Projet d`établissement halte garderie jargeau

PROJET D’ETABLISSEMENT
DES HALTE-GARDERIES
DE LA
COMMUNAUTE DE COMMUNES
DES LOGES
"Les Lutins des Loges"
Approuvé par délibération du 27 juin 2011.
5 rue du 8 mai 1945 – BP 28 - 45150 JARGEAU
 02 38 46 99 66 – Fax : 02 38 46 99 68
Email : [email protected]
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--- S O M M A I R E ---
1 – Le projet éducatif.
2 – Le projet social.
3 – Les prestations d’accueil.
4 – L’accueil d’un enfant atteint d’un handicap ou d’une maladie
chronique.
5 – Les compétences professionnelles mobilisées.
6 – Place et participation des familles à la vie de
l’établissement.
7 – Les modalités des relations avec les organismes extérieurs.
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1 – LE PROJET EDUCATIF
La halte-garderie accueille les enfants de 3 mois à 4 ans, pour une durée d’une heure, deux
heures, une demi-journée ou une journée complète, selon les besoins des parents.
L’enfant est pris en compte individuellement selon son histoire familiale, sa personnalité, ses
désirs, tout en apprenant la vie en collectivité : les règles de la halte-garderie, le respect des
autres enfants et des adultes.
Notre mission est d’accueillir le jeune enfant tout en contribuant à son bien être, en
favorisant son épanouissement et son éveil, et en le conduisant progressivement vers une
autonomie suffisante qui lui permettra de vivre au mieux la vie en collectivité.
Nos objectifs éducatifs
- Accompagner l'enfant et sa famille dans la séparation pour permettre une adaptation réussie
au sein du lieu d'accueil auprès de personnes nouvelles.
- Prendre en compte les besoins et les rythmes de l'enfant afin de contribuer à son bien-être.
Chaque enfant est écouté et entendu dans sa communication gestuelle et verbale pour l’aider
dans la reconnaissance de ses émotions.
- Favoriser le jeu libre dans lequel l'enfant évolue, explore, découvre par lui-même sous le regard
bienveillant et attentif de l'adulte. Le jeu libre est essentiel au développement harmonieux du
jeune enfant.
- Permettre à l'enfant de se sociabiliser par la découverte d'autres individualités et
l'apprentissage des règles de vie en collectivité (en expliquant par exemple à l'enfant qu'il n'est
pas tout seul et que l'adulte est aussi présent pour les autres enfants). Favoriser par là même
l’adaptation au milieu scolaire.
- Contribuer à l'éveil de l'enfant par différentes activités proposées (jeux moteurs, sensoriels,
cognitifs...)
- Accompagner l'enfant vers son autonomie à travers les multiples expériences de la vie
quotidienne (s'habiller, manger seul...). Apprendre à l’enfant petit à petit à faire seul, en ayant
conscience de ses possibilités et de ses limites.
- Accompagner l'enfant dans la découverte du monde extérieur (intervenant musique, passerelle
à l'école, sortie à la ferme ou chez les pompiers, projet intergénérationnel avec une maison de
retraite, découverte du livre par un partenariat avec la bibliothèque...).
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L’adaptation
Il est souhaitable que l'intégration soit progressive afin que l'enfant découvre, à son
rythme, de nouveaux visages, de nouveaux lieux... . L'équipe propose un temps d’adaptation à
l’enfant pour lui permettre de gérer l'angoisse liée à la séparation. La durée de la période
d'adaptation peut être très variable d'un enfant à l'autre. Elle dépend de la capacité de l'enfant
à se séparer. Les professionnels doivent être attentifs à l'enfant et peuvent parfois proposer
que le temps d'accueil reste limité afin de ne pas brusquer l'enfant et qu'il s'adapte le plus en
douceur possible à la structure.
Le "Doudou" ou objet transitionnel est privilégié au moment de l'adaptation. Il est un lien entre
la maison et la structure d'accueil. Il permet à l'enfant de retrouver en lui une sensation
familière et rassurante. Il l'aide également à investir plus aisément la halte-garderie.
Pour les bébés qui n'ont pas investi une peluche ou quelque doudou que ce soit, les professionnels
peuvent proposer à la maman de prendre un foulard qu'elle aura porté afin que le bébé puisse
retrouver l'odeur maternelle si sécurisante. Pour les enfants plus grands qui n'ont pas de
"doudou", il peut être proposé également d'apporter un jeu, une peluche de la maison qui peut
permettre ainsi le lien et la réassurance de l'enfant au moment où il en aura besoin.
