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Éditeureduca.ch
Auteur
Ralph Kugler, Haute École pédagogique Saint-Gall
Photos
büro z {grafik design}, Berne
© educa.ch
CC BY-NC-ND (creativecommons.org)
Mai 2009, actualisé novembre 2011
Définition  5
Notion  6
Définition de portfolio  6
E-Portfolio  7
Portfolio-Procédure  8
Fonctions d’un portfolio  9
Cinq idées fondamentales  9
Fonctions d’un E-Portfolio  12
Valeur ajoutée d’un E-Portfolio  14
Connaissances fondamentales en informatique  14
Réflexion sur son processus d’apprentissage  15
L’apprenant peut se relier à lui-même  15
Dialogue entre apprenants  16
Favoriser l’apprentissage coopératif  16
Présentation multimedia  17
Utilisation à long terme de contenus  17
Typographies actives  18
Caractéristique de l’enseignement autogéré  18
Exploitation plus efficace grâce à un RSS Feed  19
Objectifs d’un E-Portfolio  21
Objectifs pédagogiques les plus importants  21
Objectifs techniques les plus importants  22
Objectifs techniques pour une plateforme E-Portfolio  22
Convivialité/Usability  22
Possibilités de configuration individuelle du site Web  23
Possibilités de communication  23
Contrôle et accès  23
Possibilité de configurer, d’intégrer et d’adapter  23
Solutions E-Portfolio alternatives  24
educanet²-Blog  24
PHR – Portfolio d’apprentissage avec blog et portable  25
Ce guide dispose d’une page Internet sur educa.ch. Vous trouverez à cet endroit un fichier
PDF du guide, que vous pouvez également consulter en ligne, ainsi que des informations
complémentaires et des liens vers des sites proposant du matériel pédagogique. Ces informations et liens sont mis à jour régulièrement. La date de publication ainsi que celle d’une
éventuelle actualisation sont indiquées sur le PDF.
 Page Internet
Depuis plus de quinze ans, des enseignantes et des
enseignants américains et canadiens utilisent des
E-Portfolios pour leur enseignement. Peu à peu,
l’E-Portfolio se propage aussi dans le système éducatif européen. De plus en plus d’enseignants francophones font appel à des E-Portfolios dans leur pratique pédagogique. Cela n’est pas sans susciter des
questions : quelle plateforme E-Portfolio choisir ?
Quelle procédure faut-il observer pour composer un
E-Portfolio et le publier ensuite sur Internet ? Quelles
questions de nature pédagogique y sont liées ?
L’E-Portfolio est-il un soutien pour l’apprenant dans
son étude ou sert-il d’instrument d’évaluation à
l’enseignant ?
4
Définition
La diversité actuelle des conceptions de portfolio
laisse entrevoir que les possibilités d’utilisation
peuvent varier fortement et dès lors aussi les définitions. Le grand nombre de ce que l’on appelle les
« portfolios à trait d’union » a également pour conséquence dans l’espace germanophone qu’une grande
disparité règne dans les concepts regroupés sous le
terme Portfolio. Ce dernier élément contribue à la
confusion.
portfolio enseignement
portfolio-compétences
portfolio-langues
portfolio-fin d’études
portfolio-carrière
portfolio-présentation
portfolio de développement
portfolio-individuel
portfolio-procédure
portfolio-médias
Portfolio
portfolio-projet
portfolio de travail
portfolio d’évaluation
E-Portfolio
portfolio-vitrine
portfolio-cours
portfolio-époques
portfolio-talent
portfolio-artiste
portfolio de candidature
Illustr. 1 : conceptions de portfolio
5
Notion
La notion de Portfolio devient de plus en plus populaire à l’école. Pourtant, même si à l’occasion il
peut être question d’une « portfoliomanie », en règle
générale, il n’est pas évident de savoir ce qui se
cache derrière cette étiquette dans le domaine pédagogique.1
La notion de Portfolio est composée de deux mots
latins « portare = porter » et « folium = feuille ». A l’origine, un portfolio (portefeuille) était une chemise contenant des feuilles volantes ou des travaux, comme en
utilisaient par exemple des artistes pour la collection
de leurs images ou de leurs textes. À l’aide de ces
chemises ou cartons, ils pouvaient documenter leurs
travaux, leur évolution, leurs techniques de travail ou
leur style. De nos jours encore, les artistes, les architectes utilisent de tels cartons pour leurs dossiers de
candidature personnels.
