Entraînement « Métaphonologie

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Entraînement « Métaphonologie »
Marie Van Reybroeck
Entraînement réalisé dans le cadre de la recherche : « Mise au point de stratégies
éducatives pour le cycle 5-8 visant à améliorer les compétences en langage oral et à
favoriser l’apprentissage des mathématiques chez les enfants francophones de
milieu social défavorisé »
Véronique Leroy1, Marie Van Reybroeck1,2,
Alain Content2, Christine Gadisseux3, Jacques Grégoire1
& Marie-Anne Schelstraete1
1
Université catholique de Louvain
2
Université Libre de Bruxelles
3
Haute Ecole Leonard de Vinci
Promoteur responsable : Marie-Anne Schelstraete
Recherche réalisée pour le compte du
Ministère de la Communauté Française
Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique
Infos, commentaires : [email protected]
VAN REYBROECK, M. ET AL.(2004)
Intervention « Métaphonologie »
1. Objectif
L’objectif de cette intervention est de développer les compétences métaphonologiques,
c’est-à-dire la capacité à se représenter la parole comme des suites de segments et à
pouvoir manipuler explicitement ces unités linguistiques. Plusieurs études d’intervention ont
montré l’efficacité de cette stratégie éducative chez des enfants issus de milieux défavorisés,
permettant de diminuer fortement les inégalités initiales existant entre les enfants (Blachman,
Tangel et al., 1999, Blachman, Ball et al., 1994).
2. Justification théorique de l’intervention et des activités
Chez les enfants tout venant, un nombre très important d’études d’intervention ont été
menées pour objectiver les effets d’un entraînement à la conscience phonologique sur les
performances aux épreuves de conscience phonologique et aux épreuves de lecture (voir
notamment trois méta-analyses : Bus and van Ijzendoorn, 1999, Troia, 1999, Ehri, Nunes et
al., 2001). Plusieurs auteurs ont repris un entraînement initialement mis au point par
Lundberg (Schneider, Küspert et al., 1997, Schneider, Ennemoser et al., 1999, Bodé, 2001,
Lundberg, Frost et al., 1988, voir une description des activités en français : Jager Adams,
Foorman et al., 2000). D’autres auteurs ont comparé les effets de deux ou trois
entraînements métaphonologiques différents. Les résultats de l’ensemble de ces études
nous ont permis de sélectionner des activités de manière argumentée.
Pour débuter l’intervention, une activité d’écoute de sons non verbaux a été proposée
aux enfants. Les yeux fermés, ils devaient essayer de reconnaître un bruit commun (ex.
froisser une feuille de papier) puis une séquence de deux ou trois bruits (ex. taper du pied et
faire tomber des clés). L’objectif de cette activité était d’introduire une démarche d’écoute
des sons auprès des enfants (Description de l’activité en Annexe 1).
Les activités d’un entraînement à la conscience phonologique peuvent être axées sur
différentes unités linguistiques : le phonème, la syllabe, mais également la rime. Au niveau
développemental, les enfants sont capables de manipuler la syllabe avant de pouvoir
manipuler le phonème (Liberman, Shankweiler et al. 1974). En ce qui concerne la rime, qui
est une partie de la syllabe (ex. « ba-teau », « cho-co-lat »), il existe une controverse
Entraînement Métaphonologie - 3ème maternelle
1
théorique quant à savoir si la conscience de cette unité est acquise avant ou après la
syllabe.
Une partie des entraînements à la conscience phonologique propose dans un premier
temps des activités qui portent sur la syllabe et éventuellement sur la rime, avant d’aborder
le phonème. L’entraînement que nous proposons est composé de plusieurs activités
syllabiques, mais pas d’activités sur la rime compte tenu du manque d’appui scientifique.
L’objectif de ces activités syllabiques est de familiariser les enfants aux manipulations à
l’aide d’une unité linguistique qui est plus facile que le phonème. Les trois manipulations
sélectionnées pour les phonèmes ont été préalablement entraînées avec des syllabes : il
s’agit de la segmentation, la fusion et l’identification expliquées ci-après.
Pour exercer la segmentation de syllabes, il a été proposé aux enfants de couper en
syllabes leurs prénoms, ainsi que des mots présentés sous forme d’images tout en tapant
les syllabes dans leurs mains (ex : « Mor – gane », Annexe 2). Dans une autre activité, les
enfants devaient trier les mots illustrés en fonction du nombre de syllabes dans chaque mot
à l’aide de jetons, ainsi que déterminer quel est le mot le plus long (Annexe 3). La fusion
syllabique a été travaillée en parallèle à la segmentation avec une première tâche de « mots
rébus » dans laquelle les enfants devaient « coller » deux mots illustrés tels que « chat » et
« lait » pour former « chalet » (Annexe 4). Notons que cette tâche s’est avérée trop
complexe à comprendre pour certains enfants qui n’arrivaient pas à se détacher du sens des
mots pour manipuler la phonologie. Il semble que la difficulté résidait dans le fait de
transformer un mot porteur de sens (« lait ») en une syllabe non signifiante (« chalet »). La
seconde tâche de fusion de syllabes consistait à deviner quels sont les cadeaux offerts par
le troll qui parle bizarrement (il parle en séparant les syllabes, Annexe 5). Contrairement à la
première tâche, cette activité ne nécessite pas de « supprimer » le sens d’un mot. En fin
d’entraînement, elle a été réussie par la majorité des enfants. L’identification de syllabes a
été exercée par une première activité où la consigne était de trouver parmi quatre images
celle dont le nom commence par la syllabe cible donnée oralement (ex. « sa » dans «
champignon, sapin, escalier, fleur », Annexe 6). Une seconde activité d’un niveau de
difficulté plus élevé a été proposée : trouver la syllabe commune à deux mots (ex.