Le temps d'adaptation est aussi important pour les parents, qui pourront faire connaissance avec
le lieu et les personnes qui vont accueillir l'enfant, et être ainsi mis en confiance.
Les moments rituels de la vie à la halte-garderie
 L’accueil et les transmissions
Au moment de l'inscription de l'enfant, le professionnel a le souci de présenter l'équipe,
le fonctionnement de la structure, l'importance de l'adaptation progressive, les locaux. Il
s'informe sur les besoins spécifiques de l'enfant, sur son développement et ses habitudes de vie.
C'est un moment privilégié important, prémices d'une relation de confiance entre l'équipe et la
famille, entre l'enfant nouveau venu et les professionnels qui l'accompagneront dans sa vie à la
halte.
Au quotidien, l'accueil est un moment privilégié pendant lequel le professionnel doit
s’investir dans une relation individualisée à l’enfant et ses parents, afin de les aider à bien gérer
la séparation. Pour cela, il est nécessaire de faire du lien entre la vie à la maison et la vie à la
halte. Aussi, le professionnel prend le temps des transmissions à l'arrivée de l'enfant et au
moment de son départ, ce qui rassure l'enfant et lui permet d'entendre que les adultes prennent
en compte ses besoins, son comportement, d'éventuelles difficultés aussi.
Le professionnel accueille l’enfant, lui parle, le rassure. Il est soucieux de verbaliser le ressenti
de l'enfant pour l'aider à mieux vivre la séparation. Par ailleurs, il est important que le parent ne
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parte pas à l'impromptu alors que son enfant est occupé à jouer ou que son départ se fasse de
manière précipitée.
De même, après le temps d'accueil, parents et enfants doivent avoir le temps de se retrouver et
les éléments importants de la journée sont alors transmis à la famille.
L’accueil est une période « passerelle » qui permet à l’enfant et au parent de mieux vivre
la séparation.
 Les collations et les repas
Une collation est proposée aux enfants au cours de la matinée. Ce sont les parents, qui à tour de
rôle, apportent la collation pour l'ensemble des enfants (fruits, compotes, fromages...). L'enfant
peut également fêter son anniversaire à la halte-garderie : moment festif souvent très apprécié
par les enfants !
Le repas du midi. Ce sont les parents qui préparent le repas de leur enfant et l'apportent dans
un sac isotherme contenant un pain de glace (afin de respecter au mieux la chaine du froid). A
l'arrivée de l'enfant, le repas est placé rapidement au réfrigérateur. Les plats sont réchauffés
au micro-ondes.
Les professionnels doivent être informés d'éventuelles allergies.
 L’hygiène et l’acquisition de la propreté.
Le change des bébés n’est pas réglé à horaire fixe, il est adapté à chaque enfant.
Chaque enfant apprend à se laver les mains dès que son développement le lui permet.
L’acquisition de la propreté est un stade très important pour l’enfant et pour ceux qui
l’entourent.
Les professionnels sont convaincus que l'acquisition de la propreté n'est nullement un
apprentissage contraint. En effet, à un stade de son développement, l'enfant est capable de
devenir propre de lui-même. Chaque enfant a son propre rythme. L'enfant doit avoir acquis une
certaine maturation physiologique (contrôler ses sphincters), une maturation intellectuelle
également (prendre conscience de son besoin) et enfin une maturation affective (l'enfant a le
désir de devenir grand, de faire "comme les grands"). Le pot est ainsi mis à la libre disposition de
l'enfant. Les professionnels l'encouragent et dédramatisent les petits accidents fréquents du
début.
Les échanges avec les parents à ce sujet sont nécessaires pour une vraie continuité entre la
maison et la halte-garderie.
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 Le temps du repos, sommeil et sieste...
Les professionnels sont sensibilisés à l'importance du sommeil chez le jeune enfant.
Respecter le rythme de l'enfant, c'est respecter l'enfant lui-même en tant que personne. Aussi,
le respect des besoins Sommeil/Veille s'organise en étroite collaboration avec les parents. Il est
important de connaître les rites d'endormissement de l'enfant, ses habitudes, et de respecter le
rythme propre de chaque enfant.
Pour les bébés, un coin dodo est aménagé pour leur permettre de dormir à tout moment de la
journée, dès qu'ils en montrent le besoin.