Définition de portfolio
En 1990, lors d’un atelier avec les spécialistes du
portfolio Pearl et Léon Paulson, fut élaborée une définition de portfolio qui fut publiée dans la revue Educational Leadership sous le titre « What makes a portfolio a portfolio ? ».
« Un portfolio est une collection ciblée de travaux
qui montre les efforts individuels, les progrès et les
prestations de l’apprenant(e) dans un ou plusieurs domaines. La collection doit comprendre la partici­pation
de l’apprenant(e) au choix des contenus et des cri­
tères pour le choix, sa participation à la détermination
des critères d’appréciation ainsi que des indications
sur la capacité de réflexion sur soi de l’apprenant(e). »2
1
2
6
 Häcker, T. (2003): Portfolio als Entwicklungsinstrument
P
aulson, F. L., Paulson, P. R., Meyer, C. A. (1991):
What makes a Portfolio a Portfolio?. Educational Leadership
La définition a l’avantage de permettre différents
genres d’application sans devenir pour autant bonne
à tout.
Selon une autre définition issue du domaine de
la formation : « Un portfolio est une collection dynamique, ciblée et systématique de travaux, qui exposent et ­reflètent les efforts, les progrès et les prestations de l’apprenant dans un ou plusieurs domaines
d’apprentissage ».3
E-Portfolio
Le e devant portfolio signifie electronic et permet de
conclure au média sur lequel il se trouve ou fut créé.
Il s’agit donc dans le cas d’un E-Portfolio d’un portedocuments numérique. L’experte américaine Helen
Barrett définit le portfolio électronique comme suit :
« Un portfolio électronique utilise des technologies
électroniques qui permettent au concepteur de portfolio de rassembler et d’organiser des documents de
portfolio se composant de différents types de médias
(audio, vidéo, graphique, texte). Un portfolio basé
sur un standard utilise une banque de données ou
des liens hypertextes, en vue de démontrer clairement
les relations entre standards ou buts, documents et
réflexions. ».4
3
4
Wiedenhorn, T.: Das Portfolio-Konzept in der Sekundar­stufe, Individualisiertes Lernen organisieren. Verlag an der Ruhr
 Barrert, H. (2000): Create Your Own Electronic Portfolio.
Learning & Leading with Technology
7
Portfolio-Procédure
Selon Hilzensauer et Hornung-Prähauser, la procédure de création et de maintenance d’un E-Portfolio
comprend cinq étapes (l’ordre indiqué n’est pas
contraignant), qui commencent par la détermination
de l’objectif et du contexte au moins dans la phase
initiale.5
élucidation, objectif
et contexte pour
le travail d’E-Portfolio
évaluer et apprécier
les processus
d’apprentissage
présenter (publier)
les artéfacts
de l’E-Portfolio
rassembler, sélectionner et relier les
artéfacts aux objectifs
d’apprentissage
réfléchir et réguler
le processus
d’apprentissage
Illustr. 2 : Portfolio-Procédure
5
8
H
ilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode
und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen.
Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)
Fonctions
d’un portfolio
La diversité des conceptions de portfolio est le prétexte à des discussions de principe qui reviennent
sans cesse sur la question de savoir s’il est possible
ou non de parler encore de portfolio. C’est sa destination et les fonctions à remplir qui en résultent qui
déterminent en premier lieu ce qu’il faut comprendre
par là. Les différentes conceptions de portfolio du
graphique (cf. illustr. 1) laissent partiellement entrevoir à quelles tâches et à quelles fonctions il doit
­donner accès (qualification, chronologie, média, laps
de temps, forme d’enseignement, etc.).
