Poster Unirès2 06-10. [Mode de compatibilité]

D’une conception hygiéniste à l’appropriation d’un référentiel
de compétences en éducation à la santé :
approche systémique au sein de la formation initiale en SVT
Présenté dans le cadre du Colloque UNIRèS
« Education à la santé et complexité : Recherche,
formation, pratiques »
18-19 Octobre 2012
Patrice BONNET – PRAG SVT IUFM Marseille
[email protected]
La professionnalisation des Masters nécessite de réfléchir à l’intégration, au sein des composantes de la formation, de l’Education à la Santé, thématique très ancrée au sein des programmes de SVT.
De nombreux autres professionnels sont aussi concernés et l’éducation à la santé dans l’enseignement s’intègre dans une grande dynamique de promotion à la santé, dont le concept a émergé de la conférence d’Ottawa en 1986. Depuis, le concept
connaît des évolutions en lien avec les différents déterminants de la santé et du bien-être, mais aussi en relation avec les contextes sociétaux et la prise en compte renforcée de la dimension environnementale .
Quel(s) dispositif(s) mettre en place au sein des masters professionnels afin d’accompagner les étudiants au développement des
compétences relatives à l’intégration de l’Education à la Santé au sein des pratiques professionnelles ?
Cadre de référence :
Il est apparu nécessaire de créer un Cadre de Référence des Compétences clés pour la Promotion de la Santé dans le cadre d’un développement des compétences et normes professionnelles pour le renforcement des capacités en
promotion de la santé en Europe (projet CompHP). L’acquisition de connaissances en promotion de la santé et les valeurs éthiques sont au cœur de l’articulation des compétences énoncées et que l’on peut regrouper autour de
quatre axes majeurs : l’ancrage social et individuel, l’interdisciplinarité et le partenariat, la méthodologie de projet, la communication et la diffusion.
C’est sur cette proposition de cadrage que s’ancre la recherche ici présentée, en prenant pour appui les observations antérieures réalisées sur les anciens PCL-2 : le concept d’éducation à la santé au sein de la formation SVT prend un
ancrage prépondérant au sein de la discipline.
Méthodologie :
On cherche à identifier comment la prise en compte des conceptions des étudiants et leur évolution au cours de l’année de master 2, mène progressivement à l’appropriation d’un référentiel de compétences transférables.
Les relevés sont qualitatifs à partir de différentes productions, et concernent une cohorte suivie sur une année universitaire.
Etape initiale : Du concept de santé à l’éducation à la santé
L’expression des représentations initiales des étudiants sur le concept de Santé s’appuie sur l’utilisation des cartes issues du classeur Profédus.
Afin de faciliter l’expression des étudiants, il leur est demandé de choisir, parmi le lot de 60 cartes, la carte qui leur illustre le mieux le concept de Santé et de justifier par écrit leur choix.
A partir de cette proposition, les étudiants doivent ensuite proposer leur positionnement en tant qu’enseignant au sein de l’éducation à la santé.
EDUCATION A LA SANTE :
quelle signification pour les
étudiants ?
Conceptions
émergentes relatives
à la SANTE
Etat de bien-être de
l’individu
Etat dépendant des
effets d’un
environnement sain
Moyens de
préservation
Ancrage dans les maladies
atteignant l’organisme
Aspect curatif
Cadre
positiviste
Ancrage dans les méthodes et
gestes pour éviter d’être malade
Courant
hygiéniste
Cadre
préventif
On explicite la santé par l’identification de la maladie, donc par une approche négativiste et curative
de l’éducation. La sensibilisation se réalise selon une entrée d’alerte , induisant inquiétude dans une
optique censée interpeller les élèves.
ancrage sociétal récurrent, où l’on informe sur les modalités du maintien d’un état de bien-être
au travers des conséquences d’un dysfonctionnement (maladie)
On associe la santé à la maladie, et donc à des recommandations, des gestes, des apprentissages
de prévention et de guérison.
ancrage épistémologique fort, puisqu’au XIXème – début XXème siècle, l’enseignement était
aussi associé à un message hygiéniste ; le maître avait une place centrale dans le contrôle de
l’hygiène, le tout dans une cohérence sociétale et d’acceptation au niveau familial.
