Scénario Monarque

SCÉNARIO
LE MONARQUE
Table des matières
Scénarios pour le 1er cycle et le 2e cycle
Journal de bord 1er cycle
Journal de bord 2e cycle
Liste de sites internet
Bibliographie : documentaires et livres d’histoire
Autres ressources
À venir : situations en mathématique 1er cycle
À venir : affiche «Chenilles - joyaux en devenir» de la Fédération canadienne de la faune
À venir : légende autochtone en anglais (traduction à venir). Ceux qui souhaitent avoir
une copie en anglais peuvent m’en faire la demande par courriel [email protected]
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« Scénario 1er cycle »
Compétences visées au 1er cycle du domaine de la science et de la technologie : Explorer le
monde de la science et de la technologie.
Savoirs essentiels : Anatomie animale, alimentation, croissance.
Stratégies d’instrumentation : Recourir à des techniques et à des outils d’observation variées;
recourir à des outils de consignation (tenue d’un journal de bord).
Autre compétences : Mathématique : compétence 2 (raisonner à l’aide de concepts et de
processus) savoirs essentiels : statistique –collecte, description et organisation de données à l’aide
de tableaux; représentation de données à l’aide d’un diagramme à bandes.
Introduction : Vous aurez en septembre prochain votre trousse «Monarques sans frontière». La
trousse comprend : le manuel de l’éleveur, un plant d’asclépiade, des bocaux en plastique et 4-6
chenilles. Le présent document vient compléter la démarche pour la rendre plus conforme au
programme de formation en science et technologie au primaire.
Au 1er cycle, le projet peut se vivre en collectif la majorité du temps, les questions adressées aux
élèves peuvent faire l’objet d’échange et on peut demander aux élèves d’écrire les réponses du
groupe. Il s’agit donc pour ce cycle, de développer l’habitude d’utiliser un journal de bord.
Au 2e cycle par contre, les élèves peuvent répondre aux questions individuellement et des échanges
peuvent suivre en grand groupe. L’idée est d’amener les élèves à faire part de leurs interrogations,
de leurs hypothèses, de leurs observations et de leurs conclusions, le tout, avec rigueur et justesse.
L’utilisation du journal de bord est facultative et vous pouvez le modifier à votre guise (voir
http://fenetrepedagogique.cshc.qc.ca/, rubrique : Science et technologie, sous-rubrique : Le
monarque). La dernière section «ce que j’ai appris dans ce projet» peut être réalisée
individuellement pour être évaluée (voir section piste d’évaluation) et apporter des informations sur
la compétence développée par l’élève.
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Phase de préparation
Problématique : Présenter aux enfants le journal de bord dans lequel ils travailleront sans en lire son
contenu.
Lire aux enfants la problématique suivante :
« L’Insectarium de Montréal nous confie une mission importante. Il nous demande de les aider à
mieux comprendre le développement des chenilles de monarques. Nous devons, à la manière des
scientifiques, récolter des observations et leur transmettre. Tous les jours, nous prendrons soin de
nos chenilles et nous les regarderons grandir en notant, dans notre cahier, nos observations. »
Faire un retour sur la problématique, expliquer le vocabulaire et les mots qui pourraient poser
problème (Insectarium, scientifique, observations). Demander aux élèves d’écrire dans leurs mots ce
qu’ils ont compris (question 1 du journal de bord).
Connaissances antérieures et hypothèses : En collectif, demandez aux enfants ce qu’ils savent
des chenilles (question # 1 du journal de bord) (et des papillons; à ce stade, certains enfants ne
savent pas que la chenille se transformera). On peut à cette étape, aller chercher les concepts
initiaux chez les enfants (les «fausses croyances», les idées basées sur des généralisations, les
extrapolations basées sur de la fiction…). Ces concepts sont intéressants à analyser puisque l’on
peut constater le chemin parcouru par les élèves à la conclusion du projet.
Demandez aussi aux enfants ce qu’ils aimeraient savoir sur les chenilles (question # 2 du journal
de bord), sur les papillons. Leur dire que le projet tentera de vérifier les connaissances énoncées ou
de répondre à leurs questions . Il s’agit donc ici, de faire une carte-réseau en ayant d’un côté les
connaissances antérieures et de l’autre, les questions des enfants. Noter au tableau les questions
des enfants et regrouper ensuite les questions par thème à l’aide des enfants.
Regrouper les questions qui traitent de la chenille; regrouper les questions qui traitent du papillon
monarque; regrouper les questions qui traitent de sujets connexes (autres papillons, plante…);
La question # 3 : « Connais-tu des animaux qui traversent certains stades » veut amener l’élève à
faire des liens avec ses connaissances antérieures et avec d’autres espèces animales (œuf, têtard,
grenouille ou œuf, poussin, poule ou cellule, embryon, fœtus, bébé, enfant, adolescent, adulte…).