Cinq idées fondamentales
Si l’on essaie de préciser la notion de portfolio, en
­raison du grand nombre de variantes et de conceptions de portfolio, il ne peut s’agir manifestement que
de mettre en évidence quelques idées fondamentales
communes aux différentes formes de portfolio, sans
limiter toutefois inutilement les points forts du concept,
son ouverture. Le portfolio est un instrument de dé­
veloppement pour apprendre de manière autonome.6
Cinq idées fondamentales essentielles sont précisées dans ce qui suit :
6
äcker, T. (2004): Portfolio – Ein Entwicklungsinstrument
H
für selbstbestimmtes Lernen. Eine explorative Studie zur
Arbeit mit Portfolios in der Sekundarstufe 1. Heidelberg: Unver­
öffentlichte Habilitationsschrift
9
Présentation de compétences
Les portfolios contiennent des travaux, des idées et
des opinions que les apprenants estiment présentables. Le savoir-faire propre est présenté par l’inter­
médiaire de travaux choisis. À l’inverse des contrôles
de résultat traditionnels, les apprenants sont en situation de décider eux-mêmes ce qu’ils veulent présenter et sont ainsi à même d’exposer activement leurs
compétences.
Réflexion
Par la rétrospective, les apprenants réfléchissent sur
leurs succès, leurs méthodes, leurs problèmes et leurs
objectifs d’apprentissage. Un bilan intermédiaire régulier leur permet d’adapter le cas échéant le chemin
qu’il reste à parcourir. C’est la raison pour laquelle
on pourrait parler d’une (auto-) évaluation formative.
Processus de l’apprentissage
Le recueil ciblé d’informations suscite une succession
chronologique de réflexions, de travaux et d’avis. Ils
permettent à l’apprenant et au tuteur d’avoir une vue
d’ensemble commune et de porter un jugement sur
les produits et sur le processus de l’apprentissage.
Le processus gagne en importance en regard du produit d’apprentissage et permet parfois une appréciation du résultat pour un processus d’apprentissage
en cours.
Évaluation du résultat
Comme cela fut déjà mentionné ci-dessus, l’accès
raisonné au processus d’apprentissage permet d’inclure ce dernier dans l’appréciation du résultat. Ceci
pourrait autoriser une appréciation de résultat plus
ajustée. Le fait que l’apprenant détermine lui-même le
choix des travaux qu’il présente dans le portfolio crée
un climat stimulant pour l’apprentissage en raison
d’une orientation scolaire renforcée. Le portfolio peut
10
être compris comme un instrument d’appréciation
­alternatif ou comme une méthode complémentaire
pour l’appréciation du résultat, dans la mesure où
c’est précisément une autre compétence clé comme
l’autonomie qui fait son apparition.
Individualisation
En suscitant une participation importante dans la
­détermination des contenus, le travail de portfolio
permet également un haut degré d’individualité ; par
lequel s’acquiert la capacité d’auto-régulation de l’apprentissage. Les apprenants obtiennent la possibilité
de déterminer eux-mêmes leurs méthodes, de planifier eux-mêmes leurs processus, de les réguler de
­façon autonome et d’entreprendre une réflexion. Ce
concept s’intègre dès lors très bien dans la nouvelle
culture pédagogique de l’apprentissage auto-géré,
de l’enseignement ouvert, du rythme personnel
­d’apprentissage et de l’indépendance du temps et
partiellement du lieu pour l’apprenant individuel.
