ORL / TICE : Interactions et apprentissages Recherche Action

ORL / TICE : Interactions et apprentissages
Recherche Action Formation – IUFM de Poitiers
Rapport d’activité – novembre 2008
Liste des membres : Marc Audousset (IUFM), Eric Barjolle (IUFM), Geneviève Charreau (IUFM), Sandrine
Coutand (école Lavoisier, Châtellerault), Muriel Coret (IUFM), Patricia Duchadeuil (école Jules Ferry, Poitiers),
Valérie Proust (collège René Caillié, Saintes), Roberte Salerno (IUFM). 2006-2008 : Dominique Allain (école
Damien Allard, Poitiers), Valérie Ballester (école Damien Allard, Poitiers).
Participation de : Olivier Lassagne (IUFM) pour les aspects techniques liés au traitement vidéo et Denis Gaumé
(illustrateur multimédia) pour la mise en place du site internet.
1. Cadre général et objectifs
Le projet a pour objectif de recueillir et de traiter des données pratiques (séances de classe filmées)
concernant l'étude de la langue. En effet, il existe actuellement très peu de vidéos disponibles dans ce
domaine, que ce soit à l'école ou au collège : une vidéo d’un Atelier de Négociation Graphique dans Haas
20041, quelques séquences dans le DVD Tice pour la classe, et sur le site curiosphere.fr (qui n'est pas
spécifiquement orienté « didactique du français »). Les enseignants stagiaires ou titulaires ne disposent pas
d’outil leur permettant d'avancer sur les questions concernant l'étude de la langue2.
1.1. Constituer un corpus...
Au total, nous disposons actuellement d'un corpus d'environ 24 heures de séances filmées (soit entre 50 h et
60 h de rush), réparties sur 6 classes de CP, CE1, CE2, CM1, 6ème – situées à Poitiers, Châtellerault, La
Roche Posay et Saintes (voir le tableau en annexe 1). Il s’agit toujours de séances de langue, mais différents
domaines sont abordés :
– découverte du code :
– graphie-phonie : graphie de [u] en CP, graphies de [o] en CE2...
– valeurs des graphèmes : « m » et « n » en CP, recherche de mots comportant « l », « c »...
– ateliers d'écriture « inventée » en CP
– lexique : préfixation en 6ème, famille de mots en CP, sens et étymologie en CE2, tri de mots en
CP/CE1...
– morpho-syntaxe : catégories grammaticales N et Adj. en CE2/CM1, tri de mots en CE1...
1
G. Haas, 2004, L'orthographe au quotidien, cycle 3, CRDP de Bourgogne.
2
Pour rappel, citons quelques unes des questions que nous avions listées dans le document de présentation du projet (juin 2006), recueillies
lors de différents stages de formation : comment intégrer l'étude de la langue dans les séquences et faire le lien avec les activités de lecture /
écriture ? Quel poids accorder à la terminologie grammaticale et quels choix opérer ? Distinction entre grammaire implicite / explicite /
structuration / systématisation ?
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
1
–
orthographe : accord sujet-verbe en CE2, sujet-verbe en ANG CE1...
Si la plupart des séances filmées portent spécifiquement sur l'étude de la langue, nous nous intéressons
aussi à des séances ayant un objectif plus large (projet d'écriture, révision de textes, préparation de
production écrite...) et qui comportent des moments de réflexion sur la langue :
– projet abécédaire, CP : révision d'écrit
– revue de presse, CP/CE1 : acquisition du lexique, sens des mots
– lecture et préparation de production écrite autour de l'argumentation, 3ème
1.2. ... et en faire un outil de formation
Les séances filmées sont programmées et préparées ; leur conception repose toujours sur des options à la
fois pédagogiques et didactiques claires (des activités de recherche favorisant les interactions et mettant en
valeur les outils, en particulier TICE). Au-delà de leur apparente diversité, ces séances ont donc une
architecture commune, qui peut se résumer de la manière suivante :
– lancement de l’activité en groupe classe
– tâche effectuée en individuel ou en groupe: écrire un mot ou une phrase ; élaborer une liste de mots ;
trier des mots / phrases dans une liste ; remettre des étiquettes dans l’ordre…
– confrontation entre pairs, à l'aide des différents outils disponibles (affichage, cahiers, dictionnaire... et
outils TICE : correcteur orthographique, dictionnaire électronique…)
– mise en commun en groupe classe : passage au tableau ou prise de notes par l’enseignant
– débat autour des propositions faites, retour sur les solutions adoptées, les stratégies utilisées
– mise en évidence d’un phénomène (différentes graphies d’un phonème, fonctionnement de l’accord
dans uns situation particulière, fonctionnement d’un affixe…)
– formulation d’une synthèse (liste de mots, exemples clé, commentaire…)
Dans un deuxième temps, une nouvelle tâche est proposée aux élèves, éventuellement par ateliers. Une
nouvelle mise en commun termine l’activité.
