Stage Aide à l`entrée dans la métier

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Stage Aide à l’entrée dans le métier
Mercredi 13 novembre
14.30 à 16.30
Gestion de la classe
1
Aldric Massot - EMCP2 - Lettres - Cali - Colombie
Compétences à maîtriser
 1. Savoir définir sa position dans la classe (savoir-être)
2
Compétence 2
 Savoir gérer sa parole et celle des autres: la co-construction des
activités (savoir-dire)
3
Compétence 3
 Savoir désamorcer une situation de conflit (savoir-être)
4
Compétence 4
 Savoir alterner les activités pédagogiques pour provoquer une
démarche d’apprentissage chez l’élève (savoir-faire)
5
Compétence 5
 Savoir valoriser les compétences de l’élève (savoir-faire)
6
C1. Savoir définir sa position dans la
classe
 De la position d’élève à celle d’enseignant: l’effet-miroir
 Représentations croisées:
http://www.pedagopsy.eu/decalage_cours.htm
 Les angoisses de l’enseignant et celles des élèves
 La question de l’autorité, de la discipline: co-construction
des règles de vie; de la confiance à la légitimité
 Contre-exemple: http://www.cent20.net/spip.php?article52
 Exemple: construction de la note de vie scolaire avec auto-
évaluation positive
7
Co-construction des règles de vie
Enseignant
Elève
Attitude
Structurer son cours
Tenir son classeur de
manière ordonnée
But à atteindre
Faciliter la compréhension
Faciliter la compréhension
Notation
8
2 points
Profils d’élèves







Le « bon élève »
Le vampire
L’agitateur public
Le bavard
Le mutique
Le provocateur, etc.
Le fils de…
Le but: tirer parti des différents caractères; s’appuyer sur les
« parasites »
Exemple: binôme vampire-mutique. Etablir des rôles dans la
classe. Mise à distance des affects.
L’importance du rituel immuable.
9
Le langage non-verbal en classe
 Gestion du territoire et position physique
 Entrée en classe – Analyse de la vidéo « Entre les murs »
Chap 1 4’30 à 5’42
 Se positionner à l’entrée de la classe
 Contact avec chacun
 Confiance et autorité
 La position des mains et du corps
 Les déplacements
 Le regard
 Trucs et astuces. Doc p. 14 du dossier
10
C2. Savoir gérer sa parole et celle des
autres: la co-construction des
activités(savoir-dire)
 Portraits d’enseignants
 - hyperactivité
 - paranoïa
 - laxisme
 - démiurge
 - impressionniste
 - sadomasochiste, etc
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La gestion de la parole
 La parole cadrée en fonction des objectifs pédagogiques
 La formulation de consignes; exemple du verbe « décrire »
 L’illusion de la « question-réponse » et du tout-oral
 Le rôle du silence et les bruits utiles
 La distribution de la parole: les rituels, les démarches de
reformulation et de co-correction
 La place du français dans les établissements pluri-culturels:
dépasser les 5 minutes…
 La co-évaluation et l’auto-évaluation de la parole. Exemple
de la lecture à consigne en classe
12
De la parole à l’écrit
 La gestion du tableau:
 Le légitimation de la parole
 Tableau brouillon et tableau sacré: la partition du tableau
 L’art de la synthèse
 Ecrit-oral/oral-écrit
 L’utilisation des TICE: la tablette interactive
 Qui écrit et comment écrire au tableau? Graphie et couleurs
13
C3. Savoir désamorcer une situation
de conflit (savoir-être)
 Conflit avec l’élève
Analyse de vidéo « Entre les murs » conflit: chap 13 1h27’21 à
1h32’20









14
La pédagogie du détour
L’humour- l’ironie: précautions d’usage en contexte hispanophone
Le retournement de situation
Le retardement: différer la discussion
Le jeu théâtral: l’exagération de ses sentiments permet la mise à
distance
La mise à plat
Jamais de contact physique, tout à distance
Le tiers
L’entretien individuel: pas d’affects (analyse chap 5 37’30 à 40’28)
Les sanctions
 Se référer au règlement intérieur ou à la charte interne à la





