la communication

Les particularités de la personne avec
autisme
LA COMMUNICATION
Les particularités de la personne avec autisme
L’observation
Les aménagements nécessaires
Des outils
• Déficit dans le traitement de la voix humaine
« Elle (Donna) explique que si elle écoute l’intonation de la
voix, elle n’entend plus les paroles. Elle ne peut percevoir
qu’un aspect d’une information sensorielle à la fois » Temple
Grandin
« Comprendre le langage requiert de savoir comment traiter
les sons, ce qui implique d’abord de reconnaître les sons
comme des éléments pouvant être traités. » Jim Sinclair
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Les particularités de la personne avec
autisme
Les particularités de la personne avec
autisme
• Perceptions auditives douloureuses ou variables
• Utilisation simultanée de deux modalités
sensorielles
« Pour moi, entendre, c’est comme avoir un amplificateur
bloqué au maximum. J’ai le choix : brancher mes oreilles et
me laisser submerger par les sons ou éteindre mes oreilles »
Temple Grandin
« Les bruits soudains et forts me font mal aux oreilles. »
« Pourquoi tu cries ? » me demande Arthur
« Je ne peux pas travailler avec le bruit de la pluie sur les
carreaux »
« Je ne suis pas capable de parler au téléphone dans un
bureau bruyant » Temple Grandin
Jim Sinclair explique « parfois les canaux se confondent
comme quand les sons arrivent sous forme de couleurs »
« Arthur, tu n’écoutes pas, tu te balances sur ta chaise en
regardant par la fenêtre »
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Les particularités de la personne avec
autisme
Les particularités de la personne avec
autisme
• Difficulté à organiser l’information et idiosyncrasie
« Chez les personnes présentant de l’autisme, il existe un
réel problème dans l’attribution des significations : une
difficulté à distinguer entre l’essentiel et l’accessoire »
Hilde de Clercq
« Son papa répétait toujours « dis papa » mais le petit
garçon n’y comprenait rien et regardait pendant ce temps, le
jeu de lumière à travers les rideaux. Et, beaucoup plus tard,
lorsqu’il vit la même intensité de lueur vacillante dans les
cheveux de son papa, il dit tout à coup « dis papa ». Théo
Peeters. Le petit garçon associe « dis papa » à la lumière :
les mots ne sont pas associés à la signification mais à un
petit détail de perception.
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
• Retard d’apparition du pointage et de l’attention
conjointe
Effet sur l’acquisition du vocabulaire (fonction d’étiquetage)
et le développement du langage.
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
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L’observation
• Savoir à propos de quoi la personne avec autisme
communique
Les centres d’intérêt de la personne : jouets, activités,
alimentation, thèmes de conversation.
L’observation
• Savoir pourquoi la personne avec autisme
communique
demande, refus, permission, information, faire des
choix, commentaires, salutations, sentiments
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
L’observation
Les aménagements nécessaires
• Savoir comment la personne avec autisme
communique
gestes, signes, images, vocalises, écholalie, langage,
utilisation du positionnement du corps, accompagnement par
des gestes, utilisation de mimiques faciales, distance
interpersonnelle
Initiative, maintien, mettre fin à un échange, une
conversation
Conversation : maintien, changement de thème, réparation
des ruptures, prise en compte de la situation sociale de
l’interlocuteur
et
du
contexte,
des
savoirs
de
l’interlocuteur…
• Aménagements des situations de communication
avec contrôle des contingences
• Aménagement du code de communication
• Aménagement du contexte (spatial et temporel)
En tenant compte de ceci :
« Pour moi, tout était lié à ce que je voyais et ma vue était
mon sens le plus fiable. » Gunilla Gerland
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Les aménagements nécessaires
Les aménagements nécessaires
• Créer des occasions de communiquer
Jouets incomplets
Jouets fournis pièce par pièce
Jouets visibles mais hors de portée
Proposer des choix (sur un mode visuel)
Proposer des choses que l’enfant n’aime pas
Créer la surprise
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
• Diversifier les fonctions de communication
Offrir des occasions de demander des objets
Faire des choix
Refuser des objets
Demander l’arrêt d’une activité
Demander de l’aide
Demander des routines ou des jeux sociaux
Avoir un rôle lors de jeux (caché coucou)
Suivre le centre d’intérêt d’une autre personne
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
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Les aménagements nécessaires
• Créer des routines
Donner à l’enfant l’occasion d’expérimenter le tour de rôle
Lui permettre de changer de rôle
Lui enseigner des formats d’interaction différents
Des outils
• Les thérapies d’échange et de développement
• Le PECS
• Le Makaton
• Les aides visuelles
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
Bibliographie
• Dis maman, c’est un homme ou un animal ? De Clercq
Hilde. AFD
• Ceci est le titre. Vermeulen Peter. Centre de
Communication Concrète
• Troubles envahissants du développement : Guide de
stratégies psychoéducatives à l’intention des
parents et des professionnels. Editions du CHU
Sainte Justine
Emmanuelle PRUDHON-HAVARD, orthophoniste
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