Pour les plus grands, un temps de sieste en début d'après-midi leur permet de se reposer. Des
conditions favorables à l'endormissement et à la qualité du sommeil des enfants sont requises.
Aussi, un coin "dodo" est aménagé (petits lits pliants et couchettes) et pensé pour que les
enfants se retrouvent au calme et dans la pénombre. Un professionnel accompagne les enfants
dans ce temps de sieste. Des petites berceuses sont parfois chantées pour favoriser l'entrée de
l'enfant dans le sommeil.
Si le coucher a lieu pour les enfants à la même heure, en début d'après-midi, le lever par contre
est échelonné. Ainsi, l'enfant qui se réveille sort du coin dodo pour ne pas réveiller les autres
enfants.
Par ailleurs, l'équipe sait qu'il ne faut pas réveiller un enfant qui dort et que le temps de repos
doit être préservé au maximum. Si un enfant dort encore alors que son parent vient le chercher,
l'équipe proposera de laisser l'enfant finir sa sieste et de téléphoner pour signaler son réveil.
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L'enfant et le jeu
« L’enfant ne joue pas pour apprendre, mais apprend parce qu’il joue »
(Le jeu enjeu, Jean Epstein)
Le jeu aide à se construire physiquement, intellectuellement et socialement. Il
permet la création et développe l’imagination. Le jeu est aussi un apprentissage des
relations sociales, quand l’enfant est amené à tenir compte de l’autre et à coopérer. C’est
le début de la communication (même non verbale).
Les enfants accueillis ont des âges différents et sont à des stades de développements
différents également. Il est important d'adapter les activités en fonction de chacun.
Le jeu libre
Il s'agit là de l'activité essentielle d'une journée à la halte-garderie.
L'enfant découvre par lui-même, expérimente, explore, et le professionnel sait que c'est ainsi
que l'enfant se construit, sans qu'il ait à intervenir ou à solliciter l'enfant. La voix de l'adulte,
son regard à eux seuls accompagnent l'enfant dans son jeu. Les groupes d'enfants (de 2-3 ans)
qui se forment, s'autogèrent, ne réclamant qu'une faible intervention de l'adulte. L’enfant doit
se sentir libre de choisir suivant ses affinités et ses goûts, le copain, le jeu ou l’activité.
L'activité libre, c'est ainsi laisser libre cours à l'imagination de l'enfant, à sa créativité en
intervenant le moins possible, seulement lorsque l'enfant en ressent le besoin et/ou nous
sollicite, ou s'il se met en danger.
Au cours de ce jeu libre, l'enfant entre peu à peu dans le symbolisme. Il est capable de se
représenter un objet, une action ou une personne en son absence. Se développent alors les jeux
d'imitation ou de "faire semblant" : faire semblant d'aller au marché, de partir en voyage...
L'aménagement de l'espace doit être en conséquent réfléchi en équipe pour favoriser l'entrée
de l'enfant dans le jeu libre (espaces de jeux différents : coin motricité, coin dinette, coin
voiture, coin livres etc... ).
Plus l’espace dans lequel il vit est riche et diversifié en propositions, plus son développement
physique, intellectuel et social est harmonieux. L'enfant apprend par le jeu.
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Les activités spécifiques
Des activités sont proposées aux enfants. Souvent, une activité est proposée au
cours de l'accueil du matin. Cette activité préparée en équipe n'est jamais imposée. Il
s'agit d'un temps dont l'objectif premier est le plaisir de l'enfant et qui contribue à son
éveil et à son développement.
Cette activité a pour objectif de permettre à l’enfant de s’épanouir, de grandir, de
découvrir, de s’exprimer, d’expérimenter, d’être acteur et créateur, d’acquérir une certaine
autonomie, de développer ses compétences.
Activités de motricité globale :
L’enfant doit pouvoir donner libre cours à tous ses mouvements spontanés, sans lui enseigner
quelque mouvement que ce soit. L’enfant découvre de lui-même les postures à partir de sa
maturation neurologique et au gré de ses intérêts et de son désir d’expérimenter un nouveau
mouvement. Ballons, cerceaux, tunnel, vélos, trotteurs, toboggan, toile de parachute… sont autant
de supports qui permettent à l'enfant d'expérimenter. Ces jeux sont l'occasion pour l'enfant de
découvrir son corps, d'explorer et d'investir l'espace.
