premiers pas sur Facebook et autres réseaux sociaux..........................................................60
Les gestionnaires de notes multimédia au service de ma classe..........................................61
PREAO : Présentation assistée par ordinateur (sans PowerPoint).........................................62
La vidéo pour les nuls................................................................................................................63
Création de capsules vidéo.......................................................................................................64
Du cloud à la clé USB, outils et stratégies
pour les enseignants et enseignantes nomades.....................................................................65
Social média : Tour d’horizon et possibilité d’utilisation dans le cadre de mes cours..........66
Serious Game (jeux sérieux) au service de l’apprentissage....................................................67
Les logiciels libres.....................................................................................................................68
Un robot dans la classe : le robot Thymio de l’EPFL...............................................................69
Utiliser une plateforme pédagogique (LMS) pour gérer ses cours........................................70
Des présentations numériques dynamiques :
utiliser la technologie qui correspond à votre style.................................................................71
Démarrer en pédagogie coopérative à l’ère du numérique....................................................72
Créer des tutoriels vidéo 100 % iPad........................................................................................73
« iVideo » : potentiel didactique des vidéos interactives en classe..........................................74
TABLE DES MATIÈRES
75
3.1.3 Cours interentreprises
75
Informations et contacts...........................................................................................................76
Mettre en œuvre et animer les cours interentreprises (CIE)..................................................77
Encourager les stratégies d’apprentissage concrètes et proches de la pratique.................78
3.2 Soutien et accompagnement
81
3.2.1 Sciences humaines
81
Journées nationales soutien et accompagnement
en formation professionnelle initiale........................................................................................82
La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 1).....................83
La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 2).....................84
Faciliter l’intégration/l’inclusion des personnes
en situation de handicap : surdité et lésions cérébrales.........................................................85
Analyser la communication, ses pièges et ses atouts
dans votre pratique professionnelle.........................................................................................87
Accompagner le rétablissement en santé mentale................................................................88
Intervision – séance de conseil efficient entre collègues.......................................................89
Favoriser et soigner l’accompagnement de personnes
en processus d’orientation ou en formation............................................................................90
Entre élève et travailleur, entre apprenti-e et professionnel-le :
comment développer une identité professionnelle.................................................................91
93
3.2.2Société
93
Enseignant, enseignante et formateur, formatrice vs apprenti,
apprentie : un choc des générations ?......................................................................................94
Gérer les différences ou la construction des différences ?
L’école professionnelle face à la diversité................................................................................95
Santé et formation professionnelle..........................................................................................96
Droits, devoirs et risques des responsables de la formation professionnelle
face à l’utilisation des TIC..........................................................................................................97
Les adolescent-e-s et la mise en scène de soi sur YouTube.
Comprendre ce que véhicule cette nouvelle forme de culture jeune.....................................98
Sensibilisation à la problématique des addictions :
l’utilisation excessive des écrans..............................................................................................99
Former en entreprise : un défi quotidien................................................................................100
3.3 Contrôle et évaluation des acquis
103
3.3.1 Reconnaissance et validation des acquis d’expérience
103
Informations et contacts.........................................................................................................104
Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE)............................................105
Expérimenter des méthodologies utilisées spécialement dans un dispositif
de Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE).......................................106
Analyser vos pratiques professionnelles
dans le champ de la Reconnaissance et validation des acquis............................................107
TABLE DES MATIÈRES
3
3.4
Didactique de domaine professionnel et spécialisée
3.4.1 Développement durable
109
Comment évaluer et améliorer l’impact environnemental
d’un produit ou de votre filière d’enseignement....................................................................110
Intégration de la Responsabilité Sociétale au sein d’un environnement métier.................112
Du smartphone aux droits humains : quelques pistes pour intégrer l’Education
au développement durable à votre enseignement................................................................113
109
3.5
Enseignement bilingue
3.5.1Langues
115
Offre de formation continue dans le domaine de l’enseignement bilingue.........................117
4 FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES
AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION
115
119
Devenir expert et experte aux procédures de qualification de fin d’apprentissage............121
5 INFORMATIONS PRATIQUES
123
Formulaire d’inscription pour cours de perfectionnement..................................................124
Conditions générales pour les cours de formation continue
de l’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle..................................125
Personnes de contact Secteur Formation Continue.............................................................128
Notes........................................................................................................................................129
Notes........................................................................................................................................130
Notes........................................................................................................................................131
4
TABLE DES MATIÈRES
1 PRÉSENTATION DE
LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP
5
6
Bienvenue
L’Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle EHB IFFP IUFFP est, à l’échelon
suisse, l’organisation experte pour la formation professionnelle. Il propose des formations et des
formations continues harmonisées au niveau fédéral et dispensées dans les trois régions linguistiques de la Suisse.
Ces formations s’adressent aux enseignantes et enseignants des écoles professionnelles et des
écoles supérieures, aux responsables des cours interentreprises ainsi qu’à d’autres responsables
de la formation professionnelle.
Sur mandat de la Confédération, l’EHB IFFP IUFFP forme des expertes et experts aux examens et
soutient les cantons, associations et écoles dans le développement des métiers et la mise en œuvre
des réformes et révisions, ceci tant pour la formation professionnelle initiale que supérieure.
Dans le cadre du Master of Science en formation professionnelle, l’EHB IFFP IUFFP forme des spécialistes qualifiés dans le domaine de la formation professionnelle. Par ailleurs, autour de trois axes
de recherche et dans l’unité Evaluation, l’EHB IFFP IUFFP traite de thématiques liées à la formation
professionnelle avant tout sous les angles pédagogique, économique, psychologique et sociologique.
L’EHB IFFP IUFFP garantit de fait le transfert des connaissances scientifiques dans la pratique.
L’institut des hautes études entretient également un étroit réseau de relations avec des partenaires
tant en Suisse qu’à l’étranger.
Concernant plus précisément la Formation Continue, cette brochure vous présente une gamme de
cours variés en adéquation avec les thématiques et les enjeux actuels de la formation professionnelle. Vous y trouverez des offres de courte durée, des formations continues menant à une certification, ainsi que la possibilité de prestations « sur mesure ».
Nous espérons que ce programme saura répondre à vos attentes et comptons également sur vous
pour nous faire part de tout désir ou toute remarque susceptible de faire évoluer cette offre.
Christian Wurlod
Responsable Régional Formation continue – IFFP Lausanne
[email protected]
PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L’EHB IFFP IUFFP
7
Modalités et exemples
de formations organisées en institutions et en entreprises
Christian Wurlod, responsable régional secteur formation continue.
A la demande d’une équipe d’enseignantes ou d’enseignants, d’un établissement, d’un service cantonal, d’une association professionnelle ou d’une entreprise, l’ensemble de l’offre proposée dans
cette brochure peut être organisée dans vos institutions.
Il est aussi envisageable que plusieurs structures, géographiquement proches, se réunissent pour
mettre à disposition de leurs collaborateurs et de leurs collaboratrices une mesure de formation.
L’EHB IFFP IUFFP peut participer à favoriser ce rapprochement.
Cette formule présente l’avantage de favoriser le développement d’un cadre de référence partagé.
En outre, elle contribue à réduire les coûts directs de la formation, les déplacements du personnel
puis permet la négociation d’un calendrier et de modalités de déroulement particulières. Le nombre
de participants et de participantes est fixé d’entente entre le demandeur, l’intervenant et l’EHB IFFP
IUFFP.
CONDITIONS FINANCIÈRES
Sur la base d’une offre forfaitaire, indépendamment du nombre de participants et de participantes
(sauf en cas d’accompagnement individuel).
QUELQUES-UNES DES THÉMATIQUES RETENUES PAR LES INSTITUTIONS EN 2015-2016
– Initiation pédagogique pour nouveaux et nouvelles enseignant-e-s ;
– Initiation à la pédagogie différenciée ;
– Examiner et évaluer en étant orienté « compétences » ;
– Animer des cours entreprises ;
– Journées pédagogiques autour de l’intégration des TIC dans l’enseignement et les apprentissages ;
– L’analyse de l’activité, un outil dans l’encadrement socioprofessionnel ;
– Mise en œuvre et découverte des TIP et TIB.
8
Conseils et services
Christian Wurlod, responsable régional secteur formation continue.
FORMATION CONTINUE « SUR MESURE »
Vous souhaitez que la formation soit une occasion de développement professionnel et/ou un levier
de développement organisationnel en :
– Développant des compétences individuelles et/ou collectives ;
– Soutenant une dynamique de projet ;
– Entretenant un processus de réflexion et d’amélioration continue ;
– Accompagnant une évolution durable des pratiques.
Nous vous proposons un accompagnement ou une formation « sur mesure » (coaching, gestion de
crise, supervision, analyse ou échange de pratique, analyse de l’activité, conseil et orientation, session de formation ad hoc, etc.) pour répondre à vos besoins.
En collaboration avec vous et à partir de vos attentes, nous élaborons des prestations innovantes.
Ci-dessous les principales étapes de notre démarche :
L’EHB IFFP IUFFP DISPOSE
– De compétences dans le domaine de l’ingénierie et du conseil en formation ;
– D’expérience dans le bilan et la validation des acquis expérientiels ;
– De savoir-faire pour vous assister dans la construction de projets de formation ;
– De professionnels expérimentés en psychopédagogie ;
– D’un réseau étendu de contacts avec des intervenants issus de domaines variés.
Sur votre demande, ces ressources peuvent être mises à votre disposition sous la forme d’un mandat de Conseil et Service.
CONDITIONS FINANCIÈRES
Sur la base d’une offre forfaitaire, indépendamment du nombre de participants et de participantes
(sauf en cas d’accompagnement individuel).
Analyse
de la demande
Elaboration
d’une réponse
Mise en œuvre
Suivi
9
10
2 FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES
11
Animation de sessions de formations pour adultes
(Certificat FSEA) – CAS 13 ECTS
Patrick Rywalski, responsable domaine formation continue certifiante, coordinateur de l’offre.
La constante augmentation des demandes de formation continue, la mise en œuvre de systèmes
de qualité (par ex. Eduqua), l’émergence du système modulaire nécessitent une plus grande visibilité de la profession de formateur et formatrice. Le postulat de base est qu’avec un niveau de formation élevé des formateurs et des formatrices, il y a augmentation de la qualité des prestations.
OBJECTIFS
Cette formation vise à développer les compétences des formateurs et formatrices à préparer, animer et évaluer des séquences de formation définies par ailleurs.
PUBLIC CIBLE
Le champ d’intervention du public-cible est avant tout la formation professionnelle des adultes. Il
s’agit de développer les compétences des intervenants et intervenantes formateurs et formatrices
occasionnels ou expérimentés des écoles professionnelles, des associations professionnelles et des
entreprises formatrices en leur proposant un parcours de formation diversifié. D’autres origines
professionnelles sont également admises, sur demande.
STRUCTURE
Cette formation en cours d’emploi d’une durée de 15 jours propose un accompagnement en collectif
et en individuel, quatre demi-journées d’analyse de pratiques, six séminaires thématiques (dont un
en résidentiel), des micro-animations effectuées par les participants et les participantes pendant la
formation avec des méthodes différentes.
ÉVALUATION
– Rédaction d’un texte de réflexion sur son propre processus d’apprentissage ;
– Animation d’une séquence de formation en situation professionnelle.
Une passerelle est disponible pour les formateurs et formatrices et enseignants et enseignantes
diplômés de l’EHB IFFP IUFFP.
Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue
Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue.
12
FORMATIONS CONTINUES CERTIFIANTES
Conception et animation de dispositifs
de formation d’adultes – CAS 17 ECTS
Patrick Rywalski, responsable domaine formation continue certifiante, coordinateur de l’offre.
Ce CAS Conception et animation de dispositifs de formation d’adultes et le CAS Animation de sessions de formation pour adultes permettent de se présenter à l’examen professionnel organisé
par la FSEA en vue de l’obtention du Brevet fédéral de formateur ou formatrice auprès de la FSEA.
OBJECTIFS
Cette formation vise à permettre aux formateurs et formatrices de concevoir, animer et évaluer de
manière autonome des formations dans leur domaine spécifique.
PUBLIC CIBLE
Les formateurs et formatrices ayant les compétences du Certificat FSEA.
STRUCTURE
La formation est articulée en quatre modules et propose un accompagnement collectif et individuel,
un séminaire en résidentiel, six séminaires thématiques, six séances de supervision, une approche
liée à la pratique, pour une durée totale de 27 jours.
ÉVALUATION
– Réflexion sur son processus d’apprentissage ;
– Etude de cas d’une situation de groupe en formation ;
– Dossier d’information des offres de formation ;
– Analyse d’un entretien conseil ;
– Projet de dispositif de formation ;
– Visite en situation professionnelle.
Une passerelle est disponible pour les formateurs et formatrices et enseignants et enseignantes
diplômés de l’EHB IFFP IUFFP.
13
Reconnaissance et validation des acquis d’expérience –
CAS 15 ECTS
Roxanne Bruchez Ischi, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre.
Cette formation guide les participants et participantes dans la conception, l’information et le
conseil, l’accompagnement ainsi que l’évaluation en Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE). Cette formation de 19 jours, en cours d’emploi, représente environ 450 heures de
formation, incluant les journées de formation, le temps pour les travaux de qualification, le temps
de travail individuel ainsi qu’une pratique professionnelle. Elle est constituée de quatre modules.
OBJECTIFS
Cette formation permet aux personnes actives ou prochainement impliquées dans la RVAE de se
spécialiser dans la conception, l’information et le conseil, l’accompagnement et l’évaluation en lien
avec la RVAE.
PUBLIC CIBLE
Personnes impliquées ou prochainement engagées dans des dispositifs RVAE :
– Responsables de formation ou de la gestion des ressources humaines en entreprise ;
– Représentants et représentantes des cantons, des associations professionnelles, des organismes
dans le champ de l’orientation, de la (ré)insertion sociale et professionnelle ;
– Responsables des écoles ;
– Intervenants et intervenantes dans des dispositifs de formation pour adultes ou dans la (ré)insertion sociale et professionnelle.
STRUCTURE
– Module DEC – Démonstration de compétence, 6 jours, 4 ECTS ;
– Module APP – Analyse des pratiques professionnelles, 5 jours, 3 ECTS ;
– Module ACE – Accompagnement, conception, conseil et évaluation, 8 jours, 5 ECTS ;
– Module PRO – Expérience professionnelle, 72 heures en entreprise, 3 ECTS.
ÉVALUATION
– Démonstration de compétence dans son champ d’activité ;
– Rédaction d’un texte de réflexion sur son processus d’apprentissage ;
– Analyse d’une situation de conception, de conseil, d’accompagnement ou d’évaluation ;
– Elaboration d’une documentation de prescription dans son champ pratique ou analyse et adaptation d’une documentation existante ;
– Récit d’expérience issu de la pratique professionnelle ;
– Pratique professionnelle en entreprise.
14
Formateur et formatrice à la pratique professionnelle
ES – domaine social et domaine santé – CAS 10 ECTS
Jessica Chauvet, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre domaine social.
Carole Gollut, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre domaine santé.
Cette formation vise à développer la capacité des participants et participantes à assumer la fonction de formation, d’accompagnement et de conseil auprès des personnes en formation ES durant
leur période de pratique en situation professionnelle.
OBJECTIFS
–Se situer dans son rôle de formateur et formatrice et collaborer avec les différents acteurs de la
formation pratique ;
–Accueillir et accompagner l’étudiant ou l’étudiante dans la mise en pratique des objectifs de la
formation selon les bases de la pédagogie des adultes ;
– Elaborer avec la personne en formation ES un parcours individualisé de développement des compétences professionnelles ;
– Développer et induire une réflexivité dans chaque processus de travail ;
– Organiser et planifier le temps de la formation pratique ;
–Evaluer la période de formation pratique en fonction des compétences professionnelles et des
critères définis.
PUBLIC CIBLE
Les formateurs et formatrices à la pratique professionnelle ES, mandatés pour assumer la responsabilité de la formation pratique des personnes en formation ES dans le domaine social ou dans le
domaine santé.
STRUCTURE
– Module ROL – Rôle et fonction du formateur ou de la formatrice à la pratique professionnelle ES,
4 jours, 3 ECTS ;
–Module APA – Analyse des pratiques professionnelles et accompagnement réflexif, 6 jours,
4 ECTS ;
– Module SIT – Mise en œuvre de situations d’apprentissage et évaluation, 5 jours, 3 ECTS.
ÉVALUATION
Travaux écrits selon les exigences des prestataires de module (Ecoles supérieures partenaires).
15
Bases de l’accompagnement dans la formation
des responsables de la formation professionnelle – CAS 10 ECTS
Carole Gollut, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre.
L’évolution rapide des modes d’organisation du travail renouvellent les activités professionnelles
et impliquent des périodes de formation de plus en plus nombreuses et de plus en plus intégrées
à l’activité professionnelle.
OBJECTIFS
Cette formation permet aux mentors et mentores qui suivent des étudiants et des étudiantes, des
collègues, des collaborateurs et des collaboratrices de métiers divers durant leur formation d’acquérir les compétences spécifiques à cette fonction d’accompagnement.
PUBLIC CIBLE
L’offre est destinée aux personnes impliquées dans l’accompagnement de collègues enseignants
ou enseignantes, formateurs ou formatrices en formation pédagogique, ou équivalent, ayant une
fonction de mentor ou de mentore.
STRUCTURE
– Module ATP Accompagnement sur le terrain des personnes en formation, 7,5 jours, 5 ECTS ;
– Module DET Développement des transferts d’expériences, 7,5 jours, 5 ECTS.
ÉVALUATION
Les mentors et les mentores en formation réalisent, d’une part, un travail écrit dans lequel ils
prennent la mesure des différentes contraintes qu’il convient de faire cohabiter dans l’activité de
mentor. Ce travail vise à mettre à jour les « règles de métier » (module DET). D’autre part, ils font la
preuve par démonstration vidéo, de leur capacité à parfaire leur manière de mener des entretiens
de mentorat (Module ATP).
Pour les personnes qui s’engagent, par voie de convention, à accompagner des étudiants et étudiantes durant leur formation de base à l‘EHB IFFP IUFFP, les frais d’inscription et de cours peuvent
être réduits.
16
Accompagnement clinique en soins spécialisés – CAS 10 ECTS
Isabelle Fristalon, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre.
Cette formation vise à donner des outils pédagogiques et d’accompagnement aux formateurs et
formatrices cliniques en soins spécialisés qui suivent des infirmiers diplômés et infirmières diplômées en cours de formation de spécialisation (AIU ou autre).
OBJECTIFS
Concevoir un environnement pédagogique pour favoriser la réflexivité et le développement professionnel de la personne en formation.
Organiser l’accompagnement clinique pour orienter la trajectoire de la personne en formation.
Exploiter leur environnement de travail pour développer des opportunités de formation avec la personne en formation.
PUBLIC CIBLE
Professionnel ou professionnelle de la santé en possession d’un titre HES du domaine de la santé ou
titre jugé équivalent, avec quatre ans minimum d’exercice de la fonction dans le domaine des soins
spécialisés en hôpital et exerçant la fonction d’accompagnement clinique à la pratique professionnelle durant la formation.