« casserole, carotte », Annexe 7). La difficulté était plus grande puisque les enfants devaient
identifier la partie commune. Ces différentes activités portant sur la syllabe ont permis aux
enfants de s’exercer aux manipulations avant d’aborder une unité linguistique plus complexe,
le phonème.
Le phonème est une unité linguistique non naturelle et en ce sens plus difficile à
percevoir que la syllabe. Certaines études d’entraînement à la conscience
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phonologique utilisent un support visuel ou mnésique pour faciliter les manipulations de
phonèmes telles que la segmentation ou la fusion. En effet, certains auteurs proposent aux
enfants des blocs ou des cubes de couleurs pour concrétiser les manipulations de
phonèmes (Lindamood,1975, Lundberg, Frost et al., 1988, Cunningham, Blachman, Ball et
al. 1994). Sur base de ces différents travaux, l’entraînement que nous avons proposé
consiste à apprendre aux enfants l’identification de phonèmes, ainsi que la segmentation et
la fusion à l’aide des personnages de « La Planète des Alphas » (Huguenin 1999) dont nous
avons récemment objectivé l’efficacité en proposant une prise en charge à des groupes
d’enfants bruxellois (Van Reybroeck 2002). Cet outil propose une histoire et des activités
ludiques qui mettent en scène les personnages Alphas dont chacun représente un phonème
de la langue. Par exemple, l’histoire raconte que le personnage de la fusée fait le son « fffff »
lorsqu’elle décolle. Les différents personnages Alphas ont été introduits afin de permettre
aux enfants d’acquérir une représentation complète et stable des différents phonèmes. Une
connaissance précise des différents phonèmes aidera fortement pour identifier un phonème
au sein d’un mot. Par ailleurs, les figurines des personnages ont été utilisées à la manière
des blocs dans les études antérieures afin de faciliter les manipulations de segmentation et
de fusion de phonèmes.
Pour introduire les personnages « Alphas », nous avons dans un premier temps proposé
aux enfants la lecture du livre « La Planète des Alphas » (Annexe 8). Les différentes
figurines représentant les Alphas ont été présentées tout en exploitant les caractéristiques
de chaque personnage (Annexe 9). Apprendre aux enfants les caractéristiques de chaque
personnage permet d’introduire le phonème, le chant du personnage, dans un cadre complet
et porteur de sens. Ensuite, les chants des personnages – les phonèmes – ont été exercés
sous la forme d’un jeu de devinettes « Quel est l’invité mystère ? » qui passe dans le tunnel
dont on entend le chant « sssss » (rép. le serpent, Annexe 10). Dans un premier temps,
n’ont été présentés que les personnages dont le phonème est acoustiquement plus long,
donc plus facilement perceptible par les enfants (càd : m-n, l-r, f-v, ch-j, s-z). Les consonnes
occlusives acoustiquement plus brèves ont été présentées lors des séances ultérieures
(càd : t-d, p-b, k-g).
Les activités d’identification de phonèmes ont été proposées avant celles de
segmentation et de fusion de phonèmes puisque la première tâche est plus simple, la
manipulation que l’enfant doit faire étant davantage implicite. Il doit reconnaître un phonème
dans un mot (ex. le mot illustré « arbre » commence-t-il par « a », « i » ou « o » ?), ce qu’il
peut faire quasi intuitivement. Cette démarche approximative n’est par contre pas suffisante
pour les manipulations de segmentation et de fusion de phonèmes puisque, pour la
3
segmentation, l’enfant doit identifier et produire séparément chaque phonème du mot (par
ex. « foule »  /f – ou – l/) et pour la fusion, il doit produire le mot à partir des phonèmes
donnés séparément (par ex. /b – u – l/  « bulle »). L’identification de phonèmes a été
travaillée à l’aide de différentes activités, qui étaient à chaque fois axées sur 5 ou 6
phonèmes uniquement. La première activité proposée consistait à identifier à quelle maison
appartenait un objet illustré, chacun des personnages Alphas étant le gardien d’une maison
(le « jjjjouet » appartient-il à la maison du serpent « s », du zibulus « z », du chat « ch » ou
du jet d’eau « j » ?, Annexe 11). La seconde activité était un jeu de loto pour lequel chaque
grille correspondait à un des personnages (Annexe 12). Une troisième activité se présentait
sous la forme d’un plateau avec 5 ou 6 planètes, chacune appartenant à un personnage. Les
enfants devaient identifier sur la planète de quel personnage ils pouvaient envoyer le mot
illustré (Annexe 13). Les phonèmes choisis pour ces activités respectaient un certain ordre :
dans un premier temps, les phonèmes plus facilement perceptibles, puis les consonnes
occlusives plus complexes. Exercer les enfants à l’identification de phonèmes a pour objectif
de les rendre conscients de la suite des sons présents dans chaque mot. Cette
connaissance est un préalable à la segmentation de phonèmes. Il est en effet nécessaire
d’identifier les phonèmes pour pouvoir les segmenter, c’est-à-dire les isoler les uns des
autres. Ces connaissances seront également déterminantes lors de l’apprentissage du
langage écrit. Notamment lorsque l’enfant veut écrire un nouveau mot, il doit décomposer les
phonèmes à l’oral pour pouvoir y faire correspondre les graphèmes.
