Approches théoriques et empiriques de la socialisation économique

Comment devient-on un acteur économique
aujourd’hui?
Approches théoriques et empiriques de la
socialisation économique
Colloque « Les jeunes et l’argent »
14 novembre 2013
Dr. Caroline Henchoz, MER, Université de Fribourg
Plan





L’argent, ce mal-aimé
L’éducation du jeune consommateur
Les apports de la sociologie économique
^ Le rôle de l’appartenance sociale & de genre sur
les pratiques économiques
^ Imbrication relationnelle des pratiques financières
^ Imbrication sociale des pratiques financières
Du paradigme de l’influence du social sur l’économie
à celui de « l’économie est sociale »
Synthèse : Le cube magique ou Rubik’s cube de la
socialisation économique
« Le Suisse évoque volontiers le prix des choses, du
pain, du vin, des terrains, il échange avec discrétion –
voitures, vêtements, vacances – les signaux codés de
son niveau de vie, mais il évite soigneusement de
parler de richesse et surtout de la sienne. Le salaire
du voisin se mesure par comparaison, s’évalue à
quelques détails ou se déduit du comportement de sa
femme ; jamais on ne lui pose la question : combien
gagnez-vous ? »
Dunand (1987), Dessine-moi un Suisse, Lausanne, Ed. 24 heures : 165
Argent caché, rapport analytique et ‘désémotionnalisé’
à l’argent ?
Dell’Orto G., Doyle O.K. (2001), Poveri Ma Belli, Meanings of Money in Italy and
in Switzerland, American Behavioral Scientist vol. 45(2) : 257-271
Une éducation financière peu
prolixe
On ne parlait pas beaucoup d’argent dans la
famille. Ce n’est pas un truc, ce n’était pas
tabou mais ce n’était pas, c’était quelque
chose genre pour les grands. Puis toi, tu es
un petit peu petit.
(Annie)
L’argent, ce mal-aimé

Sciences sociales (Marx, Simmel)
 Sciences économiques
^ Homo oeconomicus : Action rationnelle &
instrumentale; intérêts individuels
L’argent, vecteur d’intérêts égoïstes et
calculateurs
 L’argent impersonnel, déshumanisant, voire
dangereux pour les relations sociales

La rationalité en question ou les différentes formes
temporelles de « rationalité pratique* »



Présent : intérêts et informations disponibles
^ Rationalité économique et rationalité limitée
Passé : socialisation et engagement
^ Rationalité dispositionelle (habitus et disposition)
(Bourdieu, 1980; Lahire, 2002)
^ Rationalité de l’engagement (Becker, 2006)
Avenir : projets et perception du futur
^ Rationalité de la projection (Bourdieu, 2008)
Becker, H. S., 2006, Notes sur le concept d'engagement. Tracés. Revue de sciences humaines
[en ligne], vol.11.
Bourdieu P.,1980, Le sens pratique, Paris : Ed de Minuit
Bourdieu P., 2008, Esquisses algériennes, Paris : Le Seuil
Lahire, B., 2002, Portraits sociologiques. Dispositions et variations individuelles. Paris: Nathan
*Weber F. (2009), "Le calcul économique ordinaire" in Steiner P. et Vatin F.(dir.), Traité de
sociologie économique, Paris, PUF : 399-440
Les « dispositifs de la rationalité pratique »
ou les expressions de la rationalité

Les expressions des « rationalités pratiques
indigènes » sont multiples (Weber, 2009) :
^ Forme prescrite, légitime, attendue, mise en forme
comptable et immatérielle de la rationalité : le
budget
^ Formes plus matérialisées de la rationalité dans les
ménages modestes : enveloppes, multiplication des
comptes, achats en gros, etc.
Henchoz C. (2008), Le couple, l’amour et l’argent. La construction conjugale
des dimensions économiques de la relation amoureuse, Paris,
L’Harmattan, coll. « Questions sociologiques ».
Weber F. 2009, « Le calcul économique ordinaire », in Steiner & Vatin, Traité
de sociologie économique, Paris, PUF : 399-440
Une situation historique sans
précédent : l’enfant coûteux/précieux

Si l’on additionne l’argent de poche, les aides ponctuelles de
la famille et leurs revenus, les jeunes de 6 à 17 ans
disposeraient au total de 973 millions de francs par année,
soit pour les 16-17 ans un montant mensuel moyen de 313
francs.
Sondage en ligne effectué auprès de 1008 foyers en Suisse alémanique & Suisse romande
(IHA-GfK Institut de sondage, 2006)

Les coûts directs moyens d’un enfant s’élèvent à 819 francs
par
mois.
Gerfin et al.,. (2009), Le coût des enfants en Suisse. Neuchâtel: Office fédéral de la statistique.
Des jeunes producteurs précoces de revenus