STRUCTURE
– Module OPP – Exploitation de son environnement de travail, 6 jours, 3 ECTS ;
– Module REF – Conception d’un environnement pédagogique, 5 jours, 3 ECTS ;
– Module TRAJ – Organisation de l’accompagnement clinique, 4 jours, 3 ECTS.
ÉVALUATION
Rédaction d’un texte décrivant, à partir des concepts abordés lors d’un module et de façon argumentée, l’expérience professionnelle des participants et participantes.
Chaque module est ponctué par la remise d’un travail écrit personnel ou d’une présentation orale
qui participe de l’évaluation du module. Un travail intermédiaire donne l’occasion aux participants de
se projeter concrètement dans l’écriture du travail clôturant chaque module.
17
dans la formation professionnelle – CAS 10 ECTS
Kathrin Jonas Lambert, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre.
Dans l’enseignement bilingue la langue étrangère devient un instrument de travail dans la transmission des connaissances. L’enseignement bilingue peut avoir lieu dans des cours de connaissance générales aussi bien que dans des cours de connaissances professionnelles. Enseigner la
branche en se servant de la langue étrangère se révèle être une manière particulièrement efficace
pour transmettre des connaissances tout en acquérant des compétences de langue étrangère.
OBJECTIFS
Cette formation vise à développer les compétences de la didactique bilingue pour intégrer la langue
étrangère dans les cours.
PUBLIC CIBLE
Enseignant-e-s enseignant déjà, ou voulant enseigner l’anglais de façon bilingue.
STRUCTURE
– Module A Conception de l’enseignement bilingue, 7,5 jours, 5 ECTS ;
– Module B Projets d’enseignement bilingue et évaluation de l’enseignement, 7,5 jours, 5 ECTS.
ÉVALUATION
Travail écrit portant sur une réflexion critique des principes de l’enseignement bilingue par rapport
aux situations concrètes de cours.
18
Encadrement individuel – CAS 10 ECTS
Magali Feller, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre.
Cette formation vise à permettre à l’ensemble des professionnels et professionnelles actifs dans
le soutien et l’accompagnement en formation professionnelle initiale d’accompagner individuellement les apprentis et les apprenties, de tenir compte de l’ensemble des obstacles à la réussite d’une formation initiale ou encore de préparer des apprentis et apprenties en difficulté à une
insertion professionnelle durable.
OBJECTIFS
– Connaître et appliquer différentes méthodes d’accompagnement et de techniques d’entretien ;
– Savoir prendre en compte les difficultés psychosociales des apprentis et apprenties ;
– Suivre et coordonner les interventions des acteurs du réseau institutionnel ;
– Evaluer l’efficacité des mesures mises en œuvre.
PUBLIC CIBLE
Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio
professionnels, ou toute personne travaillant dans une filière AFP (attestation de formation professionnelle), formation élémentaire ou avec des apprentis ou apprenties en difficulté.
STRUCTURE
– Module ENT Gestion des entretiens et réalisation de l’accompagnement, 9 jours, 5 ECTS ;
– Module MES Identification de la problématique et coordination des mesures d’encadrement individuel, 9 jours, 5 ECTS.
ÉVALUATION
Rapports écrits et présentations orales.
19
Mesures de soutien pédagogique – CAS 10 ECTS
Cette formation permet aux participants et aux participantes d’apporter un soutien pédagogique
différencié à chaque élève en difficulté dans son parcours de formation.
OBJECTIFS
– Connaître le registre des difficultés d’apprentissage ;
– Savoir poser un diagnostic pédagogique ;
– Organiser des parcours différenciés en classe et en cours d’appui ;
– Favoriser la consolidation des compétences de base ;
– Soutenir les processus de transfert entre l’école et les autres lieux de formation.
PUBLIC CIBLE
STRUCTURE
– Module ARL : Ateliers de raisonnement logique, 8 jours, 5 ECTS ;
– Module EXP : Techniques d’aide à l’explicitation, 8 jours, 5 ECTS.
ÉVALUATION
Rapports écrits et présentations orales.
20
Soutien et accompagnement en formation professionnelle
initiale – DAS 30 ECTS
Cette formation permet de développer ses compétences dans le domaine du soutien pédagogique et de l’encadrement individuel ainsi que de participer, par un travail de recherche ou de
recherche-action, à la constitution d’un savoir et d’une pratique argumentée dans le domaine du
soutien et de l’accompagnement en formation professionnelle initiale.
OBJECTIFS
Développer les compétences dans les domaines de l’accompagnement et du soutien pédagogique
ainsi que dans la conceptualisation dans ces domaines.
PUBLIC CIBLE
STRUCTURE
– CAS Mesures de soutien pédagogique, 16 jours, 10 ECTS ;
– CAS Encadrement individuel, 18 jours, 10 ECTS ;
– Module SAA Soutien et accompagnement approfondissement, 5 ECTS ;
– Module DIP Travail de diplôme, 5 ECTS.
ÉVALUATION
– Validation des travaux des quatre modules constituant les CAS Mesures de soutien pédagogique et
CAS Encadrement individuel ;
– Validation du travail du module SAA Soutien et accompagnement en formation approfondissement ;
– Validation du travail de diplôme de 25-30 pages.
21
Spécialisation en formation professionnelle
DAS – 30 ECTS
Jessica Chauvet, responsable de filière d’études, coordinatrice de l’offre.
Le DAS Spécialisation en formation professionnelle s’adresse à chaque professionnel et professionnelle souhaitant obtenir un diplôme dans son domaine d’insertion, en possession d’un titre
tertiaire et ayant déjà réalisé un parcours de formation continue à l’EHB IFFP IUFFP.
OBJECTIFS
Cette formation a pour objectif de permettre aux enseignants et enseignantes et formateurs et formatrices d’approfondir leurs compétences en s’investissant dans des projets liés à des problématiques de leur pratique professionnelle.
PUBLIC CIBLE
professionnels, formateurs d’adultes et formatrices d’adultes, toute personne travaillant dans la
formation professionnelle et détentrice d’un titre du niveau tertiaire, ainsi que d’un CAS EHB IFFP
IUFFP.
STRUCTURE
Tous les modules prévus par les autres plans d’études des CAS de l’EHB IFFP IUFFP et des offres
de formation continue de l’EHB IFFP IUFFP, et le module DIP – Travail de diplôme d’une durée de
6 heures en présentiel qui équivaut à 5 ECTS.
ÉVALUATION
Travaux écrits selon les exigences des plans d’études et descriptifs modulaires concernés. Le module DIP est validé par un travail de diplôme.
22
Formation en Direction d’Institutions de Formation
(FORDIF)
FORMATIONS POUR LES CADRES SCOLAIRES
POUR QUI ?
Les formations proposées dans le cadre de la FORDIF s’adressent aux responsables d’institutions
de formation (directeurs et directrices en fonction, adjoints et adjointes de direction ou membres
d’équipes de direction, cadres de l’enseignement). Elles visent à développer les compétences des
cadres scolaires sur des thématiques telles que : l’organisation du travail scolaire, le management
opérationnel et stratégique, la communication, le leadership, le développement de la communauté
d’apprentissage, l’analyse du fonctionnement ainsi que l’intervention dans l’environnement social et
institutionnel.
ORGANISATION DE LA FORMATION ET THÉMATIQUES ABORDÉES PAR L’IFFP EHB IUFFP
La formation est assurée par quatre institutions partenaires. Outre l’EHB IFFP IUFFP, il s’agit de la
Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), de l’Institut de Hautes Etudes en Administration Publique (IDHEAP) et de l’Institut Universitaire de Formation des Enseignants de l’Université
de Genève (IUFE).
Dans cette structure, l’EHB IFFP IUFFP propose des modules orientés autour de la thématique de la
communauté et du réseau d’apprentissage, abordant notamment les notions suivantes : l’institution
de formation comme organisation apprenante, les relations et conditions de partenariat avec les différents interlocuteurs (par exemple : parents, autorités politiques, représentants et représentantes
du monde du travail), la communication au sein de l’établissement (communication interne, externe,
image de l’établissement), l’évolution des systèmes éducatifs et des priorités politiques, les tensions
qui traversent la pratique des responsables d’institutions de formation, etc.
TROIS TYPES DE CERTIFICATION
Pour répondre à la diversité des publics concernés et des situations cantonales, la FORDIF propose
une formation tertiaire avec trois types de certification :
•Le CAS en administration et gestion d’institutions de formation (15 ECTS) s’adresse prioritairement aux nouveaux directeurs et directrices, adjoints et adjointes de direction, membres d’équipes
de direction, doyens et doyennes, inspecteurs et inspectrices scolaires. Le CAS bénéficie de la
reconnaissance CDIP à l’échelon national.
•Le DAS en gestion et direction d’institutions de formation (15 ECTS) est prioritairement destiné
aux directeurs et directrices, adjoints et adjointes de direction et cadres en poste depuis plusieurs
années.
•Le MAS en direction d’institutions de formation et politique de l’éducation (30 ECTS) est destiné
aux directeurs et directrices d’établissement et aux personnes qui sont appelées à participer au
pilotage du système éducatif, respectivement au développement de la politique de l’éducation et
de la formation.
Pour l’accès au DAS, le certificat du CAS est exigé ; pour l’accès au MAS, le diplôme du DAS est exigé.
23
FORMATION CONTINUE « A LA CARTE »
La formation continue de brève durée proposée par la FORDIF s’adresse aux personnes qui souhaitent développer substantiellement leurs compétences professionnelles dans un champ spécifique ou qui ont des besoins de formation ciblés sur un problème particulier. Elle s’adresse également aux personnes qui désirent obtenir un « avant-goût » des formations FORDIF ou suivre de
manière anticipée un module de formation avant de s’inscrire à un CAS, DAS ou MAS.
La formation continue FORDIF est composée d’unités de formation de brève durée (1 à 2 jours) ou
de durée modérée (6 à 8 jours). Fortement orientée vers la pratique, elle combine présentations,
exercices concrets et travaux de groupes pour favoriser une participation active au cours. Merci de
visiter le site internet de la FORDIF pour consulter la liste des formations proposées (régulièrement
mises à jour) et pour accéder aux formulaires d’inscription.
Pour davantage d’informations : www.fordif.ch
RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTIONS
Responsable de la filière FORDIF
David Perrenoud
[email protected]
021 621 82 56
24
Secrétariat FORDIF
FORDIF
c/o IDHEAP – Institut de hautes études
en administration publique
Mme Béatrice Hausmann
[email protected]
021 557 40 57
3 FORMATIONS CONTINUES AVEC ATTESTATION
3.1.1 Sciences de l’éducation
25
Une image vaut plus que 1000 mots : dessiner, visualiser,
animer en utilisant la communication visuelle au Flip Chart
Cornelia Kauhs, formatrice d’adultes en Visual Facilitation.
www.visual-facilitation.com.
Vous avez envie de savoir utiliser le dessin pour exprimer vos idées dans le cadre de vos formations et vos séances de travail ?
Ce cours vous permet de découvrir votre créativité et développer vos talents pour illustrer vos
présentations et pour accompagner des processus de travail.
OBJECTIFS
Axé sur une approche pratique, ce cours donne des outils pour la création de posters, charts et
graphiques attractifs. Vous allez découvrir des méthodes de communication issues du « Visual Facilitation » et savoir les mettre au service de vos messages clés.
ÉLÉMENTS DE CONTENU
– Formes graphiques de base et pictogrammes ;
– Visages et personnages ;
– Couleurs et écriture ;
– Posters, graphiques, mindmaps et autres mises en page ;
– Création d’une boîte à outils personnelle ;
– Transcription de vos propres modules en travail de groupe ;
– Techniques d’animation de groupe.
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
20 % théorie, 80 % pratique.
Travail en groupe et seul, présentations, plénum.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
26
1 jour
Lu 12 septembre 2016
SED-16-200
CHF 250.–
SCIENCES DE L’ÉDUCATION
NO UV E AU
L’assertivité de l’enseignant-e et formateur-trice
Séphora Nicod, formatrice d’adultes diplômée.
David Savoy, formateur d’adultes diplômé.
Cette formation permet de prendre du recul avec sa pratique, être au clair avec son rôle, prendre
conscience des limites de son pouvoir d’influence et gagner en authenticité.
OBJECTIFS
– Comprendre les enjeux de la relation enseignant-e / formateur-trice et apprenant-e ;
– Réfléchir à son positionnement personnel ;
– Acquérir des outils et mettre en place des stratégies de communication assertive.
Les enjeux de la formation :
– Les mécanismes du pouvoir, du formatage et de l’obéissance en formation ;
– La notion d’idéologie et ses dérives ;
– Les principes de l’identification aux rôles, au formateur, à la formatrice et aux contenus.
Mon positionnement de formateur ou de formatrice :
– Mes valeurs, mon éthique et mes limites ;
– Mon impact et mon pouvoir d’influence ;
– Les 4 attitudes fondamentales.
Communication assertive :
– Les outils de communication à valeur émotionnelle positive ;
– L’impact des messages internes et des pensées automatiques.
Analyse et échanges de pratiques, jeux de rôles, études de cas, mises en situation.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
2 jours
Je 22 et Ve 23 septembre 2016
SED-16-201
CHF 500.–
27
Organisez vos idées avec le mind mapping
Isabella Buson, consultante formatrice, coach professionnel.
A l’issue de ces deux jours de formation passionnants, vous serez capable de réaliser des mind
maps pour clarifier vos idées et optimiser votre temps, votre mémoire, organiser vos informations, votre concentration et votre créativité.
OBJECTIFS
– Etre capable de concevoir et réaliser des mind maps dans plusieurs situations ;
– Clarifier et structurer ses idées en résolution de problème et créativité ;
– Gérer l’information efficacement en l’organisant rapidement ;
– Mémoriser beaucoup mieux et plus longtemps ;
– Apprendre avec aisance ;
– Mieux comprendre son interlocuteur ou interlocutrice par un questionnement pertinent ;
– Discerner l’essentiel de l’accessoire ;
– Redécouvrir son formidable potentiel ;
– Conserver une vision globale et repérer le détail ;
– Pratiquer des restitutions claires ;
– Prendre des notes de façon synthétique et efficace ;
– Utiliser une mind map comme support de prise de parole ;
– S’initier à un logiciel dédié.
Approche théorique et mise en pratique.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
28
2 jours
Je 22 et 23 septembre 2016
SED-16-202
CHF 500.–
Initiation à la neuropédagogie
Chantal Vander Vorst, managing director Institute of NeuroCognitivism, trainer, coach,
www.neurocognitivism.com.
Identifier et mobiliser nos différentes zones cérébrales et utiliser la plasticité du cerveau pour
que chaque apprenti et apprentie intègre les acquis durablement. Les formations INC pour pédagogues développent ces thématiques, car tout pédagogue est ou devrait être, avant tout, un expert
ou une experte des comportements humains.
OBJECTIFS
Intégrer la dynamique des comportements humains dans vos formations, sous l’angle des
neurosciences.
– Les quatre centres de décision du cerveau et l’impact en formation ;
– La mobilisation du Mode Mental Préfrontal nous permettant de gérer des situations complexes et/
ou inconnues ;
– La mobilisation du Mode Mental Adaptatif nous permettant de gérer des situations simples et/ou
connues ;
– La signification neuroscientifique du stress.
–Pédagogie de la découverte, en partant de l’expérience des participants et des participantes, et
plus précisément, de situations difficiles ou complexes rencontrées en formation ;
– Apport d’éléments théoriques issus des neurosciences, suivi d’exercices.
Durée :
Date : Réf. : Prix : 1 jour
Ve 23 septembre 2016
SED-16-203
CHF 250.–
29
NOU V E AU
Repenser vos présentations pour captiver vos audiences
Grégoire Montangero, homme de communication, auteur, éditeur et conférencier.
Combien de présentations atteignent-elles vraiment leur objectif : frapper les esprits, transmettre
un message clair, laisser un souvenir mémorable et passionner l’auditoire ? Diaporamas bourrés
de texte, fouillis, illisibles, soporifiques et ennuyeux sont trop souvent la règle. Pourquoi ? Car
PowerPoint et les autres logiciels de présentation ne fournissent ni l’art ni la manière d’en tirer le
meilleur parti. Leur simplicité apparente nous a même fait croire qu’il suffisait de résumer notre
pensée par des listes à puces, de l’illustrer d’images vite trouvées et d’y copier-coller des paragraphes afin atteindre l’effet escompté. Or, chacun sait qu’il n’en est rien…
Cette formation prend le contre-pied de notre usage courant des logiciels de présentation. Elle révèle les 7 techniques d’un diaporama réussi. Pratique, concrète et aisée à reproduire, la méthode
proposée rend vos interventions plus simples, plus efficaces et plus convaincantes.
OBJECTIFS
– Identifier les 10 travers qui minent la plupart des présentations ;
– Apprendre à concevoir des présentations efficaces et à fort impact (émotionnel et intellectuel) ;
– Réassigner au diaporama le rôle qui lui revient et reprendre le vôtre, celui de « vedette » ;
–Comprendre la raison d’être toute particulière d’un diaporama et ce qui le distingue des autres
supports ;
– Acquérir des notions clés de narration, de suspense et de mise en pages efficaces ;
– Fournir une liste de vérification applicable à toutes vos présentations.
–Préparer : un début accrocheur, un message concis, des mots frappants, une dramaturgie captivante, un angle unique et une fin excellente. Autrement dit : comment s’y prendre pour intéresser
votre auditoire ;
–Réaliser : une structure porteuse, un contenu clair, un graphisme élégant, un choix d’images
percutantes ;
–Délivrer : une présentation professionnelle grâce à votre posture, votre gestuelle, votre regard,
votre ton de voix et votre attitude générale.
Brève partie théorique fondée sur des exemples concrets.
Application pratique de la méthode.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
30
2 jours
Je 6 et 7 octobre 2016
SED-16-204
CHF 500.–
NO UV E AU
Découvrir « fide ». « Fide », un concept d’apprentissage
linguistique pour une meilleure intégration sociale et
professionnelle des migrant-e-s en Suisse
Maude Chevalier, experte fide, mandatée par le secrétariat fide. www.fide-info.ch/fr
Cette formation s’adresse aux enseignantes et enseignants, coaches, maîtres et maîtresses socioprofessionnelles et aux responsables de la formation professionnelle en contact avec des élèves
allophones, dont les connaissances linguistiques doivent être encouragées et améliorées.
OBJECTIFS
–Se familiariser avec fide, le système d’intégration linguistique des migrantes et migrants en
Suisse ;
– Construire un enseignement linguistique sur la base de scénarios selon les principes de fide ;
– Utiliser les outils et l’approche didactique de fide dans sa réalité professionnelle.
Les thèmes suivants seront abordés :
– Les objectifs de la Confédération dans le domaine de l’intégration linguistique et la répartition des
tâches entre la Confédération et les cantons (PIC) ;
–Le concept pédagogique de fide : le Curriculum-cadre, l’approche par scénarios et les principes
didactiques ;
– Les éléments du système fide : le site Internet avec la banque de données des scénarios, les ressources didactiques et les « modèles », l’évaluation de langue et le passeport des langues ; l’assurance qualité ; le système de qualification des formateurs et formatrices ;
– L’approche par scénarios : Qu’y a-t-il de nouveau et de particulier ?
La journée s’organisera autour de 3 types d’animation :
–En co-construction, afin de répondre aux besoins des participant-e-s et de leurs réalités
professionnelles ;
–En alternance plénière/travaux de groupe, avec un apport de connaissances générales et des
échanges de pratique ;
– En ateliers, pour se familiariser avec les principes didactiques de fide.