Nous accordons une attention particulière aux moments d’échanges qui ont lieu entre élèves (par deux ou
en petits groupes, ainsi qu’aux temps de débat), puisque, selon les termes de Tardif 20013, nous avons opté
pour le « Paradigme de l’apprentissage » dans un environnement maximaliste et non pour un « paradigme
de l’enseignement ». Nous reprenons l'hypothèse selon laquelle l'apprentissage passe plus par la diversité
des dispositifs proposés au sein d’un même séance et ces moments d'échanges que lors d'un exposé
magistral. Cette qualité d'écoute entre pairs se vérifie d'ailleurs régulièrement dans les interviews d'élèves
menées en fin de séances, lors desquelles nous pouvons constater qu'ils reformulent beaucoup plus
fréquemment les propos de leurs camarades que les mises au point de l'enseignant.
Ainsi élaboré, le corpus que nous mettrons à disposition a pour vocation de constituer un véritable outil de
formation, aussi bien en formation initiale pour les stagiaires (les vidéos illustrent des points théoriques,
elles éclairent le discours didactique) qu’en formation continue et en formation de formateurs (comment
repenser des approches théoriques ?).
Loin de prétendre imposer des modèles, notre objectif est de présenter une mosaïque de pratiques,
situations, dispositifs, dans leur variété – dans le but de « dédramatiser » cet aspect particulier de
l’enseignement du français que constitue la langue, de débattre et de donner à réfléchir.
2. Avancée du projet
L'objectif est de donner à voir, dans le « produit final », comment se passent des séances sur la langue, les
interactions auxquelles elles donnent lieu entre élèves, entre élèves et enseignant – y compris lors de
l’utilisation des TICE. Différents points d'observation sont donc à mettre en lumière : rôle de l'enseignant,
dispositifs retenus, activités mises en oeuvre, posture des élèves...
Les séances se déroulent dans un « milieu complexe »4 utilisant des outils variés (dictonnaires, cahiers,
3
4
Conférence de J. Tardif, « De l'enseignement à l'apprentissage », Virage express, vol. 3, 2 février 2001.
Allusion à l’environnement maximaliste de « Utiliser les TICE dans un projet transversal » : Jacques Tardif aborde les liens de
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
2
affiches) – y compris les TICE (cartes heuristiques, correcticiels, dictionnaires électroniques, traitement de
texte). Tout est fait pour impliquer les élèves dans l’apprentissage et pouvoir observer les échanges entre
pairs, la langue étant objet d’observation, d'analyse, de manipulation, de réflexion.
En effet, le projet se propose de mettre en pratique / à l’épreuve une certaine conception de l’enseignement
de la langue à l’école et au collège, dans le contexte actuel d’un certain « resserrement » et du retour à une
pédagogie plutôt transmissive et traditionnelle. Les séances filmées donnent à voir des situations
authentiques, des moments d'apprentissage. Même si cela peut paraître décalé par rapport au discours qui
les « accompagne », il n'y a pas en réalité de contradiction avec les textes officiels.
2.1. Exploitation / analyse des données recueillies
Le travail d’analyse et de montage est largement commencé :
– chaque séance filmée (par 2 caméras + interview élèves et enseignant) est visionnée, de manière
collective si possible – y compris par l'enseignant filmé (de manière différée dans le temps)
– pour permettre un repérage des moments intéressants à conserver pour le montage, cette lecture
plurielle implique une analyse de la séance, un questionnement de l'enseignant filmé (auquel le
commentaire en voix-off pourra répondre) et aussi une mise en réseau de l'ensemble des séances déjà
filmées ou prévues
– une fois toutes ces données rassemblées, le montage proprement dit peut avoir lieu ; il est complété par
un commentaire en voix-off et un certain nombre de documents ressources
– après un premier travail de montage, une version « bêta » est proposée à l'ensemble de l'équipe ainsi
qu'à des stagiaires PE2 pour évaluation et ajustement.
