La littérature à l`école maternelle - Académie d`Aix

LA LITTÉRATURE À L’ÉCOLE MATERNELLE
« CE NE SONT PAS LES LIVRES QUI SONT IMPORTANTS MAIS
CE QUE L ’ON FAIT AVEC EUX, CE QU’ILS PERMETTENT DE
RESSENTIR, DE COMPRENDRE, DE TRANSFORMER, DE
QUESTIONNER » AFL
Mercredi 20 novembre 2013
Martine ANTOINE CPC
généraliste
La littérature et les programmes










- les programmes de 2002
- les programmes de 2008
A la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de:
- identifier les principales fonctions de l’écrit
- écouter et comprendre un texte lu par l’adulte
- connaître quelques textes du patrimoine,
principalement des contes…
LISTE_DE_ReFeRENCE_CYCLE_1_2013_272114.pdf
LISTE_DE_REFERENCE_CYCLE_1_2013_272116.xls
..\1 Litterature_programmes_cycle_1.pdf
..\..\..\..\Programmes et IO\LangageMaternelle 2011.pdf
DEFINITION : ALBUM

-
-
En littérature:
Livre où l’image est aussi importante que le texte,
voire plus importante.
Les albums de fiction:
 les albums narratifs
 les albums non narratifs
Les albums documentaires
Une double narration




Le texte génère des images mentales/ les images
suscitent des mots.
Redondance texte/image
Alternance narrative texte/image
Décalage narratif texte/image
Une double complexité des textes
littéraires

- Une complexité d’ordre littéraire.

La forme
Le genre
Le ton
Le thème
Les instances littéraires mises en jeu

- une complexité d’ordre pédagogique.




 Le livre est une œuvre
 Le livre est un objet culturel
 Le livre est un support de lecture
Quelles connaissances, capacités, attitudes
développer chez les élèves?





La mise en récit appuyée sur la logique narrative.
L’explicitation et la mise en questionnement de
l’image et / ou du texte pour aboutir à une
interprétation.
La mise en débat
Une culture à investir
Construction d’une pensée en réseau
Parcours de lecture de la PS à la GS
1- textes et images faciles
2- textes et images
résistants
3 - textes et images
résistants et proliférants

Quels dispositifs mettre en place?
 la présentation traditionnelle
 Présentation texte/image
en simultané
 Présentation image/texte
en différé

Quelle organisation pédagogique en
maternelle?

 Trois types de séances:
- présentation des textes et /ou des
illustrations
 - découverte d’une ou plusieurs
singularités littéraires
 -des séances de mise en réseau

Mise en réseau
Définition
 Quels réseaux proposer?

 le réseau intertextuel
  le réseau intratextuel
  le réseau architextuel ou générique
  le réseau hypertextuel
  le réseau centré sur le personnage
  le réseau symbolique

Pourquoi une programmation en
littérature?
Construire une première culture littéraire.
 Organiser des parcours de lecture qui
vont permettre aux enfants de se
construire cette culture littéraire.
 Se constituer un capital étendu de textes
variés, de références.
 Un exemple de parcours littéraire au
cycle 1

Quelles traces?


Le carnet de lecture
Les traces .doc
Le cahier de littérature
Un imagier des personnages
Un affichage précis dans la
classe

Le réseau:
Les structures répétitives par accumulation
- Le petit bonhomme de pain d’épice Les classiques du
Père Castor
- Le bonnet rouge de Brigitte Weninger, illustrateur John
A. Rowe
Le petit bonhomme de pain d’épice
-Spécificité de l’album
-Choix didactiques
Le petit bonhomme de pain d’épice
Séance1: La notion de structure par accumulation
 Dispositif: AD
 - Phase 1 Présentation et simple feuilletage de l’album
 - Phase 2 Reconnaissance des reprises des
personnages et des cadrages
 -Phase 3 Tâche –problème, lecture de l’album par
dévoilement progressif jusqu’au défi lancé au chat
(page 10).
 -Phase 4 Relectures du passage