Durée :
Date : Réf. : Prix : 1 jour
Lu 31 octobre 2016
SED-16-205
CHF 250.–
31
NO U V E AU
Captiver ses apprenant-e-s
Véronique Emmenegger, formatrice d’adultes et pédagogue-animatrice de théâtre.
Il n’est pas toujours aisé de s’assurer de la bonne qualité d’écoute et de compréhension d’un
groupe d’apprenant-e-s. Qu’est-ce qui peut donc conduire ces apprenant-e-s à être captivé-e-s
par les propos de leurs formateurs et formatrices et les rendre ainsi sensibles et intéressés aux
contenus transmis ? En bref, comment « passer la rampe » ?
OBJECTIFS
Découvrir et renforcer les différents registres de l’expression du formateur, de la formatrice.
– Travailler sa voix et sa diction ;
– Faire appel à son imagination, sa fantaisie et son authenticité ;
– Travailler sa corporalité et se mettre en scène.
– Travail dynamique, d’expérimentation, ludique et en mouvement ;
– Quelques références théoriques mais surtout une approche pratique ;
– Divers exercices et jeux inspirés du jeu d’acteur et théâtral.
Durée : 2 jours
Dates : Ve 4 et Je 10 novembre 2016
Réf. : SED-16-206
Prix : CHF 500.–
32
Enseigner, c’est communiquer – cours de base
Thierry Piguet, formateur en prise de parole en public.
Tout enseignant ou enseignante est avant tout un communicateur ou une communicatrice. Sa première mission est de transmettre. Quel est l’impact de sa communication verbale et non-verbale
sur ses élèves, ses collègues ou ses autres interlocuteurs et interlocutrices ?
Aujourd’hui, savoir prendre la parole en public, transmettre un message, se faire entendre, se
faire comprendre, maîtriser sa communication comportementale, capter son auditoire, l’intéresser, savoir l’écouter, gérer des situations difficiles, être à l’aise en toute situation, bref en un mot :
communiquer, est d’une importance capitale.
OBJECTIFS
A l’issue de cet atelier, vous serez en mesure de :
– Gérer votre corporelle et utiliser votre gestuelle d’une manière habile ;
– Aborder la classe et vos interlocuteurs et interlocutrices avec assurance ;
– Garder en permanence un contact visuel avec votre public ;
– Capter l’attention de vos étudiants et étudiantes ;
– Formuler votre message d’une manière claire et attrayante ;
– Différencier votre discours en fonction des représentations de chacun ;
– Ecouter et reformuler les messages de vos interlocuteurs et interlocutrices ;
– Appliquer les outils pour avoir en tout temps les bons réflexes.
Travail spécifique sur l’apport du non-verbal :
– La force du regard ; savoir impliquer les autres par un regard adapté ;
– L’adaptation de sa gestuelle pour mieux soutenir son discours ;
– La prise de conscience de son corps et des messages qu’il véhicule ;
– L’ancrage au sol : la stabilité corporelle, reflet de l’affirmation de soi ;
– Le travail sur l’état émotionnel afin de faire vivre son discours ;
– La relation à l’autre, le sens et le sentiment que je lui donne.
Techniques appropriées au renforcement du verbal :
– La transmission du message : être face à un groupe ;
– Le sens des mots, les représentations et la carte du Monde ;
– L’écoute active, les silences et la reformulation ;
– Le questionnement, la répartie, l’argumentation, la conviction ;
– La fluidité de la parole, le rythme, le débit comme force de persuasion.
Cet atelier est centré sur les processus d’oralité afin de mieux comprendre son propre fonctionnement en communication et ainsi améliorer ses compétences d’énonciation, de monstration, de
transmission, de narration pour être encore plus performant-e en tant que communicateur ou
communicatrice.
33
Cette approche pédagogique se veut concrète, imaginée en fonction de vos objectifs, en appliquant
différentes notions adaptées aux situations de l’enseignement. Par des exercices pratiques et ludiques des outils de l’expression orale, par différentes techniques empruntées au théâtre : jeux de
rôle, simulations, improvisations, etc., nous vous proposons des activités qui répondent aux principaux besoins des enseignants et enseignantes et permettent d’amener ceux-ci sur les pistes essentielles de son rapport à l’autre.
Une théorie applicative parsèmera cet entraînement tout au long de l’atelier.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
34
2 jours
Ma 8 et Me 9 novembre 2016
SED-16-207
CHF 500.–
Coacher efficacement son apprenti-e
Odile Criblez Gruaz, Master en sciences économiques, coach et formatrice FSEA en entreprise.
Blaise Vuillaume, coach et formateur BFFA en entreprise, commissaire d’apprentissage et mentor
de formateurs d’apprenti-e-s en entreprise.
Intégrer les techniques de base du coaching orienté solution dans votre style d’accompagnement
générera une dynamique positive et constructive avec vos apprenti-e-s, stagiaires ou nouvelles
collaboratrices et collaborateurs et créera un esprit de partenariat tout au long de leur parcours
au sein de votre entreprise.
OBJECTIFS
1er et 2e jour :
–Se positionner par rapport aux différentes générations en entreprise. Identifier le mode de
fonctionnement, les besoins et les attentes des nouvelles générations dans leur processus
d’apprentissage ;
–Comprendre le mécanisme de la communication et s’approprier les réflexes pour rendre celle-ci
performante ;
– S’initier et mettre en pratique la méthode du coaching orienté solution (solutionsurfers®).
3e jour (après deux mois de pratique) :
–Echanger sur le transfert de la méthode du coaching orienté solution sur le terrain, affiner et
ancrer vos nouvelles compétences dans une utilisation professionnelle ;
– Développer votre propre terminologie dans l’application de la méthode ;
–Explorer et tester un autre outil du coaching orienté solution (solutionsurfer®) :« Comment aider
à résoudre un différend ? ».
– Différentes générations en entreprise, quelle évolution, quelle implication au niveau managérial ?
– Techniques de base d’une communication efficace ;
–Expérimentation de la technique des canaux sensoriels VAKOG et découverte de son mode de
communication privilégié ;
– Initiation à des techniques simples du coaching orienté solution (solutionsurfer®) et suivi de l’entretien de coaching.
Alternance d’exposés, exercices pratiques et échanges d’expérience.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
3 jours
Je 10 et 11 novembre 2016 et Je 9 février 2017
SED-16-208
CHF 750.–
35
La facilitation visuelle et le reportage graphique…
place à des méthodes créatives et visuelles
Cornelia Kauhs, formatrice d’adultes en Visual Facilitation.
www.visual-facilitation.com.
Le but de ce workshop est d’élargir les connaissances dans l’utilisation des techniques visuelles
et créatives. A côté du Flip Chart, nous allons explorer les possibilités offertes par des supports
aux formats plus grands. Avec des exercices simples et ciblés, nous allons réaliser de manière
spontanée des illustrations et ouvrir ainsi les perspectives sur le reportage graphique.
PRÉ-REQUIS
Ce cours, niveau avancé, est destiné à des personnes qui ont participé à un séminaire de Communication Visuelle au Flip Chart, qui ont des connaissances préalables en dessin, ou qui ont l’habitude
de travailler avec des techniques de formation visuelles.
OBJECTIFS
Grâce à la stimulation des deux hémisphères du cerveau, le potentiel créatif s’amplifie. La richesse
de la combinaison entre pensée logique et pensée globale devient visible sur des Flow Charts. Le
processus du travail est ainsi illustré et les charts serviront de supports à la discussion de groupe.
Les outils acquis élargissent votre palette, pour travailler de manière plus vivante et créative. Grâce
à l’implication dans les processus, la motivation de chacun augmente.
– Layouts pour grands formats et travaux libres ;
– Structuration des supports grâce aux lignes, flèches et des typographies ;
– Eléments graphiques pour réussir la visualisation spontanée ;
– Couleurs et ombres ;
– Astuces de présentation ;
– Animer un groupe avec des techniques visuelles ;
– Exercices pour libérer son potentiel créatif ;
– Réalisation de premiers protocoles visuels ;
– Visualiser spontanément devant le public.
20 % théorie, 80 % pratique.
Travail en groupe et seul, présentations, plénum.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
36
1 jour
Lu 21 novembre 2016
SED-16-209
CHF 250.–
Dynamiser vos séquences de formation
en incluant des activités ludiques
Daniel Pellaux, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP.
Dans la pratique quotidienne, l’enseignant et l’enseignante sont continuellement à la recherche
d’activités pour renforcer la participation et la motivation de l’apprenti-e.
Les activités ludiques permettent entre autres, le développement des compétences personnelles
et sociales.
OBJECTIFS
– Expérimenter une variété d’activités permettant de développer les échanges et améliorer la communication entre les apprenti-e-s ;
– Renforcer le sentiment d’appartenance au groupe classe ;
–Tester des activités courtes sous forme d’énigmes, jeux de logique à utiliser pour détendre et
redonner de l’énergie à chacun ;
– Intégrer dans sa réflexion didactique et pédagogique, l’utilisation des activités ludiques.
– Planification d’activités pour faire connaissance lors du démarrage d’un groupe en début d’année
scolaire ;
– Développer une dynamique constructive en intégrant des activités de coopération ;
–Promouvoir l’auto-évaluation des compétences personnelles et sociales au travers des activités
ludiques.
Méthodes actives : tester le maximum d’activités.
Réflexivité : transfert didactique et pédagogique, sens et liens avec ses propres pratiques.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Lu 5 décembre 2016
SED-16-211
CHF 250.–
37
NOU V E AU
Développer les compétences personnelles et sociales
dans la classe et l’atelier
Daniel Pellaux, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP.
Une journée consacrée à identifier des activités concrètes permettant aux jeunes adultes de
développer leurs compétences personnelles et sociales, la résistance au stress, la gestion des
émotions.
OBJECTIFS
– Développer une approche globale des compétences personnelles et sociales ;
– Favoriser la communication, l’expression des sentiments, la motivation et la coopération et l’autoévaluation à l’intérieur de classe ;
–Intégrer dans ses activités, quelle que soit sa branche d’enseignement, le développement des
compétences personnelles et sociales dans sa classe ou son atelier ;
– Compléter sa boîte à outils d’activités concrètes, insérables dans les programmes existants.
Le concept des compétences psychosociales a été développé en 1993, par l’OMS sous l’appellation
Life Skills. En Suisse, elles ont été intégrées dans les ordonnances fédérales à partir de 2004 sous
l’appellation de compétences personnelles et sociales.
Force est de constater qu’il existe peu de propositions pour les développer à l’intérieur des écoles
professionnelles.
De nombreux programmes ont été développés dans le domaine de la prévention en France, en
Belgique et au Canada. Ces activités sont facilement transférables en lieu et place de contenus
existants permettant ainsi aux apprentis et apprenties d’appréhender et de développer ce type de
compétences, indispensables à leur avenir professionnel.
– Présentation théorique sur l’historique des compétences psychosociales ;
–Présentation de nombreux programmes composés d’activités à tester et évaluer. Création
de son propre portfolio d’idées, de méthodes intéressantes, utilisables dans le cadre de son
enseignement ;
–Planifier une démarche de développement des compétences personnelles et sociales dans son
programme de cours ;
–Participer de manière plus générale à la prévention de la santé, des conduites à risques, de la
violence dans les écoles professionnelles.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
38
1 jour
Lu 16 janvier 2017
SED-17-100
CHF 250.–
NO UV E AU
S’engager encore mieux dans une posture de soutien
pédagogique et se donner les moyens de tenir bon
Marcia Tschopp-Crettaz, enseignante et formatrice, lic. en sciences sociales et pédagogiques.
Moreno Malacrida, maître professionnel, médiateur scolaire, mentor professionnel, didacticien de
l’éthique.
Adhérer au postulat d’éducabilité cognitive suppose de croire que chaque apprenant-e peut développer sa capacité à apprendre et à s’adapter. Les moyens d’y parvenir sont multiples et impliquent
une posture pédagogique et éthique. Or, souvent nos réalités professionnelles nous amènent à
douter de ce postulat et semblent même prouver le contraire.
OBJECTIFS
– Explorer le sens du postulat d’éducabilité et de le relier à nos valeurs, à notre éthique ;
– Découvrir les principes pédagogiques qui l’accompagnent ;
– Réfléchir individuellement et collectivement aux moyens utiles pour engager les personnes dans
la réussite ;
– Bâtir une posture qui permette de soutenir et de résister aux obstacles et au découragement.
Différents ateliers vous seront proposés pour un travail individuel et/ou collectif. Il s’agira d’explorer des concepts théoriques, de découvrir des alternatives pédagogiques, d’analyser des situations
réelles, d’envisager des orientations nouvelles dans votre pratique.
Vous serez invité-e-s à choisir, lire, dire, comparer, tester, écrire, interagir, anticiper…. et vous
pourrez même décider de planifier un échange de pratiques quelques mois après cette journée de
formation.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ma 10 janvier 2017
SED-17-101
CHF 250.–
39
A la recherche de la mémoire : éclairages sur la mémoire via
les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses
PD Dr Jorand Olivier, docteur habilité en sciences cognitives, docteur en philosophie contemporaine,
formateur d’adultes FSEA, certification de l’Institut Romand d’Hypnose Suisse, PD Université de
Fribourg, PD Université de Lausanne.
Cette formation s’adresse à tous les enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices désireux-ses d’accéder de manière conviviale aux découvertes et hypothèses récentes des (neuro)
sciences cognitives touchant à la thématique de la mémoire.
Sans pré-requis, elle présentera ainsi les connaissances actuelles relatives au fonctionnement du
cerveau qui se souvient afin de sensibiliser les participants et participantes à la variété des nouvelles approches et attitudes qu’elles laissent entrevoir dans la vie… et en formation.
PRÉ-REQUIS
Ouvert à toute personne curieuse des questions touchant aux systèmes de mémoire.
OBJECTIFS
– Accéder aux données récentes concernant les mémoires sans pré-requis en neurobiologie ;
– Articuler et problématiser des questions classiques concernant les systèmes de mémoire ;
– Clarifier et discuter de manière critique nos conceptions en les ré-évaluant à la lumière des hypothèses et des résultats de la recherche contemporaine.
– Comment le cerveau crée-t-il les souvenirs ? Comment la mémoire s’écrit-elle dans le cerveau ? ;
–Quels sont les différents types de mémoire, leurs structures, leurs localisations, leurs dysfonctionnements, etc. de manière illustrée ? ;
–Comment peut-on répondre aujourd’hui à ces questions concernant la mémoire et l’apprentissage ? Quels sont les rapports entre mémoire et perception, ainsi qu’entre mémoire et attention,
etc.
– Exposés illustrés du développement de la thématique et des modèles contemporains pour établir
un cadre explicatif général ;
– Illustrations (petites expérimentations) et réflexions orientées par des données de laboratoire ;
–Discussion critique interdisciplinaire pour aborder les questions des participants qui auront été
replacées dans ce cadre explicatif général.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
40
2 jours
Ve 10 et Ve 17 mars 2017
SED-17-103
CHF 500.–
Initiation pédagogique pour les nouveaux et nouvelles
enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices
Fabrizio Salvatore, formateur, enseignant de culture générale.
Frédy Bovet, formateur, maître professionnel.
Franchir le seuil d’une classe d’apprentis et d’apprenties pour la première fois n’est pas chose
facile. Partager ses premières expériences de conduite de classe et disposer de quelques outils
pour être plus à l’aise dans sa nouvelle fonction d’enseignant ou d’enseignante, de formateur ou
de formatrice constituent un « kit de démarrage » incontournable.
OBJECTIFS
– Structurer une leçon, définir les objectifs, analyser et comparer les trois méthodes usuelles ;
–Analyser et mesurer le rôle de l’évaluation, de son principe général à sa réalisation, à partir des
trois phases (avant, pendant et après le travail écrit) ;
– Identifier quelques situations problématiques courantes dans la conduite d’une classe d’apprentis
et apprenties ;
– S’approprier quelques outils de prévention et de gestion de ces situations.
–Eléments didactiques : la préparation de l’enseignement, les méthodes pédagogiques favorisant
l’apprentissage, l’évaluation ;
–Relations dans la classe : qui sont mes apprentis et apprenties ? la relation enseignant /
apprentis-apprenties.
–Travail en groupes et en plénière sur la base d’exemples courants tirés de la pratique de
l’enseignement ;
– Analyse et comparaison d’outils à disposition en vue d’améliorer son enseignement en classe.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
2 jours
Sa 4 et Sa 18 mars 2017
SED-17-102
CHF 500.–
41
Accompagner l’apprenti-e en difficulté
par la médiation pédagogique
Pierre Vianin, enseignant spécialisé, professeur HEP.
La manière dont le formateur (MSP, éducateur, enseignant, enseignant spécialisé, etc.) accompagne l’apprenti-e dans le quotidien de son travail, a une influence déterminante sur la réussite
de la formation.
Le cours vise ainsi à approfondir la question de la médiation pédagogique, à partir de séquences
vidéo filmées par les participants et participantes.
Deux questions principales guident l’analyse :
– A quel moment et pourquoi le formateur ou la formatrice décide-t-il d’intervenir ou non ?
– Quel type de médiation est engagée par ses questions / interventions / régulations ?
Le cours aidera le formateur ou la formatrice à mieux comprendre son propre style pédagogique.
PRÉ-REQUIS
Chaque participant et participante au cours doit transmettre une vidéo d’environ 30 minutes. Le film
doit :
– Montrer une interaction entre le formateur ou la formatrice et un-e apprenti-e (voire 2 ou 3), dans
une situation professionnelle réelle ;
– Etre audible (attention au bruit ambiant); la qualité du son est plus importante que celle de l’image ;
–Etre transmise à l’IFFP, sous la forme d’un DVD, au minimum 3 semaines avant le début de la
formation.
OBJECTIFS
Le cours aidera le formateur ou la formatrice à prendre conscience de l’importance du type de
médiation engagée avec l’apprenti-e (questions, relances, interventions, régulations, etc.). Il vise à
donner au formateur ou à la formatrice des pistes d’intervention plus efficaces.
Plus précisément, 3 objectifs prioritaires peuvent être identifiés :
1. Développer l’observation et la connaissance de soi par l’autoconfrontation (écart entre l’image de
soi et l’image révélée par le film) ;
2. Identifier son style d’intervention pédagogique, grâce à la pratique réflexive ;
3. Développer ses compétences professionnelles et enrichir sa pratique de la médiation.
Le contenu du cours dépendra du contenu des films analysés. Plusieurs courts apports théoriques
permettront d’affiner l’analyse des vidéos, notamment :
– La médiation pédagogique ;
– Le questionnement ;
– Le traitement de l’information ;
– Les représentations.
42
Analyse de vidéos à l’aide de clés de lecture théoriques.
Durant la journée, 4 séquences seront analysées.
Les autres séquences feront l’objet d’un feedback individuel et écrit, après la journée de formation.
Nous précisons que la confidentialité de ces vidéos sera respectée et que les images seront visionnées par l’intervenant uniquement et les séquences choisies par les participants et participantes à la
formation. Nulle autre personne n’y aura accès sans l’autorisation des personnes à l’image.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ma 14 mars 2017
SED-17-104
CHF 250.–
43
Optimiser l’environnement de formation
et l’activité de l’apprenti-e
Barbara Duc, maître de recherche à l’EHB IFFP IUFFP.