15
classe co-construite
Pas de comptabilité infernale
Trop de sanction tue la sanction
Pas de sanction en public
Justice et injustice
Des lignes ou des exercices « utiles »? Différencier la
personne et l’élève.
Autres conflits possibles
 Avec les parents:
 L’école sanctuaire et la liberté pédagogique
 Le rôle du PP
 Le rôle de la hiérarchie
 Quelle disponibilité?
 Vie privée/vie publique
 Mise à distance des affects
16
 Avec les collègues:
 Coordinateur de discipline
 Différence de statuts
 Le légitimité de l’expérience?
 La parole directe
 Le médiateur
 Le rôle des élèves
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C4. Savoir alterner les activités
pédagogiques pour provoquer une
démarche d’apprentissage chez l’élève
(savoir-faire)
 La question de la motivation; la nécessité du co La différenciation pédagogique: activités à dimensions multiples et
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à rôles multiples. Exemple du travail de groupe
 Les objectifs et leur suivi. Les bilans d’étape et les transitions
 Alternance écrit et oral; compréhension et production.
 Alternance individuel et collectif
 Comment organiser un travail en groupe? Les jeux de rôle et leur
intérêt (mise à distance des affects); lanceur d’idées,
contradicteur, rapporteur, gestionnaire du temps.
 La question du travail en dehors de la classe: le réinvestissement
ou la découverte?
C5. Savoir valoriser les compétences
de l’élève (savoir-faire)
 « Un bon prof est un prof sévère »: du sadomasochisme à la




19
relation de confiance
Indices et coups de pouce; rôle suivant les compétences
Savoir identifier et valoriser les compétences acquises pour
atteindre d’autres compétences (progression spiralaire)
Rassurer par des bilans d’étape. La pédagogie du curseur
(évaluation formative)
Consignes ciblées et critères choisis. Vers l’évaluation positive
Atelier 1 – Analyse de pratiques de
classe filmées
 Points positifs/négatifs?
 Conseils?
20
Jeudi 14 novembre
8.30 à 10.30
Construction de séquences
21
Les ressources
 Construire ses propres outils
 Epurer pour laisser place à la réactivité; le principe de
flexibilité
 Les textes officiels: le BO
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html
 Eduscol/ Edu’Bases
 Document 2: ressources en ligne p. 17
 L’utilisation des manuels: de l’idéal à la pratique
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La programmation annuelle
 Le fil directeur ou projet de classe
 Le programme et la pratique
 La construction spiralaire
 La co-construction en début d’année
 Outils de construction: doc 3. Progression annuelle
p. 23
 Le sommaire du classeur construit par l’élève
 Un outil TICE: la carte heuristique Pearltrees
 http://www.pearltrees.com/#/N-fa=5961068&Nplay=0&N-s=1_7308774&N-u=1_782437&Np=69946145&N-f=1_7308774
23
Qu’est-ce qu’une compétence?
 Ce sont les objectifs de votre cours: les savoirs-faire que les élèves
doivent maîtriser. Processus mettant en œuvre des contenus.
 Une compétence permet de faire face à une situation complexe et nouvelle,
en l’identifiant et en construisant une réponse adaptée. Cette réponse n’est
pas puisée dans un répertoire de réponses préprogrammées.
 Quelles définitions ?
 Connaissance (savoir) : elle peut être nommée ou écrite
(notion, règle, outil, fonctionnement,…). C’est le résultat
d’un processus.
 Capacité (savoir-faire): elle est formulée en termes d’opération
pour agir, elle permet la mise en œuvre des connaissances
 Attitude (savoir-être) : c’est une prédisposition à l’action. Elles
sont développées dans les situations d’apprentissages
24
Le socle de compétences
 Paliers, domaines, items
 L’enseignement et la validation
 Doc. 4 et 4 bis: le socle et les compétences
transdisciplinaires p.
25
La construction de séquences et de
séances par compétences: la tâche
complexe
 Séquence: ensemble de 5 à 10 séances d’une à deux heures
 Ensemble cohérent articulé autour des compétences du