11
Fonctions
d’un E-Portfolio
Le choix d’un E-Portfolio ou d’un portfolio sous forme
imprimée dépend de sa destination. Il existe à coup
sûr de bonnes raisons pour l’utilisation d’un portfolio
traditionnel. Dans l’article « E-Portfolio, méthode et
outils pour un apprentissage basé sur la compétence »7 sont énumérées des possibilités qu’un portfolio sur base papier n’offrirait pas :
– la présentation des connaissances et des étapes
de leur développement sous toutes les formes
d’expression multimédias et, de ce fait, la sensibilisation de tous les canaux sensoriels (texte, son,
image, vidéo, animations)
– le lien entre contenus E-Portfolio et d’objectifs
d’apprentissage ou critères d’évaluation (par des
hyperliens)
– l’enregistrement, la sauvegarde et la duplication
de quantités importantes
– l’insertion, qui ne sera plus liée au lieu et au moment, d’entretiens de feed-back concernant des
objectifs atteints ou des étapes intermédiaires avec
des assistant(e)s-portfolio institutionnel(le)s mais
aussi avec des sympathisants, des ami(e)s et des
personnes jouissant de l’autorité parentale (par des
outils de communication).
– la création autonome d’E-Portfolios par des apprenants à l’aide de nouvelles technologies internet :
elle favorise le traitement responsable des informations et du copyright et la capacité précieuse d’une
publication multimédia sur la toile (Media Literacy).
7
12
H
ilzensauer, W., Hornung-Prähauser, V.: ePortfolio – Methode
und Werkzeug für Kometenzbasiertes Lernen.
Salzburg Research Forschungsgesellschaft (PDF)
Valeur ajoutée d’un
E-Portfolio
Devant toutes les nouvelles acquisitions que nous devons à l’internet et en général à la technique, la question peut ou doit se poser : quelle est la valeur ajoutée
de ces innovations ? Que puis-je faire avec cela que
je ne pouvais pas faire auparavant ? La question du
rapport coût/bénéfice est posée de plus en plus fréquemment dans les établissements de formation et
n’est plus seulement liée au domaine de l’entreprise.
Des avantages essentiels d’un portfolio électronique
en regard d’un portfolio sur base papier sont détaillés
ci-dessous.8
Connaissances fondamentales en informatique
Comme cela fut déjà mentionné dans le chapitre
Fonction d’un E-Portfolio, la création de portfolios
électroniques permet de s’initier à des connaissances
fondamentales en informatique. Cet apprentissage
­incident ne doit pas être sous-estimé, à l’école obligatoire justement, puisque, dans de nombreux cantons, les compétences médiatiques doivent faire l’objet d’une formation intégrée dans l’enseignement
obligatoire. Pour ceux et celles qui vont apprendre
durant leur vie entière, il s’agit en outre de reconnaître
le journal d’apprentissage et en particulier l’E-Port­
8
14
ugler, R.: Mehrwert eines ePortfolios, Projektarbeit im
K
Nachdiplomkurs eLearning des Instituts für Kommunikations­
forschung, IKF Luzern, Schweiz
folio comme un instrument d’apprentissage ayant fait
ses preuves, qui pourrait les accompagner sur leur
chemin d’apprentissage futur.
Réflexion sur son processus d’apprentissage
Le recours à un E-Portfolio peut exiger un niveau de
confrontation personnelle avec les contenus et les
objectifs pédagogiques auquel il sera difficile de parvenir dans l’enseignement centré sur l’enseignant,
de type plus cursif. Le portfolio est particulièrement
approprié quand il s’agit de se pencher de manière
critique sur ses propres expériences et ses propres
positions et de réfléchir son propre processus d’apprentissage. D’une façon quelque peu familière, on
peut désigner le principe didactique comme « from
Teaching to Learning ». L’avantage d’un E-Portfolio
sur un portfolio à base papier est que le processus
d’apprentissage peut être réfléchi sur le long terme.
Les processus d’apprentissage peuvent être documentés et réfléchis sur toute la durée d’une ou plusieurs années scolaires. Ceci permet une approche
des choses dont l’amplitude dépasse celle d’un portfolio traditionnel.
L’apprenant peut se relier à lui-même
De plus, la structure de renvoi hypermédia permet de
poser des liens en vue du développement personnel.
