Résumé - Université des Frère Mentouri Constantine

République Algérienne démocratique et populaire
Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Scientifique
Université Frères Mentouri Constantine 1
Faculté des Lettres et des Langues
Ecole Doctorale Algéro- française
Pôle Est
Antenne de Constantine
Thèse
Présentée en vue de l’obtention du diplôme de doctorat ès sciences
Option : didactique du FLE
N°d’ordre : …………..
N°de série : …………..
La compréhension de l'écrit en 5ème année de primaire
Analyse de dispositifs d'enseignement et d'évaluation
Présentée par
Zineb HAROUN
Sous la co - direction de :
Dr. Aldjia Outaleb-Pellé - Maître de conférences HDR- U. Mouloud Mammeri. Tizi Ouzou. Algérie
Dr. Jean-Pascal Simon - Maître de conférences U. Grenoble-Alpes. France
Soutenue publiquement le 21 novembre 2016 devant le jury composé de
Président
Co-rapporteur
Co-rapporteur
Examinatrice
Examinateur
Examinateur
: Pr. Abdelali Merdaci
: Dr. Aldjia Outaleb-Pellé
: Dr. Jean-Pascal Simon
: Pr. Fatiha Hacini
: Pr. Jean-Charles Chabanne
: Dr. Mourad Bektache
Université Frères Mentouri Constantine 1. Algérie
Université Mouloud Mammeri. Tizi Ouzou. Algérie
Université Grenoble -Alpes. Grenoble. France
Université Frères Mentouri Constantine 1. Algérie
ENS de Lyon. Institut Français de l'Éducation. Lyon. France
Université Abderrahmane Mira. Béjaia. Algérie
Année universitaire 2015-2016
Résumé
Cette recherche doctorale se propose, suite à la réforme de l’enseignement du français au primaire, de rendre compte de la réalité de
l'enseignement de la compréhension de l'écrit en classe de 5e année. L'objectif poursuivi est de dégager ses caractéristiques majeures
ainsi que ses dysfonctionnements, susceptibles de faire l'objet d'un alignement. Ces propriétés sont approchées à la lumière de
plusieurs champs disciplinaires (la psycholinguistique du traitement de texte, la psychologie de l’apprentissage, la didactique de
l’écrit en FLM et en FLE et les sciences de l’éducation) et du dispositif pédagogique qui s’avère un cadre intégrateur de la relation
d'interdépendance entre l'enseignement - apprentissage et l'évaluation de la compréhension de l’écrit. Dans ce cadre d'analyse,
l'examen de cette relation vise à dégager les objets qui sont au cœur de ce processus d'enseignement et d'évaluation de la
compréhension de l'écrit ainsi que leur ancrage théorique. Le but est de déterminer leur degré de rupture, de discordance ou de
continuité. Pour rendre compte des objets qui sont au cœur de ce processus, il est fait appel à une approche descriptivecompréhensive, interprétative et systémique afin d’analyser les pratiques d’enseignement et leur lien avec les démarches
d’apprentissage des élèves. Ce rapport entre pratiques et démarches engendre un usage particulier de la notion de curriculum à travers
sa dimension prescrite, définie en termes de compétences, et à travers sa dimension effective s'articulant autour de la mise en œuvre
de ces compétences auprès des apprenants. L'observation des pratiques en question permet de valider totalement l'hypothèse relative
à la compétence de déchiffrage comme un passage préalable à la compréhension de textes pour les pratiques prescrites en
enseignement et, partiellement pour les pratiques effectives en enseignement, en l'occurrence pour les classes provenant des milieux
socio-économiques favorisés. Pour ce qui est de l'hypothèse qui suppose une mobilisation parcellaire des compétences de
compréhension plutôt qu'interactive par les items des épreuves d'évaluation, elle s'avère valable pour les modèles d'épreuves proposés
par les pratiques prescrites et pour les épreuves de classe. Toutefois, cette même hypothèse est remise en question par les fondements
de l'évaluation, les dimensions évaluées de la compétence et les tests préconisés. Quant à l'hypothèse stipulant l'existence d'écarts
entre le curriculum prescrit et le curriculum effectif, elle est confirmée au niveau de plusieurs entrées du dispositif d'enseignement et
d'évaluation de la compréhension de l'écrit. Suite à ces résultats, des alignements et des séquences didactiques sont proposés pour
renforcer les écrits curriculaires et les pratiques enseignantes.