Eric Tondelier, formateur d’adultes.
Comment améliorer les conditions de formation d’un environnement de travail ? Comment agir
sur l’engagement de l’apprenti et l’apprentie ? Cette formation propose de répondre à ces questions au moyen d’un outil diagnostique permettant aux personnes actives dans la formation en
entreprise d’évaluer l’environnement de formation de leur lieu de travail, ainsi que l’activité de
leur apprenti et apprentie et de réfléchir à des pistes d’action.
OBJECTIFS
– Identifier les bases d’un environnement matériel et humain favorable à l’apprentissage ;
– Identifier les composantes de l’engagement de l’apprenti et apprentie ;
–Evaluer, à l’aide d’un outil, l’environnement de formation de son entreprise ainsi que l’activité de
son apprenti ou apprentie ;
– Adapter l’environnement de son entreprise en vue de créer de meilleures conditions de formation.
–Les caractéristiques d’un environnement favorable à l’apprentissage (organisation de la place de
travail, accès à l’activité et aux savoirs, rôle des collègues) ;
– Les différentes composantes de l’engagement d’un apprenti ou d’une apprentie ;
– Le travail en équipe pour former l’apprenti et l’apprentie ;
– L’outil diagnostique de son environnement de formation et de l’activité de l’apprenti et l’apprentie ;
– Les pistes d’action pour sa propre entreprise.
– Présentation d’éléments théoriques ciblés ;
– Analyse de vignettes audio-vidéo ;
– Travail de groupe ;
– Suivi du cours à travers un site internet.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
44
1 jour
Ma 21 mars 2017
SED-17-105
CHF 250.–
Les outils de base du formateur et de la formatrice d’adultes
Jessica Chauvet, responsable de filière d’études à l’EHB IFFP IUFFP.
A partir d’une demande définie par ailleurs, comment construire et animer une séquence de formation lorsqu’on est un formateur occasionnel ou une formatrice occasionnelle ?
Ce cours se centre sur l’acquisition de techniques et d’outils permettant la réalisation d’une action
de formation ciblée et performante.
OBJECTIFS
– Tenir compte des particularités de l’apprentissage adulte dans ses actions de formation ;
– Formuler des objectifs de formation en fonction des contenus à transmettre et du public ;
– Construire une séquence d’animation de formation en lien avec les objectifs de formation ;
– S’approprier des outils pédagogiques de base en animation de séquences de formation.
– Techniques d’animation de groupe ;
– Ingénierie pédagogique ;
– Apprentissage adulte.
Méthodes interactives alternant la théorie et la pratique, travaux de groupes et réflexion commune.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
2 jours
Je 27 et Ve 28 avril 2017
SED-17-106
CHF 500.–
45
NOU V E AU
A la recherche de l’attention: éclairages sur l’attention via
les sciences de la cognition… pour les curieux et les curieuses
sciences cognitives touchant à la thématique de l’attention.
Sans pré-requis, elle présentera ainsi les connaissances actuelles relatives au fonctionnement du
cerveau attentif afin de sensibiliser les participants et les participantes à la variété des nouvelles
approches et attitudes qu’elles laissent entrevoir dans la vie… et en formation.
PRÉ-REQUIS
Ouvert à toute personne curieuse des questions touchant à l’attention.
OBJECTIFS
– Accéder aux données récentes concernant l’attention sans pré-requis en neurobiologie ;
– Articuler et problématiser des questions classiques concernant les systèmes d’attention ;
– Quelles sont les bases de l’attention, et comment fonctionne-t-elle ? Peut-on la réguler, la manipuler de manière bénéfique ? Quels en sont les types ? Peut-on les localiser ? ;
–Pourquoi échappe-t-elle si facilement à notre contrôle et pourquoi est-il difficile de rester
concentré ? ;
– Quels sont les rapports entre attention et perception ? ;
–Que nous apprennent les illusions du monde « réel » sur l’attention et la perception, et pourquoi
sont-elles des adaptations ? Etc…
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
46
2 jours
Ve 28 avril et Ve 5 mai 2017
SED-17-107
CHF 500.–
NO UV E AU
La pédagogie par l’art : altérité, dialogue et émergence
d’une nouvelle forme de pensée
Jésaëlle Berney Elbaz, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP, facilitatrice Imago professionnelle,
enseignante de culture générale.
Nicolas Rebord, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP.
Toute œuvre créée par l’homme, comme moyen d’expression du vivant, de la Beauté du monde et
de l’humain, recèle une puissance de partage des âmes et des esprits. Cette force créatrice contagieuse rejoint l’intime du cœur humain dans sa profondeur abyssale. Ce jaillissement-là permet la
relation, la capacité à s’émouvoir ensemble, comme le disait Marc Rothko.
Cette journée de formation propose d’une part, une réflexion philosophique sur la Beauté et l’altérité, d’autre part, une approche didactique permettant à l’enseignant-e de concevoir des leçons
orientées sur l’art et le développement de compétences argumentatives, langagières et autour de
la relation à soi-même, à son intimité, son univers émotionnel et à l’autre.
Comment, par le biais de la peinture, parler des questions fondatrices de l’humain ? Qu’est-ce qui
permet de toucher au symbolique ? Comment permettre de relier l’intime à l’universel ?
C’est à ces questions que ce cours tentera de donner quelques réponses philosophiques, pédagogiques et didactiques.
Cette démarche a été utilisée comme phase de préparation aux travaux personnels (TPA) afin de
permettre aux apprentis et apprenties de l’investir personnellement sur un sujet artistique ou
tout autre.
PRÉ-REQUIS
Enseignant-e-s CFC et AFP.
OBJECTIFS
–Prendre conscience qu’il est possible d’initier le regard des apprentis et apprenties à l’art par le
biais de la relation ;
– Contextualiser son action en classe d’un point de vue didactique et pédagogique.
C’est à partir d’exemples et d’expériences menées avec des apprentis et apprenties que nous convoquerons différents champs philosophiques, didactiques et pédagogiques selon différents auteurs.
Approche par des exemples et des situations d’enseignement et éclairages théoriques.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 5 mai 2017
SED-17-108
CHF 250.–
47
NOU V E AU
A la recherche des émotions et de l’inconscient cognitif :
éclairages sur le cerveau des émotions et de l’inconscient
cognitif via les sciences de la cognition…
pour les curieux et les curieuses
sciences cognitives touchant à la thématique des émotions et de l’inconscient cognitif.
Sans pré-requis, elle présentera ainsi les connaissances actuelles relatives au fonctionnement
du cerveau des émotions afin de sensibiliser les participants et les participantes à la variété des
nouvelles approches et attitudes qu’elles laissent entrevoir dans la vie… et en formation.
PRÉ-REQUIS
Ouvert à toute personne curieuse des questions touchant aux émotions.
OBJECTIFS
– Accéder aux données récentes concernant les émotions sans pré-requis en neurobiologie ;
– Articuler et problématiser des questions classiques concernant les systèmes d’émotions ;
– Quelles sont les bases des émotions et comment fonctionnent-t-elles ? Quel est leur rôle pour la
survie ? ;
– Comment et pouquoi influencent-elles nos vies mentales, nos décisions ? ;
–Peut-on localiser les émotions dans le cerveau ? Existe-t-il des émotions inconscientes ? Sontelles innées ou acquises ? Peut-on apprendre à les contrôler ? Comment se développent-elles ? ;
– Quelle est la part de la vie mentale émotionnelle qui reste inconsciente ? Etc.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
48
2 jours
Ve 2 et Ve 9 juin 2017
SED-17-109
CHF 500.–
Schématiser pour expliquer et communiquer
Delphine Böhlen, formatrice avec BFFA TIC et design.
Apprendre à stimuler la mémoire visuelle pour améliorer la compréhension des concepts exposés.
OBJECTIFS
– Appliquer un outil supplémentaire pour stimuler l’ancrage mémoriel ;
– Traduire un savoir en schéma pour accompagner une explication ;
– Insérer des éléments graphiques pour accompagner une explication ;
– Concevoir des schémas qui optimisent l’apprentissage, grâce au visuel.
La formatrice vous propose de mettre son expérience en communication visuelle au service de votre
expérience de formateur ou de formatrice :
–Prendre conscience de votre rôle de communicateur ou de communicatrice et acquérir une clé
complémentaire à votre pratique ;
– Mise en situation d’appel à la mémoire ;
– Exercices en lien avec vos formations ;
– Retrouver confiance en votre potentiel créatif.
Basée sur des méthodes actives, cette formation propose d’expérimenter et d’échanger, des travaux
de groupe et des ateliers pratiques.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 9 juin 2017
SED-17-110
CHF 250.–
49
50
3.1.2Technologies de l’information et de la communication
51
Accompagnement de projet TIC dans la classe
ou dans l’établissement
Christophe Gremion, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP.
Nicolas Rebord, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP.
Roxanne Bruchez Ischi, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP.
Que vous partiez de manière individuelle dans un projet d’intégration des TIC ou que vous le fassiez dans le cadre d’un projet d’établissement, nous vous proposons suivi, réflexion, accompagnement et soutien dans cette entreprise.
OBJECTIFS
– Planifier votre projet ;
– Acquérir les compétences nécessaires à la conduite du projet ;
– Découvrir des outils utiles pour vos besoins.
Le contenu relève uniquement du choix des enseignants et enseignantes ou de l’établissement. Par
exemple : intégration de tablettes numériques, plate-forme d’apprentissage, formation à distance,
formation hybride, classe inversée, exploitation de traces vidéos ou de questionnaires en ligne pour
ne citer que ces exemples.
– Accompagnement des personnes et des équipes ;
– Learning by doing.
Durée : Variable selon le projet
Lieu :
Par défaut : votre établissement
Dates :
A définir
Horaires : Séances de 2 heures, nombre de séances à définit selon le projet
Réf. :
Contacter [email protected]
Prix :
–
52
TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
Osez la classe inversée : fondements
Karine Brodard, enseignante secondaire II à l’EPC, formatrice d’adultes.
Sonia Perrotte, chargée de cours à la HEG Genève, formatrice au Centre HES-SO de développement
professionnel.
La classe inversée, vous connaissez ? Il s’agit d’une manière d’enseigner qui propose d’aborder
les éléments théoriques hors temps de classe via des supports numériques (vidéo, audio…) et de
centrer l’activité en classe sur la résolution tâches, exercices, situations problèmes, etc. Cette
organisation du travail permet de remplacer les phases magistrales par du travail autonome des
apprentis et apprenties, laissant ainsi plus de temps à l’enseignant ou l’enseignante pour accompagner les apprentissages.
PRÉ-REQUIS
Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de
PC portable pour ceux qui n’en ont pas.
OBJECTIFS
– Découvrir le concept de classe inversée ;
– Réaliser et publier ses premiers supports multimédias ;
– Planifier, préparer son enseignement dans cette perspective ;
– Tester les activités réalisées dans sa classe ;
– Partager les expériences.
– Concepts de classe inversée ;
– Découverte d’expériences déjà réalisées ;
– Les outils pour créer des contenus multimédia, pour publier, pour partager.
Mise en situation, présentation et échanges.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Je 8 septembre 2016
TIC-16-201
CHF 250.–
53
NOU V E AU
Mener un projet « TIC » dans sa classe
David Duperrex, maître d’enseignement professionnel à l’ERACOM.
Vous aimeriez utiliser les technologies de l’information et de la communication dans votre classe
mais hésitez à vous lancer ? Alors ce cours est fait pour vous !
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Planifier un projet d’intégration des TIC dans son enseignement ;
– Le réaliser en classe avec ses apprentis et apprenties.
Les éléments seront dépendants des projets retenus par les participants et participantes, mais
quelques exemples de projets réaliser durant la formation DBP-DES de l’IFFP sont accessibles ici à
titre d’exemple : https://sites.google.com/site/iffpm4/.
Présentation, partage, découverte et test d’activités.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
54
2 jours
Je 15 et Je 3 novembre 2016
TIC-16-202
CHF 500.–
Mettre en place un site/blog avec Wordpress
au service du groupe
Yann Lhéridaud, formateur, concepteur visuel.
Robin Ferrari, formateur, concepteur visuel.
Créer et utiliser un site/blog comme outil de partage avec ses apprentis et apprenties. Faciliter
des activités de groupe ou individuelles pour nourrir le site/blog (articles et photos).
PRÉ-REQUIS
Connaissances de base en informatique.
Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux
qui n’en ont pas.
OBJECTIFS
– Etre capable d’installer une plateforme Wordpress ;
– Savoir utiliser l’interface privée de Wordpress ;
– Organiser le site/blog en fonction de ses activités pédagogiques ;
– Prendre conscience de l’utilité de cet outil par rapport à sa propre formation.
Aspects techniques :
– Comprendre l’infrastructure Wordpress et savoir l’adapter à ses besoins ;
– Créer des accès pour chaque participant et participante de sa formation.
ASPECTS PÉDAGOGIQUES
– Faire une réflexion sur les contenus que l’on aimerait partager, et le contenu que ses participants
et participantes peuvent amener sur le site/blog ;
– Créer des mises en page avec le contenu de sa propre formation ou un contenu fictif.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
3 jours
Je 22 et Ve 23 septembre et Ve 2 décembre 2016
TIC-16-203
CHF 750.–
55
Animer avec un iPad
Yann Lhéridaud, formateur avec BFFA, concepteur visuel.
Vous débutez avec l’iPad et vous désirez l’intégrer dans vos formations, comme assistant de préparation et d’animation.
PRÉ-REQUIS
Utiliser un iPad au quotidien et savoir installer des applications.
Amener un iPad.
OBJECTIFS
– Savoir utiliser l’iPad comme partenaire d’animation ;
– Savoir préparer un cours avec un iPad ;
– Pouvoir diffuser avec un beamer ;
– Utiliser les fonctions de base de l’iPad au service de l’animation ;
– Savoir filmer une activité et la diffuser.
Acquisition d’outils de base pour préparer une formation et utiliser l’iPad comme assistant
d’animation.
Ce cours s’adresse aux formateurs et formatrices qui souhaitent obtenir des pistes pour intégrer
l’iPad dans leur pratique.
– Introduction à l’utilisation de l’iPad et d’un choix applications ;
– Propositions d’applications complémentaires et leur utilité ;
– Apport de stratégies d’utilisation ;
– Bases pour filmer et monter une courte séquence vidéo.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
56
1 jour
Ve 30 septembre 2016 ou Ve 24 mars 2017
TIC-16-204 ou TIC-17-100
CHF 250.–
Concevoir des activités pédagogiques avec l’iPad
Ce cours s’adresse aux formateurs et formatrices qui souhaitent intégrer, dans leur pratique, des
activités pédagogiques avec un ou plusieurs iPad.
PRÉ-REQUIS
Utiliser l’iPad dans vos formations ou avoir suivi le cours « Animer avec iPad ».
Amener un iPad.
OBJECTIFS
– Pouvoir imaginer et proposer des activités pédagogiques pilotées par un iPad ;
– Savoir repenser l’animation grâce aux outils intégrés à l’iPad ;
– Apprendre à transposer une activité « standard » vers l’activité « iPad ».
– Proposition d’activités avec un iPad, à partir de celui du formateur ;
– Proposition d’activités avec un iPad par sous-groupe ;
– Propositions d’applications ;
– Transposition d’une activité habituelle en version iPad.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 25 novembre 2016
TIC-16-205
CHF 250.–
57
Tablettes : le B-A BA de l’utilisation des tablettes au service
de l’apprentissage – venez découvrir les potentialités, activités
et applications au service de l’apprentissage
Vous souhaitez intégrer les tablettes dans vos formations et vous vous interroger. Cette journée
vous propose une réflexion sur l’intégration de ces dernières, de tester des applications, d’avoir
des exemples et de créer vos propres scénarios pédagogiques.
PRÉ-REQUIS
Amener une tablette (peu importe la marque) et un scénario pédagogique (avec ou sans intégration
de tablette).
OBJECTIFS
– Identifier les potentialités pédagogiques des tablettes et applications au service de l’apprentissage ;
– Expérimenter, tester, manipuler, les tablettes et des applications ;
– Prendre en compte l’utilité de ces outils (tablettes et outils) pour son enseignement ;
– Créer des scénarios pédagogiques incluant les tablettes ;
– Réfléchir aux avantages et aux inconvénients.
Les tablettes : activités, potentialités et applications au service de l’apprentissage.
Présentation, partage, expérimentation, test, découverte.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
58
1 jour
Je 1er décembre 2016
TIC-16-206
CHF 250.–
Les outils collaboratifs Google pour les nuls !
Connaissez-vous les outils collaboratifs que proposent Google et leurs utilités pédagogiques ?
Ecrire un texte à plusieurs, créer des questionnaires en ligne, gérer des agendas partagés, initier
une vidéoconférence, créer un blog ou un site, partager des documents, des photos, etc.
Toute cette palette d’outils favorise la collaboration avec vos collègues et/ou vos apprenti-e-s.
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Découvrir, prendre en main des outils Google ;
– Imaginer l’utilité de ces outils pour son enseignement.
Gmail, Google Agenda, Blogger, Google Sites, Google Drive, Picasa, YouTube, Google Groupes,
Google Documents, Google Books, Google Maps.
Présentation, partage, test.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 2 décembre 2016
TIC-16-207
CHF 250.–
59
NOU V E AU
Premiers pas sur Facebook et autres réseaux sociaux
Connaissez-vous les réseaux sociaux ? Facebook, LinkedIn, Google+…
Durant cette journée, créez-vous un compte, faites vos premiers pas sur les réseaux sociaux,
découvrez leurs capacités et leurs limites, leurs avantages et leurs dangers…
En fin de journée, soit vous décidez de conserver les comptes ouverts, soit vous décidez de les
supprimer.
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Découvrir, prendre en main des réseaux sociaux ;
– Comprendre la logique et les risques liés aux réseaux sociaux ;
– Imaginer l’utilité de ces outils pour son enseignement.
Réseaux à découvrir : Facebook, LinkedIn, Google+ en priorité. Selon les demandes des participants,
possibilité aussi de travailler sur Twitter, Skype, Instagram, Pinterest…
Présentation, partage, mais surtout test par soi-même, à son rythme.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
60
1 jour
Ve 9 décembre 2016
TIC-16-208
CHF 250.–
NO UV E AU
Les gestionnaires de notes multimédia
au service de ma classe
Maud Sieber, collaboratrice scientifique à la HEP Fribourg et au Centre NTE de l’Université de
Fribourg.
Dans les formations duales qui s’appuient sur les liens entre théorie et pratique et sur l’apprentissage en situation, nous savons que nous aboutissons à de meilleures compétences professionnelles lorsque nous nous appuyons sur des traces (textes, photos, vidéos, etc.) récoltées en classe
ou sur le terrain, ainsi que par une réflexion sur celles-ci.
Dans ce cours, vous découvrirez des gestionnaires de notes multimédia, ainsi que des pistes pour
travailler sur les traces dans votre classe.
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Découvrir, choisir et approfondir les outils de gestion des traces (Evernote, Google Drive, eduportfolio, etc.) ;
– Identifier et comprendre les traces et leurs « potentiels » pour la formation ;
–Identifier et questionner le rôle du formateur et de la formatrice auprès de l’étudiant et de l’étudiante dans son travail sur les traces.