À l’aide de cette technique qui n’est possible en l’état
qu’avec l’E-Portfolio, l’apprenant peut se relier à luimême. Il lui est possible sans grande peine de mettre
en place des renvois à des entrées, des problèmes,
des connaissances, des travaux et des objectifs antérieurs et d’actualiser ainsi la réflexion sur la totalité
d’une formation/scolarité. La disposition des contributions est maintenue dans l’ordre chronologique
(classement), la liaison autorise toutefois une rétrospective non séquentielle ou tout autre mode de travail.
15
Dialogue entre apprenants
La liaison peut être utilisée en outre vers l’Internet ou
vers d’autres condisciples. Ceci permet un dialogue
entre apprenants, impossible dans le cas de portfolios écrits, du fait que ceux-ci font moins l’objet d’une
lecture réciproque voire d’un commentaire. Les articles ont ainsi un effet immédiat. Des discussions peuvent être conduites sur des sujets quand ceux-ci sont
encore chauds, voire actuels. Dans la partie publique
de l’E-Portfolio, on peut, comme sur un blog, poser
des questions à des condisciples ou à des enseignants. Les réponses et les solutions éventuelles qui
sont proposées conservent cette forme numérique et
peuvent de la sorte devenir disponibles pour d’autres.
Le transfert de connaissances a lieu dès lors dans
toute une classe ou tout au long d’un semestre et
­l’E-Portfolio de chacun devient, dans la somme qu’il
forme avec les autres, un espace de connaissances
virtuel.
Favoriser l’apprentissage coopératif
L’E-Portfolio est de ce fait une forme d’apprentissage
qui rend possible et peut aussi favoriser l’apprentissage coopératif. La communication et l’échange avec
d’autres sur les processus d’apprentissage, les obstacles, les expériences, l’(auto)critique et les pro­
positions d’amélioration ainsi que les remarques personnelles sont souhaitées voire même exigées. La
discussion avec des enseignants, des experts ou des
camarades d’études sur le processus d’acquisition
des connaissances lié à l’apprentissage est un élément essentiel de l’apprentissage dans une perspective constructiviste. S’investir comme des experts,
apprendre des autres et avec eux dans des groupes
changeants, pouvoir faire des fautes et des détours,
observer son propre apprentissage sont des aspects
que l’apprenant, dans cette approche de l’apprentissage, peut et doit s’approprier.
16
Présentation multimedia
L’E-Portfolio permet de présenter ses connaissances
et les étapes de son développement sous toutes
les formes d’expression multimédias. La technologie
multimédia ou la numérisation est l’élément central
de tous les médias et techniques de communication.
« Par la numérisation, toute information médiatique
peut être traitée dans un système : il se crée des systèmes multimédias et de nouveaux médias interactifs,
où l’intégration mutuelle des techniques médiatique,
informatique et communicationnelle est particulièrement visible ».9 Des types de données médiatiques
comme l’image, le son, le graphique et la vidéo
peuvent documenter les applications et travaux réels
selon des modalités inaccessibles au portfolio basé
sur le texte.
Utilisation à long terme de contenus
La préparation des artéfacts sous forme numérique
favorise l’utilisation à long terme de contenus. Une
fois numérisés, les articles se laissent aussi plus facilement transporter. L’ensemble de l’E-Portfolio peut
dès lors être importé dans un nouvel E-Portfolio d’un
autre établissement. Cette possibilité de la transformation est parfois un critère important lors du choix
d’une plateforme E-Portfolio. Les conditions techni­
ques préalables d’une telle plateforme devraient présenter une interface qui puisse être prise en charge
par d’autres plateformes. Pour la candidature en vue
d’un emploi à la fin de la scolarité ou des études, les
articles pour le dossier de candidature par ex.
peuvent être regroupés dans la mesure où les différents artéfacts peuvent être implémentés dans le nouveau système.
9
K
erres, M. (2001): Multimediale und telemediale
Lernumgebungen
17
Typographies actives
Les imprimés numérisés ne sont pas des typographies
passives dans le portfolio, il faut au contraire les comprendre comme des objets que l’on peut manipuler.