Insertion professionnelle précoce pour la majorité des jeunes
^ Les petits jobs
^ 2/3 d’apprentis (OFS, 2012)
^ 8/10 étudiants des universités et hautes écoles ont un emploi
(Böegli
et
al.
2007)

Bas
3.1%

pour
taux
les
15-24
ans
de
(2.9%
en
chômage
moyenne)*
Salaire mensuel brut moyen pour les moins de 20 ans : frs.
3’948.- contre frs. 4’786.- pour les 20-29 ans (frs. 5’979.- en
moyenne)
(OFS,
2010)
*chiffres 2011, OFS
http://www.bfs.admin.ch/bfs/portal/fr/index/themen/03/02/blank/data/03.html
La socialisation économique
Définition communément admise :
« Processus par lequel l’enfant assimile des
connaissances et des raisonnements
concernant le monde économique »
(Roland-Levy, 2004)
La littérature sur la socialisation économique :
l’apprentissage de la consommation
Intérêts


Caractère processuel
Caractère interactif (Piaget,
1947)
Limites





Orientée consommation
(Beuter&Dickson, 2008)
Point de vue des parents
Limitée à
l’enfance/adolescence
Comprise uniquement en
termes d’éducation
Peu d’études sur l’impact de la
socialisation économique
(Webley & Nyhus, 2013)
Sur la consommation

L’apprentissage de la consommation par les études
genre : l’impact de l’appartenance sexuelle
(Baerlocher, 2006; Baudelot & Establet, 2007)

Consommation & classes sociales
Bourdieu P. (1979), La distinction. Critique sociale du jugement,
Paris, éd. de Minuit
L'encastrement (embeddedness)* des
transactions économiques dans les
relations sociales

Relations verticales (générations, famille)
 Relations horizontales (pairs, fraterie)
Influencent :
 Les modalités de l’apprentissage
 La circulation des capitaux financiers :
transmission, solidarités et entraide
*Granovetter M. (1973, 2008), Sociologie économique, Paris, Seuil.
Exemple d’entraide familiale : « la
logique de la survie »* ou le modèle de la
mutualisation
*(Paul, 25 ans, sans formation, à l’aide sociale)

Ils [en parlant de sa mère, de sa sœur] sont dans la
merde, ils ont en plus besoin que moi, c’est normal.
C’est ce principe-là : on regarde celui qui en a le plus
besoin
sur
le
moment.
(Paul, 25 ans, sans formation, à l’aide sociale)

Moi, j’aide ma mère, elle m’aide, on s’aide.
Finalement
ça
revient
au
même.
(Gilles, 24 ans, CFC, à l’aide sociale)
L'encastrement (embeddedness)* des
transactions économiques dans les
relations sociales

2 modèles de circulation de l’argent entre les générations:
^ Modèle de la transmission
^ Modèle de la mutualisation
Remise en question de l’individualisme méthodologique au
cœur du paradigme économique
 Remise en question de la logique de l’intérêt individuel, de
l’action rationnelle et instrumentale
 Impact sur les contenus de l’apprentissage et la capacité à
faire face aux aléas de l’apprentissage

*Granovetter, M. (1973, 2008), Sociologie économique, Paris, Seuil.
Encastrement historique, culturel et social
des pratiques financières (Polanyi, Sen)
Le « bonheur suisse »: L’épargne ?
d’épargne brut des ménages : 17.1% (UE27 :11.2%)
(OFS,
2013).
Taux
18-25 ans disent tout autant être capables d’épargner frs.
400.-/mois
que
leurs
ainés
(Henchoz&Wernli,
2012)
Les
Les
apprentis et les étudiants interrogés épargnent entre 1/3 et ¼
de leur revenu.
C'est un peu les Suisses : On met de côté. […] Je
suis contente d'être comme ça, parce que je suis
tranquille avec l'argent. (Marie, 21 ans, étudiante)

Je me sens bien avec mon argent parce que je fais de l'épargne
(Max,
18
ans,
apprenti)

Gérer dans le sens de ne jamais dépenser plus que ce que l’on a et
mettre de côté au cas où un jour il y aura besoin (Lia, 24 ans,
étudiante)