Dans ce contexte, il s’agit pour nous de mettre en évidence à la fois
– ce qui favorise les apprentissages : transmission et échanges entre pairs lors d’un problème à résoudre
; confrontation et mise en évidence des stratégies utilisées ; mise en situation de recherche active ;
ambition et clarification dans les contenus abordés, posture induite par l'usage des TICE
– ce qui peut faire obstacle : brouillage entre discours sur la langue / sur le monde 5, « sens » et
grammaire.
Le support vidéo envisagé permettra des lectures multiples, inscrites dans un navigation très ouverte (voir
en annexe 4 une présentation sous forme de carte) :
– parcours « comparés » : travail avec ou sans TICE ; différentes utilisations du même outil (par
exemple pour une carte heuristique)
– parcours « filés » : une même classe à différents moments de l'année ; une même notion sur
différents niveaux de classe...
– parcours « balisés » : une séance peut être vue dans son déroulement complet (ramenée à une durée
de 15 ou 20 minutes environ) et / ou décomposée de manière à permettre l'accès à un moment
précis, balisé d'avance.
2.2. Difficultés rencontrées
Des données longues à recueillir et à traiter
Une première difficulté réside dans l'ampleur même du projet : le nombre des intervenants, la localisation
des classes concernées, la quantité des séances filmées sont autant de contraintes à gérer et posent des
problèmes d'organisation non négligeables.
Plus précisément, le recueil et le traitement des données demandent beaucoup de temps, et l’expérience
nous a montré qu’une séance filmée représentait :
5
convergence en enseignement. Du côté du paradigme de l’enseignement, la préoccupation est essentiellement l’acquisition de
connaissances et le développement d’automatismes, du côté du paradigme de l’apprentissage, c’est le développement des compétences et
la sollicitation de réponses multiples à des questions complexes qui sont à l’honneur.
http://www.google.fr/url?sa=t&source=web&ct=res&cd=2&url=http%3A%2F%2Fwww.mels.gouv.qc.ca%2Fvirage%2Fjournal_fr%2F
Express_3_6.pdf&ei=nWcVSfewPJKC0QWdr8C_CA&usg=AFQjCNE5oCX5ozygCxyxOKOBp7s6zBxJrQ&sig2=KCpz121IBtEvDqwzmxtlw
Ce brouillage est constant dans la plupart des manuels utilisés dans les classes, cf. par exemple, sur la question du lexique, C. Doquet
Lacoste, « Approche contextuelle du sens et des activités lexicologiques à l'école élémentaire », in F. Grossmann et S. Plane (eds.),
2008, Les apprentissages lexicaux, Lexique et production verbale, Septentrion.
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
3
–
–
–
2 heures de préparation (au moins à deux)
2 heures de prise de vue (à deux)
6 heures d’analyse (visionnage, repérage et prémontage, sélection des séquences à conserver,
préparation des commentaires...) – travail mené collectivement
– 2 heures de voix off (rédaction et enregistrement)
– et environ15 heures de montage + 6 heures de relecture et d’ajustement...
Bilan : 1 séance plus de 10 heures de travail...
Des outils nouveaux à utiliser
Concrètement, nous avons dû nous perfectionner dans l’utilisation du matériel vidéo, en adoptant dans un
premier temps le matériel disponible à l’IUFM, puis attendre de bénéficier d'un matériel spécifique
réellement adapté à nos besoins. La prise de son, surtout, a posé et pose toujours problème, même si
l'utilisation d'un camescope avec prise de son externe a permis de réels progrès.
Filmer une classe en situation réelle est un « scénario » difficile, justement parce que le scénario est ouvert,
que les lieux de tournage n’en sont pas et que l’unité de temps est imposée. Contrairement à un tournage
avec des professionnels, il n’est pas question de rejouer la scène et nous sommes confrontés aux difficultés
de l'improvisation en temps réel. Petit à petit, nous avons appris à sélectionner de manière drastique les
scènes et nous n’hésitons plus à interviewer les élèves en fin de séance – ce qui nous permet d’avoir des
conditions de prise de son correct.