Activités de motricité fine :
Peu à peu la motricité fine s'élabore, l'enfant perfectionne sa dextérité et le professionnel
l'accompagne dans sa découverte avec des jeux différents : perles à enfiler, boulier, puzzles,
encastrements...
Activités cognitives :
L'enfant développe aussi progressivement ses capacités intellectuelles. Par essais et erreurs, il
élargit son champ d'investigation. Les encastrements, les puzzles, les lotos sont des activités de
réflexion qui permettent à l’enfant de progresser à son rythme. L’équipe fait preuve de patience
pour éviter d’intervenir trop vite dans l’activité de l’enfant. L’enfant apprend mieux et plus
profondément ce qu’il a expérimenté par lui-même. Il nous paraît important de ne pas faire à sa
place, même s’il a l’air en difficulté, mais d'essayer de favoriser le fait qu’il cherche la solution
par lui-même dans la limite de ses capacités.
Activités sensorielles :
L'enfant est à l'âge de l'expérimentation, de la découverte. La sensorialité est alors très
importante. L'enfant développe ses sensations tactiles, visuelles, auditives, olfactives... Ses sens
sont en éveil. Il ressent ce besoin de manipuler, de transformer, d’éprouver des sensations
diverses et variées.
Différentes activités lui sont ainsi proposées pour satisfaire sa découverte sensorielle.
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La musique, véritable éveil sonore est très présente à la halte-garderie. Les professionnelles
chantent des comptines, proposent des petites rondes, mettent à disposition des enfants des
instruments de musique... Un cahier de comptines a été créé. Il est mis à disposition des enfants
qui peuvent ainsi choisir leur comptine. Les enfants sont également sensibles à la gestuelle qui
accompagne les chansons. Mémorisées petit à petit, les comptines nourrissent l'imaginaire de
l'enfant en les incitant à s'exprimer.
La peinture, pâte à modeler, pâte à sel sont souvent l'occasion pour l'enfant
d'expérimenter les sensations, le toucher, en malaxant, en manipulant. Ils donnent du plaisir et la
satisfaction à l'enfant de concevoir ou de fabriquer une œuvre personnelle.
Les ateliers "cuisine" avec la confection de gâteaux... contribuent à l'éveil du goût, à la
découverte des aliments, avec la réalisation de préparations simples.
Le temps des histoires :
Les professionnels proposent un temps d'histoires pendant lequel les enfants peuvent se
retrouver autour d'un livre. Il s'agit d'un temps calme, qui peut être très interactif, les enfants
exprimant diverses réactions face à l'histoire. Les plus petits aiment regarder les livres tactiles
(en gros carton, en mousse ou en plastique, avec différentes textures). Les plus grands sont déjà
attirés par des histoires construites qui leur permettent de voyager dans leur imaginaire. Au
cours de la journée, l'enfant seul pourra également solliciter un adulte pour écouter une histoire,
regarder les images, ce qui permet une relation intéressante notamment dans des temps d’accueil
et de séparation.
Les plus grands pourront apprendre à respecter le livre comme objet et à l'utiliser de manière
calme dans un espace précis.
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Aménagement de l'espace
L'espace dans la halte-garderie est aménagé et pensé par l'équipe pour répondre aux différents
besoins des enfants. Il doit leur permettre d'évoluer librement et en toute sécurité, tout en
offrant des espaces variés de jeux.
Dans la salle d'activité
Le coin bébé : les plus petits qui ne marchent pas encore peuvent être accueillis dans un espace
spécifique, sécurisé et sécurisant. Ce "coin bébé" permet aux plus petits d'évoluer à leur rythme
sous le regard bienveillant de l'adulte. Les jeux qui lui sont proposés sont adaptés (hochets,
livres en tissus, portiques...). Ils sont ainsi cocoonés dans un espace qui les protège du tumulte
des plus grands. Puis, progressivement, ils investissent l'espace de la halte-garderie.
Un espace de repos : l'enfant doit pouvoir se reposer, s'allonger s'il le souhaite dans un espace
de détente où les professionnels ont installé des tapis, des coussins, et où l'enfant sait qu'il peut
y trouver du calme.
Un espace de motricité est aménagé avec une piscine à balles, un toboggan, des tapis également
qui permettent à l'enfant de se mouvoir.
Différents espaces de jeux (dînette, tapis voitures, coin livres...).