La segmentation et la fusion de phonèmes ont toutes deux été travaillées. En effet,
plusieurs auteurs ont montré que des groupes d’enfants entraînés aux deux manipulations
progressent davantage que ceux entraînés soit à la segmentation seule, soit à la fusion
seule (Fox and Routh 1984, Torgesen, Morgan et al. 1992). La fusion de phonèmes a été
travaillée avec « le jeu de la fusée », inspiré d’une des scènes du livre. Les enfants devaient
deviner quel bruit on allait entendre si la fusée tombait sur « Madame a » ou « Monsieur
o » ? (R : « ffffa » ou « fffo », Annexe 14). La segmentation de phonèmes nécessite
l’identification de chaque phonème du mot. Elle a été travaillée dans un premier temps avec
des mots de 2 ou 3 phonèmes pour lesquels les enfants devaient identifier chacun des
personnages présents dans le mot tout en produisant les chants de chacun d’eux (ex.
« or » : Monsieur « o » et le robinet ; « o » et « r », Annexe 15). Par la suite, des mots
comportant 4, 5 ou 6 phonèmes ont été proposés aux enfants. La dernière activité consistait
à segmenter des mots illustrés « en mouvements ». Chaque enfant représentait un
personnage Alphas et devait se placer dans l’ordre dans les wagons pour former le mot
illustré (Annexe 16). En entraînant les enfants à la segmentation et la fusion, l’objectif est
4
qu’ils apprennent à manipuler consciemment les phonèmes, ce qu’ils devront savoir faire lors
de l’apprentissage du langage écrit.
Une proportion non négligeable des études d’intervention qui portent sur la conscience
phonologique comporte un entraînement aux correspondances graphèmes-phonèmes. Cet
apprentissage supplémentaire des correspondances ne fait pas partie en soi du
développement de la conscience phonologique. Il correspond davantage au programme
d’apprentissage de la lecture. Plusieurs études ont comparé les bénéfices d’un entraînement
à la conscience phonologique seule à ceux d’un entraînement combiné de la
métaphonologie et des correspondances graphèmes-phonèmes. Les enfants progressent
davantage avec un entraînement combiné (Bus and van Ijzendoorn 1999). Cependant, dans
le présent projet, nous avons proposé uniquement des activités de conscience phonologique
car nous ne souhaitions pas faire un pré-apprentissage de la lecture lors de la troisième
maternelle puisque cet apprentissage fait l’objet du programme de première année primaire.
3. Plan de l’intervention
Les différentes activités prévues ont été réalisées en respectant la progression des
enfants (Cf. Tableau 4). Une nouvelle activité était entamée lorsque la majorité des enfants
réussissaient l’activité en cours.
Activités
1. Ecoute des sons : introduction à l’entraînement
2. Segmentation et fusion de syllabes
Nbre de séances
(20 min).
1/2 séance
1 1/2 séances
3. Reconnaissance et identification de syllabes
3 séances
4. Présentation des personnages Alphas : lecture du livre
1 séance
5. Connaissance des personnages Alphas et de leur chant (phonème)
3 séances
6. Reconnaissance et Identification de phonèmes
6 séances
7. Segmentation et fusion de phonèmes
5 séances
Tableau 4 . Plan des activités de l'intervention Métaphonologie
4. Collaboration avec l’institutrice
Le programme d’entraînement a été présenté et discuté avec les deux institutrices
concernées. Elles se sont d’emblée montrées intéressées par le projet. Chaque semaine, il
leur était proposé une activité proche mais néanmoins différente de celles effectuées en
séances. Les institutrices réalisaient cette activité lorsqu’elles travaillaient en ateliers dans
5
leur classe. Leur avis était sollicité lors de la présentation des activités et après leur
réalisation en classe à propos de la faisabilité des activités. Il nous semble important de
noter que les interactions ont été enrichissantes et ont permis une meilleure adaptation des
consignes et du niveau de difficulté des tâches pour les enfants.
Bibliographie
Blachman, B. A., E. W. Ball, et al. (1994). "Kindergarten teachers develop phoneme
awareness in low-income, inner-city classrooms." Reading And Writing 6(1-18).