Le montage constitue un travail long et difficile, auquel nous n’étions pas suffisamment formés et pour
lequel nous avons initialement manqué de ressources. Nous avons appris à passer de 50 à 15 minutes de
vidéo (voire 3 ou 4 minutes), dans une démarche où couper des images construit et structure du sens.
A cela s'ajoutent la grande variété et la complexité des formats vidéo qui sont en pleine évolution, avec la
mise au point de sites vidéos utilisant des serveurs spécialisés. Ici l’aide des professionnels de i-médias
(service commun de l’université de Poitiers) et des ressources de notre CRI nous sont indispensables. En
effet, il nous faut sans doute envisager plusieurs formats de sortie suivant le support de consultation : pour
le Web, format très léger, montage très court pour présentation initiale des thèmes abordés vs sur DVD, des
séquences plus longues accessibles par menu pour visionner des moments précis d’apprentissage, des types
d’ateliers... (en vue d’un travail d’analyse en formation par exemple).
2.3. Intérêt / validité du projet
Outre la mise en évidence de « l’ossature » de la séance et des activités menées (préparation, corpus,
consignes sont données en fichier attaché au film), la vidéo donne à voir un certain nombre d’éléments qui
échapperaient à une simple retranscription de séance :
– le commentaire en voix-off guide et facilite la « lecture » de la vidéo, sans l’interrompre
– la superposition (incrustation) des images permet de mettre en parallèle l’activité de plusieurs élèves,
de l’enseignant et des élèves…
– la caméra qui filme en plan fixe du fond de la classe donne accès à l’évolution du remplissage du
tableau durant la séance
– on peut voir les élèves échanger réellement : ils sont capables d’argumenter, font preuve d’une vraie
attention aux autres dans les moments de confrontation et de collaboration (cf. confrontation des
graphies), adoptent un discours sur la langue qui manifeste une vraie posture réflexive (cf. rôle du
déterminant dans l’accord pour « la classe écoute la maîtresse », séance « sujet-verbe, CE2)…
La vidéo permet de voir l'engagement des élèves, dans l’activité et les interactions, y compris dans son
expression corporelle (cf. « mise en scène », intonation didactisante dans l’intervention sur les
déterminants). Cet engagement, cette implication seraient difficilement « visibles » sans le recours à la
vidéo.
Ce que nous « voyons » dans les vidéos est finalement une validation de la pratique installée dans les
différentes classes concernées : une pratique qui s’appuie sur l’échange et les interactions, qui favorise une
véritable dynamique et installe, petit à petit, une posture réflexive (cf. les séances de fin d'année : l'accord
sujet-verbe CE2 Châtellerault, le tri de mots CE1 La Roche Posay...).
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
4
3. Perspectives 2008-2009
3.1. Formation
Quatre membres de l'équipe ont participé à l’Ecole thématique européenne : Processus d’Aquisition du
Langage et Interactions Verbales (13-18 septembre, Poitiers). Le programme comprenait deux volets :
– aspects théoriques du rôle des interactions verbales dans le développement et la remédiation du langage
ainsi que sur la diversité des modes d’interaction selon les capacités langagières des enfants et les
contextes discursifs
– aspects méthodologiques et techniques de l’étude du développement des interactions verbales normales
et/ou pathologiques.
Outre les cours et conférences que nous avons suivis, nous avons, dans ce cadre, participé en particulier aux
ateliers « Concepts et méthodes » intitulés
– « De l'enregistrement à l'analyse des interactions naturelles avec de jeunes enfants » (animé par C.
Parisse et A. Morgenstern)
– « Analyse interactionnelle qualitative de l'acquisition de la complexité syntaxique » (animé par E.
Canut)
au cours desquels nous avons pu confronter et échanger sur des aspects aussi bien méthodologiques (recueil
des données, formats de traitement et diffusion) que plus théoriques (mesure de la « complexité »
syntaxique, analyse des interactions...).