Une aire de jeux extérieure
Elle est équipée de jeux adaptés aux tout petits (toboggan, bac à sable, petite maison, vélos,
trottinettes...).
Il est important de faire évoluer l'espace pour qu'il reste adapté aux besoins des enfants. Cela
demande des concertations en équipe et avec les autres professionnels qui utilisent les locaux.
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Les moments exceptionnels
Au cours de l'année des temps forts sont proposés à l’enfant et sa famille. Ils ne sont pas figés
dans le temps et peuvent ainsi être différents, d'une année à l'autre, selon le projet de l'équipe.
Le goûter de Noël est l'occasion de réunir les familles. Il s'agit d'un temps très convivial où les
professionnels et les familles se retrouvent autour de l'enfant. C'est un temps d'échange très
apprécié par tous.
En mai et juin ont lieu les passerelles à l'école : partie intégrante du projet éducatif, il s'agit
d'un temps d'accueil (2h un matin) où plusieurs enfants de la halte qui entreront à l'école à la
rentrée prochaine peuvent participer à la vie de la classe. Ce moment permet à l'enfant de
découvrir sa future classe, son enseignante et d'acquérir quelques repères. Un lien entre la
halte-garderie et l'école est ainsi créé.
Les sorties : les enfants de 2-3 ans sont invités à participer à une sortie en juin. Ils sont alors
accompagnés de leurs parents et sont sous la responsabilité de ceux-ci. Il peut s’agir de sortie à
la ferme, sortie chez les pompiers...
Temps d'éveil musical avec un intervenant extérieur :
Un musicien vient à la halte-garderie pour un atelier qui dure 3/4 d'heure, 3 à 4 fois dans
l'année. Autour d'une histoire toute simple, chansons, instruments, rythmes et danses animent ce
temps. C'est vivre la musique autrement et découvrir le monde musical et ses drôles de bruits !
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Les outils professionnels
*Observation et Verbalisation
La verbalisation (ou la mise en mots du ressenti de l’enfant) et l’observation sont des outils
essentiels au professionnel.
Le professionnel, soucieux du bien-être de l’enfant, à l’écoute, attentif et observateur, se met à
la hauteur de l’enfant et l’aide à apaiser ses angoisses, ses tensions. Le professionnel doit être en
empathie.
De plus, par un travail d'observation et de concertation, l’équipe doit être soucieuse de dépister
les éventuelles difficultés : troubles, retards de l’enfant, etc… pour en éviter l’installation.
Une concertation avec les parents, les professionnels de la petite enfance et les travailleurs
sociaux sera nécessaire pour trouver des solutions ou des orientations pour proposer une prise en
charge appropriée.
Un cahier peut être utilisé afin de mettre par écrit les observations effectuées au cours de la
journée. Il est un support intéressant pour contribuer au suivi du développement de l’enfant et le
cas échéant rappeler l’évolution de l’enfant.
*Analyse des pratiques
L’équipe doit être en capacité d'interroger sa pratique professionnelle.
Les professionnels échangent au quotidien sur leurs observations, leurs remarques éventuelles,
leurs interrogations face à des comportements d’enfant, des difficultés éventuelles également.
Ils échangent sur le développement de chaque enfant. Par ailleurs, ils ont le souci de réajuster
leur prise en charge des enfants afin de répondre de la manière la plus adaptée possible aux
besoins spécifiques de chacun.
Des réunions d'équipe ont été institutionnalisées afin de permettre aux professionnels de se
poser, de prendre du recul, d'échanger sur leurs pratiques. Se retrouvent ensemble les
professionnels des deux halte garderies et les animatrices des Relais Assistant(e)s
Maternel(le)s.
Par ailleurs des temps d'analyse des pratiques avec la présence d'un psychologue (intervenant
extérieur à la structure) sont mis en place dans l'année. Le psychologue peut permettre
d'approfondir la réflexion par un apport théorique. Il apporte un éclairage particulier sur les
pratiques professionnelles.
La halte-garderie est un lieu privilégié où le bien être de chacun, enfant, parent, professionnel
est pris en compte.
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2 – LE PROJET SOCIAL
La halte-garderie est un service de proximité, qui permet d’accueillir des jeunes enfants de
3 mois à 4 ans. La halte-garderie permet aux parents de « se libérer du temps » pour aller à
des rendez-vous, pratiquer des activités régulières…
La finalité de ces structures est aussi de mettre en place un espace convivial qui permette
aux familles de rompre leur isolement, de se regrouper et d’engendrer des liens sociaux plus
larges.