Blachman, B. A., D. M. Tangel, et al. (1999). "Developing phonological awareness and word
recognition skills: a two-year intervention with low-income, inner-city children."
Reading And Writing 11: 239-273.
Bodé, S. (2001). Un programme d'entraînement de la conscience phonologique: un outil
pédagogique pour l'enseignement préscolaire. Thèse de doctorat préparée sous la
direction de Monsieur A. Content, Université Libre de Bruxelles.
Bus, A. G. and M. H. van Ijzendoorn (1999). "Phonological awareness and early reading: a
meta-analysis of experimental training studies." Journal Of Educational Psychology
91(3): 403-414.
Ehri, L. C., S. R. Nunes, et al. (2001). "Phonemic awareness instruction helps children learn
to read: evidence from the National Reading Panel's meta-analysis." Reading
Research Quarterly 36(3): 250-287.
Fox, B. and D. K. Routh (1984). "Phonemic analysis and synthesis as word attack skills:
revisited." Journal Of Educational Psychology 76(6): 1059-1064.
Huguenin, C. (1999). La Planète des Alphas. Geneve, Formator S.A.R.L.
Jager Adams, M., B. R. Foorman, et al. (2000). Conscience phonologique. Montréal,
Chenelière/McGraw-Hill.
Liberman, I. Y., D. P. Shankweiler, et al. (1974). "Explicit syllabe and phoneme segmentation
in the young child." Journal Of Experimental Child Psychology 18: 201-212.
Lindamood, C. H. & Lindamood, P.C. (1975). The A.D.D. Program Auditory Discrimination in
Depth. Austin, Texas, Pro-Ed.
Lundberg, I., J. Frost, et al. (1988). "Effects of an extensive program for stimulating
phonological awareness in preschool children." Reading Research Quarterly 23(3):
263-283.
Schneider, W., M. Ennemoser, et al. (1999). "Kindergarten prevention of dyslexia: does
training in phonological awareness work for everybody ?" Journal Of Learning
Disabilities 32(5): 429-436.
6
Schneider, W., P. Küspert, et al. (1997). "Short- and long-term effects of training
phonological awareness in kindergarten: evidence from two german studies." Journal
Of Experimental Child Psychology 66: 311-340.
Torgesen, J. K., S. T. Morgan, et al. (1992). "Effects of two types of phonological awareness
training on word learning in kindergarten children." Journal Of Educational
Psychology 84(3): 364-370.
Troia, G. A. (1999). "Phonological awareness intervention research: a critical review of the
experimental methodology." Reading Research Quarterly 34(1): 28-52.
Van Reybroeck, M. (2002). "La Planète des Alphas": jeu artificiel ou déclencheur de
l'apprentissage? Evaluation de l'efficacité d'un entraînement phonique en première
année. Mémoire de licence en logopédie non publié, Université Libre de Bruxelles Université catholique de Louvain.
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Annexe 1
Séance 1
Objectif : introduction à l’entraînement
Activité : écoute des sons non verbaux
Matériel : papier, ciseaux, bic
Déroulement de l’activité :
Les yeux fermés, les enfants doivent essayer de reconnaître un bruit commun effectué, par
exemple : déchirer une feuille, couper une feuille avec des ciseaux, taper du pied, laisser
tomber un bic, des clés, se moucher, taper sur la table, marcher, claquer du doigt, souffler,
se frotter les mains, ...
Au départ, on peut proposer de reconnaître un son isolé. Puis, pour complexifier, on peut
présenter une séquence de deux ou trois sons pour lesquels les enfants doivent retenir
l’ordre de présentation.
Annexe 2
Séance 1
Objectif : segmentation de syllabes
Activité : segmentation en syllabes des prénoms des enfants et de mots illustrés
Matériel : 15 images représentant des mots de 1, 2 ou 3 syllabes
Les enfants ont pour consigne de découper leur prénom et des prénoms qu’ils aiment bien
en syllabes, tout en frappant dans les mains. Ensuite, chacun à son tour peut choisir une
image. La consigne est de trouver le mot qu’elle illustre et de segmenter ce mot en syllabes.
Les autres enfants peuvent aider si l’enfant se trompe. Quand l’enfant a terminé, il peut
prendre l’image devant lui.
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Annexe 3
Séance 2
Objectif : segmentation de syllabes
Activité : tri en fonction du nombre de syllabes et jugement de longueur entre deux mots
Matériel :
1). 15 images représentant des mots de 1, 2 ou 3 syllabes (tri)
2). 15 images représentant des mots de 1, 2 ou 3 syllabes (jugement longueur)
1). Chaque enfant à son tour peut choisir une image. La consigne est de découper le mot
illustré en syllabes, tout en attribuant un jeton par syllabe. L’image doit ensuite être placée
dans un tableau avec trois colonnes : les mots de 1, 2 et 3 syllabes représentés par 1, 2 ou 3
jetons.