Abstract:
This doctoral research, which has been conducted right after the reform of French language teaching in the Algerian primary schools,
attempts to give an account of the current way reading comprehension is taught in French as a subject matter in the Fifth grade. Its
main objective is to find out the prominent characteristics and pitfalls of reading instruction, which could be subject to pedagogical
alignment. These characteristics are examined on the basis of various fields of study: Text -Analysis Psycholinguistic, Psychology of
Learning, Teaching Reading in the Mother Tongue and in a Foreign Language, and Educational Sciences), in addition to a
pedagogical device that seems to integrate the interdependency of both the process of learning and teaching and the assessment of
reading comprehension. The analysis of this interdependency aims at identifying the factors, which are at the heart of the process of
teaching, and assessing reading comprehension along with its theoretical insights; it also aims to determine the degree of defect,
discrepancy or harmony between the processes of teaching and learning and assessing reading comprehension. To clear up the nature
of the relationship between these processes, an eclectic research approach has been adopted: Descriptive and Comprehensive,
Interpretative, and Systemic so as to investigate teaching practices in relation to pupils ‘learning. The interrelation between the cited
processes has brought about a particular view of the curriculum, which does not only prescribe specified learning competencies but,
from a practical perspective, considers the learners’ effective acquisition of the prescribed competencies. The observation of the
teaching and learning process has confirmed the hypothesis that Decoding Reading Competency is a necessary and preliminary phase
to reading comprehension in prescriptive teaching practices, and to a less degree in more effective teaching practices in favored
socio-economic classes. As for the hypothesis backing a rather fragmentary than interactive activation of comprehension
competencies by means of the evaluation of tests items, it proves to be valid for test models suggested by the prescribed practices and
for class tests. However, it is not in accordance with evaluation principles, the assessed aspects of competence and the recommended
tests. As for the hypothesis stating gaps between the prescribed and the actual curriculum, it is confirmed by different levels of the
process of teaching and assessing reading comprehension. Based on these research findings, pedagogical alignments and teaching
procedures are recommended to support both the design of reading curricula and teaching practices.
‫ملخص‬
‫ إلى تقديم تقرير حول واقع تدريس مفهوم النص في السنة الخامسة ابتدائي‬،‫تسعى هذه الدراسة التي تندرج في سياق عملية إصالح تعليم اللغة الفرنسية في المـدارس االبتدائية‬
‫ سنعالج هذه الخصائص في ضوء عدة تخصصات (علم اللغة النفسي لمعالجة‬.‫والغاية المرجوة من ذلك هو استخراج الخصائص الرئيسية واالختالالت التي يمكن تعديلها‬
‫ وتعليمية الكتابة في اللغة الفرنسية كلغة أم وتعليمية الكتابة في اللغة الفرنسية كلغة أجنبية والعلوم التربوية) وفي ضوء الجهاز البيداغوجي الذي‬،‫ علم النفس التعلم‬،‫النصوص‬
‫ يسعى هذا الفحص الستخراج المواضيع التي هي في صميم عملية التعليم‬،‫ وفي هذا اإلطار التحليلي‬.‫برهن على أنه إطار لدمج العالقة بين التعلم والتعليم وتقييم مفهوم النص‬
‫ ومن أجل تقديم حوصلة حول المواضيع التي هي في صميم هذه‬.‫ وتباينها أو استمراريتها‬،‫ الغاية من ذلك هو تحديد درجة انقطاعها‬.‫ وعلى أسسها النظرية‬،‫وتقييم مفهوم النص‬
‫ هذه العالقة بين الممارسات‬.‫ تفسيرية وتنظيمية لتحليل الممارسات التعليمية وعالقتها مع أساليب التعلم لدى التالميذ‬،‫ فهمية‬،‫ اعتمدت هذه الدراسة على منهجية وصفية‬،‫العملية‬
‫ ومن خالل األبعاد الفعلية التي تدور حول تطبيق هذه الكفاءات‬،‫ والمعرف بالكفاءات‬،‫واألساليب انبثق منها استعمال معين لمفهوم "المنهج" من خالل البعد المنصوص عليه‬
.‫على المتعلمين‬
‫ وبشكل جزئي‬،‫بعد مالحظتنا لهذه الممارسات تم تأكيد كليا على الفرضية التي تنص كفاءة فك التشفير كخطوة أولى لفهم النصوص بالنسبة للممارسات المنصوص عليها للتعليم‬
‫ أما بالنسبة للفرضية التي تدعي تجزئة المهارة‬.‫ خاصة مع تالميذ الذين ينحدرون من وسط اجتماعي واقتصادي مريح‬،‫بالنسبة للممارسات الفعلية في تعليم مفهوم النص‬
‫ فهي أثبتت بأنها صالحة بالنسبة لنماذج االمتحانات المقترحة من طرف الممارسات‬،‫الخاصة لمفهوم النص بدال من تسخيرها بطريقة تفاعلية من خالل أسئلة اختبارات التقييم‬
‫ أما بالنسبة‬.‫ لألبعاد المقيمة للكفاءات ولالختبارات الموصي بها‬،‫ لكن هذه الفرضية لم تثبت نجاعتها بالنسبة ألسس التقييم‬.‫المنصوص عليها وبالنسبة الختبارات األقسام‬
‫ وانطالقا‬.‫ فقد تم التأكيد عليها على مستوى عدة مداخل لجهاز تعليم وتقييم مفهوم النص‬،‫للفرضية التي تنص على وجود فوارق بين المنهج المنصوص عليه و المنهج الفعلي‬
.‫ لتعزيز الكتابات المنهجية والممارسات التدريسية‬،‫ تم اقتراح تعديالت ووحدات تعليمية‬،‫من هذه النتائج‬