CONDUITES LANGAGIERES ET ACTES DE PAROLE : Actes de

CONDUITES LANGAGIERES ET ACTES DE PAROLE :
Actes de parole
centrés sur le
locuteur
Actes de parole
centrés sur
l’interlocuteur
Actes de paroles
centrés sur le
message :
Actes de paroles
centrés sur le code
et/ou le canal
• Se justifier
• Exprimer ses
goûts
• Exprimer ses
sensations
• Exprimer ses
émotions
• Se présenter
• Imaginer
• Prescrire des
actions
• Questionner
• Expliquer
• Rassurer
• Objecter
• Conseiller
• Encourager
• Conseiller
• Encourager
• Dialoguer
• Nommer
/désigner
• Décrire des
objets, des êtres,
des animaux
• Décrire des
actions pour
décomposer une
activité :
jardiner=
planter/semer+
tasser+tailler+
arroser…
• Raconter des
actions pour
résumer une
histoire
• Transmettre une
information
• Imaginer, au sens
de « émettre une
hypothèse »
• Décrire des
actions
• Expliquer
• Objecter
• Conseiller
FONCTION
EXPRESSIVE DU
LANGAGE
FONCTION
CONATIVE
= ORAL
« DIDACTIQUE »
FONCTION
REFERENTIELLE
Document de travail Catherine Savadoux IUFM de Versailles- Cergy 2005/06
La « charnière au C2 » :
INTRODUIRE LE VERBE DANS LES PRATIQUES
LANGAGIERES
NOMMER/DESIGNER : les êtres, les objets et leurs caractéristiques (tailles, formes
et couleurs): on aborde le nom et l’adjectif
DECRIRE DES ACTIONS :
on aborde le verbe (en pensant
à
l’hyperonymie/l’hyponymie
pour ce qui est du domaine lexical,
à la variation en personne, en
nombre, en temps...)
RACONTER DES ACTIONS :
Document de travail Catherine Savadoux IUFM de Versailles- Cergy 2005/06
Les axes à travailler dans les ateliers de langage (petits groupes et/ou classes
entières)
Compétences
communicationnelles
Compétences
langagières
textuelles
discursives
Compétences
linguistiques
Quand dois-je ou puis-je Pourquoi vais-je prendre Comment vais—je
parler ? A qui ?
la parole ? avec que(s)l prendre la parole ? avec
objectif(s) ?
quels outils ?
Savoir prendre sa place
dans une situation
conversationnelle, c’est à
dire :
• savoir quand prendre
la parole
• savoir écouter les
autres
• savoir reprendre
l’initiative d’un
dialogue
• savoir s’adresser à
l’autre Savoir quelle conduite
• Savoir bien prononcer
langagière (conduite
les mots
discursive) j’adopte, c’est • Savoir mettre les mots
à dire
dans le bon ordre pour
savoir quel(s) acte(s) de
faire des phrases
parole je mets en valeur
compréhensibles
• Savoir choisir le bon
lexique pour être
compris de tous
Document de travail Catherine Savadoux IUFM de Versailles- Cergy 2005/06
Ce que fait le maître
• Réguler le groupe
• Animer le groupe et les échanges
dans le groupe en encourageant
ou en freinant la parole, en
créant une interactivité entre
enfants
• Transmettre des informations
• Laisser les élèves prendre des
initiatives
• Corriger
• Reformuler
• Reprendre des propos d’élève en
vue d’installer le doute ou de
lever un doute qui bloque la
situation d’apprentissage
• Poursuivre ce que propose un
élève
Ce que fait l’élève
Reprendre le discours du parleur
précédent pour :
• compléter,
• remettre en question,
• justifier
juxtaposer son discours à celui d’un
autre parleur
occasionner des dérives pertinentes
répondre au parleur précédent
questionner le parleur précédent
= prendre appui sur l’autre pour
parler
= manipuler rigueur et souplesse
Document de travail Catherine Savadoux IUFM de Versailles- Cergy 2005/06
Quelles activités ? d’après Maîtriser l’oral cycle 2 – éditions Magnard 1999
Types d’oraux
Jeux oraux : comprendre
l’enjeu de la communication
Dialogue
• Les enfants et l’enseignant
ont un même objet de
Récit oral
référence, se voient et ont le
même objectif de
Interview /enquête
communication : prescrire
des actions pour la
Débat
réalisation d’un objet en
voyant son interlocuteur
Exposé
• Les enfants (avec ou sans
l’enseignant) ont un même
objet de référence, ont le
même objectif de
communication mais ne se
voient pas : les gestes et les
déictiques ne pourront pas
être utilisés ; c’est la qualité
des outils linguistiques qui
rendra l’oral performant .
prescrire des actions pour
la réalisation d’un objet à
un interlocuteur qu’on ne
voit pas
Activités ritualisées
Ce ne sont pas des
activités qui tournent à
vide parce qu’elles sont
faites de manière si
régulière, si routinière et
qu’elles en perdent leur
sens, leur pertinence, leur
intérêt: mécaniques , elles
ne motivent plus les
élèves.
Ce sont des activités
courtes, éventuellement
indépendantes des
projets, reconduites aussi
souvent que possible pour
solidifier des
apprentissages, en petits
groupes restreints,
homogènes, avec une
dimension
communicationnelle,
textuelle, et linguistique.
• Les enfants (avec ou sans
l’enseignant) ont un même
objet de référence mais qui
n’est pas concret dans le
monde qui les environne.
Document de travail Catherine Savadoux IUFM de Versailles- Cergy 2005/06