Avec mon copain, on se dit: « On va économiser et on va s'offrir
quelque chose ». Mais dès que la fin du mois arrive et qu'on n’a plus
d'argent, ben : « Viens, on va prendre dans ce qu'on a mis de côté »
. […] Le souci, c'est que c'est dans notre chambre donc on y a accès
tout de suite [rires]. (France, 17 ans, serveuse)
Henchoz C. (2013), « Transmission de valeurs » in Universitas, Fribourg :34-36
L’argent social
Les pratiques économiques sont constituées par et
dépendent des pratiques et relations sociales.
La
signification sociale de l’argent (Zelizer, 2005)
•Le marquage de l’argent ou les différentes monnaies
La
valeur sociale de l’argent (Weber, 2006)
•Le prix de l’argent : l’argent du marché & l’argent
social
Weber F. (2006), Manuel de l’ethnographe, Paris, PUF
Zelizer, V. (2005), La Signification sociale de l’argent, Paris, Seuil.
Le marquage de l’argent ou la
constitution de différentes monnaies
J ’ ai commencé là effectivement à faire des petits achats de filles
[lorsqu’elle a eu un petit job]. Et puis après, à cette époque-là, enfin plus tard,
je pense à partir de 15-16 ans, c’était aussi des sorties et tout quoi, et des
conneries : fumer des joints…
Ok, et ça tu le payais avec l’argent des petits jobs ?
Je me faisais un honneur de ne pas payer ça avec l’argent de mes parents
[rires]. C’est vrai, on avait des théories là-dessus !
Est-ce que tu peux m’en raconter un petit peu plus ?
Ben, je me disais que j’avais le… ouais, je justifiais de pouvoir m’acheter
des trucs qui étaient peut-être cons ou peut-être pas tolérés par mes
parents avec mes sous à moi et pas avec les leurs. Quand on s’amusait à
fumer des clopes avec mes copines, ce n’était pas avec les sous de mes
parents. J’avais trop honte, je pense.»
(Jeanine, 24 ans, étudiante)
L’apprentissage du marquage de l’argent
^ Les individus apprennent à distinguer et créer
différents types d’argent en fonction de la
perception qu’ils ont du type de relations qui
existe
entre
eux.
^ Les individus font beaucoup d’efforts pour
maintenir de telles distinctions, car c’est un
puissant moyen de créer et de produire du lien
social.
^ L’interconnexion entre production, gestion et
utilisation des revenus
La valeur de l’argent

C’était 10'000 francs [reçus en héritage]. C’était l’automne
passé, et je les ai mis directement sur mon compte d’épargne.
Et puis c’est encore dessus, parce que ça représente… Bon
c ’ était de mon grand-papa, donc ça représente quelque
chose… d’affectif. Et puis je n’ai pas envie d’utiliser ça pour
mes dépenses quotidiennes. Ca sera pour autre chose plus
tard.
(Cédric,
24
ans,
étudiant)

[L’argent reçu par] mes parents et ma famille, ça va sur mon
compte d'épargne que je ne touche pas. Tu sais parce que mes
parents m'ont toujours dit : « L'argent que tu reçois à ton
anniversaire ou aux grandes fêtes, tu mets sur ton compte et
tu
n’y
touches
pas
».
(Sophie, apprentie, 21 ans)
L’apprentissage de la valeur de
l’argent
Nous avons appris que l’argent se gagnait,
qu’il ne faut pas avoir de dettes, que c’est
bien plus facile d’en dépenser que d’en
gagner. Dans le sens que c’est dur de gagner
de l’argent et qu’il y a beaucoup de
tentations pour le dépenser facilement. […]
Très vite on a appris ce que c’était, la valeur
de l’argent.
(Cathy)
Deux dimensions du processus de
socialisation économique
Henchoz C., F. Poglia Mileti et F. Plomb (sous presse) "La socialisation économique : récits rétrospectifs d’une
expérience partagée. Le rôle des parents et des enfants durant l’enfance et l’adolescence." Sociologie et sociétés
La 3ème dimension de la
socialisation économique : la
temporalité
Les dynamiques de la socialisation
économique ou le « Rubik’s cube » de la
socialisation économique
Conclusion
« J’ai l’impression aujourd’hui qu’il reste à faire un énorme travail, à la fois
empirique et théorique, sur la socialisation économique : comment les
particuliers apprennent-ils à consommer, à épargner, à emprunter, à
investir, selon leur position sociale et selon les injonctions morales des
différentes institutions qui les encadrent, au premier rang desquelles non
seulement les banques et les entreprises, mais la famille et l’école?
Et comment a-t-on pu oublier que ces comportements économiques n’ont
rien de naturel, mais qu’ils sont le produit d’un intense travail de
socialisation, en l’absence duquel les politiques économiques seraient
bâties sur du sable? »
Florence Weber (2006), dans « L’argent social. Entretien avec Viviana Zelizer »,
Genèses, vol. 4 : 131
Plus d’information sur la recherche Saje : la socialisation économique, les
jeunes et l’argent : http://fns.unifr.ch/jeunes-et-argent/fr