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COLLOQUE IOAN CUZA JUIN 2013
Plan des publications : IUFM POITOU-CHARENTES-Université de Poitiers
LEONARDO
N° 2011-1-RO1-LEO04-14630 3
Stage et pratique
Le cursus d’un étudiant en formation de professeur passe par des statuts différents que celui-ci doit apprendre
à gérer.
Le statut d’étudiant, qu’il connait depuis trois ans, moment d’apprentissages qu’ils soient disciplinaires ou
transversaux
Le statut d’observateur de pratiques : L’étudiant observe tout au long de son parcours des professionnels en
situation de travail. C’est au travers ces observations qu’il va commencer à se construire une identité
professionnelle, qu’il va mieux comprendre ce qu’est le métier.
Le statut d’enseignant. L’étudiant devient enseignant, il agit professionnellement.
On sait la difficulté de changement de ces différents statuts. Le rôle d’un centre de formation est
d’accompagner ces étudiants à passer tous ces caps avec souplesse et intelligence.
C’est la connaissance de cette difficulté qui a amené l’IUFM à porter son attention sur ce moment clé qu’est le
moment de stage.
Nous nous sommes interrogés sur trois points particuliers : L’évaluation en situation de classe, les conditions
pour faire qu’un entretien post- visite de stage soit un véritable temps de formation professionnelle, le rôle
des stages dans la transition étudiant/enseignant.
Nous avons posé quelques pistes qui pourraient au niveau européen être définies comme communes, au
regard des différences de chaque nation.
2-PUBLICATIONS DANS LES ACTES :
A-« Construction de l’identité professionnelle : le rôle des stages dans la transition
étudiant / enseignant »
Marie-Hélène JACQUES
Maître de conférences en sciences de l’éducation
IUFM de Niort – Université de Poitiers
Chercheur au GRESCO (Groupe de Recherches et d’Etudes Sociologiques du Centre
Ouest)
Résumé :
Autour d’approches en sociologie de l’éducation, deux pistes de réflexion tentent de répondre à la question
initiale : en quoi le stage constitue-t-il un moment de formation prépondérant dans la construction de
l’identité professionnelle chez un « impétrant professeur » ?
La première de ces réflexions porte sur l’événement biographique majeur que constitue « l’entrée en
profession » dans un parcours de vie. De nombreuses corporations organisent cet événement autour de ce
qu’on peut appeler une « transition longue » : le futur professionnel est précocement mis en contact avec son
cadre d’exercice ; la professionnalisation est progressive et s’étale sur la totalité du cursus. L’exemple du
métier d’infirmière est en ce sens très illustratif. Pour ce qui concerne le professorat, dans un premier temps,
trois années universitaires dans un domaine disciplinaire précis, entretiennent un lien assez lointain avec les
gestes professionnels du maître. Puis, la phase de préparation et le verdict du concours de professeur
provoquent une plongée rapide, parfois brutale dans la représentation de soi comme enseignant. La première
réflexion porte donc sur la manière dont s’opère, chez l’étudiant d’un Master « enseignement » français, la
transition identitaire rapide vers le métier de professeur. Quels indicateurs de cette transformation peut-on
analyser, notamment lors de la mise en stage?
La deuxième de ces interrogations part de l’hypothèse que les premiers stages en classe constituent un facteur
de basculement dans cette construction de soi. Or, l’IUFM a fait le choix d’évaluer les périodes de stage et la
professionnalité émergente autour d’un outil centré sur le modèle de 10 compétences. La seconde piste pour
construire cette communication porte donc sur la manière dont cette « transition rapide » est caractérisée par
les formateurs- évaluateurs, et notamment si le modèle des dix compétences est opérant pour décrire cet
événement biographique professionnel majeur que constituent les premiers stages.
B-L’entretien de formation post visite dans le parcours de professionnalisation des
futurs enseignants.
Sylvie BONNELLE
Formatrice IUFM POITOU-CHARENTES, Université de Poitiers
Membre du GREX (Groupe de Recherche sur l’EXplicitation)
Résumé :
A quelles conditions, un entretien post visite de stage peut-il être un temps de formation pour
l’étudiant, futur enseignant ? Pour tenter d’apporter une réponse à cette question, mon vécu des entretiens,
mes expériences répétées dans ce domaine tout comme le vécu et l’expérience de l’étudiant stagiaire qui a
conduit une leçon, vont être placés au cœur de la réflexion et de la pratique des entretiens. Pour qu’un
entretien soit formateur, c'est-à-dire qu’il permette la transformation de la pratique du novice et qu’il
contribue au développement des compétences professionnelles plusieurs conditions sont à réunir.