2). L’enfant doit dire lequel des deux mots illustrés est le plus long (ex. bateau vs pomme). Si
l’enfant ne sait pas répondre d’emblée, on lui propose de découper le mot en syllabes et de
le placer dans le tableau avec les trois colonnes pour faciliter la comparaison entre les deux
mots.
Annexe 4
Séance 2
Objectif : fusion de syllabes
Activité : mots rébus
Matériel : phonorama : nbre items
On présente à l’enfant deux mots illustrés (ex. chat et lait) et la consigne est de coller les
deux mots ensemble pour former un nouveau mot (ex. chalet).
rue
chat
pont
car
chat
boue
pain
scie
pou
scie
car
pont
scie
banc
pot
pied
table
lait
lait
seau
tronc
lait
zoo
os
pont
reine
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
ruban
chapeau
pompier
cartable
chalet
boulet
pinceau
citron
poulet
ciseaux
carrosse
pompon
sirène
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Annexe 5
Séance 3
Objectif : fusion de syllabes
Activité : les cadeaux du troll / décoder ce que demande l’extra-terrestre
Matériel : 20 mots illustrés de 2, 3, 4 et 5 syllabes
La tâche consiste à identifier le cadeau que va offrir le troll qui parle bizarrement. Il parle en
séparant les syllabes « ba ... lan ... çoire ». L’enfant qui devine correctement le cadeau a
droit à prendre le mot illustré.
deux syllabes : ballon, bijoux, chapeaux, collier, disque, guitare, tambour,
poussette, poupée, couronne, médaille
trois syllabes : cerf-volant, taille-crayon, bicyclette, coquillage, domino,
balançoire, cartable, pyjama
Quatre syllabes : locomotive
cinq syllabes : patins à roulettes
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Annexe 6
Séance 3
Objectif : reconnaissance de syllabes
Activité : reconnaissance de syllabes
Matériel : 19 syllabes et 4*19 mots illustrés
La tâche consiste à reconnaître la syllabe cible donnée oralement (ex. « sa ») dans un des
quatre mots imagés (ex. « champignon, sapin, escalier, fleur). L’enfant qui répond
correctement a droit à prendre l’image cible devant lui.
SA …
VOI …
NI …
BOU …
CO …
EN …
FU …
GI …
RO …
POI …
Sapin , champignon, escalier, fleur
Salopette, brosse à dents, boulanger, train
Voiture, échelle, tomate, papillon
Niche, moto, banane, jambe
Nid, soleil, maison, allumette
Bouteille, feu, guitare, carotte
Bouche, confiture, cheveux, jupe
Boules, avion, maillot, crayon
Cochon, éléphant, cerise, pinceau
Coquillage, vélo, ventre, roue
Enveloppe, roi, fantôme, télévision
Fumée, oiseau, cadeau, cravate
Fusée, crêpe, arrosoir, grenouille
Girafe, banc, bureau, ceinture
Gilet, camion, drapeau, coq
Robe, élastique, clou, citron
Robinet, nuage, cœur, manteau
Poisson, ananas, œuf, aspirateur
Poire, cigarette, gâteau, glace
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Annexe 7
Séance 4 et 5 – Séance Classe 1, Séance Classe 2
Objectif : identification de syllabes
Activité : identification de syllabes
Matériel : 1). 21 paires de mots illustrés (syllabe en initial)
2). Séance Classe 1 : 17 paires de mots illustrés (syllabe en initial)
3). 32 paires de mots illustrés avec distracteurs (syllabe en final)
4). Séance Classe 2 : 15 paires de mots illustrés avec distracteur, (syllabe en
médiane).
1) – 2). La tâche consiste à identifier la syllabe commune aux deux images (ex. trouver la
syllabe la même dans « casserole, carotte »).
1) Séance 4, Syllabe en initial, 21 paires
lu
ca
si
sa
ra
la
ba
lunettes, lune
casserole, carotte
casserole, cassette
ciseaux, citron
ciseaux, cigarette
salade, sapin
salade, savon
rateau, radiateur
lapin, lavabo
ballon, bateau
baleine, bateau
mou
che
va
bo
fu
bi
pa
mouton, mouchoir
mouton, moulin
cheval, chemise
vache, valise
valise, vase
bonnet, bocal
fusée, fumée
fusée, fusil
bijoux, bicyclette
panier, parachute
2) Séance Classe 1
SIN
BA
LU
VA
CA
SI
LA
DO
PA
singe, ceinture
ballon, bateau
lune, lunettes
vase, valise
carotte, casserole
cigarette, ciseaux
lapin, lavabo
dauphin, domino
parapluie, panier
FU
SA
CHO
RA
FAU
CHE
MOU
BO
fumée, fusée
sapin, salade
chocolat, chaussette
radis, râteau
fauteuil, forêt
cheminée, chemise
mouton, moulin
bonnet, bobine
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3) – 4). La tâche consiste à trouver quels sont les deux mots illustrés parmi quatre qui
comportent une syllabe identique en position finale ou médiane (ex. trouver la syllabe
identique parmi « raquette, bonbon, casquette, échelle », ou « do
mino, lune, che mise,
confiture »).
