Voulez-vous danser grand-mère

Voulez-vous danser grand-mère ?
Contexte
Cette activité est reliée aux pages 27 à 30 du livre 13 à
table!
de leurs grands-parents et de leurs arrière-grands-parents.
Des surprises les attendent. Pourquoi ne pas faire le même
exercice en classe ?
Matériel nécessaire
Description de l'activité
Individuellement :
À la maison, chaque élève recueille, avec l'aide d'un parent,
les noms et lieux de naissance (et l'année quand c'est
possible) de ses deux parents, de ses quatre grandsparents et de ses huit arrière-grands-parents.
Documents d'histoire locale
Manuel d'histoire recommandé dans sa province
Matériel suggéré
Gratien Allaire, La francophonie canadienne, portraits,
Québec et Sudbury, CIDEF-AFI et Prise de parole, 1999
Encyclopédie du Canada, Montréal, Éditions Stanké,
1987
Atlas ou carte du Canada
Mappemonde
Sites Internet :
Atlas du développement des communautés francophones :
http://langlois.geog.uottawa.ca/atlasfr/index.html
Gouvernement du Canada :
http://www.pch.gc.ca/offlangoff
Sites de généalogie :
http://www.sgcf.com
http://www.genealogie.org
http://www.genealogie.com
http://www.federationgenealogie.qc.ca
Sites de la province et de la ville habitées par les élèves
Sites des provinces ou pays d'origine
RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE ATTENDUS
L'élève pourra :
énumérer les noms des familles avec lesquelles il est
apparenté ;
découvrir et expliquer certains faits d'histoire locale ;
préciser les raisons de l'arrivée d'un parent dans le
village/quartier/province.
DÉMARCHE ET ORGANISATION
En classe :
Avec les élèves, relevez les noms de famille (quatre
générations confondues) et regroupez les noms
semblables, s'il y a lieu. De même, dressez la liste des
diverses origines et regroupez-les par pays ou
province/territoire.
En équipes :
Quatre générations, cela couvre en général un siècle. Bien
des événements surviennent durant 100 ans. Les élèves
tentent d'expliquer par une recherche dans leur manuel
d'histoire ou sur Internet (sites de généalogie ou autres)
dans quelles circonstances et pour quelles raisons les
parents, grands-parents ou arrière-grands-parents sont
venus s'installer dans la province, le village, la ville ou le
quartier.
MODALITÉS DE RÉALISATION
Bien qu'il ne soit pas essentiel que chaque élève donne les
noms de ses arrière-grands-parents, plus vous remonterez
loin dans la généalogie, plus vous pourrez faire des
découvertes intéressantes. L'ouverture d'un moulin, d'une
mine, d'une usine, la découverte de pétrole, le goût de
l'aventure sont autant de raisons qui ont pu attirer nos
ancêtres dans la localité. De plus, de grandes migrations
dues à la pauvreté, à la famine, aux guerres, aux
persécutions ont enrichi nos familles francophones de gens
de nombreuses autres origines, traditions et cultures.
Mise en situation
Ryan Le Madec demande à ses collègues de faire leur
arbre généalogique. Les jeunes découvrent alors les noms
© 2000 ACELF
Reproduction autorisée
ÉVALUATION
DÉMARCHE
L'élève pourrait être évalué sur :
ses connaissances concernant les trois générations qui le
précèdent ;
la justesse de ses explications de certains faits d'histoire
locale ;
son habileté à définir les raisons de l'arrivée de sa famille
(ou celles de camarades) dans la localité.
Description de l'activité d'enrichissement
Si les résultats de l'activité principale montrent une
population francophone très homogène, les élèves
cherchent l'origine des premières familles francophones de
la communauté.
ACTIVITÉ D'ENRICHISSEMENT
Matériel nécessaire
Le livre 13 à table!
Documents d'histoire locale
Manuel d'histoire recommandé dans sa province
Matériel suggéré
Gratien Allaire, La francophonie canadienne, portraits,
Québec et Sudbury, CIDEF-AFI et Prise de parole, 1999
Encyclopédie du Canada, Montréal, Éditions Stanké,
1987
Sites Internet :
Atlas du développement des communautés francophones :
http://langlois.geog.uottawa.ca/atlasfr/index.html
Gouvernement du Canada :
http://www.pch.gc.ca/offlangoff
Sites de généalogie :
http://www.sgcf.com
http://www.genealogie.org
http://www.genealogie.com
http://www.federationgenealogie.qc.ca
Résultats d’apprentissage attendus
L'élève pourra :
communiquer certains faits d'histoire locale, nationale ou
mondiale ;
expliquer les circonstances entourant la fondation de la
communauté locale ou l'installation d'une famille dans ce
nouveau lieu ;
s'exprimer dans une langue simple et claire.
En équipes :
Les élèves recueillent le plus d'informations possible sur
une des familles fondatrices et les circonstances qui ont
amené celle-ci à s'installer dans la localité. Ils expliquent
ensuite par une saynète comment cette famille est arrivée
dans le village/quartier et a pu y survivre.
OU
Si les résultats donnent une population plus hétérogène, les
élèves chercheront à établir comment les arrivants d'autres
pays ou provinces canadiennes se sont mêlés à la
population locale.
En équipes:
Les élèves cherchent le plus d'informations possible sur
une de ces familles en particulier. Qu'est-ce que cette
famille avait en commun avec les familles fondatrices
locales : religion ? langue ? nature du travail ? autre chose ?
Quel a été l'apport de ce groupe ethnique à la communauté
francophone ?
Ils expliquent ensuite par une saynète comment cette
famille est venue dans le village/quartier et a pu y survivre.
ÉVALUATION
L'élève pourrait être évalué sur :
son habileté à expliquer les circonstances entourant la
fondation de la communauté locale ou l'installation des
familles ;
son habileté à communiquer clairement des faits
historiques ;
la qualité de son français oral.
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Reproduction autorisée