Questionner et faire analyser les contenus et les organisations de la leçon, ou constater les écarts entre le
prévu et le réalisé ne suffiront pas, il va falloir s’intéresser à l’analyse de l’activité de la personne pendant la
leçon. La démarche d’analyse de pratique avec ses spécificités représente le noyau dur de ces conditions à
mettre en place. Le questionnement pendant l’entretien devra s’attacher à explorer les processus qui ont fait
agir la personne et qui l’ont conduite à obtenir le résultat qu’elle obtient : satisfaisant ou médiocre. Pour cela,
les questions utilisées viseront l’exploration par l’étudiant stagiaire de moments particuliers de sa pratique
en classe, à fort enjeu de formation pour lui. Elles chercheront à faire décrire le déroulement temporel des
actes posés dans ces moments. Enfin, elles auront un format
particulier qui favorisera le recueil
d’informations sur les actions successives de la personne : ses prises d’informations et ses prises de décisions,
dans le but de l’accompagner dans une activité cognitive mobilisant mémoire autobiographique, guidage de
l’attention et verbalisation du vécu de l’action. Cette façon spécifique d’accompagner du formateur dans
certaines phases de l’entretien, vise délibérément à susciter le processus de la prise de conscience afin que
l’étudiant stagiaire construise des connaissances sur son agir professionnel et ce faisant étaye son expérience
professionnelle et ses compétences liées au métier d’enseignant.
C-L’évaluation des stages
Philippe PEAUD
Formateur IUFM POITOU-CHARENTES, Université de Poitiers
Résumé :
En France, les textes officiels portant sur les missions des formateurs chargés d'observer les professeurs
stagiaires en stage tendent à valoriser les visites comme autant de situations d’accompagnement de ces
derniers sans stipuler clairement la part de l’évaluation. Dans ce domaine bien des points restent dans
l’ombre:
- Comment utiliser le référentiel métier ?
- Comment évaluer les compétences et les gestes professionnels nécessaires pour faciliter l'insertion
professionnelle de professionnels débutants ?
Cette contribution veut examiner ces questions à partir d'un point de vue, fondé sur l'expérience
professionnelle de l'auteur, chargé pendant de nombreuses années au sein de l'IUFM de former les formateurs
à l'évaluation des compétences professionnelles, et sur ses travaux de thèse centrés sur les entretiens post
visite entre formateurs et professeurs stagiaires. La problématique posée dans cette contribution est de
considérer que l'évaluation des stages doit se fonder sur une approche globale de l'action du professionnel
novice pour observer sa façon de « négocier au mieux » (Rey, 2009) la situation vécue.
Partant des propositions de Hadji pour construire un dispositif d'évaluation d'une action de formation (Hadji,
1989), il s'agira de s'interroger d'abord sur les buts de l'évaluation des stages (rendre compte du degré de
maîtrise, certes, mais comment définir le définir...) avant d'examiner à quoi il faut s'intéresser (une situation
professionnelle, la mobilisation d'un acteur en temps réel) pour voir comment l'information utile sera saisie et
avec quels outils.
D-La vidéo au service de l’analyse de pratiques
Cas pratique
Marie SOULISSE
Formatrice IUFM POITOU-CHARENTES, Université de Poitiers
Résumé :
Exemple d’utilisation d’une vidéo de néo titulaire en formation (http://www.poitoucharentes.iufm.fr/IMG/mp4/La_video_au_service_de_l_analyse_de_pratiques_.mp4)
-Lecture fine de la vidéo
-Analyse des actions en regard au référentiel de compétences
3-RESULTATS
Le séminaire de Niort a apporté des éléments de réponses sur les problématiques définies ci-dessus
Les actes du colloque ont affiné ces éléments
Le travail entrepris lors de ces séminaires se continue sur l’IUFM par des recherches complémentaires, des
actions de formation spécifiques, des expérimentations….