– Prise en main et fonctionnalités des outils de gestion de traces ;
– Traces provenant de l’usage d’outils (bilans réflexifs, vidéos, photos, etc.) ;
– Témoignages de formateurs.
– Présentation, découverte, test et application à la pratique ;
– Présentation, appropriation et discussion d’outils de gestion de traces ;
– Récolte et analyse de traces : leurs formes et contenus ? ;
–Imaginer et proposer des scénarios pour favoriser la réflexion et l’auto-évaluation à partir des
traces ;
– Questionner les rôles du formateur et de l’apprenant dans la récolte et l’utilisation de ces traces.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 13 janvier 2017
TIC-17-101
CHF 250.–
61
NOU V E AU
PREAO : Présentation assistée par ordinateur
(sans PowerPoint)
Karine Brodard, enseignante secondaire II à l’EPC de Fribourg, formatrice d’adultes.
Vous souhaitez dynamiser vos présentations trop monotones lors de vos cours ? Cette journée
vous propose de tester divers logiciels de PREAO, d’avoir des exemples et de créer vos propres
présentations avec des outils actuels comme par exemple PREZI, Google Présentations, etc.
PRÉ-REQUIS
– Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux
qui n’en ont pas ;
– Connaissances de base en informatique ;
– Amener un ordinateur (peu importe la marque) et un scénario pédagogique.
OBJECTIFS
– Devenez un présentateur plus captivant et efficace ;
– Utiliser d’autres logiciels que PowerPoint ;
– Créer une présentation de qualité professionnelle et originale ;
– Enrichir sa présentation avec des animations sonores et visuelles ;
– Travailler en mode collaboratif ;
– Expérimenter et tester les logiciels proposés.
Découvertes d’expériences déjà réalisées.
Présentation, partage, mise en situation, expérimentation, tests et découvertes.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
62
1 jour
Je 19 janvier 2017
TIC-17-102
CHF 250.–
NO UV E AU
La vidéo pour les nuls
professionnel, formatrice à l’EHB IFFP IUFFP.
La vidéo est une ressource d’apprentissage riche et maintenant incontournable, mais faut-il encore savoir maitriser ce support et l’utiliser de façon pertinente.
PRÉ-REQUIS
qui n’en ont pas.
OBJECTIFS
– Découvrir les différentes formes d’utilisation pédagogique de la vidéo ;
– Identifier l’intérêt de l’usage de la vidéo dans son enseignement ;
– Savoir trouver, utiliser ou créer une vidéo simple comme ressource d’apprentissage ;
– Réfléchir à la mise en place de médias vidéo dans son cours.
– Introduction à la vidéo pour une utilisation pédagogique : les différentes formes vidéo et leur intérêt pédagogique ;
– La vidéo, support pour la démonstration, l’apprentissage, la métacognition ;
– Recherche et utilisation de vidéos existantes pour ses cours ;
– Création de vidéos simples : tutoriel, avec smartphone ;
– Elaboration d’un scénario pédagogique intégrant le média vidéo ;
– Discussion et partage d’expériences.
Présentation, découverte, workshop, manipulation, application et partages.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Je 2 février 2017
TIC-17-103
CHF 250.–
63
Création de capsules vidéo
Karine Brodard, enseignante secondaire II à l’EPC de Fribourg, formatrice d’adultes.
Maud Sieber, collaboratrice scientifique à la HEP Fribourg et au Centre NTE de l’Université de
Fribourg.
Découvrir certaines notions théoriques à la maison, sur vidéo, et venir en classe pour les mettre
en application… C’est ce que nous vous proposons de découvrir dans l’une des trois parties de
cette journée. Un deuxième moment fort sera consacré à la création de petites vidéos, élément
central de la classe inversée.
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Fondements de la classe inversée ou « flip classroom » ;
– Présentation de diverses applications et logiciels de création de vidéos ;
– Atelier de création de capsules vidéo sur tablettes et ordinateurs ;
– Intégration dans une plateforme d’apprentissage en ligne ;
– Retour d’expérimentations pédagogiques.
– Blended learning ;
– Travaux de groupes ;
– Manipulation individuelle.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
64
1 jour
Je 9 février 2017
TIC-17-104
CHF 250.–
Du cloud à la clé USB, outils et stratégies
pour les enseignants et enseignantes nomades
Paul Oberson, responsable de la formation et de la recherche sur l’utilisation des technologies pour
l’apprentissage au DIP GE, enseignant à l’EPFL, UNIGE.
Beaucoup d’enseignants et d’enseignantes travaillent dans différents établissements et n’ont pas
accès systématiquement au même ordinateur.
Présentation des différents outils utilisables dans le quotidien de l’enseignant et l’enseignante
nomade afin d’avoir en tous lieux et temps accès à ses ressources : outils, ressources et logiciels
disponibles dans le cloud et dans la poche.
OBJECTIFS
–Faciliter le travail des enseignants et enseignantes hors du temps de la classe en proposant des
outils, ressources et logiciels toujours accessibles et en suggérant des stratégies de production
cohérente avec un emploi du temps morcelé ;
– Discussion sur les potentiels et les limites, opportunités et les risques de ce type d’approches.
–Présentation d’outils, de ressources et de logiciels congruents à la situation de l’enseignant et
l’enseignante nomade ;
– Présentation de technologies autorisant un support à l’enseignement et tenant dans une poche ;
– Réappropriations concrètes de certains des usages présentés ;
– Prise en main des technologies.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 10 mars 2017
TIC-17-105
CHF 250.–
65
NOU V E AU
Social média : Tour d’horizon et possibilité
d’utilisation dans le cadre de mes cours
professionnel, formatrice à l’IFFP.
Comment répondre à un environnement d’apprentissage en mutation et engager vos apprenants
avant, durant et après les cours grâce à l’utilisation des média sociaux.
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Connaitre quelques exemples de média sociaux ;
– Identifier l’intérêt pédagogique de les intégrer à son cours ;
– Savoir utiliser plusieurs média sociaux ;
– Expérimenter, tester et intégrer un média social dans son cours ;
– Partager ses créations.
–Introduction aux média sociaux pour une utilisation pédagogique : qu’est-ce qu’un média social,
quelques exemples, pourquoi et comment les utiliser dans l’enseignement, le rôle de l’apprenant… ;
– Présentation de quelques pratiques concrètes ;
– Apprentissage à l’utilisation de plusieurs média sociaux : Facebook, Youtube, blog, wiki… ;
– Workshop durant lequel chacun-e travaille sur l’intégration d’un média social dans son cours ;
– Présentation des créations des participant-e-s et discussion, partage, optimisation.
Présentation, découverte, manipulation, application et partages.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
66
1 jour
Ve 17 mars 2017
TIC-17-106
CHF 250.–
NO UV E AU
Serious Game (jeux sérieux) au service de l’apprentissage
Vous souhaitez intégrer les Serious Games (jeux sérieux) dans vos formations et vous vous interrogez. Cette journée vous propose une réflexion sur l’intégration de ces derniers, de tester des
jeux, de voir quelques exemples et de créer vos propres scénarios pédagogiques.
PRÉ-REQUIS
Apporter votre curiosité et un outil technique : portable, tablette ou smartphone.
OBJECTIFS
– Identifier les potentialités pédagogiques des Serious Games au service de l’apprentissage ;
– Expérimenter, tester, manipuler différents jeux ;
– Prendre en compte les potentialités de ces outils pour son enseignement ;
– Créer des scénarios pédagogiques incluant les Serious Games.
Serious Game : activités, potentialités au service de l’apprentissage.
Présentation, partage, expérimentation, test, découverte.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Je 23 mars 2017
TIC-17-107
CHF 250.–
67
NOU V E AU
Les logiciels libres
Comment utiliser des outils libres et gratuits dans son enseignement.
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Connaitre quelques exemples de logiciels libres pour l’enseignement ;
– Identifier l’intérêt pédagogique de les utiliser ;
– Savoir utiliser plusieurs logiciels libres et gratuits ;
– Expérimenter, tester et intégrer des logiciels libres dans son enseignement.
–Introduction aux logiciels libres pour une utilisation pédagogique : qu’est-ce qu’un logiciel libre,
quelques exemples, pourquoi et comment les utiliser dans son enseignement… ;
–Apprentissage à l’utilisation de plusieurs logiciels libres pour la création d’exercices,
d’évaluations… ;
–Workshop durant lequel chacun-e travaille sur l’utilisation d’un logiciel libre pour son
enseignement ;
– Présentation des créations des participants et des participantes, discussion, partage, optimisation.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
68
1 jour
Ve 31 mars 2017
TIC-17-108
CHF 250.–
Un robot dans la classe : le robot Thymio de l’EPFL
Utiliser la robotique pour enseigner différentes matières, de la philosophie à la programmation.
Le robot Thymio est programmable par de très jeunes élèves (dès 8 ans) mais permet également
une utilisation avancée.
OBJECTIFS
– Prendre en main le robot Thymio développé par l’EPFL ;
– L’utiliser dans un scénario pédagogique dans différentes disciplines.
– Présentation du robot Thymio ;
– Prise en main de l’interface de programmation graphique extrêmement simple ;
– Présentation des concepts de base de la programmation du Thymio ;
– Programmation d’un comportement ;
– Présentation de l’interface texte ;
– Discussion sur les différents usages dans les différentes disciplines.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 28 avril 2017
TIC-17-109
CHF 250.–
69
NOU V E AU
Utiliser une plateforme pédagogique (LMS)
pour gérer ses cours
A l’ère numérique, il est important de disposer d’une plateforme permettant de mettre à disposition des supports de cours, mais aussi de créer des activités interactives, de communiquer, et
d’encadrer le travail collaboratif.
PRÉ-REQUIS
qui n’en ont pas.
OBJECTIFS
– Connaitre quelques exemples de LMS ;
– Identifier l’intérêt pédagogique de les utiliser dans son enseignement ;
– Savoir mettre en place et utiliser un LMS ;
– Expérimenter et tester un LMS pour son enseignement.
– Introduction aux LMS : qu’est-ce qu’un LMS, quelques exemples, pourquoi et comment les utiliser
dans son enseignement, quels outils sont proposés par les LMS… ;
– Présentation de quelques pratiques concrètes ;
– Apprentissage à l’utilisation d’un LMS et de ses outils ;
– Workshop durant lequel chacun-e travaille sur la mise en place et l’utilisation d’un LMS ;
– Discussion et partage d’expériences suite au workshop.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
70
1 jour
Je 4 mai 2017
TIC-17-110
CHF 250.–
Des présentations numériques dynamiques :
utiliser la technologie qui correspond à votre style
Différentes techniques de présentation viennent aujourd’hui détrôner le diaporama « PowerPoint ». Ces nouvelles approches permettent de réaliser rapidement des présentations de qualité,
innovantes et accessibles sur le web. Ces outils présentent une forte cohérence avec différents
styles didactiques et personnels.
Ce séminaire propose de découvrir et prendre en main des techniques en phase avec votre personnalité et votre style de communication.
PRÉ-REQUIS
qui n’en ont pas.
OBJECTIFS
– Prendre en main des techniques et des outils de présentation ;
– Organiser une présentation avec différents supports (texte, audio, image, vidéo) ;
–Proposer une réflexion sur la présentation et la réalisation de supports numériques, notamment
pour des cours ou des conférences ;
– Proposer différentes pistes rhétoriques.
– Etat de l’art de la présentation numérique ;
– Présentation de différents outils et méthodes ;
–Prise en main de technologies spécifiques (outils de présentation originaux, contrôle de l’ordinateur avec du papier) ;
– Trucs et astuces pour créer facilement des présentations de qualité.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 12 mai 2017
TIC-17-111
CHF 250.–
71
Démarrer en pédagogie coopérative à l’ère du numérique
Dans un monde où les collaborations sont grandement portées par les outils numériques, pourquoi ne pas intégrer ces outils à son enseignement ? Ne sont-ils pas des facilitateurs bienvenus
pour développer la pédagogie collaborative ?
PRÉ-REQUIS
OBJECTIFS
– Découvrir la pédagogie coopérative ;
– Identifier l’intérêt d’y avoir recours dans son enseignement ;
– Connaître et tester des outils numériques facilitant la collaboration ;
– Réfléchir à la mise en place de la pédagogie coopérative dans son cours.
– Introduction à la pédagogie coopérative : qu’est-ce que la pédagogie collaborative, intérêt de l’utiliser dans ses cours… ;
– Le travail de groupe aidé du numérique : espaces partagés, documents d’édition partagés… ;
– Le travail coopératif 100 % numérique : blog, wiki, forum… ;
– Elaboration d’un scénario de pédagogie collective pour son cours ;
– Discussion et partage d’expériences.
Présentation, découverte, workshop, application et partages.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
72
1 jour
Je 18 mai 2017
TIC-17-112
CHF 250.–
Créer des tutoriels vidéo 100 % iPad
Ce cours s’adresse aux formateurs et formatrices qui désirent intégrer et réaliser facilement des
tutoriels vidéo, comme complément pédagogique.
PRÉ-REQUIS
Usage quotidien de l’iPad et savoir installer des applications.
Amener un iPad.
OBJECTIFS
– Définir les caractéristiques d’un tutoriel vidéo ;
– Utiliser les outils de filmage et de montage de l’iPad ;
– Préparer et organiser un tournage ;
– Tourner et monter un clip ;
– Diffuser et partager un tutoriel vidéo.
– Analyse de tutoriels vidéo ;
– Approche des étapes nécessaires, de l’idée à la réalisation ;
– Apprentissage de l’utilisation des apps utiles à la réalisation d’un tutoriel vidéo ;
– Réalisation d’un court tutoriel vidéo.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ve 19 mai 2017
TIC-17-113
CHF 250.–
73
« iVideo » : potentiel didactique
des vidéos interactives en classe
« iVideo » est un nouveau logiciel qui remplace Scuolavisione. Plus simple d’utilisation, il est entièrement compatible avec tout type d’ordinateur, de tablette et de smartphone.
Créer ou faire créer des vidéos enrichies de matériel multimédia et questionnaires n’aura jamais
été aussi simple !
PRÉ-REQUIS
– Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable ou une tablette tactile. L’IFFP dispose de
PC portable pour ceux qui n’en ont pas ;
– Il n’est pas nécessaire d’avoir des habiletés particulières en informatique. En effet, l’instrument a
une interface complètement graphique qui ne demande pas de pré-requis ;
– Les participant-e-s viennent avec un ordinateur portable. L’IFFP dispose de PC portable pour ceux
qui n’en ont pas.
OBJECTIFS
– Expérimenter les possibilités offertes par le logiciel « iVideo » ;
– Se familiariser avec l’interface pour la création de vidéos interactives ;
–Structurer un scénario didactique qui intègre les possibilités des vidéos interactives et qui respectent les principes de la didactique multimédia.
La journée permettra aux enseignants et enseignantes de se familiariser avec les divers instruments, jusqu’à utiliser l’interface qui leur permettra de réaliser un scénario didactique à partir d’une
vidéo.
Atelier d’expérimentation, exposés, travail personnel.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
74
1 jour
Ve 9 juin 2017
TIC-17-114
CHF 250.–
3.1.3Cours interentreprises
75
Informations et contacts
Responsable de filière d’études « Cours interentreprises »
Roxanne Bruchez Ischi
Tél. : 021 621 82 52
[email protected]
Informations et inscriptions sur notre site internet
76
COURS INTERENTREPRISES
Mettre en œuvre et animer les cours interentreprises (CIE)
Roxanne Bruchez Ischi, formatrice BFFA avec licence humaines et sociales, mention sciences de
l’éducation.
Vous occupez la fonction de formateur ou formatrice en cours interentreprises (CIE) et vous enseignez moins de 4 heures hebdomadaires.
Si de plus, vous répondez « Oui » à l’une des affirmations ci-dessous, alors cette formation est faite
pour vous !
– Vous aimeriez vous sentir plus à l’aise dans votre activité de formateur ou formatrice CIE ;
– Vous cherchez une formation qui tienne compte de vos expériences professionnelles ;
– Vous souhaitez échanger avec d’autres formateurs et formatrices ;
– Vous attendez que l’on vous reconnaisse comme acteur ou actrice de la formation professionnelle.
OBJECTIFS
–Obtenir des réponses à vos préoccupations et à vos questions liées au mandat de formateur et
formatrice de cours interentreprises ;
– Mettre en lien les conditions facilitant l’apprentissage avec votre conduite de la classe, du groupe ;
– Analyser votre intervention lors du CIE.
Après quelques apports théoriques, les exercices individuels et collectifs proposés seront mis en lien
avec l’activité professionnelle des formateurs et formatrices CIE.
Une implication personnelle des participants et participantes est attendue.
PRÉ-REQUIS
Avoir déjà animé un CIE ou être amené à le faire dans les prochains mois.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
2 jours
Ma 8 et Ma 15 novembre 2016 ou Ma 7 et Ma 14 mars 2017
CIE-16-200 (session novembre 2016) ou CIE-17-100 (session mars 2017)
CHF 500.–
77
NOU V E AU
Encourager les stratégies d’apprentissage concrètes
et proches de la pratique
Nadine Kipfer, maître de recherche EHB IFFP IUFFP.
Ursula Scharnhorst, maître de recherche EHB IFFP IUFFP.
Vous êtes formateur ou formatrice d’apprenti-e-s en atelier ou en cours interentreprises (CIE),
vous êtes maîtresse ou maître socioprofessionnel et vous voulez aider vos apprenti-e-s à mieux
réussir ?
Cette formation vous permettra d’introduire des éléments soutenant l’apprentissage orienté vers
la pratique et à les adapter à votre contexte.
Vous pourrez ainsi transmettre des stratégies d’apprentissage efficaces à vos apprenti-e-s et ainsi
soutenir leurs compétences méthodologiques, personnelles et sociales. Vous saurez aussi repérer des occasions concrètes pour encourager l’apprentissage et mieux intégrer l’apprentissage à
la pratique de vos ateliers et CIE ?
Ces éléments ont été développés et testés dans un projet qui a été mené en collaboration entre les
formateurs et formatrices de la profession de l’automobile et les expert-e-s du soutien à l’apprentissage de l’IFFP.
PRÉ-REQUIS
Cette formation est destinée aux formateurs ou formatrices d’apprenti-e-s en atelier ou en cours
interentreprises (CIE) et aux maîtresses ou maîtres socioprofessionnels, que ce soit en filière CFC
ou AFP.
OBJECTIFS
–Combiner l’enseignement professionnel dans les ateliers et les CIE avec le soutien à
l’apprentissage ;
– Soutenir les stratégies d’apprentissage et l’autorégulation (animer des moments de réflexion sur
l’apprentissage, concevoir du matériel favorisant l’apprentissage, formuler des consignes visant
l’apprentissage) ;
– Adapter les mesures de soutien à l’apprentissage et tester dans vos propres lieux de travail ;
–S’approprier les connaissances pédagogiques, didactiques et techniques visant à soutenir
l’apprentissage ;
– Partager les expériences avec les formateurs et formatrices d’autres professions ;
– Réfléchir et optimiser la culture de l’enseignement et de l’apprentissage.
– Stratégies d’apprentissage ;
– Apprendre à apprendre ;
–Métacognition.