26
socle; doc 5 cahier de texte p. 37
Principe du décloisonnement autour de la tâche complexe
La démarche inductive
Effets: motivation et différenciation pédagogique. Elèves
acteurs de leur apprentissage
Exemples de tâches complexes
Exemple en français – Le déserteur
 Les services secrets ont brûlé la fin de lettre afin de la censurer, mais on
a retrouvé dans le journal intime de Boris Vian ces deux versions :
« Prévenez vos gendarmes
Que je n’aurai pas d’armes
Et qu’ils pourront tirer »
 Mais aussi ces trois autres vers :
« Prévenez vos gendarmes
Que je tiendrai une arme
Et que je sais tirer »
 Vous êtes un admirateur de Boris Vian et vous voulez rétablir la vérité
sur la fin de la chanson. Vous rédigez une lettre au Président de la
République française où vous expliquez laquelle de ces deux fins vous
semble la plus cohérente avec le reste du texte.
27
Exemple en SVT
 http://www.ac-
reims.fr/editice/images/stories/sciences_de_la_vie_et_de_
la_terre/LN/socle/Tache_complexe_microorganisme.pdf
28
Le déroulé d’une séance (exple doc. p.
40)
 1. Rappel de l’existant (rétrospective), classeurs fermés;





29
captatiobenevolentiae/ évaluation diagnostique (5’)
2. Découverte des objectifs en lien avec l’avant et l’après;
compétences liées (5’)
3. Situation-problème qui déclenche l’intérêt (2’)
4. Activités de découverte (démarche inductive) autour de la
tâche complexe; variation écrit-oral, individuel-collectif
(20’)
5. Formalisation (trace écrite élaborée collectivement, 10’)
6. Activités de réinvestissement: déplacement du contexte
(en classe 5’ ou à la maison): évaluation formative
Différenciation pédagogique
 But: gérer l’hétérogénéité dans la classe
 Socle des réformes:
 - accompagnement personnalisé avec trois volets
(approfondissement, soutien, orientation)
 - application concrète: prévoir des activités et des évaluations à
plusieurs degrés (exemple des devoirs à ceinture, exemple des
tâches complexes, exemple des travaux de groupe)
30
Les outils TICE
 Scénarios pédagogiques intégrant les TICE et




31
logiciels libres: SIALLE
TBI et tablettes
ENT, Pronote
Utilisations et écueils: support et non finalité
http://eduscol.education.fr/, onglet ‘Enseigner avec le
numérique’
Atelier 2: construction d’une séance
autour d’une tâche complexe
 Qu’est-ce qui a été vu avant, qu’est-ce qui va être vu après?
 Quelles compétences mobilisées dans la séance
(connaissances/savoir-être/savoir-faire) en fonction du socle?
 Quelle situation problème et quelle tâche complexe sont au
cœur de la séance?
 Quelles démarches (activités qui mettent en œuvre les
compétences à acquérir)? Définir le plus précisément
possible la succession chronologique des activités
pédagogiques. Penser à la différenciation pédagogique.
 Facultatif: utilisation des TICE et intégration dans un projet
disciplinaire ou transdisciplinaire
32
Vendredi 15 novembre
8.30 à 10.30
Les évaluations
« Évaluer, ce n’est pas organiser des naufrages
pour voir ceux qui ne savent pas nager »
33
Des constats
 La constante macabre (André Antibi): une culture de




