LES CRITERES Les critères de réalisation : Les critères d`évaluation

LES CRITERES
Deux catégories de critères sont à prendre en considération lors des séquences
d'apprentissage : les critères de réalisation (ou procéduraux) et les critères d'évaluation
(ou de réussite). Ils peuvent recevoir des qualificatifs différents ; l'essentiel est d'harmoniser
leur définition de s'entendre sur leur signification . Lors des contrôles (évaluations
sommatives), ces critères n'auront pas à être rappelés.
Les critères de réalisation :
Certains ateliers ont entamés l'élaboration de critère de réalisation (procéduraux) communs en
collège et lycée pour quelques compétences. Ces critères sont en fait des consignes données
aux élèves pour les aider à acquérir la maîtrise des objectifs de savoir-faire et des
compétences correspondant aux activités proposées. Il est essentiel de veiller à ne pas
enfermer les élèves dans des procédures normalisées, réductrices et donc dangeureuses pour
leur épanouissement personnel (exception faite pour des critères liés à l'utilisation d'outils et
autre matériel). Ils pourront cependant servir à expliquer le sens des compétences abordées
lors de leur 1ère mise en oeuvre mais n'auront pas à être systématiquement donnés même si
l'indication de consignes inhérentes à une activité particulière s'avérent parfois nécessaires.
Dans le cadre d'une pédagogie différenciée, ils pourront être proposés en cas de difficultés
constatées lors d'un apprentissage ou laissés en "libre service". La définition de ces critères
permettra enfin à l'élève, dans le cadre de son auto évaluation, de comprendre pourquoi il n'a
pas réussi en identifiant la cause précise de son erreur et avoir plus de chance, ultérieurement
de ne pas la réitérer. C'est en cela que l'erreur est formatrice.
Ces critères sont très généralement fixés parce qu'aisés à définir pour des activités faisant
appel à des objectifs techniques ou de communication (observation au microscope, réalisation
de préparations microscopiques, d'un dessin d'observation, d'un schéma, d'un graphe, d'une
phrase ou d'un texte, d'une dissection, d'un montage expérimental ...), ils le sont beaucoup
moins souvent pour des compétences liées à la capacité de raisonner, pourtant beaucoup plus
difficile à maîtriser (ceci expliquant peut-être cela ... !).
Les critères d'évaluation (de réussite) :
Bien que liés aux critères de réalisation, les critères d'évaluation ne doivent pas leur être
confondus. Ils correspondent en effet aux différentes exigences en terme de résultat. Ils
indiqueront donc à l'élève quelles sont les qualités de la production finale qui sont
attendues, prises en compte dans l'évaluation et qui marqueront la réussite de l'apprentissage.
Il est essentiel que ces critères soient harmonisés.
Quelques propositions élaborées par différents ateliers sur le sujet :
1) Raisonner - exploiter un graphe :
Critères de réalisation
- déterminer la variable (grandeur que
l'on fait varier)
Critères d'évaluation
- la grandeur variable est correctement identifiée
- repérer le titre du graphe (il aidera à en - les relations entre les variations de la grandeur
comprendre la signification)
mesurée et de la grandeur variable sont établies
avec exactitude
- pour se repérer, délimiter par des traits
verticaux les différentes parties du
- la signification des variations constatées est
graphe
correctement exprimée
- sur le graphe, dans chaque colonne,
noter l'évolution de la grandeur mesurée :
•
•
•
elle reste constante
elle augmente
elle diminue
- faire correspondre chaque évolution
avec la variable
2) Raisonner et communiquer - construire un schéma bilan :
L'élaboration d'un schéma bilan regroupe 2 objectifs ; il s'agit en fait d'élaborer une synthèse
et de la traduire sous forme d'un schéma.
Critères de réalisation
a) Elaborer une synthèse :
Critères d'évaluation
a) Elaborer une synthèse :
- sélectionner parmi toutes les informations obtenues
(données, résultats, notions, structures) les mots-clés
- tous les mots-clès sont
sélectionnés
- établir les relations qui permettent de relier les motsclés sélectionnés :
•
•
ordonner les mots-clés sélectionnés en les
numérotant et en les regroupant éventuellement
trouver un enchaînement (de causes et de
conséquences par ex.)
- traduire les relations établies suivant la forme
d'expression exigée
•
•
pas d'oubli
pas d'élèments de détails
pris pour des mots-clés
- l'enchaînement des relations
établies est logique
- la traduction de la synthèse est de
lecture facile
b) Construire un schéma :
b) Construire un schéma :
- dresser l'inventaire des élèments à faire figurer
- tous les élèments à traduire sont
présents
- choisir un codage permettant de traduire ces élèments
et les relations qu'ils ont entre eux :
- le schéma est clairement
compréhensible
•
•
•
symboles
couleurs
flèches
- présiser la signification du codage dans une légende
•
•
•
•
mise en page et travail
soignés
codage choisi simple et
pertinent
légende précise et complète
texte réduit au maximum
- organiser avec soin la mise en page :
- l'othographe est respectée
•
•
•
soin apporté à la réalisation de l'ensemble
taille suffisamment grande
place réservée au schéma dans la page
- le titre est adapté au schéma
(cohérent)
- choisir un titre qui peut :
•
•
traduire l'organisation, la structure, le bilan
représentés
offrir une entrée de lecture
Les stages suivant permettront de compléter ces documents en travaillant sur d'autres
compétences afin d'harmoniser nos exigences et de réaliser une grille d'évaluation
critériée commune à tous de la 6ème à la terminale.