78
Apports théoriques avec discussion, travail de groupe, exercices et échanges d‘expériences.
Il est demandé aux participants et participantes d’appliquer des mesures de soutien à l’apprentissage entre les deux jours de cours.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
2 jours
Je 1er décembre 2016 et Je 2 février 2017
CIE-16-201
CHF 500.–
79
80
3.2.1Sciences humaines
SOCIÉTÉ
81
Journées nationales soutien et accompagnement
en formation professionnelle initiale
THÈME
En s’intéressant à la pédagogie, les journées nationales de la formation initiale deux ans s’ouvrent
et deviennent les journées nationales Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale. Ces journées gardent un espace pour suivre l’évolution des formations avec attestation fédérale, en débattre, développer une culture commune, soulever les questions et les transmettre aux
milieux concernés.
Cette année, l’accent sera mis sur « Documenter pour soutenir les apprentissages des apprenti-e-s » :
centrer la formation sur le développement des compétences, collaborer entre les différents lieux
d’apprentissages, rendre les apprenti-e-s autonomes et conscient de leurs compétences, tout cela
passe par la documentation des apprentissages.
PROGRAMME
A télécharger dès le 1er septembre 2016 sur notre site internet.
PUBLIC
Les journées nationales « Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale »
s’adressent à toutes les personnes concernées par le soutien et l’accompagnement des apprentie-s en difficulté dans leur formation professionnelle, en filière AFP notamment, au sein des écoles
professionnelles, des centres de formation professionnelles spécialisés, des entreprises, des associations professionnelles, des offices cantonaux de la formation professionnelle, des organismes
supra-cantonaux.
Durée : 2 jours
Dates : Je 17 et Ve 18 novembre 2016
Lieu : Olten
82
SCIENCES HUMAINES
La médiation : un outil pratique
pour aider à résoudre les conflits (module 1)
Philippe Domont, médiateur et formateur, Conflits.ch (session novembre).
Marc Rosset, médiateur et formateur, Conflits.ch (session juin).
Découverte et expérimentation du processus de médiation et du rôle du médiateur, de la
médiatrice.
OBJECTIFS
–Identifier la déontologie et les étapes de la médiation pour gérer des conflits de manière
constructive ;
–Approcher le rôle du tiers facilitateur pour aider d’autres à trouver des solutions qui leur
conviennent ;
–Développer un « réflexe médiation » qui responsabilise et suscite la créativité dans des situations
bloquées.
– Etapes et conditions cadre d’une médiation ;
– Gérer et prévenir les conflits dans les relations de travail et dans la formation professionnelle ;
– Outils pratiques de techniques d’entretien ;
– Médiation dans différents domaines : famille, école, entreprise, etc ;
– Médiation parmi d’autres modes de gestion des conflits.
Alternance de jeux de rôle, d’échanges d’expériences, de discussions de cas pratiques et d’apports
théoriques.
REMARQUE
Ouvrage sur la médiation, écrit et édité par Florence Studer et Marc Rosset, disponible sous http://
www.souscription.ch.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
2 jours
Je 3 et Ve 4 novembre 2016 ou Je 29 et Ve 30 juin 2017
SHU-16-200 (session novembre 2016) ou SHU-17-100 (session juin 2017)
CHF 500.–
SCIENCES HUMAINES
83
La médiation : un outil pratique
pour aider à résoudre les conflits (module 2)
Marc Rosset, médiateur et formateur, Conflits.ch.
Développer son savoir-faire en médiation à travers des situations liées au contexte professionnel
des participants et participantes.
PRÉ-REQUIS
Avoir suivi le module 1 ou une formation jugée équivalente.
OBJECTIFS
– Essayer les outils de la médiation en lien avec des situations professionnelles concrètes ;
– Identifier les différentes phases de la médiation, des entretiens préalables à l’accord final ;
– Positiver sa relation aux conflits comme facteurs de changement et de régulation.
– Le développement de la médiation dans une institution ;
– L’écoute personnelle, l’écoute des parties, progression de la compréhension.
– Jeux de rôles visant à apprivoiser la pratique de la médiation ;
– Echanges d’expériences ;
– Analyse de cas pratiques ;
– Apports théoriques intégrés.
REMARQUE
Ouvrage sur la médiation, écrit et édité par Florence Studer et Marc Rosset, disponible sous
http://www.souscription.ch.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
84
2 jours
Lu 28 et Ma 29 novembre 2016 ou Lu 3 et Ma 4 juillet 2017
SHU-16-201 (session novembre 2016) ou SHU-17-101 (session juillet 2017)
CHF 500.–
SCIENCES HUMAINES
NO UV E AU
Faciliter l’intégration/l’inclusion des personnes
en situation de handicap : surdité et lésions cérébrales
Sara Rebord, psychologue, enseignante spécialisée.
Nicolas Rebord, maître d’enseignement EHB IFFP IUFFP.
Christine Jayet-Ryser, psychologue au service d’aide-conseil de FRAGILE Suisse. www.fragile.ch/fr
Une journée consacrée à l’intégration des apprentis et des apprenties sourd-e-s et cérébro-lésées
dans la classe.
1re partie – (Matin) Sara Rebord et Nicolas Rebord
Cette demi-journée s’attachera principalement à répondre à la question : comment favoriser
l’intégration des personnes en situation de surdité dans la formation professionnelle ? Les
intervenant-e-s tenteront d’aborder le monde du point de vue d’une personne atteinte de surdité, de comprendre ses besoins, de déjouer les automatismes des modes de communication
dans une classe régulière où une personne sourde est intégrée. Les intervenant-e-s aborderont également l’utilisation d’un jeu développé par une équipe de l’Université de Genève
(http://desmoyenspoursecomprendre.blogspot.ch) pour faciliter l’intégration d’une personne
sourde dans votre classe.
2e partie – Christine Jayet-Ryser
Lors de cet après-midi de formation, les participants et participantes seront sensibilisés aux
séquelles des lésions cérébrales et à leur implication dans la vie quotidienne des personnes
concernées.
Les handicaps présentés par les personnes victimes de traumatisme crânien, d’attaque cérébrale
ou de tumeurs cérébrales sont souvent invisibles, non seulement pour les personnes qui les accompagnent, mais également pour eux-mêmes.
Les présentations, les travaux de groupes et la discussion permettront aux participants et participantes de se familiariser à ce type de handicap particulier et de poser des bases pour une
intégration réussie dans le milieu de la formation.
Vous aurez également l’opportunité de poser toutes les questions qui vous intéressent, même les
plus taboues, puisque tous les intervenants seront des personnes concernées.
OBJECTIFS
– Connaître les attitudes et modes de communication qui conviennent à l’ensemble des membres de
la classe y compris la personne sourde ou cérébro-lésée ;
– Mieux connaître le handicap de surdité et les lésions cérébrales ;
– Intégrer des gestes et attitudes pour communiquer dans une classe avec un apprenti ou une apprentie sourde ;
–Comprendre et mieux accompagner les personnes souffrant d’handicaps invisibles suite à une
lésion cérébrale ;
– Parler des modes de communications intégrateurs pour toutes et tous ;
–Installer, par un jeu, un mode de communication décidé collectivement qui convienne aussi à la
personne avec handicap de surdité.
SCIENCES HUMAINES
85
– Problématique de la surdité, des lésions cérébrales ;
– Les besoins des personnes sourdes et cérébro-lésées ;
– Les outils qui permettent de répondre à ces besoins.
1e partie : Présentation, discussion et jeu.
2me partie : Présentation, travaux de groupe et discussion.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
86
1 jour
Me 12 octobre 2016
SHU-16-202
CHF 250.–
SCIENCES HUMAINES
NO UV E AU
Analyser la communication, ses pièges et ses atouts
dans votre pratique professionnelle
Reynard Nathalie, analyste Transactionnelle CTA-E, formatrice d’adultes BFFA.
Prendre conscience de son fonctionnement et de ses attitudes face aux élèves et collègues. Ce
cours met en lumière les pièges de la communication que vous pouvez rencontrer et vous donne
des pistes d’actions, de préventions et de motivations.
OBJECTIFS
– Comprendre mon fonctionnement ;
– Etablir de nouvelles relations avec les élèves et les collègues ;
– Porter un regard sur sa pratique professionnelle.
– Outils de l’analyse transactionnelle ;
– Vos cas pratiques.
Théorie suivie ou précédée d’exercices pratiques en petits groupes – apports de problématiques
professionnelles.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
3 jours
Je 3 et Ve 4 novembre et Je 1er décembre 2016
SHU-16-203
CHF 750.–
SCIENCES HUMAINES
87
Accompagner le rétablissement en santé mentale
Oriana Bruecker, chargée de projet, Pro Mente Sana, association romande.
Nicolas Boss, pair praticien en santé mentale, Maison Béthel, Re-pairs.
Iannis McCluskey, pair praticien en santé mentale, École La Source, CHUV, Re-pairs.
Il est possible pour chacun de se rétablir en santé mentale. La philosophie du rétablissement
permet la découverte d’un chemin individuel pour aller vers un mieux-être psychique. Ce cours
vise à présenter une vue d’ensemble de ce modèle ainsi que certaines pistes pour favoriser son
émergence chez tout un chacun.
OBJECTIFS
– Se familiariser avec les notions de santé mentale et de rétablissement ;
– Découvrir les principales catégories de troubles psychiques ;
– Prendre conscience des possibilités d’évolution de chacun ;
– Acquérir et développer une attitude permettant de soutenir le rétablissement ;
– Intégrer ce modèle à sa propre pratique professionnelle.
– Les définitions de la santé mentale ;
– La manifestation des troubles psychiques et leurs diagnostics ;
– L’historique des mouvements du rétablissement ;
– Les attitudes favorables au changement ;
– La pratique professionnelle.
Travail en plénière alternant avec des exercices pratiques en petits groupes. Méthodes interactives
reliant la théorie à la pratique.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
88
1 jour
Me 9 novembre 2016
SHU-16-204
CHF 250.–
SCIENCES HUMAINES
Intervision – séance de conseil efficient entre collègues
Philippe Domont, ingénieur dipl. EPFZ, formateur, médiateur professionnel.
La pression au travail augmente et oblige à augmenter l’efficience professionnelle. Les échanges
de pratique bien ciblés entre collègues sont une des méthodes les plus efficaces de formation
continue.
OBJECTIFS
– Connaître et tester le déroulement et le potentiel des séances d’intervision entre collègues ;
– Connaître et utiliser des outils de modération et de communication en groupe ;
–Développer des pistes pour mettre sur pied un groupe d’intervision (dans l’entreprise ou entre
collègues de diverses entreprises).
– Méthodes efficientes d’échanges de pratique entre collègues ;
–Séances d’intervision accompagnées sur la base de cas apportés par les participants et
participantes ;
– Orientation écoute et solutions ;
– Outils et stratégies de communication et de modération ;
– Règles et objectifs pour la mise sur pied d’un groupe d’intervision.
–Brefs apports théoriques, exercices, mises en situation (cas professionnels des participants et
participantes) ;
–Phase d’introduction le premier jour, puis approfondissement le deuxième jour avec les expériences des participants et participantes qui auront créé un groupe d’intervision.
REMARQUE
Sur demande ce cours peut être donné au sein de votre institution.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
2 jours
Ve 11 novembre 2016 et Ve 3 février 2017
SHU-16-205
CHF 500.–
SCIENCES HUMAINES
89
NOU V E AU
Favoriser et soigner l’accompagnement de personnes
en processus d’orientation ou en formation
Sophie Perdrix, docteur en psychologie du conseil et de l’orientation et psychologue conseillère en
orientation.
Diana Ortega, doctorante en psychologie à l’Université de Lausanne et psychologue certifiée en
méthodes d’intervention comportementale et cognitive.
L’alliance de travail, qui désigne une collaboration basée sur une relation de confiance et sur des
objectifs communs, joue un rôle prépondérant dans l’accompagnement de personnes en processus d’orientation ou en formation. En effet, le climat professionnel et les aspects relationnels
influencent la motivation et les aptitudes à apprendre.
L’alliance de travail évolue tout au long d’un accompagnement individuel et comporte inévitablement des moments de tensions. Non résolues, ces tensions peuvent entraver la transmission de
connaissances et de compétences, voire mener à un abandon de la démarche. Au contraire, une
gestion adéquate de ces moments critiques permet de débloquer des impasses relationnelles et
apporte une meilleure compréhension du fonctionnement de l’apprenti-e ou du consultant.
OBJECTIFS
Cet atelier propose l’application concrète dans un contexte relationnel quotidien d’outils développés
initialement dans le domaine psychothérapeutique. Il permettra aux participant-e-s de:
– Connaître les principaux déterminants de la construction d’une alliance de travail de qualité ;
–Améliorer ses compétences dans la gestion des aspects relationnels présents dans tout accompagnement individuel de personnes en processus d’orientation ou en formation ;
–Apprendre à identifier les marqueurs de ruptures d’alliance et exercer différentes techniques de
résolution ;
– Généraliser les acquis aux situations rencontrées dans la pratique professionnelle quotidienne.
– Présentation des modèles théoriques permettant de construire une alliance de qualité et exercices
pratiques focalisés sur le développement d’une bonne collaboration et la gestion des résistances ;
– Présentation du modèle d’identification et de résolution de ruptures d’alliance et mise en pratique ;
– La deuxième journée sera principalement axée sur l’application du modèle aux situations particulières des participant-e-s.
Application de chaque concept théorique présenté via des jeux de rôle, des exemples vidéo et du
travail en petits groupes. Travail à partir d’exemples concrets proposés ainsi qu’à partir de situations
tirées de l’expérience des participant-e-s (pour ceux qui le souhaitent).
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
90
2 jours
Ve 4 novembre et Ve 2 décembre 2016
SHU-16-206
CHF 500.–
SCIENCES HUMAINES
NO UV E AU
Entre élève et travailleur, entre apprenti-e et professionnel-le :
comment développer une identité professionnelle
Dr Isabelle Caprani, responsable Axe de recherche, EHB IFFP IUFFP.
Dr Kerstin Duemmler, senior researcher EHB IFFP IUFFP.
Dr Alexandra Felder, senior researcher EHB IFFP IUFFP.
L’entrée dans le monde professionnel implique une phase de transition pour les jeunes apprentie-s, aussi bien au niveau de leur parcours de formation, qu’au niveau du passage à la vie d’adulte.
Cette période est donc marquée par la négociation de leur statut et leur place au sein du dispositif
de formation professionnelle mais également au sein de leur profession. A travers des concepts
théoriques et des exemples pratiques, le cours permet une meilleure compréhension et gestion
des questions liées au développement des identités professionnelles des apprenti-e-s. Des discussions de groupes permettront de réfléchir sur comment accompagner ce processus chez les
apprenti-e-s, afin de les soutenir dans cette recherche d’une nouvelle place dans la société.
OBJECTIFS
– Acquérir des connaissances sur la construction des identités professionnelles des apprenti-e-s et
la manière de les développer ;
– Comprendre le processus d’identité professionnelle à travers le témoignage d’apprenti-e-s ;
–Discuter le rôle d’accompagnement que jouent l’école professionnelle et l’enseignant-e en école
professionnelle ;
–Développer une attitude réflexive à l’aide d’outils pédagogiques afin d’accompagner l’apprenti-e
dans ce processus de construction identitaire ;
– Développer des outils d’accompagnement de la négociation de la place de l’apprenti-e dans différents contextes (conditions de travail, image du métier, dé-valorisation de la tâche) ;
– Développer des outils de soutien des apprenti-e-s dans l’acquisition des compétences pour mieux
faire face aux différentes exigences de l’apprentissage (conditions de travail, image du métier,
activités (dé)valorisantes).
– Concepts et théories sur l’identité professionnelle ;
– Acquisition d’outils réflexifs et pédagogiques pour soutenir l’apprenti-e dans sa construction identitaire professionnelle ;
– Etudes de cas ;
– Analyse et discussion de situations types en classe (basées sur des observations en classe, interviews avec élèves et enseignant-e-s tirés de projets de recherches menés à l’école) ;
– Discuter la négociation de la place des apprenti-e-s au sein de l’école et de l’entreprise.
SCIENCES HUMAINES
91
– Présentation d’éléments théoriques et pratiques ;
– Travail en groupe ;
– Discussions et échanges ;
– Mises en situation.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
92
1 jour
Ma 16 mai 2017
SHU-17-102
CHF 250.–
SCIENCES HUMAINES
3.2.2Société
MIEUX CONNAÎTRE SON PUBLIC
93
Enseignant, enseignante et formateur, formatrice vs apprenti,
apprentie : un choc des générations ?
Carol Allain, auteur québécois réputé, formateur, conférencier international.
www.carolallain.ca.
Cette formation d’une journée se veut un moment à la fois d’explication et de réflexion afin de savoir comment les idéaux et les revendications de chacune des générations invitent la communauté
des adultes (intervenant-e-s, parents, employeurs, société) à revoir leurs manières de faire et
d’être. Les générations font d’étranges migrations à travers l’espace des cultures humaines; leurs
trajectoires se jouent allégrement de nos directives. Elles réconcilient les forces qui ordonnent et
les forces qui renouvellent.
OBJECTIFS
–Mieux saisir l’importance que les générations n’ont pas les mêmes priorités ni les mêmes séquences d’action ;
– Qu’ai-je à apprendre à l’autre ? Qu’ai-je à lui apprendre ? Les réponses ne vont plus de soi ;
–Fournir des moyens pédagogiques afin de mieux adapter les interventions aux caractéristiques
des différentes générations.
– Le jeu compliqué des attirances, des alliances et des engouements est commencé ;
–Les mots revêtent de nouvelles significations, les manières de faire et d’être changent au fil des
générations.
La cohabitation intergénérationnelle nous interpelle, elle oblige les organisations à revoir leurs mécanismes de savoirs, de compétences et de reconnaissances.
Apports théoriques, travail en atelier, échanges et discussion.
REMARQUE
Le nouvel ouvrage Le choc des générations (7e édition revue et augmentée) est disponible sur
www.carolallain.ca.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
94
SOCIÉTÉ
1 jour
Ma 22 novembre 2016
SOC-16-200
CHF 250.–
Gérer les différences ou la construction des différences ?
L’école professionnelle face à la diversité
Dr Kerstin Dümmler, senior researcher à l’EHB IFFP IUFFP.
Dr Isabelle Caprani, responsable axe de recherche à l’EHB IFFP IUFFP.
A travers des concepts théoriques et des exemples pratiques, le cours permet une meilleure compréhension et gestion des questions liées à l’immigration et la diversité en classe.
OBJECTIFS
– Acquérir des connaissances sur la construction des « différences » et des catégories du « nous » et
du « vous » ;
–Développer une attitude réflexive qui permet de prendre de la distance avec la construction des
« différences » et des catégories du « nous » et du « vous » entre élèves et enseignant-e-s ;
–Acquérir des compétences pour mieux faire face aux interactions entre élèves et gérer les questions quotidiennes liées à l’immigration et la diversité au sein de l’école.
– Tour d’horizon de l’immigration en Suisse ;
– Inégalités sociales liées à la migration dans le système d’éducation ;
–Concepts et théories sur la construction des « différences » et des catégories du « nous » et du
« vous » ;
– Analyse et discussion de situations types en classe (basées sur des observations en classe, interviews avec élèves et enseignant-e-s tirés de projets de recherches menés à l’école) ;
– Tactiques/stratégies de mises en questions des catégories du « nous » et du « vous » afin de mieux
gérer la diversité en classe.
