Outil d`observation de l`équipe éducative

Transcription

Outil d’observation de l’équipe éducative
Tables pédagogiques 2010
Outil d’observation de l’application du programme éducatif Accueillir la petite enfance, mis à jour en 2007
1
Conception et rédaction
Caroline Milhomme, Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches inc.
Collaboration à la conception et à la rédaction
Nancy Dulac, CPE Les Petits Cheminots
Susie Lemay, CPE Pierrot et Colombine
Christine Careau, CPE Mistigri
Suzanne Picard, CPE Les Loupiots et CPE Le Pandore
Sylvie Lamontagne, CPE La P’tite Chute
Maryse Fouquette, CPE L’Enchanté
Révision linguistique
Lorraine Roy
Remerciements
Le comité désire remercier les CPE qui ont contribué aux réflexions, qui portaient sur l’observation des équipes éducatives, pour la création de
cet outil en partageant leurs propres outils maison. Un merci également aux cinq tables de superviseures pédagogiques qui ont nourri
également les réflexions par le partage de leurs pratiques d’accompagnement auprès de leurs équipes éducatives. Finalement, un merci spécial
aux six superviseures pédagogiques qui se sont réunies à cinq reprises pour réfléchir au contenu et à la présentation de l’outil que vous pouvez
maintenant consulter sur le site Internet du Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches.
2
TABLE DES MATIÈRES
Sommaire
Présentation du document......................................................................................................................................................................................4
Légende des icônes................................................................................................................................................................................................5
Les types de jeux...................................................................................................................................................................................................5
Moments de la journée - Activités de routines et transitions ..................................................................................................................................6
Les repas ..........................................................................................................................................................................................................7
Accueil et départ.................................................................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
L’habillage ............................................................................................................................................................. Erreur ! Signet non défini.
Les soins d’hygiène ................................................................................................................................................ Erreur ! Signet non défini.
La sieste est le repos .............................................................................................................................................. Erreur ! Signet non défini.
Le rangement......................................................................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
Les périodes de jeux .............................................................................................................................................. Erreur ! Signet non défini.
Bibliographie ......................................................................................................................................................................................................21
3
Présentation du document
Les superviseures pédagogiques ont demandé un outil d’observation des équipes éducatives afin d’engendrer un accompagnement adéquat des
éducatrices avec qui elles travaillent. Le service Cap Qualité a su démontrer que l’observation des équipes éducatives fait partie du maintien de
la qualité des services éducatifs.
Cet outil se veut donc un support à l’observation de l’application du programme éducatif. L’outil permet de répondre à cette question :
Est-ce que les besoins de l’enfant sont assurés à travers l’application que l’on fait du programme éducatif ?
L’outil d’observation proposé demeure un mécanisme convivial. La fréquence de l’observation, l’utilisation complète ou partielle, sur rendezvous ou en continu, tout cela vous appartient. Seuls les objectifs éducatifs individuels et les besoins des équipes éducatives doivent être des
balises pour utiliser ces grilles. À juste titre, les grilles proposées permettent une gradation des observations par étapes et par le suivi qui sont
nécessaires auprès de chacune des éducatrices observées, et ce, après chaque observation. Le présent outil n’observe cependant pas les
situations de sécurité qui doivent être mises en place. S’il faut observer l’application des mesures de sécurité chez une éducatrice, elle ne peut
pas être observée sur ces interventions éducatives.
L’outil d’observation proposé ici s’appuie sur les objectifs du programme éducatif, soit :
ü Assurer aux enfants des services de qualité - notamment en s’appuyant sur les principes de base qui guident les interventions
éducatives ainsi que sur les dimensions du développement de l’enfant ;
ü Servir d’outil de référence à toute personne travaillant dans le milieu des services de garde - en orientant l’établissement d’une
interaction de qualité entre le personnel éducateur et l’enfant;
ü Promouvoir la cohérence entre les milieux de garde - par la stimulation à la réflexion qui contribue à l’amélioration de la qualité des
interventions éducatives auprès des enfants ;
ü Favoriser l’arrimage de l’ensemble des interventions faites auprès de la petite enfance et des familles ayant de jeunes enfants - grâce
aux différentes échelles d’évaluation qui sont en appui à la réflexion de l’outil d’évaluation de l’équipe éducative.
À toutes, bon accompagnement !