Cette question vise à généraliser les concepts de croissance et de stade de développement.
Phase de réalisation : À la réception des chenilles, les enfants pourraient les «baptiser» et écrire
leur nom sur chaque bocal. On pourra ainsi mieux procéder à la collecte de données. Il est bon
d’avertir les enfants que les chenilles sont des êtres vivants, fragiles et qu’elles peuvent mourir pour
toutes sortes de raison.
Il faut procéder avec soin. Distribuer ensuite les rôles permettant de bien prendre soin des
chenilles (1 chenille par équipe ou une responsabilité / semaine pour toutes les chenilles et rotation
des responsabilités) :
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Nettoyer le bocal de la chenille;
Tailler des «ronds» d’essuie-tout pour couvrir le fond des bocaux;
Donner des feuilles d’asclépiade à chaque chenille;
Compter les excréments de chaque chenille;
Observer son comportement (actif ou au repos);
…
Vous pouvez répondre à la question # 4 : J’explique ma responsabilité pour les soins des chenilles.
Avant de présenter le tableau de collecte de données du journal de bord, répondre à la question #
5 : « Que pourrait-on observer chez nos chenilles ». Il s’agit encore ici de faire anticiper par les
élèves les prises de données possibles.
Réponses possibles :
sa taille
ses couleurs
ses déplacements (la manière de bouger)
son niveau d’activité (agité, active, au repos)
ce qu’elle mange (le type de plantes)
la quantité de nourriture (le nombre de feuilles)
ses excréments (forme, quantité)
le temps qu’elle prend pour se transformer d’un stade à l’autre (le nombre de jours)
sa forme à chaque stade
…
Ensuite, on peut de façon interactive demander aux élèves de nous aider à dresser au tableau, un
tableau de prise de données. On peut donc, par questionnement, les amener à réfléchir à une
organisation qui facilitera la prise de données. Par exemple, les jours placés en colonne et les
observations en rangées.
Présenter aux élèves ensuite le tableau de collecte de données (question # 7 du journal de bord).
La collecte de données peut donc permettre aux élèves de noter au fil des jours des informations
qui seront par la suite utilisées pour mieux comprendre le comportement de la chenille. Ces données
pourraient être réinvesties pour réaliser un diagramme à bandes (par exemple : nombre de feuilles
mangées, quantité d’excréments). Les élèves peuvent ainsi communiquer les résultats de la prise de
données et utiliser les outils propres à la communication en science (tableau, diagramme, …).
Lire, chaque jour, quelques paragraphes sur la chenille, le papillon ou sa migration (voir bibliographie,
documentaires). Prendre note au tableau de ce que les élèves retiennent de ces lectures et écrire
les idées à retenir sur la carte-réseau.
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Pour la page « Je dessine ce que j’observe des stades de développement de la chenille au papillon »,
vous pouvez demander aux élèves d’observer à l’œil nu, à la loupe ou au proscope. Il n’est pas
recommandé de toucher aux chenilles, on peut les déplacer en déplaçant, par exemple, la feuille sur
laquelle elle se trouve.
Il faut amener les élèves à distinguer le dessin en art et le dessin en science. Le dessin
d’observation en science doit rapporter ce que l’on voit chez l’espèce observé (couleurs,
proportions), un peu à la manière du dictionnaire visuel. L’élève peut ainsi dessiner la chenille en
mentionnant qu’il s’agit d’une vue de côté ou de face et indiquer les noms des parties du corps de la
chenille.
Exemple :
Dans la phase de réalisation, on peut greffer des apprentissages en mathématique (voir documents
ci-joints, situation-problème et situations d’application «le jardin de Martin»), on peut aussi
travailler la réflexion avec les ailes du papillon, etc.
Phase d’intégration : La phase d’intégration vise à conclure le projet, à faire ressortir les
éléments-clés. On peut donc miser sur un retour de la démarche scientifique (connaissances
antérieures, hypothèses, observation, prise de données, communication des résultats), un retour sur
la démarche organisationnelle (partage des responsabilités), un retour sur les connaissances
acquises, un retour sur le plaisir de la découverte.
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Pistes d’évaluation : La question 9 « Je nomme ce que j’ai appris sur la chenille » et la question #
10 « Je nomme ce que j’ai appris sur le monarque » peuvent faire l’objet d’évaluation. L’élève
devrait être capable d’expliquer ce qu’il a retenu du projet en utilisant des termes justes (stade,
chrysalide, migration, etc.). On évalue alors la capacité de l’élève à réinvestir de façon claire et
justifiée les termes appris.
Pistes Tic : L’utilisation du proscope peut être fort intéressante pour observer de plus près la
chenille et pour prendre des photos des différents stades de développement (une démonstration
sera offerte en septembre lors de la réception de vos chenilles).