3) Séance 5, Syllabe en final (32 paires + distracteurs)
syllabe cible
nard
seau
ié
pin
quette
ton
sette
teau
mots cibles
canard
renard
pinceau
ciseaux
cahier
oreiller
sapin
lapin
raquette
casquette
mouton
bouton
poussette
sucette
bateau
manteau
distracteurs
singe
tortue
papillon
lapin
chapeau
tondeuse
bijoux
crêpe
bonbon
échelle
poubelle
cartable
maillot
crayon
avion
grenouille
syllabe cible
teau
ture
ture
gnée
chon
sson
teur
teur
mots cibles
gateau
château
peinture
voiture
confiture
couverture
araignée
panier
cochon
bouchon
poisson
hérisson
aspirateur
tracteur
aspirateur
radiateur
distracteurs
arc en ciel
patins
pyjama
drapeau
vélo
ballon
tableau
cheveux
fourmi
abeille
lézard
poule
poupée
chaussette
livre
citron
4) Séance Classe 2
syllabe cible mots cibles
mi
domino
chemise
bou
tabouret
tambourin
ra
parachute
pirate
co
locomotive
crocodile
ta
pantalon
cartable
pi
champignon
papillon
nè
fenêtre
lunettes
lo
enveloppe
culotte
distracteurs
lune
confiture
allumettes
clé
coude
arrosoir
tartine
fromage
banane
hérisson
balançoire
salade
souris
bouchon
moustache
cravate
syllabe cible
ti
ma
si
ri
bou
si
ra
mots cibles
tétine
dentifrice
fromage
tomate
saucisson
coccinelle
haricot
hérisson
tabouret
tire-bouchon
coccinelle
piscine
parachute
caravane
distracteurs
pingouin
vache
château
cochon
douche
peigne
bouteille
pomme
guitare
éponge
montagne
carotte
flèche
poubelle
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Annexe 8
Séance 6 – Séance Classe 3
Objectif : introduction des personnages « Alphas »
Activité : lecture du livre « La Planète des Alphas »
Matériel : livre, éventuellement CD-Audio
On propose aux enfants de raconter l’histoire. Le livre ne comporte pas de texte écrit. On lit
l’histoire présentée dans le petit livret ou on propose d’écouter l’histoire racontée sur le CdRom tout en montrant les illustrations du livre.
Annexe 9
Séance 7
Objectif : connaissance des personnages « Alphas »
Activité : « quel est l’invité mystère ? »
Matériel : les figurines des alphas
Chaque enfant à son tour doit deviner quel est l’invité mystère sur base de caractéristiques
du personnage. L’enfant doit deviner quel est le personnage mystère parmi ceux qui sont
disposés sur la table. Ensuite, on peut proposer à un enfant de faire deviner à un autre.
Madame i
Monsieur O
Mademoiselle u
Madame é
Monsieur A
Monstre
limace
longue et mince
porte une patate sur la tête
adore les frites
est folle
fait ih, ih, ih
suis tout rond
adore faire des bulles
fait des o de plaisir
a le nez et la bouche ronds
a des immenses tresses
adore faire du cheval
est tombée de cheval et les tresses sont restées coincées
hue quand sur cheval et tresses se dressent
est savante, connaît bcp
nombreux visiteurs viennent la voir
jaune avec auréole fait é
bleue sans auréole fait e
aime faire des blagues
porte la canne à l'envers
qd pers. Pose une question, rigole Ah, Ah
j'ai trois pattes
fait peur mais est gentil
a des poids verts
a une longue langue
marche sur la tête
les betas se moquent de moi
zibulus
robinet
jet d'eau
chat
vent
serpent
fusée
nez
vole en zig-zag
suis zébré
insecte volant
râle, est faché, est bouché
pas content
eau ne peut pas sortir
est joyeux
joue avec une balle
fait jaillir de l'eau
j'aime le silence
je ne miaule pas
j'ai une longue queue
dit ch ch
souffle violemment en tourbillonnant
souffle si fort que je renverse les betas
a des grands yeux
sort de son trou et siffle
mord les betas pour les endormir
voyage dans l'espace
transporte pt malin vers la planète alphas
fait fffff
bouton jaune pour démarrer
est enrhummé
éternue tout le temps
14
Annexe 10
Séance 8 et 9 – Séance Classe 4
Objectif : chant des personnages « Alphas » (phonèmes)
Activité : « quel est l’invité mystère ? »
Plusieurs personnages alphas sont disposés sur la table, chaque enfant à son tour doit
deviner quel est l’invité mystère qui traverse le tunnel et dont on entend le chant. Ex. si on
entend « rrrrr », quel est l’invité sur la planète ? (rép. Le robinet). On peut également
proposer à un enfant de faire deviner le personnage sur base du chant à un autre enfant.
Ensuite, on peut faire deviner le chant sur base du personnage (si le serpent passe dans le
tunnel, quel chant devrait-on entendre ?).
Dans un premier temps, on propose de travailler avec les consonnes acoustiquement plus
longues (fricatives : f, v, ch, j ; nasales : m, n ; liquides : l, r). Les consonnes occlusives
peuvent être introduites quelques séances plus tard (t, d, k, g, p, b).