La halte-garderie participe au projet de sortir les parents de l’isolement en milieu rural. C’est un
lieu de rencontres, d’échanges et de prévention.
- lieu de rencontres et d’échanges :
En se côtoyant régulièrement, les parents font connaissance avec d’autres parents.
Dans le fonctionnement des haltes garderies, l’accueil est un moment privilégié d’échanges avec
les parents.
- lieu de prévention :
Pour certaines familles n’ayant ni véhicule, ni famille proche, la halte-garderie est le seul contact
avec l’extérieur. En cela, elle peut sortir certaines personnes de l’isolement et leur permettre de
mieux assumer leur rôle de parent.
L’équipe éducative des halte-garderies travaille en collaboration avec les médecins et les
puéricultrices de la Protection Maternelle et Infantile (PMI), dans le but d’aider à l’intégration
des familles en difficulté sociale. Cela se traduit par un accompagnement de la famille et une aide
à l’épanouissement de l’enfant.
L’équipe éducative des halte-garderies travaille en collaboration avec l’Union Départementale des
Associations Familiales (UDAF) en accueillant des familles en difficulté financière ; l’UDAF
payant alors directement leur facture. Cela permet à ces familles d’accéder à un service qu’elles
ne pourraient pas financer dans d’autres conditions.
Afin de permettre l’accès à la structure de toutes les familles, il est proposé un tarif adapté en
fonction des revenus et de la composition du foyer.
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3 – LES PRESTATIONS D’ACCUEIL
1 – Les horaires d’ouverture
Halte-garderie de Jargeau :
Mardi
Jeudi
Vendredi
9 h 00 – 16 h 30
9 h 00 – 12 h 00
9 h 00 – 16 h 30
Halte-garderie sur les communes de Fay aux Loges, Vitry aux Loges et Saint Martin
d’Abbat :
Lundi
Mardi
Jeudi
Vendredi
9
9
9
9
h
h
h
h
00 –
00 –
00 –
00 –
16 h
12 h
16 h
16 h
30
00
30
30
Fay aux Loges
Saint Martin d’Abbat
Fay aux Loges
Vitry aux Loges
Les halte-garderies sont ouvertes les semaines scolaires.
2 – Les tarifs
Le tarif horaire, établi en fonction d’un barème fixé par la Caisse Nationale des Allocations
Familiales (CNAF), tient compte du quotient familial des parents.
Les enfants des familles de la Communauté de Communes sont accueillis prioritairement :
Darvoy, Jargeau, Châteauneuf sur Loire, Bouzy la Forêt, Saint Martin d’Abbat, Donnery, Fay aux
Loges, Sully la Chapelle, Ingrannes, Vitry aux Loges, Seichebrières, Sury aux Bois, Saint-Denis
de l’Hôtel, Combreux.
Pour les enfants hors Communauté de Communes, une majoration de 2€ par heure de présence
sera appliquée en plus du tarif CNAF demandé.
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4 – L’ACCUEIL D’UN ENFANT ATTEINT D’UN HANDICAP
OU D’UNE MALADIE CHRONIQUE
L’accueil d’un enfant atteint d’un handicap ou d’une maladie chronique, éventuellement âgé de plus
de quatre ans, fait l’objet de dispositions particulières et nécessite:
- la fourniture d’un dossier précis comportant des informations sur la vie quotidienne de l’enfant
et l’accompagnement spécifique dû à son handicap,
- la réalisation d’un bilan régulier avec la famille et les autres intervenants.
L’équipe veillera à faciliter l’intégration de l’enfant au sein de la structure en lui proposant des
jeux et des activités adaptés à son handicap.
L’équipe éducative se réserve la possibilité de différer ou de refuser l’enfant si son accueil dans
la structure ne peut s’effectuer dans des conditions satisfaisantes.
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5 – LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES MOBILISEES
L’équipe éducative de chaque halte-garderie se compose de salariés professionnels.
Halte-garderie de Jargeau :
- Corinne BAYART, directrice, Educatrice de Jeunes Enfants
- Marie-Agnès ANTOINE, animatrice, CAP Petite Enfance
- Aurore DEBORD, auxiliaire puéricultrice.
Halte garderie sur les communes de Fay aux Loges, Vitry aux Loges et St Martin d’Abbat :
- Christelle WILLOT, directrice, Educatrice de Jeunes Enfants.