L’interactivité orientée à l’objet et la « responsivité »
se combinent en un seul concept que Keil-Slawki10
désignent sous le nom de « typographie active ». « Le
­terme de ‹Typographie active› caractérise ainsi une
qualité de médias qui est nouvelle parce que, pour la
première fois dans notre histoire culturelle, à l’inverse
des médias analogiques, l’objet de la perception devient dans le même temps l’objet de la manipulation
accessible à la technique. Mais, plus important encore est le fait que cette manipulation puisse en même
temps se répartir et faire l’objet d’une coopération si
bien qu’une interaction directe entre auteur et lecteur
devienne possible, puisque les ruptures qu’entraînent
nécessairement les médias analogiques peuvent être
abolies »11.
Caractéristique de l’enseignement autogéré
Les communautés virtuelles d’apprentissage vivent
elles aussi de relations humaines. Pouvoir poursuivre
et compléter leur activité en réseau est dès lors un
défi que doivent affronter parfois des groupes d’apprentissage. Une plateforme d’E-Portfolio pourrait
­résumer et structurer les documents en classeurs.
C’est alors un espace de collecte que l’enseignant
met à la disposition du groupe qu’il a en charge, en
10
11
18
K
erres, M. & Keil-Slawik, R. (Hrsg.): Hochschulen im
digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel.
education quality forum 2004. Waxmann: Münster, 2005,
S. 13–28 (PDF)
Berntzen, D., Gehl, M., Hempel, M.: Zukunftswerkstatt Lehrer­
bildung. ZfL-Verlang (S. 16)
lui offrant ainsi une possibilité simple de structurer
l’information. Dans le domaine public, l’E-Portfolio
pourrait aussi assumer la fonction d’une bibliothèque,
d’une banque de données et deviendrait également,
une fois doté des outils adéquats, un forum, un point
de rencontre. Cela amènerait les apprenants à se
concerter et pourrait coordonner la communication
dans un groupe d’apprenants.
La combinaison entre l’apprentissage dans un lieu
réel et celui qui s’effectue dans un espace virtuel p
­ orte
le nom de Blended-Learning, un synonyme pour la
notion d’apprentissage hybride. La combinaison des
deux possibilités est-elle plus efficace ? En ressort-il
une valeur ajoutée en regard d’un portfolio normal ?
On ne peut que le supposer. Grâce à l’espace virtuel
que l’E-Portfolio offrirait dans ce cas, l’apprentissage
synchrone sur place en classe n’est plus le seul mais
la classe virtuelle met à la disposition de l’apprenant
un espace d’apprentissage qui peut être utilisé aussi
de façon asynchrone. La brèche que les possibilités
d’un espace virtuel ouvrent dans un apprentissage
progressant à la même cadence est conforme à la
­caractéristique de l’enseignement autogéré. Le processus actif d’apprentissage qui s’organise individuellement est favorisé par l’indépendance spatiale et
temporelle, par un rythme d’apprentissage individualisé et des habitudes d’apprentissage personnelles.
Exploitation plus efficace grâce à un RSS Feed
Avec la fonction d’un agrégateur RSS Feed, l’enseignant peut se faire parvenir des messages générés
automatiquement qui l’informent de nouveaux articles
et de nouveaux commentaires sans devoir pour
autant surfer sur les pages. Ceci permet une exploitation efficace de plusieurs E-Portfolios simultanément.
Le format RSS dans les E-porfolios ou les blogs sur
le Web sont considérés par Farmer/Barlett-Bragg
comme une innovation décisive : « RSS has allowed
19
for the instruction of an entirely new mode of communication and interaction with information artefacts »12.
Du fait que l’auteur puisse déterminer lui-même ce qui
doit être transmis sur un feed, l’apprenant (l’auteur) et
l’enseignant contrôlent le processus d’échange. Ceci
facilite considérablement la communication. Farmer/
Bartlett-Bragg rendent parfois le format RSS responsable du succès des blogs dans l’enseignement.