3.2. Calendrier et programmation des séances (voir annexe 2)
Nous avons programmé environ 15 séances à filmer cette année (auxquelles nous ajouterons
éventuellement quelques séances filmées dans le cadre des travaux de TEP 6), pour la plupart entre octobre
et février afin de nous laisser plus de temps, au second semestre, pour le travail d’analyse et de montage.
Outre des séances orientées sur le « tri de mots » et les ANG en début et fin d’année pour prendre la mesure
de l’évolution du travail des élèves (utilisation de la terminologie grammaticale, capacité à argumenter sur
la langue, posture réflexive...), nous mettrons l’accent sur l’utilisation des TICE :
– Autour de l’utilisation d’un correcticiel :
Faire le parallèle entre l'utilisation d'un site comme « bonpatron » ou d'un correcteur de traitement de texte
et un ANG : accord sujet / verbe dans des situations de plus en plus complexes.
–
Autour de l’usage des dictionnaires électroniques :
– graphie / phonie et mise en évidence des tendances (fréquences / positions / contraintes
morphologiques)
– relations lexicales : synonymes, antonymes, hypéronymes
– construction du lexique (préfixe/suffixe/radical) : constitution et tri de listes de mots
– orthographe lexicale : saisie phonétique dans le module de recherche des dictionnaires numérisés
– tri / classement de formes verbales (radical, terminaison, temps, personne...) et utilisation du
logiciel « le conjugueur »
–
Autour de l’usage des cartes heuristiques7 :
– champ sémantique d’un mot (par domaine) avec des mots polysémiques figurant dans plusieurs
champs disciplinaires
– relations lexicales : réseau sémantique, champs lexicaux, etc.
– corolle lexicale : l’expression du sentiment, l’expression de...
– pour faire un bilan progressif (en grammaire, en production d’écrit...) avec évolution de la carte tri
de mots
6
Cette année, douze professeurs des écoles stagiaires (stage filé de cycles 2 et 3) sont inscrits au TEP « L'étude de la langue à l'école », dirigé
par M. Coret et R. Salerno.
7
Voir pour une rapide présentation : http://orlraf.free.fr/raf/spip.php?article29
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
5
3.3. Diffusion
Bien que nous n’ayons pas encore proposé de communication sur notre travail, nous avons mis en place un
site Internet (http://orlraf.free.fr/ en cours de « remplissage ») qui doit permettre de mettre en ligne des
vidéos avec un débit correct – un partenariat avec le service i-médias, service commun informatique et
multimédia de l'Université de Poitiers, est donc envisagé, et des contacts ont déjà été pris dans ce sens8.
L'objectif est double :
c'est un outil (à accès privé) de mutualisation et d'échange, dédié au visionnement des vidéos et au
travail en ligne pour l’équipe,
– c'est un support pour diffuser à la communauté nos corpus (vidéos et documents ressources les
complétant : fiches de préparation des séances filmées, textes supports, bibliographies et ressources,
compte rendus d'activités de l'équipe) et les résultats de nos analyses (chaque vidéo doit faire l'objet
d'un commentaire). Comportant différents niveaux d'accès, il permet aussi aux visiteurs extérieurs à
l'équipe de réagir et collaborer aux articles publiés.
–
Voir en annexe 3 le schéma de contenu du site.
Annexe 1 : Inventaire des séances déjà filmées
Classe
Date
CP
13-11-06
Graphie/Phonie : [u]
C
-
60
Dominique ALLAIN
CP
16-11-06
Graphie/Phonie : production
de phrases avec des mots en
[u]
C
A
-
60
(PE2)
Chez Dominique ALLAIN
CP
21-09-06
Lecture : projet abécédaire
- les mots comprenant l
- atelier d'écriture
- TICE
- révision d'écrit de 2 mots
CP
8
25-09-06
Séance
Classe
entière /
Atelier /
Individuel
29-01-07
Argumentation et lexique
CP
(CE1)
02-03-06
Graphie/phonie : valeurs de
graphème n
CP
06-03-06
Graphie/phonie : valeurs de
Durée
Enseignant
Geneviève CHARREAU
30
15
15
C
A
A
Lecture : projet abécédaire
- les mots comprenant c
- atelier d'écriture
- TICE
3e
TICE
+
clavier
traitement de t.
60
+
clavier
traitement de t.
C
A?