15
Annexe 11
Séance 10, 11 et 12 – Séance Classe 6
Objectif : identification de phonèmes
Activité : jeu des maisons
Matériel : les figurines des alphas, plusieurs maisons, mots illustrés
On place 4 ou 5 maisons, chacune appartenant à un personnage. L’enfant à son tour pioche
une carte et doit trouver le mot qu’elle illustre (on peut l’aider s’il ne connaît pas le mot) puis
il doit essayer de trouver dans quelle maison la carte peut aller, c’est-à-dire à quel alpha
appartient l’objet ou l’animal, sur base du phonème initial. Quand l’enfant a trouvé, il peut
mettre la carte dans la maison correspondante.
1) Séance 10
Maisons m, n, f, v, l, r
Maisons z, s, ch, j
Maisons o, u, a, i, é
mouton
zèbre
orange
maison
salade
oignon
moto
serpent
orage
mouche
scie
autruche
usine
maillot
sandale
nougat
sac
âne
nid
chenille
accident
niche
chien
armoire
noix
cheval
avion
noisette
chat
haricot
fantome
chameau
hibou
fauteuil
jupe
écureuil
foot
jouet
éponge
feu
journal
hérisson
fille
gilet
échelle
vis
genou
école
veste
viande
vague
vent
lampe
loupe
laisse
landau
robot
robe
raisin
rose
ruban
16
2) Séance 11
Maisons m-n-l-r
mouton
maison
moto
mouche
maillot
médaille
nougat
nid
niche
noix
noisette
lampe
loupe
laisse
landau
lit
lapin
robot
robe
raisin
rose
ruban
radis
rateau
roue
rideau
3) Séance 12
Maisons ch-j-s-z-f-v
charrette
champignon
chataigne
chapeau
chenille
chien
chat
chameau
jardin
jambon
jupe
jouets
journal
gilet
genou
zoo
zèbre
salopette
soleil
sapin
soupe
sabot
sac
sandale
scie
serpent
salade
fantôme
fauteuil
feu
foot
fille
phoque
feuille
fontaine
viande
vague
vent
volant
vélo
ville
17
Ex. Séance Classe 6
f
Maison Fusée
fumée
fromage
famille
facteur
feu
ferme
fenêtre
flûte
framboise
faon
faisan
feuille
v
Maison vent
vache
voiture
volcan
volets
vitrine
ver de terre
veste
vestiaire
vétérinaire
vin
verre
ch
Maison chat
cheval
chaise
champignon
short
chemise
chèvre
cheminée
chou-fleur
chaussettes
j
Maison jet d'eau
jupe
gilet
jus
jambon
jardin
journal
jumelles
jument
18
Annexe 12
Séance Classe 5
Activité : jeu de loto
Matériel : les figurines des alphas, les planches de loto, mots illustrés
Chaque enfant dispose d’une planche (cases vides) qui correspond aux objets d’un alpha.
On place les cartes images face retournée sur la table. L’enfant à son tour pioche une carte
et doit essayer de trouver dans quelle planche la carte peut aller, c’est-à-dire à quel alpha
appartient l’objet ou l’animal, sur base du phonème initial. Quand l’enfant a trouvé, il peut
mettre la carte de l’objet sur la planche correspondante que ce soit la sienne ou celle de
quelqu’un d’autre.
m
Maison Monstre
marteau
montre
l
moufle
maison
moto
mandarine
n
Maison Nez
noix
nœud
nid
niche
Maison limace
lapin
lampe
loup
lunettes
lit
lavabo
r
Maison Robinet
réveil
rose
radiocassettes
roue
raisins
radis
19
Annexe 13
Séance 13, 14 et 15 – Séance Classe 7
Activité : plateau des planètes
Matériel : le plateau des planètes, les figurines des alphas, mots illustrés
Sur le plateau de jeu figurent 4 ou 5 planètes appartenant aux personnages cibles. L’enfant
à son tour pioche une carte (on peut mettre les cartes sur la planète au milieu du plateau) et
doit trouver le mot qu’elle illustre. Il doit essayer de trouver à quel alpha appartient l’objet ou
l’animal, sur base du phonème initial. Quand l’enfant a trouvé, il peut mettre la carte de
l’objet sur la planète du personnage correspondant. Les personnages des consonnes
occlusives sont introduits.