– Présentation ;
– Travail en groupe ;
– Discussions et échanges ;
– Mises en situation.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ma 6 décembre 2016
SOC-16-201
CHF 250.–
SOCIÉTÉ
95
Santé et formation professionnelle
Nadia Lamamra, docteure en sciences sociales, chercheuse spécialisée dans les questions de formation professionnelle, d’arrêt de formation, de transition école-travail et de santé au travail.
Barbara Duc, docteure en sciences de l’éducation, chercheuse spécialisée dans les questions de
transition école-travail, de socialisation professionnelle et de construction identitaire au travail.
Roberta Besozzi, doctorante en sociologie du travail, spécialisée dans les questions de santé au
travail (psychodynamique du travail). Elle s’intéresse aux transformations du marché du travail.
Entrer dans le monde du travail, notamment depuis certaines de ses évolutions récentes, peut
parfois constituer une expérience de la souffrance.
L’analyse du parcours d’apprentis et apprenties qui ont rompu leur contrat d’apprentissage nous
informe du type de souffrance vécue dans leur apprentissage. Ces souffrances sont liées aux
contraintes de certains secteurs d’activité, ou plus généralement du marché du travail, mais aussi
aux situations particulières des apprentis et apprenties. C’est spécifiquement sous l’angle de la
psychodynamique du travail que ces parcours seront abordés dans le but de décrypter les souffrances (mentale, éthique, physique), d’analyser les stratégies mises en œuvre par les jeunes et
enfin, d’identifier les leviers sur lesquels on peut agir.
OBJECTIFS
–Identifier les différentes formes de souffrance, leurs causes et les conséquences possibles
(pathologies) ;
– Identifier les stratégies mises en œuvre par les jeunes, et par leurs collègues pour faire face à ces
contraintes ;
– Travailler sur les modalités de prévention.
– Le travail source de plaisir et de souffrance ;
– Typologie des souffrances au travail ;
– Stratégies de défenses individuelles et collectives ;
– Le travail et ses dangers à notre époque ;
– Le travail comme lieu de reconnaissance et de réalisation de soi.
– Apports empiriques (résultats de recherche) ;
– Apports théoriques ;
– Travail de groupes.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
96
SOCIÉTÉ
1 jour
Ma 28 février 2017
SOC-17-100
CHF 250.–
Droits, devoirs et risques des responsables de la formation
professionnelle face à l’utilisation des TIC
Maître Sébastien Fanti, avocat spécialisé dans les technologies avancées et préposé à la protection
des données et à la transparence du Canton du Valais.
L’utilisation des technologies de l’information et de la communication bouleverse les codes de la
communication. Ce champ en mutation constante et rapide ne laisse pas aux utilisateurs et utilisatrices le temps d’en mesurer certains dangers ni d’acquérir les codes de conduites adéquats.
Cette journée de formation a pour but de sensibiliser les utilisateurs et utilisatrices à ces questions qui sont particulièrement sensibles lorsque les adultes ont une responsabilité vis-vis des
apprenti-e-s de leur établissement ou entreprise.
OBJECTIFS
– Prendre connaissance de ses droits et devoirs dans l’utilisation des TIC ;
– Evaluer les risques à utiliser les TIC pour les différents acteurs : apprenti-e, enseignant-e, formatrice ou formateur en entreprise, direction d’école professionnelle ;
–Développer des usages, codes, attitudes, techniques qui permettent d’éviter des fautes ou
infractions ;
– Connaître des cas suisses pour en tirer des leçons en termes de prévention.
Droit suisse.
– Conférence ;
– Analyse de cas.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Je 16 mars 2017
SOC-17-101
CHF 250.–
SOCIÉTÉ
97
NOU V E AU
Les adolescent-e-s et la mise en scène de soi sur YouTube.
Comprendre ce que véhicule cette nouvelle forme de culture
jeune
Claire Balleys, chercheure en sociologie.
Cette journée propose une réflexion sur la mise en scène de l’intimité – subjective, relationnelle,
corporelle – adolescente sur YouTube. Tous les jours, des milliers de jeunes postent en ligne des
vidéos d’eux-mêmes et sont regardés puis évalués par un public d’internautes. A travers ces vidéos et ces commentaires, c’est une culture jeune qui se donne à voir, de manière inédite.
OBJECTIFS
–Saisir et comprendre les enjeux contemporains de la mise en scène de l’intimité en ligne, d’un
point de vue social et identitaire ;
–Réfléchir aux outils pédagogiques qui peuvent être développés sur une plateforme comme
YouTube ;
–Discuter de la nouvelle culture jeune qui se développe sur Internet, de ses potentiels et de ses
contraintes, afin d’acquérir des ressources pour échanger sur ces questions avec les jeunes.
–Visionnage de vidéos réalisées par des garçons et des filles entre 14 et 20 ans, postées sur
YouTube ;
– Analyse sociologique présentée à partir d’une recherche en cours ;
– Contextualisation sociale de ces contenus : qu’est-ce qui est nouveau ? ;
– Présentation de campagnes de sensibilisation ayant eu lieu sur YouTube, par et pour les jeunes ;
– Atelier didactique sur le potentiel pédagogique de supports numériques comme YouTube.
Cette journée vise à doter les formateurs et formatrices d’une meilleure compréhension des enjeux
sociaux et identitaires liés à la mise en scène de l’intime sur Internet. Elle vise également à offrir
des ressources à ceux qui souhaitent entamer une démarche pédagogique par le biais de cet outil,
grâce à plusieurs exemples de projets ayant utilisé YouTube comme support de diffusion. Enfin, elle
donne accès aux adultes à un univers culturel qu’ils connaissent mal, et qui constitue pourtant un
formidable accès à la culture jeune.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
98
SOCIÉTÉ
1 jour
Ma 21 mars 2017
SOC-17-102
CHF 250.–
Sensibilisation à la problématique des addictions :
l’utilisation excessive des écrans
Nathalie Arbellay, GREA, chargée de projet addictions, formatrice brevetée.
www.grea.ch
Cette journée de formation permettra aux professionnels en relation avec les jeunes de comprendre le processus de l’addiction et de savoir repérer des signes de vulnérabilité pour les orienter. Elle permettra en outre de se familiariser avec la problématique de l’utilisation excessive des
écrans.
OBJECTIFS
– Comprendre le processus bio-psychosocial de l’addiction et analyser ses représentations sociales ;
– Etre capable de repérer des signes de vulnérabilité chez le jeune et pouvoir en parler ;
– Prendre connaissance du réseau spécialisé pour s’informer et orienter ;
–Se familiariser avec les médias électroniques et comprendre les incidences sociales et personnelles de leur utilisation excessive.
– Processus de l’addiction ;
– Signes de vulnérabilité ;
– Réseau des addictions ;
– Introduction à l’utilisation excessive des écrans ou hyperconnectivité.
Méthodes interactives alternant la théorie et la pratique, analyse de vignettes en groupe et réflexion
commune.
REMARQUE
Ce cours est organisé en collaboration avec le Groupement romand d’études des addictions (GREA).
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Me 22 mars 2017
SOC-17-103
CHF 250.–
SOCIÉTÉ
99
Former en entreprise : un défi quotidien
Nadia Lamamra, docteure en sciences sociales, chercheuse spécialisée dans les questions de formation professionnelle, d’arrêt de formation, de transition école-travail et de santé au travail.
Barbara Duc, docteure en sciences de l’éducation, chercheuse spécialisée dans les questions de
transition école-travail, de socialisation professionnelle et de construction identitaire au travail.
Roberta Besozzi, doctorante en sociologie du travail, spécialisée dans les questions de santé au
travail (psychodynamique du travail). Elle s’intéresse aux transformations du marché du travail.
Au cœur d’un système basé sur la formation duale, formateurs et formatrices en entreprise jouent
un rôle-clé, qui devrait être davantage reconnu.
Comme formateur ou formatrice en entreprise, vous êtes une figure centrale du système dual.
Pourtant, jusqu’à maintenant peu d’informations existent, que ce soit en Suisse ou ailleurs en
Europe. La centralité de votre rôle a pourtant été rendue visible dans des travaux sur la transition
école-travail et notamment sur les arrêts d’apprentissage.
Le projet « Les formateurs et les formatrices en entreprise, personnes-clefs de la socialisation
professionnelle » part de ces constats et vise à compléter les connaissances en documentant les
trajectoires, le quotidien au travail et le rôle des personnes formatrices dans la socialisation professionnelle des apprenti-e-s.
C’est notamment à partir de ce projet de recherche que seront abordés dans ce cours votre rôle,
votre engagement, vos motivations à former, mais aussi les contraintes auxquelles vous êtes
confronté-e-s. Le but est de partager avec vous les principaux résultats obtenus, de trouver des
réponses aux situations délicates que vous êtes amené-e-s à vivre au quotidien et encore d’identifier vos besoins concrets pour construire ensemble des pistes d’action.
OBJECTIFS
– Identifier les spécificités du travail de formateur ou formatrice en entreprise ;
– Identifier les contraintes quotidiennes de la formation en entreprise ;
– Identifier les différents rôles des personnes formatrices ;
– Identifier les besoins en formation et en accompagnement ;
– Travailler sur la gestion de situations difficiles.
– Enjeux quotidiens de la formation en entreprise :
– Former et produire ;
– Socialiser les jeunes ;
– Accompagner les jeunes dans la transition école-travail ;
– Transformations du marché du travail et de la formation professionnelle ;
– Devenir formateur ou formatrice comme mobilité professionnelle ;
– Former en entreprise, une activité transversale aux différents métiers.
100
SOCIÉTÉ
– Apports empiriques (résultats de recherche) ;
– Apports théoriques ;
– Travail et échanges en groupes.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ma 23 mai 2017
SOC-17-104
CHF 250.–
SOCIÉTÉ
101
102
3.3 Contrôle et évaluation des acquis
3.3.1Reconnaissance et validation des acquis
d’expérience
103
103
Responsable de filière d’études « Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE) »
Tél. : 021 621 82 52
[email protected]
104
RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES ACQUIS D’EXPÉRIENCE
Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE)
A travers quatre modalités, vous vous formez à votre rythme, selon vos besoins et attentes.
JOURNÉES DE FORMATION
–Sensibilisation
–Approfondissement
Attestation
de participation
CAS RVAE DE 15 CRÉDITS ECTS 1
– Module Démonstration de compétence (6 jours)
– Module Analyse des pratiques professionnelles
(5 jours)
– Module Accompagnement, conception, conseil
et évaluation (8 jours)
– Module Expérience professionnelle (72 heures
en entreprise)
Certificat
de formation
continue
DAS SPÉCIALISATION MIN. 30 CRÉDITS ECTS 2
– CAS RVAE – 15 crédits ECTS
– Modules à option – minimum 10 crédits ECTS
– Travail de diplôme – 5 crédits ECTS
Diplôme
de formation
continue
1) Voir page 14
2) Voir page 22
105
Expérimenter des méthodologies utilisées spécialement
dans un dispositif de Reconnaissance et validation des acquis
d’expérience (RVAE)
Roxanne Bruchez Ischi, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP, responsable de filière d’études
Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE).
Catherine Gross, formatrice, experte et accompagnatrice dans des dispositifs de RVAE.
Les notions de coaching et de conseil sont aujourd’hui répandues dans le domaine de la formation
des adultes. Des méthodologies différenciées sont à privilégier lors d’une intervention dans le
cadre d’une RVAE. Cette journée de formation met en lumière les fonctions variées qui sont occupées dans les dispositifs de RVAE. Elle permet de repérer des techniques et des outils spécifiques
aux entretiens RVAE.
OBJECTIFS
– Identifier les différentes phases de la RVAE et les fonctions concernées par chacune d’elle ;
– Découvrir des méthodologies utilisées dans l’inventaire et la démonstration de compétences ;
– Expérimenter des entretiens dans un cadre de RVAE ;
– Définir des bonnes pratiques.
– Processus de la RVAE ;
– Méthodologies ;
– Techniques d’entretiens.
Travail en petit groupe.
Les participants et participantes sont impliqué-e-s dans des mises en situation d’entretien. Ils, elles
sont amené-e-s à observer, analyser, évaluer des entretiens et en tirer des enseignements.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
106
1 jour
Je 6 octobre 2016 ou Je 2 février 2017
VAE-16-200 (session octobre 2016) ou VAE-17-100 (session février 2017)
CHF 250.–
Analyser vos pratiques professionnelles
dans le champ de la Reconnaissance et validation des acquis
Roxanne Bruchez Ischi, maître d’enseignement à l’EHB IFFP IUFFP, responsable de filière d’études
Reconnaissance et validation des acquis d’expérience (RVAE).
Catherine Gross, formatrice, experte et accompagnatrice dans des dispositifs de RVAE.
Les activités en lien avec le champ de la RVAE sont en voie de professionnalisation. Cela s’ancre
par une réflexion sur sa pratique, par le partage d’expériences entre pairs et par des pistes de
résolution de situations emblématiques.
OBJECTIFS
– Expérimenter une séance d’échange de pratiques ;
– Analyser des actions vécues dans le champ de la RVAE ;
– Identifier diverses pistes de résolution ;
– Lister des bonnes pratiques.
Travail en petit groupe.
Les participants et participantes amènent une situation qui est analysée au regard des pratiques
de chacun. Ils, elles identifient des enseignements à tirer. Des apports théoriques complètent cette
analyse.
PRÉ-REQUIS
Au moins une semaine avant la formation, chaque participant et participante transmet par mail, une
situation professionnelle rencontrée en RVAE qu’il, elle souhaite pouvoir travailler. Les formatrices
choisissent une à deux situations significatives qui seront travaillées durant la formation.
Durée :
Dates :
Réf. :
Prix :
½ jour
Ve 2 décembre 2016 ou Lu 24 avril 2017
VAE-16-201 (session décembre 2016) ou VAE-17-101 (session avril 2017)
CHF 125.–
107
108
3.4
Didactique de domaine professionnel et spécialisée
3.4.1Développement durable
109
NOU V E AU
Comment évaluer et améliorer l’impact environnemental
d’un produit ou de votre filière d’enseignement
Guillaume Schneider, consultant en environnement chez Quantis. Expert dans plusieurs écoles de
Suisse-romande (EPFL, hepia, heig-VD, Ecole du vin de Changins).
Florence Nuoffer, responsable projet, éducation21.
Lors de cette journée, les participants et participantes découvriront la méthode du cycle de vie, qui
permet entre autre de mesurer les impacts environnementaux. Les liens avec l’éducation en vue
d’un développement durable seront proposés.
OBJECTIFS
1) Comprendre l’approche cycle de vie ;
2) Connaître où se situent les impacts environnementaux ;
3) Identifier les pistes d’améliorations possibles pour réduire l’impact environnemental ;
4)Transmettre à vos étudiants les fondamentaux de l’approche cycle de vie pour qu’ils puissent
l’intégrer dans leur vie professionnelle et au quotidien ;
5) Comprendre ce qu’est l’éducation en vue d’un développement durable (EDD) et intégrer le concept
de cycle de vie dans une approche EDD.
Ces quatre objectifs sont étudiés sur des éléments concrets : évaluation environnementale d’un produit, d’un service, de votre établissement scolaire ou de votre filière d’enseignement. Le 5e propose
d’intégrer le cycle de vie dans un contexte EDD.
– Introduction à la démarche d’analyse du cycle de vie ;
– Réaliser l’écobilan d’un produit de consommation ;
– Identifier les pistes d’amélioration pour réduire l’empreinte environnementale ;
– Intégrer l’approche cycle de vie dans sa filière et dans son établissement scolaire ;
– Pistes d’amélioration pour réduire l’empreinte environnementale ;
– Concept d’EDD, liens avec l’analyse du cycle de vie.
1) Première partie
Introduction de la démarche de l’analyse du cycle de vie (ou écobilan) avec un jeu, dans le but de :
– Comprendre les notions théoriques de la notion de cycle de vie ;
– Révéler le décalage que l’on peut avoir entre la perception et la réalité (fausse idée reçue).
2) Deuxième partie
Présentation de cas d’étude sur des produits de consommation concrets.
3) Troisième partie
Echange avec les participants et participantes sur des actions à mettre en place dans leur établissement ou filière d’enseignement.
4) Quatrième partie
Brève présentation du concept d’éducation en vue d’un développement durable, en quoi cela à des
liens avec le cycle de vie, brève présentation de ressources pédagogiques.
110
DÉVELOPPEMENT DURABLE
REMARQUE
Ce cours est organisé en collaboration avec éducation 21.
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ma 24 janvier 2017
DDU-17-100
CHF 250.–
111
Intégration de la Responsabilité Sociétale
au sein d’un environnement métier
Francesco Dal Sasso, économiste d’entreprise, MScBA.
Florence Nuoffer, responsable projet, éducation21. www.education21.ch
Dans un contexte où nous devons faire face à un accroissement des inégalités entre les êtres humains, à une crise économique et financière et à un défi environnemental de plus en plus urgent,
le développement durable nous offre un vocable permettant de regrouper sous ces concepts, les
solutions aux enjeux de la société. Dans ce cadre, la formation aborde, sous l’angle de la dimension économique et sociale, les principes d’organisations et de management responsables. À l’issue de ce cours, les participants et participantes sauront identifier et transmettre au sein de leur
environnement métier les actions spécifiques à mener.
Les liens avec l’éducation en vue d’un développement durable seront proposés.
OBJECTIFS
– Définir le Développement Durable vs la Responsabilité Sociétale ;
– Situer les enjeux du développement durable pour l’organisation ;
– Caractériser les impacts sociétaux liés aux aspects économiques et sociaux ;
– Identifier et hiérarchiser les attentes au sein de son environnement ;
– Exprimer son engagement vis-à-vis des principales parties ;
– Comprendre ce qu’est l’éducation en vue d’un développement durable (EDD) et faire les liens entre
approche sociétale et une approche EDD.
– Implication des parties prenantes (par ex. salariés, clients, collectivité) ;
– Dialogue social (par ex. qualité des relations sociales) ;
– Politique salariale (par ex. grille salariale, plans de formations) ;
– Solidarité et lien social (par ex. activités créatrices de lien social) ;
– Sécurité / santé (par ex. mise en place d’un plan de santé) ;
– Lien avec le territoire (par ex. appartenance à un réseau d’acteurs) ;
– Gestion économique (par ex. éthique bancaire, mécénat) ;
– Développement économique local (par ex. coopération, mutualisation) ;
– Concept d’EDD, liens avec la responsabilité sociétale.
–Alternance d’exposés et de discussions avec les participants et participantes, travail de groupe,
réflexion collective ;
– Une heure et demie sera consacrée à la présentation du concept d’éducation en vue d’un développement durable, en quoi cela a des liens avec la responsabilité sociétale, et à une brève présentation de ressources pédagogiques.