L’éducation à la santé est centrée sur un apport d’informations scientifiques sur la physiologie, les
Apporter des connaissances sur les
maladies
Représentations maladies et leur prévention. L’objet et la maladie sont au centre du propos, plaçant le sujet au
scientistes
second plan
ancrage purement disciplinaire ; la culture scientifique (biologique) des étudiants est mobilisée
dans un dispositif informatif et/ou explicatif
Dangers pour la santé
Cadre
pathologique
Se soigner
Connaître la santé et les attitudes à
développer pour rester en bonne
santé
Education pour
la santé
Vision relativement claire du contexte « éducation », se détachant de l’approche scientiste.
la santé constitue un but à atteindre, d’où l’utilisation du terme éducation pour la santé.
Cette phase initiale de travail revêt une importance centrale dans l’étude ; afin de surmonter les représentations des étudiants, il est nécessaire de les faire verbaliser correctement afin de les analyser et d’en trouver
l’ancrage.
Etape intermédiaire : Une intégration de l’éducation à la santé au sein de la didactique disciplinaire
Cadre
conceptuel
Il est demandé aux étudiants de proposer des intégrations possibles de l’éducation à la santé au sein de la pratique professionnelle
retour sur un centrage cognitif et capacitaire purement disciplinaires, en relation avec les programmes.
Aspect éducatif centré sur les maladies, les risques et sur la prévention éducation pour
la santé.
Aspect scientifique de la santé
Mise en relation du comportement à risque avec une explication scientifique
L’éducation à la santé comme ouverture terminale dans la démarche ou comme support
d’investigation.
Seul le personnel de vie scolaire ou d’infirmerie est signalé comme « partenaire ».
représentations des étudiants, ici
opératives, émergeant dans un
contexte d’activité. Il est surprenant de
remarquer que les représentations
scientistes sont prépondérantes,
sûrement induites par la construction
des programmes.
Identification de la composante sexualité, incluse dans une dynamique d’éducation à la santé
Conseils envers les élèves, travail sur la prise de décision, respect des autres et de soi-même
Collaboration de l’infirmière et/ou de la vie scolaire
Cadre
disciplinaire
éducation à la sexualité
Confrontation des propositions sur différents niveaux de classe réfléchir sur une progressivité / verticalité d’une éducation à la santé
Etape finale : Vers une intégration élargie de l’Education à la
santé
C’est au travers du stage du semestre 4, d’une durée de quatre semaines, que les
étudiants, confrontés à des élèves, dans un établissement donné, peuvent identifier les
besoins en éducation à la santé. Cependant, le stage étant court, il est impossible de
concevoir et de mener à bien un quelconque projet. C’est de retour en formation que, par
groupe de 5, une proposition de projet a été conçue.
CONFRONTATION :
Cadre
professionnel
Représentations – Obstacles – Objectifs identifiés
Analyse des projets soumis :
• Eloignement des thématique d’un ancrage
disciplinaire SVT
• Ancrage par les besoins identifiés lors du stage
• Articulation pertinente d’interventions intercatégorielles
• Utilisation de l’Espace Numérique de Travail
• Amélioration de l’état de santé individuel et
collectif, de la connaissance et de son
environnement.
• Approche centrée sur la réalisation de l’individu
avec prise en compte de ses désirs, émotion,
perception
prise de conscience et
articulation de la
multiplicité d’acteurs
impliqués dans l’éducation à
la santé.
développement de
compétences psychiques :
savoir-être,
accomplissement de soi.
centrage sur la théorie
de la motivation
Cadre articulant l’éthique, le théorique et la méthodologie ; création
d’environnements favorables à la santé, action communautaire, …
L’éducation à la santé ne doit pas être une discipline à part et
déconnectée de la formation ; l’intégration au sein des dispositifs
disciplinaires, didactiques et de recherche des masters
professionnels semble pouvoir répondre à la problématique de
construction des compétences nécessaires.
La prise en compte des représentations initiales des étudiants,
l’accompagnement dans leur évolution par l’alternance du travail
individuel, en binôme, en groupe élargi, en autonomie, s’inscrivent
dans une approche adaptative et développementale des
compétences par interaction étudiant-situation professionnelle.
La finalité de l’approche n’est pas la performance, mais la
conceptualisation des situations par évolutions des schèmes préexistants.
CONSTRUCTION D’UN MODELE DE COMPETENCES