4
Légende des icônes
Les observations selon les groupes d’âge
Observation dans les groupes des petits et de trottineurs
Observation dans les groupes d’âge de 2 ans ½ à 5 ans
Les types de jeux
Jeux extérieurs
Jeux libres
Jeux en atelier
5
Moments de la journée - Activités de routines et transitions
6
Les repas
Libellé du programme éducatif des services de garde du Québec, p. 42
« Les repas et les collations sont des moments particulièrement propices à l’exploration sensorielle. Ils sont aussi des moments
propices pour développer l’autonomie et le sentiment de compétence des poupons et des enfants, qui peuvent apprendre à se
nourrir, à se servir d’ustensiles, à déballer ou à peler un aliment seuls. Ils sont aussi une occasion, pour eux, de manifester leurs
préférences et leurs particularités alimentaires et, pour les adultes, de les respecter. »
7
Les principes de base du programme
éducatif :
1. L’enfant est unique
2. L’enfant est le premier agent de son
développement
3. Le développement de l’enfant est un
processus global et intégré
4. L’enfant apprend par le jeu
5. La collaboration entre le personnel éducateur
ou les RSG et les parents est essentielle au
développement harmonieux de l’enfant
Le développement global de l’enfant
Style d’intervention
1.
2.
3.
4.
5.
Style autoritaire
La
La
La
La
La
dimension affective
dimension physique et motrice
dimension sociale et morale
dimension cognitive
dimension langagière
Observation de l’intervention éducative :
1re
observation
L’éducatrice …
Commentaires
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1. …encourage les enfants à observer les formes,
les couleurs, sentir, toucher, goûter et même
écouter les aliments. Les aliments sont servis de
façon agréable.
2. …développe l’autonomie et le sentiment de
compétence. Fait des demandes adéquates selon
l’âge des enfants. Fait preuve de patience par
rapport aux demandes de répétition, aux hésitations
ou aux erreurs des poupons.
3. …respecte les préférences et les particularités
alimentaires des enfants et les allergies.
8
4. …fait la promotion de l’acquisition de saines
habitudes alimentaires chez les enfants. S’assoit
avec les enfants. Invite à goûter. Applique avec
souplesse les règles de savoir-vivre. Elle en parle et
donne l’exemple.
5. …entretient les échanges verbaux avec les
enfants et encourage les conversations entre
enfants chez les plus vieux. Interagit positivement.
6. …contribue à un moment convivial par une
atmosphère chaleureuse et exempte d’anxiété. Ne
force pas les enfants à manger, elle les invite plutôt
à goûter (le plaisir est présent). Réagit calmement
et favorise le calme.
7. …respecte les mesures d’hygiène. Intervient s’il y
a échange de nourriture ou d’ustensiles. Garde un
contact visuel lors du nettoyage.
8. …démontre sa disponibilité de façon verbale et
non-verbale.
9
9. …adapte sa surveillance selon l’âge et la capacité
des enfants.
10. …nourrit les enfants séparément ou en très
petits groupes.
11. …s’adapte à chacun des besoins des poupons.
12. …verbalise les signes de la faim chez les
poupons ou chez les enfants qui ne l’expriment pas.
13. …réagit lorsque les enfants se désorganisent.
Offre des choix d’activités aux enfants après le
repas.
10
Commentaires :
Observations :
11
Les principes de base du programme Le développement global de l’enfant
éducatif :
développement
3. Le développement de l’enfant est un processus
global et intégré
5. La collaboration entre le personnel éducateur
ou les RSG et les parents est essentielle au
Style autoritaire
Structuration des activités :
1.
2.
3.
4.
5.
La
La
La
La
La
dimension
dimension
dimension
dimension
dimension
1re
observation
L’éducatrice…
affective
physique et motrice
sociale et morale
cognitive
langagière
Commentaires
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1. …présente cette routine comme une activité
d’apprentissage et d’exploration sensorielle.
L’activité est annoncée.
2. …développe un sentiment d’appartenance au
sein du groupe.
3. …ajuste l’horaire au groupe d’âge. Elle a une
souplesse dans la planification de l’horaire pour
tenir compte des imprévus. La durée du dîner et
des collations est adaptée aux besoins des
enfants.
12
4. …permet aux enfants d’aider aux repas et aux
collations par des responsabilités adaptées au
groupe d’âge.
5. …donne le biberon dans les bras si elle est
disponible. Si non, elle répond adéquatement au
besoin des enfants.
6. …établit un horaire de base individuel pour
chacun des poupons. L’heure des repas/collations
ou des boires est déterminée en fonction du
rythme biologique de chacun des poupons.