12
20
F
armer, J., Barlett-Bragg, A.: Blogs@Anywhere:
High fidelity online communication
Objectifs
d’un E-Portfolio
Les auteurs du projet  d’E-Portfolio numérique
canadien, élaboré en 2002, ont dressé sur le site Web
une liste énumérant les objectifs pédagogiques et
techniques d’un E-Portfolio à des fins didactiques.
Objectifs pédagogiques les plus importants
– donner à l’apprenant la possibilité de valider son
parcours scolaire à l’aide d’un document ;
– soutenir l’apprenant dans l’assimilation de l’acquis ;
– soutenir l’apprenant dans l’utilisation des nouvelles
technologies ;
– créer pour l’apprenant un temps mort qui lui permet
de se faire des idées sur ce qu’il a appris et sur
ses points forts et ses points faibles dans une perspective sociale et disciplinaire ;
– conférer de la responsabilité à l’apprenant et
favoriser de la sorte son autonomie ;
– favoriser la recherche d’un emploi à l’apprenant
inscrit dans un programme technique ;
– satisfaire à la demande croissante des universités
portant sur la tenue d’un portfolio ;
– créer des espaces virtuels dans lesquels les travaux de différents apprenants sont exposés en vue
d’explorer ensemble des domaines connus.
21
Objectifs techniques les plus importants
– fournir au personnel enseignant et aux apprenants
toutes les conditions techniques et infrastructurelles préalables requises par leur travail ;
– développer une structure de télécommunications
adaptée à l’école en termes d’autonomie financière
et d’économie ;
– garantir aux apprenants d’autres établissements
l’accès au portfolio via l’Internet.
Objectifs techniques pour une plateforme
E-Portfolio
L’énumération suivante décrit de façon plus étendue
ce que l’on peut attendre d’une plateforme portfolio
et ne prétend pas être exhaustive. Les exigences
se déduisent de la destination et croissent selon le
degré d’appréciation de l’échange communicatif
entre l’auteur et le lecteur ou par ex. de l’intégrité
des contenus multimédias. Différents systèmes sont
présentés dans le supplément  Plateformes E-Portfolios sur le site web du guide.
Convivialité/Usability
– le système doit être exploitable de façon intuitive.
(Comment les apprenants apprécient-ils la convivialité du système ?)
– les URLs et le E-Mail doivent pouvoir être reliés
directement
– des fonctions de recherche et des textes d’aide
sont disponibles
22
Possibilités de configuration individuelle
du site Web
– l’éditeur WYSIWYG est disponible
– les fichiers (par ex. pdf ou doc) peuvent être
­attachés aux articles
– des catégories peuvent être constituées et
­affectées aux articles
Possibilités de communication
– Il est possible de commenter et d’évaluer
des articles
– possibilité de lien permanent
– RSS-Feed intégré
– le chat est implémenté comme possibilité
de communication supplémentaire
Contrôle et accès
– le site doit être disponible de manière permanente,
pour assurer la durabilité de l’E-Portfolio.
– plusieurs auteurs peuvent être autorisés pour
un blog sur le Web
– capacité de mandater
– un système de filtre d’articles et de commentaires
non souhaités est implémenté
– les spams peuvent être bloqués
Possibilité de configurer, d’intégrer et d’adapter
– on peut configurer les outils sans connaissances
de programmation
– des branchements supplémentaires peuvent
être installés
– le système prend en charge les templates,
le Corporate Design
23
Solutions E-Portfolio
alternatives
Outre les plateformes E-Portfolio dont nous avons
parlé, il existe d’autres possibilités de mettre sur pied
des portfolios. Il peut s’agir de solutions sur plate­
formes de travail ou d’apprentissage – par blog ou
wiki – , on peut recourir aussi à des appareils mobiles
tels que par ex. le téléphone portable.
