Enseignement des sciences et effet du genre

Enseignement des sciences et effets du genre
Introduction
Enseignement et inégalités de sexe, bref aperçu historique
I Effets du genre et habiletés cognitives
Les constats et les explications
II Effets du genre et sciences
Les stratégies et l’estime de soi
III Pistes d’action
Comment faciliter l’accès des filles aux sciences / Les besoins des garçons
Conclusion
Prendre en compte les effets du genre pour une meilleur réussite de tous.
tous.
Introduction : enseignement
et inégalités de sexe
Bref aperçu historique
De la Gaule Romaine à l’Ancien Régime
De la Révolution au Second Empire
La troisième République
Enseignement et
inégalités de sexe
Deux Postulats:
Les filles sont moins éducables que les garçons.
Leur éducation doit se limiter à leur futur rôle de mère.
Une évolution récente et rapide:
1882 : même programme à l’école primaire
1924 : même bac
Années 60 : mixité
Années 70 : meilleure réussite des filles
Années 2000: échec des garçons
Enseignement et
inégalités de sexe
Sociologie :
La domination masculine perdure à travers le curriculum
caché.
Psychologie cognitive et neurosciences:
Les différences cognitives entre garçons et filles sontsont-elles
innées ou acquises?
I) Effets du genre et
habiletés cognitives
Intelligence générale équivalente
Différences pour certaines habiletés avec un
temps de réponse (TR) inférieur pour les garçons
Compétences numériques et spatiales (garçons)
Compétences verbales (filles)
Différences de stratégie préférentielle
Holistiques / globalité (garçons)
Analytiques / séquentialité (filles)
Les effets du genre et
habiletés cognitives
Le modèle biopsychosocial de Halpern (2000)
facteurs génétiques
Hormones prénatales
Socialisation
Développement cognitif
II) Effets du genre et sciences
1) Travail de recherche sur la résolution de
problème (PISA) et les stratégies mises en
œuvre par les élèves
Exercice utilisé
Etude : 180 élèves de seconde de deux
lycées de centre ville de Grenoble
12
10
8
6
4
2
0
Garçons
sciences
lettre
histoiregéographie
français
Moyenne
générale
Filles
Les résultats de l’étude
Effet du genre sur le temps de résolution du
problème en grand groupe, le TR des filles est
supérieur (t (54) = -0.0153, P = .0113)
700
600
500
400
temps (en s)
300
200
100
0
Garçons
Filles
Les résultats de l’étude
Approche d’un effet du genre pour la méthode
de résolution en entretien : les garçons utilisent
plus l’intuition et les filles les règles (P = .0860)
100
80
60
Règles
40
Intuition
en %
20
0
Garçons
Filles
Les résultats de l’étude
Tendance des filles à rechercher des
modèles, à planifier, à vérifier et à avoir peur
de ne pas y arriver
Tendance des garçons à l’intuition.
II) Effets du genre et sciences
2) Difficulté des filles à verbaliser les
symboles
3) L’estime de soi
Différences garçons/filles (à partir du CM)
Attribution interne et externe
Prise de risque
Vérification
II) Effets du genre et sciences
4) Le rapport aux enseignants
Le besoin de plaire
Les questions
5) Le rapport à l’évaluation et au stress
Résultat / compréhension
Compétition avec les autres / avec soisoi-même
Circuit sympathique et parasympathique
III) Pistes d’action
1) Etre attentif au curriculum caché
(dès le CM si possible)
Rappeler (les parents aussi) que les filles sont autant capable
que les garçons de réussir en sciences
(attention aux propos sexistes)
Interroger les filles pour les questions de réflexion, vérifier
qu’elles ne font pas systématiquement la secrétaire en TP
… ou la vaisselle ! (binômes non mixtes ?).
III) Pistes d’action
2) Former aux stratégies
Préconisation du PISA 2003
« Dans tous les pays, il serait judicieux de former
les filles aux stratégies d’élaboration et
les garçons à celle de planification,d’organisation et
de structuration
dans leurs activités d’apprentissage »
III) Pistes d’action
3) L’apprentissage coopératif
Structures compétitive pour motiver les garçons et
les entraîner à vérifier.
Structures coopérative pour sécuriser les filles,
développer leurs capacités d’élaboration, diminuer
leur temps de réponse et améliorer leurs compte
rendu de TP.
III) Pistes d’action
4) Donner du sens
Verbaliser les symboles et les étapes de résolution en
expliquant leur raison d’être.
Montrer des applications concrètes. Faire de l’interdisciplinarité.
Commencer le chapitre par un problème ouvert de la vie
courante.
Faire venir des professionnelles pour montrer
que les sciences investissent aussi
les relations humaines, faire venir des chercheurs.
III) Pistes d’action
5) Dédramatiser les erreurs
Travailler le statut de l’erreur.
Répondre à une question par une question.
Demander de laisser sur la copie les traces de
la réflexion menée et valoriser la démarche.
Faire des exercices avec des données numériques plus
simples. Faire concevoir des exercices.
Entraîner au calcul mental.
Conclusion
Prendre en compte les effets du genre
pour une meilleur réussite de tous
La différence n’est pas synonyme d’inégalité.
Ne pas prendre en compte les différences a pour
effet de creuser les inégalités, surtout dans les
milieux défavorisés.