34
l’évaluation négative et élitiste
La méfiance envers la réussite et l’absence de
personnalisation de l’évaluation (égalitarisme totalitaire)
La peur de perdre son statut omnipotent/omniscient; le
fantasme du laxisme; évaluer, c’est s’évaluer
Des corrigés qui n’apportent rien (confrontation de l’élève
avec son propre échec)
Egalité et équité
Contenu de la formation
 Compétence: savoir co-évaluer dans une perspective de
réussite
 Capacité: Savoir construire une évaluation positive et son
compte-rendu dans le cadre d’une pédagogie par
compétences
 Attitude: Savoir être dans une posture de contractualisation
de l’évaluation comme forme d’apprentissage
35
Fonctions de l’évaluation
 « L’évolution de l’évaluation est au cœur de l’évolution des
pratiques d’enseignement et des apprentissages des élèves » J. Jean, Chef du service pédagogique de l’AEFE
 Noter vs évaluer:
 - la note mesure le degré de performance dans une compétence donnée
 - l’évaluation est un processus de régulation, d’accompagnement des
apprentissages
 Evaluer, c’est donner de la valeur: prise de conscience des
réussites
36
 N’évaluer que l’évaluable
 N’évaluer que ce qui a été annoncé vice versa
 La docimologie: quelle objectivité? Quels critères?
 La co-construction
37
Evaluation diagnostique/ avant
 - non-notée, non-formelle, individuelle, en début de séquence
(brain-storming, QCM, test 6ème, TICE…)
 - différenciation pédagogique (soutien, PPRE, remédiation)
 - le but pour l’élève: cerner ce qui est à acquérir, prendre
conscience des enjeux de la séquence
 - le but pour l’enseignant: s’assurer des pré-requis et valoriser
les forces (pas souligner les lacunes)
 Formulation d’un pronostic de réussite: les évaluations
suivantes mesureront le progrès réalisé et non un absolu à
atteindre
38
Evaluation formative/ pendant
 Destinée à accompagner l’élève tout au long de son
apprentissage
 But: appropriation des critères d’évaluation (remplir un
tableau de suivi de l’acquisition des compétences); mise en
confiance et pilote de son propre apprentissage (motivation
accrue)
 Démarche contractuelle
 - exple: valorisation volontaire par l’élève d’une compétence
spécifique à valider
39
40
Evaluation sommative/ après
 Obsession de l’évaluation sommative-certificative finale:
Brevet et EAF
 Compétences annoncées dès le début et appropriées au fil de
la séquence/ des évaluations formatives
 Articulation sélective des connaissances / capacités /
attitudes
 Exemple autour d’une tâche complexe avec
construction de critères notés. Doc . 41
41
L’Evaluation positive
 But: motivation par la valorisation
 Démarche: choix de noter des compétences/connaissances
ciblées choisies par l’élève
 Réalisation: devoirs à ceinture, à barème différencié
 Exemple de la dictée caviardée, négociée, préparée…
 Autoévaluation et co-évaluation
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Correction vs compte-rendu
 Principes:
 Réponses corrigées annexes
 Ne pas replacer l’élève devant la même difficulté (inutilité des
exercices en série)
 Mobiliser d’autres compétences mieux maîtrisées pour amener
vers celle qui pose problème: proposer une nouvelle tâche
complexe
 Autoévaluation de la note pour une meilleure compréhension
 Pour les plus performants (qui s’ennuient durant la correction
traditionnelle), proposer un autre exercice qui mobilise une
nouvelle compétence
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Correction et compte-rendu
 Constat: manque d’intérêt des élèves et retour sur l’échec
 Soutien et approfondissement
correction
Stratégie - objectif
44
Les bonnes réponses
compte rendu
Les réussites et les difficultés
Sélection de quelques points
Modalités
Tout prendre en notes
Attitude cognitive
Constat
Compréhension
Rôles et intervention
Le professeur
Les élèves
Support de travail
Même support
Autre support
Activités visées
Recommencer
Réussir
Aldric Massot - EMCP2
- Lettres - Cali - Clore
Colombie
Dynamique
séance
et achever
Ouvrir et construire
Remplir un bulletin scolaire
 Entrer les notes au fil de l’eau sur Pronote
 Quelques jours avant le conseil (pour faciliter le travail de
synthèse du PP), rédiger les appréciations et en discuter avec le PP
ou les collègues, mais pas (encore) avec les élèves
 But: mesurer une progression (rétrospective) et donner des
conseils (prospective)
 La formulation:
 1. Diagnostic: « Résultats en baisse/irréguliers par difficulté
d’organisation des idées,
 2. Conseil: donc Juan-José doit se concentrer sur la méthode de la
dissertation »
Après le conseil, compte-rendu aux élèves par le PP
45
Atelier 3: Construction d’une
évaluation
 Construction d’une évaluation positive par compétences dans
la cadre de la séance construite hier :
 quelles compétences sont mises en œuvre?
 quelle tâche complexe?
 quelles consignes?
 quelle différenciation (indices, boîte à outils) pour une
approche positive?
 quel(s) indicateurs de réussite?
46

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