7. …s’organise pour ramasser les restes de
nourriture de telle sorte que les enfants n’y ont
pas accès.
13
Commentaires :
Observations :
14
éducatif :
développement
global et intégré
5. La collaboration entre le personnel éducateur ou
les RSG et les parents est essentielle au
1.
2.
3.
4.
5.
Style autoritaire
Structuration des lieux :
L’éducatrice …
La
La
La
La
La
dimension affective
dimension physique et motrice
dimension sociale et morale
dimension cognitive
dimension langagière
1re
observation
Commentaires
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1. …aménage son local pour permettre les
conversations entre les enfants ainsi qu’avec
l’adulte. Aucun enfant ne se retrouve à l’écart.
2. …affiche les mentions d’allergies ainsi que le
menu.
3. …est placée près des enfants.
15
4. …planifie le choix des places en collaboration
avec les enfants, selon l’entente entre enfants, selon
l’énergie du groupe et selon le groupe d’âge.
5. …identifie les biberons et les gobelets pour
chacun des enfants.
6. …organise son aire de travail pour éviter le va-etvient pendant la période du repas.
16
Commentaires :
Observations :
17
éducatif :
développement
global et intégré
5. La collaboration entre le personnel éducateur ou les
RSG et les parents est essentielle au développement
harmonieux de l’enfant
1.
2.
3.
4.
5.
Style autoritaire
La
La
La
La
La
dimension
dimension
dimension
dimension
dimension
affective
physique et motrice
sociale et morale
cognitive
langagière
Observation de la relation avec les parents :
L’éducatrice …
1re
observation
Commentaires
Style démocratique
Style permissif
2e
observation
Commentaires
1. …collabore avec les parents pour établir de bonnes
habitudes alimentaires et pour respecter l’intégration.
2. …accueille les particularités alimentaires en regard
des politiques alimentaires du CPE.
18
Commentaires :
Observations :
19
Aide-mémoire lors de la rencontre avec l’éducatrice
1. Pourquoi as-tu choisi d’asseoir les enfants de cette façon ?
2. Avons-nous vraiment répondu au besoin de l’enfant ?
3. Est-ce que les principes sont respectés ?
4. Comment réussis-tu à satisfaire les besoins et les intérêts de chaque enfant ?
5. Comment colliges-tu tes observations ?
6. Comment décides-tu de ce que tu proposeras aux enfants du groupe ?
7. Quel type d’intervention utilises-tu le plus souvent ?
8. Crois-tu avoir atteint l’objectif que tu visais en proposant cette activité aux enfants ?
9. De quelle façon présentes-tu un nouveau mets ?
assez
10. J’ai remarqué que tu t’impliques beaucoup
besoins de développement du groupe d’enfant et les autres.
peu
pas du tout
dans le choix d’achat du matériel selon les
11. Pour quelle raison as-tu proposé cette place ?
Faire le lien avec la problématique
12. Peux-tu nommer :
des
des
des
des
défis
défis
défis
défis
dans ton observation
dans ta planification
dans ta rétroaction
dans l’évaluation
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
20
Bibliographie
MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS, Accueillir la petite enfance, mise à jour 2007, Ministère de la Famille et des Aînés, Québec, 2007,
94 pages.
HARMS, Thelma, M. CLIFFORD, Richard, CRYER, Debby, Échelle d’ évaluation de l’environnement préscolaire, Traduction de Madeleine
Baillargeon et Hélène Larouche, Presses de l’Université du Québec, Québec, 2004, 74 pages.
HARMS, Thelma, M. CLIFFORD, Richard, CRYER, Debby, Échelle d’évaluation de l’environnement des nourrissons et des tout-petits, Traduit par
Andrée Pomerleau, Nathalie Bigras, Renée Séguin, Gérard Malcuit, Chrysta Japel et Manon Mousseau, Presses de l’Université du Québec,
Québec, 2009, 89 pages.
BOURGON, Louise, LAVALLÉE, Carole, Échelle d’observation de la qualité éducative - Les services de garde en installation pour les enfants de
18 mois ou plus, Ministère de l’Emploi, de la Solidarité sociale et de la Famille, Québec, 2004, 109 pages.
BOURGON, Louise, LAVALLÉE, Carole, Échelle d’observation de la qualité éducative - Les services de garde en pouponnière, Ministère de
l’Emploi, de la Solidarité sociale et de la Famille, Québec, 2004, 115 pages.
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Outil d`observation de l`équipe éducative

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