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Un public mixte de voyants et malvoyants, un objet commun
Cinéma et langages
au collège
llè
Équipe éducative du collège Weczerka à Chelles (77)
Prendre en compte l’existant
l existant
 Création d’une UPI DV
 Démarche d’éducation
d éducation à l’image
l image au
collège Weczerka
 Collège
è
au cinéma
é
 Accessibilité : l’audiodescription,
p
,
démarche permettant aux personnes
déficientes visuelles d’accéder
d accéder au
cinéma.
Historique de l’audiodescription
l audiodescription

L'audiodescription est apparue aux États-Unis en 1975.
Gregory Frazier, professeur à l'Université d'État de San
Francisco a été frappé d'entendre
d entendre l'épouse
l épouse de son meilleur
ami aveugle lui décrire ce qu'il ne voyait pas, alors qu'ils
regardaient la télévision. Il fit part de cette constatation au
doyen de l'université,
doye
u e s té, qui
qu n'était
éta t autre
aut e qu'August
qu ugust Coppola,
Coppo a,
frère du célèbre réalisateur.

Le doyen décidait alors de mettre sur pied un programme
académique En 1988,
académique.
1988 le premier film en audiodescription
présenté est Tucker de Francis Ford Coppola

Catalogue AVH.
L’audio description
p
 Une description, c’est l’empreinte
d une époque et d
d’une
d’une
une culture
culture.
 Le commentaire rendra compte des 4
éléments : les personnes,
personnes les lieux,
lieux le
temps et l’action.
 Qui ?






Les personnes
L
Leur
ttenue vestimentaire
ti
t i ett leur
l
style
t l
Leur attitude corporelle, leur gestuelle
L
Leurs
caractéristiques
té i ti
physiques
h i
Leur âge
L
Leurs
expressions
i
Percevoir le film
 Le
e film met
e en
e jeu deux
deu systèmes
sys è es de
communication et d’expression : le
langage des mots et celui des
images.
 Les élèves qui ne voient pas,
pas
pourront émettre des hypothèses de
sens à partir
ti d
des iindices
di
sonores :
les dialogues, les bruitages et la
musique.
Les langages en jeu
 Interaction entre image et son.
 Mise en exergue
g
de l’image
g p
par le son.
Fonction d’illustration et de soulignement
de ce dernier.
 Plusieurs niveaux de commentaires de la
bande son :
bande-son
 la musique seule ou en soutien des dialogues,
 les bruits diégétiques (internes à
l’environnement filmé),
 les bruits subjectifs (reflet d’un espace mental
particulier),
 voix OFF (quand elle apparaît dans les films)
Séance de travail :
«La deuxième vie du sucrier»
 Première
P emiè e écoute
é o te du
d court-métrage
o t mét ge sans
n
image.
 Ecriture libre : impressions,
impressions qualificatifs
qualificatifs,
personnages, lieux, actions… pour chaque
élève.
 Mise en commun et reconstitution d’une
histoire possible.
 Projection du début
é
du film.
 Répondre à la question : «Qu’est-ce qu’il
manq e à K po
manque
pour a
avoir
oi le même film que
q e
nous ? »
 Ecriture d
d’une
une description respectant les
intentions de l’auteur.
En p
particulier : les TUIC
 Utilisation d’un
d un traitement de texte
pour aménager régulièrement les
productions WORD
productions.
 Utilisation de périphériques de
stockage
k
((clé
lé USB),
USB) notion
i
d
de format
f
de fichier (doc, txt…)
 Travail sur bloc-notes
pour ll’élève
élève DV : Iris.
Iris
Supports
pp
audio description
p
 Chaque élève
éè
écrit
é
sur le script.
Une description
commune estt
produite à partir des
t t individuels.
textes
i di id l
Elle est négociée en
groupe ett estt
proposée au
t bl
tableau.
Des principes à respecter
 adapter le vocabulaire au genre du film
 respecter le niveau de langage
 utiliser un vocabulaire riche et précis,
 les termes techniques devant être
employés en les explicitant
 n’utiliser des adjectifs subjectifs que
lorsque la caractéristique est évidente
 citer les couleurs, en prenant en compte
la symbolique de l’auteur.
Texte audio description
p
 Les
L textes
t t sontt
repris pour
s’intégrer
s
intégrer dans les
plages libres de la
bande-son (forte
contrainte).
t i t )

Des élèves
volontaires assurent
ll’enregistrement
enregistrement final
en studio.
Plusieurs piliers du Socle abordés
 Maîtrise de la langue française :
 Expression écrite, vocabulaire (champs lexicaux), grammaire
 Ex : traitement anaphorique (L'homme se retourne : son regard est triste et fatigué.
D'une démarche boiteuse, il fait quelques pas. ), mémorisation.
 Culture humaniste : former le jugement du goût et de la
sensibilité, approche du 7ème art possiblement lié à
ll’œuvre
œuvre littéraire (« Charlie et la chocolaterie »,
» écrit par R.
R Dahl et mis
en scène par T. Burton)
 Compétences sociales et civiques : établir la différence
entre les principes universels (les droits de l’Homme, débattre),
é
les règles
è
de l’Etat de droit (la loi, 2005) et les usages sociaux (la civilité dans le
collège).
 Autonomie et initiative : la motivation, la confiance en soi, le désir de
réussir et de progresser, pour tous les élèves du groupe, même s’ils ont des
difficultés d
d’ordre
ordre disciplinaire.