educanet²-Blog
 educanet² est une plateforme pour l’information, la
communication et la coopération dans le cadre de
­différents scénarios d’enseignement/apprentissage à
l’intérieur d’une seule ou entre plusieurs institutions
de formations virtuelles ou réelles. La plateforme regroupe en une grande communauté d’enseignement/
apprentissage une multitude d’institutions ou écoles
gérées séparément. La plateforme offre en outre un
large éventail d’outils (Wiki, créateur de page Web,
blog, cours en ligne, échange de données, etc.), qui
peuvent être mis à disposition intégralement ou partiellement, selon un choix spécifique, par l’administrateur de notre institution.13
La fonction blog sur educanet² est une opportunité
pour la constitution d’un portfolio d’élèves (filles et
garçons) du secondaire, puisque, dans l’espace protégé par le mot de passe, ils peuvent facilement se
l’échanger entre eux ou à l’intéreur des groupes.14
13
14
24
H
ofmann, M., Kugler, R.: E-Learning Konzept.
Pädagogische Hochschule St. Gallen (PDF)
 educanet²-Blogue (PDF)
Portfolio électronique en formation d’enseignants
Professeurs formateurs à la Haute Ecole Pédagogique
de Lausanne, Christian Fantoli et Josiane ChevalleyRoy se sont intéressés à l’utilisation du portfolio dans
le cadre de l’évaluation formative de l’intégration des
médias et des technologies dans les pratiques professionnelles des enseignant-e-s en formation.15 Ils
ont choisi l’outil blogue d’educanet² comme support
au portfolio et se sont intéressés aux avantages d’une
démarche portfolio par rapport à une démarche d’éva­
luation traditionnelle. Le texte proposé en téléchargement ci-dessous reflète l’expérimentation en mettant
l’accent sur l’aspect pratique de la démarche.
PHR – Portfolio d’apprentissage avec blog
et portable
La Haute école pédagogique du canton de St-Gall
PHSG, jadis PHR, fit une expérience en 2006 : les
­étudiants de premier semestre devaient tenir un journal d’apprentissage et résumer dans un portfolio
d’apprentissage les propres progrès et les expériences faites au cours de la formation.
Avec une classe expérimentale, on examina quelle
utilité les applications modernes de l’Internet pouvaient avoir dans la formation d’enseignants. Parmi
les 24 étudiants de la classe, 12 tenaient un portfolio
électronique avec un blog de la firme Kaywa qui peut
s’utiliser via Internet ainsi qu’à partir du portable. Six
étudiants du groupe « Mobile » travaillaient aussi avec
le portable. Comme groupe de référence, les autres
douze étudiants tenaient un portfolio d’apprentissage
conventionnel sur papier. « Les participants sur blog
étaient des volontaires et ne devaient pas être des
mordus du PC » constate le directeur de projet, Martin
Hofmann, qui conduisit l’étude avec deux chargés de
cours.
15
F
antoli, C., Chevalley-Roy, J.: Portfolio électronique
en formation d’enseignants. HEP Vaud (PDF)
25
Stimulation d’un apprentissage autonome
Andrea Christen, chargée de cours à la PHSG, évalue
actuellement les travaux. Les résultats ne sont pas
encore connus. Les blogs des étudiants ont pu toutefois être observés constamment et Andrea Christen
se réjouit de leur qualité.
La construction d’un savoir se base sur le fait que
des contenus soient répétés et formulés avec des
mots propres, et ceci a lieu de façon très intensive
avec des blogs, selon Andrea Christen. Un appauvrissement langagier lié à la pratique du blog n’est pas
à constater. Le portable et l’internet ont étendu l’espace d’apprentissage grâce à la mobilité, selon Martin
Hofmann. Il pense que pour cette raison l’apprentissage autonome sera stimulé. Mais le blog devra rester
seulement un outil de complément.16
16
26
C
hristen, A., Hofmann, M.: Portfolioarbeit.
Pädagogische Hochschule Rorschach
educa.ch
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