- Mireille FOUCHE, animatrice, CAP Petite Enfance.
- Aurore DEBORD, auxiliaire puéricultrice.
La directrice est garante de la qualité de l’accueil de l’enfant par la prise en compte de tous ses
besoins. Elle est chargée de la gestion quotidienne et de l’animation. Elle assure l’encadrement
des professionnelles placées sous sa responsabilité.
Elle assure la gestion administrative notamment en tenant à jour les dossiers de chaque enfant
ainsi que le registre des présences journalières.
La directrice est tenue de signaler au Médecin de PMI tout accident grave survenu dans les
locaux.
Lors des absences de la directrice, la responsabilité du service est assurée par une auxiliaire de
puériculture.
L’animatrice et l'auxiliaire puéricultrice participent activement à la vie de la halte-garderie
avec la directrice.
Chaque professionnel est chargé de l'accueil des enfants et de leurs familles. Il participe à la
mise en place d'ateliers d'éveil et à la gestion de la vie quotidienne de la structure. Force de
propositions, le professionnel veille à la sécurité matérielle et affective des enfants.
L'équipe assure l’entretien du mobilier et du matériel en dehors des heures de présence des
enfants. L'entretien du linge des deux structures est assuré par l'équipe de la halte-garderie de
Jargeau.
Cette équipe éducative a pour objectif de faciliter et encourager les échanges avec
les parents, et de favoriser le développement de l’éveil de l’enfant.
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6 - PLACE ET PARTICIPATION DES FAMILLES
A LA VIE DE L’ETABLISSEMENT
L’accueil des familles est un temps privilégié dans le fonctionnement de la structure.
L’équipe éducative reste disponible et à l’écoute des parents chaque fois que cela est nécessaire.
Chaque famille est invitée, sans obligation, à participer aux temps forts organisés dans l’année :
Noël, fête de fin d’année….
Chaque famille (à tour de rôle) pourra fournir la collation collective du matin (fruits, fromage…).
La directrice peut aussi solliciter des parents ayant une compétence particulière (musique,
contes…) pour une intervention ponctuelle auprès des enfants. Dans ce cas, l'équipe éducative
reste responsable des enfants.
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7 – LES MODALITES DES RELATIONS
AVEC LES ORGANISMES EXTERIEURS
1 – Les relations avec la Protection Maternelle et Infantile (PMI) :
Le médecin de PMI visite les locaux pour vérifier leur conformité. Un agrément est délivré par le
Président du Conseil Général. Les équipes éducatives sont en relation avec les médecins et les
puéricultrices de secteur.
2 - Les relations avec la Caisse d’Allocations Familiales (CAF) :
La CAF octroie une aide financière au fonctionnement des structures, par le biais de prestations
de service. Un compte rendu annuel des activités est fourni en retour par la collectivité.
3 – Les relations avec les municipalités :
Les communes de Jargeau, Fay aux Loges, Vitry aux Loges et Saint Martin d’Abbat sont
informées des activités des structures. Une convention est mise en place pour l'utilisation des
locaux communaux mis à disposition de la Communauté de Communes, gestionnaire du service.
4 – Les relations avec les organismes d’éducation spécialisée :
Dans le cadre d’une prise en charge pluridisciplinaire d’un enfant, la directrice peut prendre
contact avec d'autres intervenants professionnels.
5 – Les relations avec les Relais Assistant(e)s Maternel(le)s (RAM) :
Les deux halte-garderies recoupent des secteurs géographiques couverts par les RAM de la
Communauté de Communes des Loges ; ainsi les équipes des halte-garderies travaillent en
partenariat avec les animatrices des RAM.
6 - Les relations avec les Ecoles Maternelles, bibliothèques… :
Les écoles maternelles des différentes communes accueillent les enfants des halte-garderies qui
entreront à l'école à la rentrée suivante. Cet accueil a lieu sur une matinée en mai ou juin et
permet une "passerelle" entre la structure petite enfance et le milieu scolaire. Cela permet de
faire du lien et de faciliter l'intégration des enfants à leur nouvel environnement.
 Projets en cours de réflexion :


Partenariat avec les bibliothèques communales afin d'apporter aux enfants une ouverture
culturelle enrichissante ;
Projet intergénérationnel (partenariat entre la halte-garderie et la maison de retraite).
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