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« Scénario 2e cycle »
Compétences visées : Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique, mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la
technologie, communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.
Savoirs essentiels : Les savoirs sont modifiables selon l’angle et l’accent choisis - transformations
du vivant, sources d’énergie des êtres vivants, utilisation d’instruments d’observations simples.
Stratégies d’instrumentation : Recourir à des techniques et à des outils d’observation variées;
recourir à des outils de consignation (tenue d’un journal de bord).
Introduction : L’utilisation du journal de bord est en tout ou en partie facultative et vous pouvez le
modifier à votre guise. Le journal de bord a été élaboré en fonction des échelles de développement
en science et technologie (voir http://fenetrepedagogique.cshc.qc.ca/, rubrique : Science et
technologie, sous-rubrique : Le monarque).
Phase de préparation : La phase de préparation peut être la même que celle décrite au 1er cycle. On
peut cependant demander aux élèves de compléter leur journal de bord de manière plus autonome.
On peut aussi annoncer aux élèves que le journal de bord est le témoin de leurs apprentissages pour
l’évaluation. La rigueur des observations, des réponses complètes aux questions posées, une collecte
de données bien faite et des conclusions justes sont les critères sur lesquels les élèves seront
évalués. De plus, la participation pendant les échanges et l’attitude face à la prise en charge de leur
responsabilité sont aussi des éléments importants pour la bonne marche du projet.
En plus du tableau de collecte de données, les hypothèses de départ peuvent aussi être prise en
compte. Il est intéressant ici de noter ce que les élèves pensent qu’il se passera entourant le
développement des chenilles, ses transformations… (par exemple : « Je crois que juste avant de se
transformer, la chenille mange beaucoup avant la mue, ou juste avant de se transformer elle ralentit
ses déplacements »).
De plus, les élèves du 2e cycle pourraient prendre plus de données : grandeur approximative de la
chenille, température ambiante de la classe, température extérieure …
Phase de réalisation : Même démarche que pour le 1er cycle (voir journal de bord). Les élèves
pourraient consulter des sites internet et des livres et prendre des notes. Le dessin d’observation
devrait pour ce cycle comporter plus de détails et être plus précis. Le proscope pourrait être
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utilisé de manière plus régulière. Les élèves pourraient prendre des photos du développement de la
chenille et composer un mini-diaporama à l’aide de leurs propres photos.
Pour la prise de données, les élèves peuvent au 2e cycle créer un tableau, lui donner un titre et bien
indiquer les éléments des colonnes et des rangées. Il pourrait également réaliser eux-mêmes un
diagramme à bandes pour représenter les données récoltées, …). Les plus vieux (3e cycle) pourraient
représenter les durées de stades de développement dans un diagramme circulaire.
Pour aller plus loin, on pourrait demander aux élèves de comparer le monarque à un autre papillon.
Phase d’intégration : Encore une fois, la rigueur de l’élève, sa participation au projet, les traces de
son journal de bord sont à considérer pour l’évaluation des compétences visées.
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Bibliographie : La liste bibliographique est ici divisée en 2 blocs : documentaires et ouvrages de
fiction. Les livres mentionnés sont choisis parce qu’ils traitent spécifiquement du monarque ou des
papillons. Ceux qui concernent les monarques sont en caractère gras Tous les autres ouvrages
traitant des insectes ne sont pas ici mentionnés.
Documentaires
(Certains livres sont disponibles à la commission scolaire pour emprunt)Table des
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Fowler, A. (2007). La vie des papillons. Coll. Apprentis Lecteurs-Sciences. Markham, Ed.
Scholastic (à partir de 3 ans)
Tracquin, V. (
) Le papillon, gracieux baladin. Coll. Mini Patte. Toulouse, éd. Milan (dès 4 ans)
Tracquin, V. (
) Le papillon. Coll. Patte à patte. Toulouse, éd. Milan (dès 7 ans)
Rogez, L. (2003) Papillons et chenilles. Coll. Carnets de la nature. Toulouse, éd. Milan
jeunesse (dès 7 ans)
Pomier, L-E. (2005) Le papillon. Coll. Regarde-moi grandir. Montréal, ERPI
Rennert, V. (2006) Le papillon. Coll. Qui es-tu ? Paris, Mango Jeunesse. (à partir de 3 ans)
Starosta, P. (2005). Le papillon. Coll. Photoimages. Mouans-Sartoux, PEMF (à partir de 3 ans)
Hickman, P. (1997) Nouveau papillon. Coll. La nature et moi. Markham, Ed. Scholastic (à partir
de 3 ans)
-
Kalman, B. (2005) Les papillons. Coll. Petit monde vivant. Montréal, Bayard Canada Livres
Quintin, M. et Beaudin-Quintin C. (2007) Le monarque. Waterloo, Ed. Michel Quintin
(à partir de 3 ans)
-
Turnbull, S. (2007) Chenilles et papillons. Usborne
Unstead, S. (2005) Mon livre animé des papillons. Coll. Mon livre animé. Toulouse, éd. Milan.