A
PE2
(Geneviève CHARREAU)
15
15
-
120
Valérie PROUST
-
11
Dominique ALLAIN
-
60
PE2 : Claire NOIREAU
Dans l'attente, merci à Bruno Deféver et David Arlot qui ont accepté d'assumer l'hébergement du site sur le serveur IUFM.
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
6
graphème m
Atelier ANG : accord sujetverbe
CE1
CE2-CM1
14-11-06
Catégories grammaticales :
noms communs et noms
propres
CE2-CM1
17-11-06
Catégories grammaticales ++:
plusieurs approches autour du
nom :
- étymologique
- histoire
- comparaison des langues
(chez Dominique ALLAIN)
C
A
-
C
-
A
A
A
-
45
Patricia DUCHADEUIL
45
Lydia (PE2)
CE2
19-11-07
Graphie/phonie : [o]
A
+
correcticiel
55
Sandrine COUTAND
CE2
22-11-07
Graphie/phonie : [o] (suite)
A
-
55
Claire GOUBET
(chez Sandrine COUTAND)
6e
08-02-08
Préfixation
C
A
+
Dico électr.
Avec vidéoproj
120
Valérie PROUST
CE2
24-06-08
Orthographe : accord
sujet/verbe dans des
situations-problèmes
- sujet nom collectif
- sujets sémantiquement non
évidents
C
A
-
70
Sandrine COUTAND
CP
14-10-08
Graphie/phonie : [m]
-
70
Geneviève CHARREAU
CP
21-10-08
Tri de mots à partir d'un texte
Petit lapin
+
80
cartes heuristiques
Geneviève CHARREAU
CP
23-06-08
Tri de mots
- CP : classement selon le sens
ou les lettres
- CE1 : classement selon les
catégories grammaticales
-
80
Geneviève CHARREAU
CP-CE1
19-06-08
Revue de presse
- quelques moments sur le
lexique
45
Valérie BALLESTER
CP-CE1
22-06-07
Revue de presse
- quelques moments sur le
lexique
45
Valérie BALLESTER
CE2
23-05-08
Catégorie : les adjectifs
- genre
- nombre
- la catégorie
- dans un texte : sémantique
- corolle autour d'un mot
-
60
Patricia DUCHADEUIL
CE1
20-05-08
Orthographe : ANG – dictée
surprise
C
-
25
Geneviève CHARREAU
13-12-07
Lexique : famille de mots
C
-
50
Geneviève CHARREAU
Orthographe : accord sujet /
verbe
C
-
50
CE1
C
A
CP
CP
CE1
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
7
Annexe 2 : Programmation des séances 2008-2009
Date
Lieu
Personnes concernées
7 oct.
CP La Roche Posay
Geneviève Charreau, Marc et Roberte
14 oct.
CP La Roche Posay
Geneviève Charreau, Marc et Eric
16 oct.
Réunion RAF, IUFM (campus)
tous
17 nov.
CE2, Poitiers
Patricia Duchadeuil, Eric et Muriel
27 nov.
CE2, Poitiers
Patricia Duchadeuil, Muriel et Roberte
28 nov.
CE2, Châtellerault
Sandrine Coutand, Eric, Roberte
4 déc.
CE2, Poitiers
Patricia Duchadeuil, Muriel, Eric
5 déc.
CE2, Châtellerault
Sandrine Coutand, Marc, Roberte
8 déc.
CE2, Poitiers
Patricia Duchadeuil, Marc, Muriel
13 janv.
CP, La Roche Posay
Geneviève Charreau, Marc, Eric
19 janv.
6ème, Saintes
Valérie Proust, Marc, Muriel
20 janv.
CP, La Roche Posay
Geneviève Charreau, Marc, Muriel
26 janv.
6ème, Saintes
Valérie Proust, Marc, Muriel
27 janv.
Réunion RAF, IUFM (campus)
tous
9 mars
6ème, Saintes
Valérie Proust, Marc, Muriel
16 mars
6ème, Saintes
Valérie Proust , Eric, Muriel
15 avril
Réunion RAF, IUFM (campus)
tous
M. Audousset, E. Barjolle, M. Coret, R. Salerno
IUFM Poitiers
8
Annexe 3 : schéma de contenu du site
Annexe 4 : une vidéo ouvre plusieurs lectures