REMARQUE
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
112
1 jour
Je 23 mars 2017
DDU-17-101
CHF 250.–
NOU V E AU
Du smartphone aux droits humains :
quelques pistes pour intégrer l’Education au développement
durable à votre enseignement
France Gaudreault, coordonnatrice éducation aux droits humains. Amnesty International Suisse.
www.amnesty.ch
Catherine Corbaz, responsable formation initiale et continue chez éducation 21. www.education21.ch
Il n’est pas toujours évident d’intégrer l’éducation aux droits humains (EDH) comme forme d’éducation au développement durable (EDD) dans le programme de la formation professionnelle. Pourtant, la vie quotidienne des élèves regorge d’exemples concrets à partir desquels il est possible
de le faire. Lors de cette formation, nous allons aborder différents enjeux sociaux, économiques
et environnementaux en lien avec les droits humains à partir d’un objet de la vie courante et cher
aux élèves : le smartphone.
Les outils pratiques dévoilés lors de cette formation permettront aux enseignant-e-s d’identifier
différentes pistes et méthodes pour intégrer l’EDD/EDH à leur enseignement.
OBJECTIFS
– Identifier les différents enjeux derrière la fabrication des smartphones ;
– Différencier les principaux droits humains en jeu ;
–Comprendre ce qu’est l’Education au développement durable et la contribution spécifique de
l’Education aux droits humains dans ce domaine ;
–Acquérir des outils pour intégrer les droits humains à son enseignement en utilisant un objet du
quotidien ;
– Expérimenter des activités pratiques pour intégrer les droits humains à l’enseignement.
– Les principales étapes de la fabrication des smartphones ;
– Présentation de cette thématique sous l’angle des droits humains ;
– Des exemples pour identifier les opportunités d’utiliser le langage des droits humains pour décortiquer un enjeu ;
– Définition de l’EDD et de la façon dont elle peut être intégrée à l’enseignement ;
– L’Education aux droits humains, les méthodologies participatives et les méthodes utilisées ;
– Suggestions d’activités pédagogiques pouvant être reproduites en classe ;
– Présentation d’outils pédagogiques et des méthodes disponibles ;
– Distribution de matériel utile pour votre enseignement.
Exposés, discussions, travaux de groupe, réflexion sur l’application dans son propre domaine.
REMARQUE
Durée :
Date :
Réf. :
Prix :
1 jour
Ma 12 avril 2017
DDU-17-102
CHF 250.–
113
114
3.5
3.5.1Langues
115
Responsable de filière d’études « Langues »
Kathrin Jonas Lambert
Tél. : 031 910 38 74
[email protected]
Administration centralisée des cours de langues
Olivia-Myriam Benaich
Tél. : 031 910 37 64
[email protected]
116
LANGUES
Offre de formation continue dans le domaine
de l’enseignement bilingue
L’importance croissante des langues étrangères a été relevée par le SEFRI. Pour faire face aux demandes du marché de travail en compétences en langues étrangères, le SEFRI a mandaté l’EHB
IFFP IUFFP pour agir comme centre de compétences national pour l’enseignement bilingue dans la
formation professionnelle.
En effet, l’enseignement bilingue – l’enseignement d’une matière en se servant d’une langue étrangère comme langue de travail – se révèle particulièrement efficace afin d’acquérir des compétences
de matière et de langue.
Nous vous invitons donc à consulter notre page internet qui présente notre offre détaillée en enseignement bilingue.
Nous vous offrons également des séances d’information gratuites autour des questions principales
de l’enseignement bilingue :
– Qui peut le faire ?
– Comment l’implémenter ?
– Comment enseigner ?
– Que pouvons-nous apprendre des expériences déjà été faites ?
Les dates de ces séances d’information seront communiquées sur notre site. Vous pouvez aussi
nous contacter pour arranger un rendez-vous en dehors des dates proposées. Dans ce cas, veuillez
contacter [email protected].
Si vous êtes intéressé-e par notre CAS Enseignement bilingue dans la formation professionnelle,
veuillez consulter la page 18 de ce catalogue
Quelques thématiques de perfectionnement en langues prévues en 2016-2017 :
– Utiliser le jeu comme outil pédagogique en classe FLE ;
– Formation d’accréditation DELF ;
– Comment enrichir vos cours de FLE en intégrant la préparation au diplôme B1 ;
–Enseignement de la grammaire et du vocabulaire dans une perspective communicative et
actionnelle ;
– Méthodes de travail dites participatives ou coopératives ;
– Didactique de la littérature – utilisation du support littéraire en classe FLE ;
– Préparation didactique de document DFP B1.
– Einsatz von Learning Apps im Fremdsprachenunterricht;
– Veränderte Sprachlernprofile zukünftiger Berufsschüler/innen;
– Korrigieren und evaluieren im Unterricht Deutsch als Fremdsprache.
– Using the English Vocabulary Profile to enhance your language;
– Grammar workshop for English teachers;
– Vocabulary workshop for English teachers;
– Immersion Seminar for Teachers of English (ISET);
– Websites and Tools for Teaching English;
– Using your iPad inside and outside the language classroom.
Les programmes de ces formations sont publiés sur notre site internet.
LANGUES
117
118
4 FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES
AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION
119
Responsable du domaine experts
Jean-Marc Pouly
Tél. : 021 621 82 15
[email protected]
Secrétariat des cours pour experts et expertes
Virginie Laurent
Tél. : 021 621 82 14
[email protected]
Courriel PEX IFFP Lausanne
[email protected]
120
FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION
Devenir expert et experte aux procédures
de qualification de fin d’apprentissage
CONCEPT DE FORMATION
Les cours pour expert-e-s sont présentés sur notre site EHB IFFP IUFFP
Dans le cadre de la formation professionnelle initiale, nous présentons brièvement les deux premiers cours importants : le cours de base « mandat et fonction de l’expert et de l’experte » et le
cours spécifique « métier ».
Le cours de base, obligatoire, doit être suivi en premier par chaque expert ou experte débutant dans
la fonction et la formation, lors de son engagement par l’Autorité cantonale.
Le cours spécifique doit être suivi lors de la mise en vigueur d’une nouvelle ordonnance sur la formation professionnelle initiale et l’application de la procédure de qualification.
Sa participation est également requise par l’Autorité cantonale et l’Organisation du monde du travail/
ORTRA.
D’autres cours décrits ci-dessous font partie de la formation continue des experts et expertes.
Le cours de base « mandat et fonction de l’expert et de l’experte » dure un jour.
Il est organisé chaque année. Plusieurs dates, à choix, sont réparties durant l’année scolaire.
Le contenu du cours de base traite, entre-autre, des bases légales, du mandat et de la fonction de
l’expert et de l’experte, de son rôle au sein de la formation professionnelle, en particulier lors de la
procédure de qualification.
Le cours spécifique « métier » dure en principe un jour, mais il peut se dérouler sur deux journées. Il est relié à une profession. Il est axé sur la procédure de qualification, les examens décrits
dans l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale ainsi que sur le plan de formation et sur
l’aspect relationnel des examens tant du point de vue de l’expert ou experte que du candidat ou de
la candidate.
Le cours autres procédures de qualification, par exemple dans le cadre de la VAE, est réservé aux
personnes ayant suivi les deux cours précédents : cours de base et cours spécifique.
Ce type de cours dure deux jours avec un travail à réaliser entre les deux rencontres.
Le cours d’approfondissement traite du développement et de l’approfondissement d’une problématique prédéfinie indépendamment d’une profession spécifique.
Il dure un jour.
D’autres cours peuvent être organisés dans le cadre des formations supérieures.
Dans cette situation, l’organisation et le financement de ces cours font l’objet d’une discussion, d’une
négociation avec le responsable du domaine des cours pour experts et expertes (voir lien site internet ci-dessus).
Conditions pour s’inscrire à la formation d’experts ou d’expertes
Etant donné que tout expert et experte est sous la responsabilité du canton qui organise l’examen et
est subordonné à la personne qui représente la profession, il faut un accord conjoint entre le canton
et l’ORTRA (monde du travail/Association professionnelle) pour être engagé et fonctionner comme
expert et experte.
FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION
121
122
5 INFORMATIONS PRATIQUES
123
Formulaire d’inscription
pour cours de perfectionnement
DÉSIGNATION DU COURS :
Cours n° :.................................................................................................................................................
Intitulé : ...................................................................................................................................................
Dates :......................................................................................................................................................
INDICATIONS PERSONNELLES :
Nom :.............................................................................. Prénom :..........................................................
Date de naissance :........................................................ Lieu d’origine :.................................................
Rue et n° : ...............................................................................................................................................
N° postal : ................ Localité : ..................................... Tél. privé :.........................................................
E-mail :........................................................................... Tél. portable : ..................................................
Branche d’enseignement :............................................................................. Taux d’activité............ %
INDICATIONS INSTITUTIONNELLES :
Institution :...............................................................................................................................................
Rue et n° : ...............................................................................................................................................
N° postal : ................ Localité : ...............................................................................................................
E-mail :...........................................................................Tél. prof. : .........................................................
FACTURATION (à cocher svp) : adresse institution
adresse privée
ATTENTES PRIORITAIRES :
Je m’inscris à ce cours pour acquérir les compétences suivantes :
•...............................................................................................................................................................
•...............................................................................................................................................................
Lieu/Date : ...............................................................................................................................................
Signature du participant/de la participante :..........................................................................................
J’ai pris connaissance des conditions générales ci-jointes et les accepte.
A retourner à :
Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle
CP 192, CH-1000 Lausanne 16 Malley
Tél. : 021 621 82 00, Fax : 021 621 82 82
124
INFORMATIONS PRATIQUES
Conditions générales pour les cours de formation continue
de l’Institut fédéral des hautes études en formation
professionnelle
Du 1er janvier 2008 (état au 1er mars 2012)
1. DOMAINE DE VALIDITÉ
Les conditions générales ci-après régissent les rapports entre Institut fédéral des hautes études en
formation professionnelle IFFP et les participant-e-s aux cours de formation continue. Les journées
de conférences conduites par l’IFFP sont soumises aux mêmes conditions générales que les cours
de formation continue.
Ces conditions générales ne font pas foi pour les offres de formation continue pour les expertes et
experts d’examen, non soumises aux émoluments.
2. OFFRE
L’offre de cours de formation continue s’adresse en principe à tous les responsables de la formation
professionnelle. Veuillez tenir compte des informations relatives au public ciblé par chaque cours
L’offre fournit toutes les informations utiles sur le cours de formation continue concerné. L’offre des
cours de formation continue de l’IFFP peut être consultée sous
www.iffp-suisse.ch/fr/actualites/cb/Pages/cb.aspx
Sous réserve de modifications techniques ou organisationnelles du programme de cours figurant
dans l’offre.
3. INSCRIPTION
L’inscription au cours de formation continue se réalise dans les délais indiqués dans l’offre par voie
électronique via Click&Book (www.iffp-suisse.ch/fr/actualites/cb/Pages/cb.aspx).
Si le nombre de participant-e-s au cours de formation continue est limité, les inscriptions sont prises
en compte dans leur ordre d’arrivée.
Les inscriptions tardives ne peuvent être prises en compte que s’il y a des places vacantes pour le
cours de formation continue.
Les cours de formation continue ne sont organisés que si le nombre de participant-e-s est suffisant.
L’inscription à un cours de formation continue n’entraîne aucune obligation de réalisation du cours
Par votre inscription à un cours de formation continue, vous acceptez le programme du cours de
formation continue et confirmez votre accord avec les conditions générales.
4. CONFIRMATION D’ADMISSION
L’inscription à un cours de formation continue est confirmée.
A l’expiration du délai d’inscription, nous vous informons si le cours de formation continue est organisé ou non. Vous recevez alors une confirmation d’admission.
En général, trois à quatre semaines avant le début du cours de formation continue, vous recevez la
convocation, le programme détaillé, la liste des participant-e-s et la facture correspondant à la taxe
de cours et aux éventuels autres frais (matériel pédagogique, fournitures, etc.).
125
5. TAXES, DÉLAIS DE PAIEMENT ET AUTRES FRAIS
La taxe de cours et les autres frais sont indiqués dans l’offre. Ils sont payables dès lors que la facture
a été émise. Le délai de paiement est de 30 jours à compter de la date d’émission de la facture.
En cas d’assistance partielle à un cours de formation continue, la totalité de la taxe de cours et des
autres frais est à payer.
En cas d’annulation d’un cours de formation continue pour des motifs exceptionnels après l’émission de la facture, la taxe de cours ainsi que les autres frais déjà payés sont intégralement remboursés. Toute autre prétention est irrecevable.
Les participant-e-s prennent en charge directement les éventuels coûts s’ajoutant à la taxe de cours
et aux autres frais tels les frais de déplacement, de repas et d’hébergement.
6. ANNULATION D’INSCRIPTION
Toute annulation d’inscription à un cours de formation continue doit être adressée par écrit à la collaboratrice spécialisée respective de l’IFFP ou le collaborateur spécialisé respectif de l’IFFP.
Si l’annulation est effectuée après le délai d’inscription, mais avant l’expiration du délai de paiement
de la taxe de cours et des frais annexes du cours, l’annulation est gratuite.
Si l’annulation est effectuée après le délai de paiement de la taxe de cours, mais avant le début du
cours, la moitié du montant dû est prélevée si la facture n’a pas encore été réglée. Si la facture a déjà
été réglée, la moitié du montant dû est remboursée.
Si l’annulation par écrit accompagnée d’un certificat médical est effectuée après le délai de paiement de la taxe d’inscription, mais avant le début du cours, le montant dû n’est pas prélevé si la
facture n’a pas encore été réglée. Des frais de gestion de CHF 50.– sont toutefois prélevés. Si le
montant dû a déjà été payé, le remboursement porte sur la totalité de la somme, déduction faite des
frais de gestion de CHF 50.–.
Si l’annulation est effectuée après le début du cours, la totalité du montant de la facture est due. Les
montants déjà versés ne sont pas remboursés.
Le remboursement des dépenses de l’IFFP engagées au titre de l’inscription et ne pouvant plus être
remboursées à l’IFFP (par ex. acompte des frais d’hébergement en cas de déplacement à l’étranger),
est exclu.
L’IFFP recommande aux participant-e-s de souscrire, le cas échéant, une assurance couvrant les
frais d’annulation.
7. CONFIRMATION DE PARTICIPATION
En principe, l’attestation de participation est délivrée uniquement à condition que la participante ou
le participant ait assisté à l’intégralité de l’enseignement présentiel.
Si la participante ou le participant manque jusqu’à 25 % de l’enseignement présentiel pour de justes
motifs, elle ou il s’engage à étudier le contenu des cours manqués de façon autonome.
Si la participante ou le participant manque plus de 25 % de l’enseignement présentiel pour de justes
motifs, aucune attestation de participation n’est délivrée pour les cours ou séminaires d’une journée.
Si la participante ou le participant manque plus de 25 % de l’enseignement présentiel pour de justes
motifs, une attestation de participation est délivrée pour les journées de cours suivies lorsqu’il s’agit
de cours ou séminaires de plusieurs journées.
126
Les autres cas d’absences sont régis par les directives sur la gestion des absences des participantes
et participants aux offres de formation continue de l’IFFP du 1er avril 2011.
8. RESPONSABILITÉ
L’IFFP décline toute responsabilité lorsqu’un cours de formation continue ne répond pas aux attentes d’un-e participant-e. Le/la participant-e est redevable de la totalité des frais, quelle que soit
l’appréciation personnelle portée sur les contenus et la méthode du cours de formation continue.
L’IFFP décline toute responsabilité en cas d’accident et maladie survenant pendant un cours de formation continue ou sur le trajet aller/retour, ainsi qu’en cas de préjudice matériel et de vol.
9. FOR JURIDIQUE ET DROIT APPLICABLE
Le for juridique est lié au domicile de l’antenne IFFP chargée de la conduite d’un cours de formation
continue. Les cours sont organisés à Zollikofen (près de Berne), Lausanne et Lugano. Seul le droit
suisse est applicable.
10. ENTRÉE EN VIGUEUR
Les présentes conditions générales entrent en vigueur au 1er janvier 2008.
127
Personnes de contact
Secteur Formation Continue
Christian Wurlod
Responsable régional secteur Formation Continue
Tél. : 021 621 82 61
[email protected]
PERFECTIONNEMENT COURTE DURÉE
Christian Wurlod
Responsable du domaine
Tél. : 021 621 82 61
[email protected]
Kathrin Jonas Lambert
Responsable de filière d’études
Langues
Tél. : 031 910 38 74
[email protected]
Magali Feller
Soutien et accompagnement en
formation professionnelle
Tél. : 021 621 82 24
[email protected]
Cours interentreprises
Tél. : 021 621 82 52
[email protected]
Natacha Gelbart
Organisation, coordination et
administration
Tél. : 021 621 82 16
[email protected]
FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES (CAS – DAS – MAS)
Patrick Rywalski
Tél. : 021 621 82 72
[email protected]
Isabelle Fristalon
Accompagnement clinique en soins
spécialisés
Tél. : 021 621 82 35
[email protected]
David Perrenoud
FORDIF
Tél. : 021 621 82 56
[email protected]
Magali Feller
Soutien et accompagnement en
formation professionnelle
Tél. : 021 621 82 24
[email protected]
Jessica Chauvet
Formateur-trice à la pratique
professionnelle ES et Spécialisation
en formation professionnelle
Tél. : 021 621 82 60
[email protected]
Mercedes Hansford
Administration
Tél. : 021 621 82 01
[email protected]
Carole Gollut
Bases de l’accompagnement
Tél. : 021 621 82 39
[email protected]
Reconnaissance et validation des
acquis d’expérience
Tél. : 021 621 82 52
[email protected]
COURS POUR EXPERTS
Jean-Marc Pouly
Tél. : 021 621 82 15
[email protected]
MARKETING ET COMMUNICATION
Janick Pelozzi
Coordinatrice Marketing &
Communication – Site de Lausanne
Tél. : 021 621 82 29
[email protected]
128
Virginie Laurent
Administration
Tél. : 021 621 82 14
[email protected]
Notes
NOTES
129
Notes
130
Notes
131
IMPRESSUM
Conception : Natacha Gelbart
Graphisme : Eric Leiser, Graphik.ch
Imprimerie : PCL Presse Centrale SA
©2016, EHB IFFP IUFFP, Formation continue, Lausanne
EHB IFFP IUFFP
Eidgenössisches Hochschulinstitut für Berufsbildung
Kirchlindachstrasse 79 | CH-3052 Zollikofen
Telefon +41 31 910 37 00 | Fax +41 31 910 37 01
www.ehb-schweiz.ch | [email protected]
Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle
Avenue de Longemalle 1 | 1020 Renens
Adresse postale : CP 192 | CH-1000 Lausanne 16 Malley
Téléphone +41 21 621 82 00 | Fax +41 21 621 82 82
www.iffp-suisse.ch | [email protected]
Istituto Universitario Federale per la Formazione Professionale
Via Besso 84 | CH-6900 Lugano Massagno
Telefono +41 91 960 77 77 | Fax +41 91 960 77 66
www.iuffp-svizzera.ch | [email protected]
Inscrivez-vous à notre newsletter…
Mai 2016

Offre de cours formation continue 2016-2017

Transcription

Documents pareils

RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES ACQUIS D`EXPÉRIENCE

RECONNAISSANCE ET VALIDATION DES ACQUIS D`EXPÉRIENCE

Description de la formation

soutien et accompagnement en formation professionnelle

Former par l`art - Université de Genève

CHAMP PROFESSIONNEL VASTE ET EXIGEANT

Mettre en place un site/blog avec Wordpress au service du

Création de capsules vidéo