(dès 5 ans)
-
Whalley, P. (2004) De la chenille au papillon. Coll. Les yeux de la découverte. Paris,
Gallimard-Jeunesse (à partir de 6 ans)
Berger, M. (2006) Les papillons en question. Coll. Réponse à tout. Markham, Ed. Scholastic.
Raymond, J-P. (1996) De la chenille au papillon. Coll. Découverte-Benjamin. Paris, Gallimard.Jeunesse
Romans et Albums
-
_______( 1977) Un petit trou dans une pomme. Coll. Percimage. Paris, Ed.Nathan
Bergeron, A.M. (2007) Mission papillon. Montréal, Courte échelle
_______(
) Siméon le papillon. Paris, Gallimard Jeunesse
Carle, E. (…) La chenille qui fait des trous. … Mijade. (voir site : http://pedagogie.actoulouse.fr/ia81tice/primaide/carmaux/PRESTE_fichiers/cx_stage_preste_chenille.htm)
Nyssen, H. (2002) L’histoire du papillon qui faillit bien être épinglé. Arles, Actes Sud Junior
(à partir de 6 ans)
-
Sand, G. (2006) La fée aux gros yeux. Mons, Autrement dit.
Willis, J. et Ross. T. (2005) La promesse. Coll. Folio Benjamin. Paris, Gallimard loisirs (à partir
de 3 ans)
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Sites à explorer
http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Emblemes/2100_f.php?id=2212 (petite fiche
d’information sur les papillons)
http://www.museevirtuel.ca/Exhibitions/Butterflies/francais/index.html (papillons du nord et du
sud, jeu questionnaire, animation-vidéo…)
http://darwin.cyberscol.qc.ca/Expo/Monarque/accueil.html (stades, vocabulaires, fiche, migration…)
http://www.seq.qc.ca/activites/feuillets/f0.htm (site sur les insectes menant à diverses
ressources)
http://darwin.cyberscol.qc.ca/Education/Scenarios/Monarque.htm (activité pédagogique, sites, …)
http://www2.ville.montreal.qc.ca/insectarium/toile/nouveau/menu.php?s=gale&p=vide (vidéo-clip sur
l’éclosion du monarque)
http://wikini.tuxcafe.org/wakka.php?wiki=LapointeIsabelleProjetTicAut2005 (description d’une
activité pédagogique, attention la fin des documents cite des sites non-pertinents au thème…)
http://www.learner.org/jnorth/www/jn95/migrations/students/monarch.html (site anglais)
http://www.chebucto.ns.ca/Environment/NHR/monarch.html (site anglais qui fait la différence
entre le monarque et le viceroi)
http://www.monarchwatch.org/ (site anglais qui a initié la recherche sur les parcours migratoires et
qui fait la promotion de la protection de l’espèce)
http://www.ccu.umich.mx/mich/monarca/monarca2/inicio.html (site espagnol)
http://www2.ville.montreal.qc.ca/insectarium/toile/nouveau/menu.php?s=info&p=preview.php%3Fsec
tion%3Darticles%26page%3D27 (toile des insectes et fiche sur le monarque)
http://www2.ville.montreal.qc.ca/insectarium/toile/nouveau/observ.php (pourquoi observer les
insectes)
http://www.lescale.net/quebnat/insecte.html (remettre en ordre les stades de développement)
http://www.lesinsectesduquebec.com/chenille.htm (belles images de chenilles et de papillons
correspondants)
http://www.hww.ca/hww2_f.asp?id=34 (fiche d’information sur le monarque )
http://www.tuxcafe.org/~ten20727/lapointeisabelle/siteweb/
(description du monarque par une enseignante)
http://www.amnh.org/exhibitions/butterflies/highlights/introduction.php (site anglais sur les
papillons en lien avec une exposition présentée dans un musée de sciences naturelles à New York).
http://fr.wikipedia.org/wiki/Monarque_%28papillon%29
(description du monarque, classe, espèce…)
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Autres ressources
- CD Les papillons monarques (logiciel pour les 10-14 ans) Micro-intel, 1998 (environ 50$);
- Jeu Jeu disponible à la commission scolaire « Jeu monarque sans frontière» (3e cycle, premier cycle du
secondaire).
Personnes-ressources
Monsieur Jocelyn Huppé (passionné de papillons, on peut rejoindre Monsieur Huppé à la polyvalente
Louis-St-Laurent – (819) 832-2471)
Monsieur Pierre Bolduc, Musée d’insectes L’Argus bleu, Lac-Drolet, 819-549-2059,
www.museelargusbleu.com