pca.acp : le modèle de la pédagogie pour adulte

pca.acp : le modèle de la pédagogie pour adulte
Le terme pédagogie désigne la science de l’éducation des enfants, mais est également
utilisé, par extension, pour l’éducation des adultes. On pourrait encore utiliser le terme
« gériagogie « concernant la formation des personnes âgées.
But du modèle de la pédagogie pour adulte :
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Ce modèle représente, au sein de la pca.acp, le concept de base de la
psychothérapie, de la relation d’aide et de la formation continue en général. Ceux-ci
sont décrits de manière exhaustive dans le concept de formation.
Il définit les bases contraignantes des activités pédagogiques en psychothérapie, en
relation d’aide et en formation continue. Les différents concepts de formation sont
explicitement décrits.
Il représente les fondements sur lesquels s’appuient tous les formateurs.
Il décrit les buts de toutes les activités formatives.
Il sert de base d’évaluation à toutes les options offertes et participe au
développement de la qualité.
Il correspond aux critères définis par Eduqua 6.
La formation de la pca.acp s’inscrit dans le courant humaniste de la psychologie et
des sciences de l’éducation et se fonde sur la théorie de Carl Rogers.
Les participant(e)s aux formations proposées par la pca.acp sont au centre de nos
préoccupations.
La relation d’aide centrée sur la personne ne peut être assimilée que lorsque ses trois
piliers (l’acceptation inconditionnelle, la congruence et l’empathie) sont
expérimentés durant la formation. Cette expérience est vécue personnellement par
chaque participant.
La personne en formation apprend par rapport à sa situation personnelle, à sa
pratique professionnelle, à sa relation aux autres et à son développement personnel.
Grâce à cela, sa volonté, sa responsabilité d’évoluer au niveau de ses processus
d’apprentissages sont renforcées.
Les activités d’apprentissage au sein de la pca.acp induisent toujours un transfert de
compétences concrètes, pragmatiques.
La pca.acp cultive une position dogmatique et reste ouverte à des échanges, à des
confrontations avec d’autres disciplines complémentaires. Elle s’implique en outre à
soutenir son évolution et son développement.
Les lignes directives éthiques, propres à la pca.acp ainsi que celles des organisations
faîtières conditionnent ses activités de formation.
Les formateurs et formatrices de la pca.acp : ils instaurent un climat de confiance au
sein des étudiant(e)s et des intervenant(e)s et veillent à maintenir une ambiance
imprégnée d’acceptation inconditionnelle, d’empathie et d’ouverture.
Ils favorisent le développement personnel ainsi qu’une attitude centrée sur la
personne tout en accompagnant les processus individuels.
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Ils se réfèrent au cadre de formation de la pca.acp et encouragent les apprentissages
individuels ainsi que le sens des responsabilités individuelles.
Ils tiennent compte de la diversité des méthodologies d’apprentissage lors de la
présentation de séquences didactiques et les adaptent au niveau de compétences
des étudiant(e)s.
Ils veillent à établir un équilibre entre la matière, la théorie et la supervision
(réflexion et intégration) et également à en diversifier les aspects sociaux.
Ils devront bénéficier des qualifications requises y compris une formation didactique
et méthodologique.
Ils devront également pouvoir justifier leur activité par rapport à l’approche centrée
sur la personne et/ou du transfert de la pratique des étudiants.
Ils proposeront des documents didactiques adéquats ainsi qu’une bibliographie
spécifique.
Ils choisiront des locaux permettant le travail en sous-groupes.
Ils utiliseront plusieurs médias adaptés, en soutient pédagogique.
Béatrice Mardon (pour la traduction)