Le petit bonhomme de pain d’épice





Séance 2: Emission d’hypothèses et lecture intégrale
Dispositif: collectif
- Phase 1: Rappel du récit
- Phase 2:Tâche-problème. Lecture par
dévoilement progressif et anticipation du texte de
la chansonnette.
- Phase 3 : Relectures à la demande des élèves
Le petit bonhomme de pain d’épice





Séance 3: Le rapport texte-illustration .
Comprendre la complémentarité des illustrations et
du texte.
Dispositif: AD
- Phase 1: Reprise des illustrations et catégorisation
des personnages
- Phase 2: Reprise des illustrations et
compréhension de la double épreuve du bonhomme
de pain d’épice
- Phase 3: Construction du rapport texte-images
Le petit bonhomme de pain d’épice





Séance 4: La vantardise est-elle un vilain défaut?
Dispositif: en collectif
- Phase 1: Réaliser la carte personnage du
bonhomme de pain d’épice
- Phase 2: comprendre la mise en vie du petit
bonhomme de pain d’épice
- Phase 3: La fin de l’histoire
Le petit bonhomme de pain d’épice

Séance 5: La construction du stéréotype du renard
rusé.

Dispositif: collectif

Matériel: affiche Fiche sur le personnage du renard.doc

Phase 1: réaliser l’affiche personnage du renard de
l’album « Le petit bonhomme de pain » Fiche sur le ruse.doc
Les élèves vont compléter l’affiche du personnage en dictant les caractéristiques
de ce renard.


Phase 2 Classement de l’album en fonction de la
réussite ou de l’échec de la ruse du renard
Matériel: affiche Fiche sur le ruse.doc
Le bonnet rouge
Spécificité de l’album
-Choix didactiques
-
Le bonnet rouge

Séance 1: La notion de structure par accumulation
Dispositif: en AD
- Phase 1: Présentation des illustrations
Matériel: 16 cartes par enfant
- Phase 2: Classement des illustrations

Matériel: 1feuille partagée en quatre colonne







- Phase 3: Rangement des illustrations dans l’ordre
chronologique
Matériel: une feuille A4 par enfant sous la forme d’un livre
- Phase 4: Classement des albums selon leur structure
répétitive par accumulation
Le bonnet rouge









Séance 2: Lecture intégrale de l’oeuvre
Dispositif: Collectif
- Phase 1: Rappel de la trame narrative des quatre
histoires
Matériel: : le livre
- Phase 2: Tâche-problème, lecture par dévoilement
progressif
Matériel: 1feuille partagée en quatre colonne
- Phase 3: Classement des albums en fonction du stéréotype
du renard
Matériel: une feuille A3 pour affichage dans la classe
- Phase 4: Relectures
Un album sans texte cycle 2
LOUP NOIR d’Antoine GUILLOPPE
loup noir diapo.ppt
Bibliographie et sitographie
**« Premiers écrits ou l’invention d’un regard » L’observatoire des
écrits_n°1 Association Française pour la lecture
**« Les sentiers de la littérature en maternelle » Christine BOURBON,
… » SCEREN CRDP
« Liste de référence littérature cycle 1 » EDUSCOL
..\..\..\..\Programmes et IO\LISTE_DE_ReFeRENCE_CYCLE_1_2013_272114.pdf
« Le langage à l’école maternelle » EDUSCOL page 63
..\..\..\..\Programmes et IO\LangageMaternelle 2011.pdf
« Littérature de jeunesse et langage à l’école maternelle » Tome 1
Olivier et Fanny Graff SCEREN CRDP
Attire lire http://ressources.crdp-aquitaine.fr/attirelireV2/
Vocabulaire


Archétype: est un modèle général représentatif d'un sujet.
Stéréotype: prend la forme d'une opinion généralisée et
concerne, le plus souvent, un type d'individus

Intertextualité: à l’intérieur d’un texte donné, référence (sous
forme de citation, d’allusion…plus ou moins explicite) à
d’autres œuvres.

Hypertextualité: reformulation ( réécriture, parodie,
pastiche, adaptation, transpositions variantes)d’un texte source.

Intratextualité: à l’intérieur d’un texte donné, référence de
l’auteur à sa propre œuvre
Merci pour votre attention partagée…