1) Séance 13
Personnages t-d-ch-j-s-z
tasse
château
télé
chaussures
téléphone
cheminée
tuyau
cheval
tennis
chauve-souris
tomate
chalet
taille-crayon
jambe
tartine
judo
dent
girafe
dessin
joue
domino
jongleur
douche
sucre
dessert
seau
dauphin
ciseaux
dé
souris
dentiste
savon
zoo
zèbre
20
2) Séance 14
Personnages k-g-p-b-f-v
bijoux
collier
bougie
cœur
boules
couronne
banc
cochon
bouchon
camion
fenêtre
gant
fourmi
gomme
frites
garage
fraise
gare
fourchette
gorille
vis
pain
ventre
panier
valise
pelle
vaisselle
pull
vase
pyjama
vélo
3) Séance Classe 7
t
Planète toupie
tente
table
tortue
tableau
train
tigre
thermomètre
toile d'araignée
d
Planète dame
doigt
dos
dromadaire
disque compact
dentifrice
dinosaure
dentelle
douche
p
Planète perroquet
pantalon
papillon
pinceau
patins à roulettes
pigeon
pingouin
piano
poisson
b
Planète botte
banane
beurre
bâteau
biscuit
bille
banc
balai
boîte
21
4) Séance 15
Personnages t-d-p-b-k-g
tabouret
tâche
tambour
tête
tire-bouchon
tiroir
danseur
désert
drapeau
dindon
descendre
dragon
parachute
pêcheur
pied
pipe
poche
pompier
bague
balançoire
banane
biberon
boîte
bouche
cadeau
caméra
coq
cuillère
casserole
quille
gâteau
grenouille
gaz
glace
gauche
grue
Annexe 14
Séance 16 et 17 – Séance Classe 8
Objectif : fusion de phonèmes
Activité : le jeu de la fusée
Plusieurs personnages sont placés sur la table en colonnes : sur la gauche, les personnages
consonnes et sur la droite les personnages voyelles. Pour débuter, on joue avec la fusée,
comme dans l’histoire. L’intrigue est de savoir sur quel personnage va atterrir la fusée.
Tombe-t-elle sur Monsieur O en faisant /fo/, ou tombe-t-elle sur Madame i en faisant /fi/ ? On
demande à chaque enfant à son tour de choisir un personnage voyelle et de prononcer la
combinaison des deux chants (ex. fusée et Madame i => /fi/). Les autres enfants peuvent
dire s’ils sont d’accord avec la combinaison prononcée. Pour complexifier, on peut placer
d’autres personnages consonnes et l’enfant doit choisir un personnage consonne et un
personnage voyelle, puis il doit prononcer la combinaison des deux chants.
22
Annexe 15
Séance 18 et 19 – Séance Classe 9 et 10
Objectif : segmentation de phonèmes
Activité : plateau du train
Matériel : le plateau du train, les figurines des alphas, mots illustrés
On propose une image à chaque enfant à son tour. Il doit d’abord deviner si c’est un mot
composé de deux ou trois personnages, c’est-à-dire un mot de 2 ou 3 sons, en fonction, il
place 2 ou 3 wagons. Ensuite, il doit essayer de produire isolément chaque son du mot (ex.
/l/ - /i/ - /r/) et de trouver quels sont les personnages correspondants aux trois sons (ex.
limace, mademoiselle i, robinet).
1) Séance 18
Mots de 2 sons
Mots de 3 sons
zoo
lune
chat
vis
nez
phare
rue
niche
nid
ruche
lit
rame
seau
fil
scie
phoque
riz
jupe
rat
vase
jus
ville
fée
rose
âne
nuit
or
mur
os
île
23
2) Séance Classe 9
Mots de 2 sons
Mots de 3 sons
zoo
mare
riz
lire
nez
rhume
rue
ruche
nid
femme
lit
phare
veau
ville
seau
vache
3) Séance 19
Mots 3 phonèmes
Mots de 4 phonèmes
poche
café
nez
tache
scie
hache
île
vélo
jupe
nuit
Mots de 5 phonèmes
lune
canif
vase
ruche
colle
pull
pile
patte
24
4) Séance Classe 10
Mots de 3 sons
Mots de 4 sons
canne
château
car
livre
pied
épaule
tasse
râteau
niche
chapeau
Mots de 5 sons
ciseau
lézard
orage
carrosse
usine
chaussures
panier
valise
25
Annexe 16
Séance 20
Objectif : segmentation de phonèmes
Activité : segmentation en mouvements
Matériel : les figurines des alphas, mots illustrés
On donne à chaque enfant 2 personnages dont il sera le représentant (ex. l’enfant 1 a les
personnages AF, Monsieur A et la fusée). On donne un mot (ex. nuage) et l’enfant qui a le
premier son représenté par un de ses personnages (n, l’enfant qui a le nez) doit deviner qu’il
est le premier et doit se placer debout au début du train. L’enfant suivant doit s’identifier sur
base de ses personnages et il doit venir se placer à la suite de la file- wagon. Il y a trois
séries de 5 mots. On attribue des nouveaux personnages au changement de série.
Série 1
Enft
Personnages
Série 3
Enft
nager
Personnages
Enft 1
AF
carotte
Enft 5
CM
nuage
Enft 2
NO
sac
Enft 4
AE
orage
Enft 3
JC
école
Enft 1
RL
rame
Enft 4
ER
rat
Enft 2
OS
phoque
Enft 5
MU
pomme
Enft 3
TP
limace
Enft 5
AU
girafe
Enft 4
LF
fumée
Enft 1
IE
phare
Enft 2
MJ
rue
Enft 3
SF
Série 2
26

Entraînement « Métaphonologie

Transcription

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